在线教育的_后MOOC时代_SPOC解析_康叶钦
《2024年“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》范文
《“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》篇一后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索一、引言随着信息技术的发展，教育领域经历了巨大的变革。
MOOC （大规模开放在线课程）的兴起，推动了在线教育的飞速发展。
然而，随着教育技术的进步和教育理念的不断更新，我们进入了一个新的时期——“后MOOC”时期。
在这个时期，传统的MOOC 模式已经无法满足教育多样化和个性化的需求，因此，基于泛雅SPOC平台的混合教学模式应运而生。
本文旨在探讨后MOOC时期，如何利用泛雅SPOC平台进行混合教学模式的探索与实践。
二、后MOOC时期的教育特点后MOOC时期，教育呈现出以下几个特点：一是教育资源的多样化，海量的在线课程资源为学习者提供了丰富的选择；二是教育需求的个性化，学习者不再满足于传统的灌输式教育，而是追求更加个性化和定制化的学习体验；三是教育技术的升级，随着人工智能、大数据等技术的发展，教育形式和手段不断更新。
三、泛雅SPOC平台的优势泛雅SPOC平台作为一种新型的在线教育平台，具有以下优势：一是资源丰富，平台集成了大量的优质课程资源，为教师和学生提供了丰富的学习材料；二是交互性强，平台支持多种形式的师生、生生互动，有助于提高学习效果；三是技术先进，平台采用了先进的人工智能、大数据等技术，为教学提供了更加智能化的支持。
四、基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，是指将线上学习和线下学习相结合，充分发挥两者的优势，提高教学效果。
具体而言，教师可以利用泛雅SPOC平台上的资源，设计线上线下相结合的课程，通过线上自主学习、线下讨论、实践等方式，实现知识的传递、内化和应用。
在实施过程中，教师需要做好以下几个方面的工作：一是课程设计，要根据学生的学习需求和教学目标，合理设计线上线下的教学内容和活动；二是资源整合，要充分利用泛雅SPOC平台上的资源，整合优质的教学材料和互动方式；三是学生引导，要引导学生积极参与线上线下的学习活动，提高他们的学习积极性和主动性；四是教学评估，要对学生的学习过程和结果进行评估，及时调整教学策略和方法。
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究【摘要】在后MOOC时代，SPOC混合教学模式逐渐受到教育界的重视和研究。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了SPOC模式的定义、优势、实施步骤、应用以及与MOOC模式的比较。
在我们介绍了SPOC模式的背景和研究意义。
在我们详细阐述了SPOC模式的特点、优势以及在教学中的应用和实施步骤，同时进行了与MOOC模式的比较。
在我们展望了SPOC模式的前景，并对其进行了总结和展望。
通过本文的探讨，可以更全面地了解SPOC混合教学模式在教育领域中的作用和价值，为未来的教学改革提供了重要的参考和借鉴。
【关键词】MOOC, SPOC, 混合教学模式, 后MOOC时代, 定义特点, 优势, 实施步骤, 应用, 比较, 前景展望, 总结与展望, 背景介绍, 研究意义.1. 引言1.1 背景介绍在当今互联网飞速发展的时代，网络教育已经成为一种越来越受欢迎的教育方式。
随着MOOC（Massive Open Online Courses）的兴起，人们逐渐意识到线上教育的便利性和灵活性。
尽管MOOC教育有着诸多优点，却也存在着一些问题，比如缺乏个性化教学、缺乏互动等。
为了解决这些问题，SPOC（Small Private Online Courses）模式开始逐渐兴起。
SPOC模式是在MOOC模式的基础上，根据学生的需求和特点，进行个性化的教学设计，提供更加贴近学生需求的教学服务。
通过结合在线教育和传统教育的优势，SPOC模式有着独特的教学优势，并在教育领域取得了一定的成就。
在这样的背景下，研究SPOC混合教学模式的意义和作用显得尤为重要。
1.2 研究意义SPOC混合教学模式是在后MOOC时代迅速发展起来的一种教学模式，对于教育教学领域具有重要的研究意义。
SPOC模式的出现填补了MOOC模式在个性化教学和互动性方面的不足，通过个性化定制课程内容和提供及时反馈，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
基于SPOC的混合教学模式在《财务会计》课程中的应用
财会研究基于SPOC的混合教学模式在《财务会计》课程中的应用*吕正煜（昆明工业职业技术学院，云南安宁650302）摘要：SPOC混合教育模式是将MOOC引入传统教学，与传统的课堂链接，通过校园网络平台，教师解决学生学习中遇到的问题。
本文主要探讨运用SPOC的混合式教学模式进行《财务会计》课程的教学，提高学生学习的效果和效率。
关键词：spoc；财务会计；混合教学1《财务会计》课程的重要性与遇到的问题1.1学习财务会计的重要性在会计专业，财务会计的学习是十分有必要的。
课程的主要内容是六个会计要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）具体内容的经济业务的账务处理。
学生需要掌握的知识量是巨大的。
此外，《财务会计》课程的内容直接与初级会计职称考试考点有关。
1.2课程教授过程中遇到的问题（1）《财务会计》课程能够体现会计专业学生的学习能力。
课程的内容是多方面的，课程的知识点是非常相关的，学生会出现分层现象。
在《财务会计》学习的过程中，一般来说，班上1/3的学生能跟上老师的节奏，1/3的学生几乎不能跟上，1/3的学生根本无法跟上老师的节奏（2）知识点太多，帮助学生提高的途径太少。
在学校的期间，学生们对于知识本身的掌握关注不高，更加在乎的是能不能通过会计专业的一系列资格考试。
然而，这些资格证书的考取难度都比较大。
老师们的教学方法已经无法适用于各式各样的学生，学生们为了学到更多的知识，花钱去报外面的课程班。
以上的论述，可以看出，财务会计的学习相当重要，然而教学模式却有很大的缺陷。
2spoc的混合教学模式2.1spoc简介SPOC是一种利用信息化手段来教学的课程。
它与以往的教学方式不一样，利用网络实现教学可以更好地完成与学生的互动、交流等。
是传统教学与现代网络的完美结合。
2.2利用SPOC教学的过程利用SPOC进行教学主要分为三个过程。
第一个过程：在此期间中，以自己学习为主，同时，配备好老师们的视频。
并提前发送给学生，与网上授课的模式相似；第二阶段，直接面对面教学，在学生自学的结果上，掌握每个学生的学习效果如何以及在学习的过程中所遇到的难点问题。
探究基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践
探究基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践作者：王美芹王颂孙锦锦来源：《赢未来》2019年第23期一研究背景随着我国慕课建设不断深入，四条推进思路的提出，引导了高校教学改革之路向大学内教育上的靠拢，新形势之下的慕课建设始终倡导校际优质教学资源互通共享、创新传统填鸭教学模式，以此为基础来进一步开拓教学内容、教学方式的改革进程，从容达成多模式建设、应用的终极目标。
本文将深度挖掘慕课应用之上的教学模式改革探索，通过对现有MOOC课程高效利用，探究基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式，并有效融入我国高校C语言程序设计课程中，从而拓展围绕学生中心的教学改革深度，实现高校教学品质的有效提升。
二基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践研究（一）基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式可行性探讨MOOC为学生提供了免费优质的学习资源，通过微课这一基本形式，以碎片化的单元教学模式为基础，让学生自主学习更趋高效化、便利化。
循环播放、暂停的微课视频，极大程度上满足了学生在知识点理解、记忆上的有效需求。
而就另一方面来讲，MOOC却有着极高的课程流失率。
根据中国2014年对MOOC学习者的调研活动，结果表明：约29%的人表示，由于过于忙碌，没有空闲时间进行MOOC学习;26.1%的人是由于自身自制力薄弱，拖严重较严重;此外还有51%的人学校、公司、社区的MOOC协会或学习小组，会自愿参与到MOOC学习中。
据苏小红所做的关于“你如何看待线上MOOC和线下课堂教学之间的关系，赞成还是反对？”的调查报告显示，所有参与活动的被调研对象均赞成线上线下有机结合的新型教学模式。
因此MOOC其作为新时代教育下最具代表性的线上教育模式，既是对传统高校教育的冲击，也是未来教育发展的新方向。
通过MOOC在传统教学实践中的有效融入，取长补短，能有效实现教学品质的全面完善与提升。
（二）C语言程序设计教学模式研究与实施1、翻转课堂及RobertTalbert翻转课堂模型所谓翻转课堂，就是基于信息化背景之上，教学模式的有效创新。
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“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索
“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索随着信息与通信技术的快速发展，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）迅速崛起，成为教育领域的一股风潮。
然而，随着MOOCs的发展及实践，它面临一些挑战，如低通过率、缺乏个性化学习、缺乏与传统课堂的结合等。
因此，研究者开始寻找一种更加有效的教学模式，于是混合教学模式应运而生。
本文将探索一种基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，以期在“后MOOC”时代改进学生学习效果。
一、混合教学模式的定义与特点混合教学模式（Blended Learning）是指将传统教学与在线教学相结合，通过融合不同资源、活动和环境，为学生提供多样化的学习体验。
它具有以下特点：1. 教学方式多样化：混合教学模式结合了面对面教学和在线教学的优势，可以提供不同形式的学习方式，如课堂授课、小组讨论、在线辅导等。
2. 学习时间灵活：学生可以根据自己的时间安排，选择合适的学习时段进行学习，不再受到传统教学时间表的制约。
3. 个性化教学：通过在线教学平台，可以根据学生的学习需求和水平，进行个性化的学习设计和反馈，提高学习效果。
4. 提供实践机会：混合教学模式可以融入实践环节，为学生提供更多的实践机会和应用情境，提高实际问题解决能力。
二、泛雅SPOC平台的特点与优势泛雅SPOC（Small Private Online Course）平台是一种基于MOOCs理念的在线教学平台，该平台具有以下特点与优势：1. 高度定制化：泛雅SPOC平台可以根据教师的需求进行个性化设置，包括课程内容、教学方式、考核形式等，提供教师更大的自主权。
2. 数据分析与反馈：平台提供了丰富的数据分析工具，教师可以对学生学习情况进行实时监控和分析，及时调整教学策略，提供及时反馈。
3. 学习社区与互动：平台支持学生之间的交流和互动，学生可以通过讨论区、在线社交等方式进行协作学习，提高学习效果。
优化教学模式，构建高效课堂
通讯作者 : 周兵冰 ,E-mail：492927488@
优化教学模式，构建高效课堂
李春艳
（吉林省公主岭市双城堡镇莲花山中心小学校 136100）
【摘要】高效课堂教学应按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，精心备课，抓住课堂主阵地， 优化教学设计，构建高效课堂。
课程教育研究
Course Education Ressearch
2016 年 2 月
下旬刊
教学·信息
线上学习包括视频课程、习题练习，主讲教师利用课外时间 每周进行一次 90 分钟的线上指导，与学生互动、难点答疑，布 置教学任务等工作。学生在线上所有的学习行为都可在教师后台 实现学习流程监控及情况统计，包括学生的平均学习进度、最快 于最慢学习进度、单个章节知识点的学习情况统计、课程访问量， 通过自动化的量化统计，为其网上学习的量化考核指标，结合习 题练习通过记相应分值，得到 50 分，即为合格。
一、精心备课，注重实效，不打无准备之仗 新课改后，学校要求每一位教师从整体上认识教材，并用联 系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，教师备课的目的 就是如何达到新课标的要求。要体现学生全面和谐的发展，个性 充分发展。要有利于教师的提高，有利于学生的发展。备课不仅 要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课时应从学生的角度来 设计，考虑学生的年龄特点、个性特点、已有知识水平及接受能 力。、还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动， 怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问 题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思， 再进行补充备课，写出体会和不足，把最能体现现代社会发展的 知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿。 二、抓住课堂主阵地，构建高效课堂 新课程要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏 每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。教师 的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生 的自身潜能，培养学生健全的人格，这又要求教师是一个开发 者、引导者、组织者。课堂教学中教师要放下架子，乐于和学 生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生和 尊重学生，应该注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意 见。对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要肯定赞赏，鼓 励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动机， 培养他们的学习兴趣。
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究随着互联网技术的不断发展，教育模式也在不断变革。
MOOC（大规模在线开放课程）曾经风靡一时，但随着时间的推移，人们开始意识到MOOC也存在一些不足之处。
于是，在MOOC后，SPOC（专用网络课程）模式逐渐成为教学领域的热门话题。
SPOC相对于MOOC来说更为灵活，更加贴合学生的实际需求，同时SPOC与传统教学模式相结合，形成了一种全新的混合教学模式。
本文将就后MOOC时代SPOC混合教学模式进行探究。
一、SPOC模式的意义及特点1. SPOC模式的意义SPOC可以理解为“小型私人在线课程”，相比MOOC的大规模开放，SPOC更侧重于小班教学，可以根据学生的实际需求进行定制化教学。
SPOC模式的出现，可以为学生提供更为个性化的学习体验，满足不同学生的学习能力及兴趣需求，提高学习效果。
2. SPOC模式的特点SPOC不同于MOOC的大规模特点，它更注重互动和参与，课程设置更为灵活，学生与教师之间的互动更加频繁和紧密。
SPOC也更加注重学生的反馈和评估，帮助学生更好地掌握知识。
二、混合教学模式的优势及挑战1. 混合教学模式的优势混合教学模式将传统教学和在线教学相结合，充分利用各种资源，可以为学生提供更为灵活的学习方式。
通过混合教学模式，学生可以在课堂上进行互动讨论，同时在课后可以通过网络平台进行学习补充。
这种方式可以提高学生的学习积极性和主动性，加深学生对知识的理解和掌握。
2. 混合教学模式的挑战混合教学模式虽然拥有诸多优势，但也面临一些挑战。
如何合理安排线上线下学习时间，如何保证线上线下学习的衔接性和协同性等问题都需要认真思考和解决。
三、后MOOC时代SPOC混合教学模式应用案例1. 斯坦福大学SPOC混合课程斯坦福大学在尝试了MOOC之后，也开始推行SPOC混合教学模式。
他们利用SPOC模式为学生定制了一批小班课程，使得学生在课堂上与老师和同学进行深入的互动，而课后通过在线平台进行学习巩固。
SPOC翻转课堂在应用化学综合实验的应用
SPOC翻转课堂在应用化学综合实验的应用作者：陈秋娟莫福旺谢微杨军君来源：《科技风》2020年第18期摘要：在“互联网+”背景下，结合线上线下课程优势，提出基于SPOC翻转课堂的应用化学综合实验教学模式，提高实验教学质量，同时专业建设取得显著成果。
关键词：SPOC;翻转课堂;应用化学综合实验应用化学是一门与生产生活紧密联系，特别强调实验与实践的专业，《应用化学综合实验》课程是针对高年级学生开设的综合性实验，旨在培养学生的实践能力、创新能力和严谨的科学态度，提高学生主动发现、综合分析、实际解决问题的能力，为学生步入工作岗位打下坚实基础[1]。
SPOC（small private online courses）[2]即小规模限制性在线课程，其主要特征是规模小、人数少、限制性，具有更加细致的教学管理[3]，当前SPOC的大多数教学案例主要是针对在校大学生设置的[4]。
翻转课堂（flipped classroom）是对传统教学的翻转，学生课前在教室外自主学习相关知识，课堂时间则通过问题解决、讨论或辩论等形式进行知识的内化[5]。
因此，SPOC翻转课堂有助于提升学生应用化学综合实验的能力。
1 应用化学综合实验课程存在的问题潘懋元先生[6]提到过，应用型人才培养应注重运用理论知识解决实际问题能力的培养，有较强的科技运用、推广及转换能力，并且对语言表达、团队协作、交际能力等社会能力也有相应的要求[7]。
目前应用化学综合实验课程的教学仍是采用传统教学方式，即教师讲解演示，学生操作给出实验报告，但学生对实验没有深入思考，达不到培养学生分析解决问题的能力，锻炼学生的职业能力的效果。
2 利用SPOC翻转课堂开展应用化学综合实验的优势实验教学作为应用化学专业不可缺少的一部分，教学质量的好坏对学生的动手能力、发现问题、分析问题、创新能力以及解决问题能力的培养有着重要的影响[10]，这些能力的培养影响着应用化学专业毕业生的专业素养和职业能力。
互联网+视觉下SPOC在线课程建设创新研究——以《配送管理》课程为研究对象
高等教育课程教育研究学法教法研究 31是使文化得以呈现的有效方式，通过思想政治教育的文化选择，把文化具有的历史和现实价值以及其中蕴含的精神纳入思想政治教育领域，这有助于实现思想政治教育的目的，而且达到了文化价值的展现。
参考文献：[1]王晓卉.中西文化互补与大学生品行的塑造[N].安阳工学院学报, 2010(1)[2]汤艺峰.预防大学生犯罪的文化策略——以高校德育为视阈[N].湖南农业大学学报（社会科学版）, 2009(2)[3]章尚贞.高校思想政治理论课的困境与对策[N].中国成人教育, 2007(10)[4]龙俊如.浅析文化多元化下的高校德育工作[N].新西部（下半月）, 2007(5)[5]周琪.思想政治教育文化视域研究述评[N].思想理论教育（上半月综合版）,2007(4)[6]刘涛.思想政治教育文化选择的原则及实现途径[N].理论界 ,2007(1)[7]杨雪英,朱凌云.论文化的多元化与高校思想政治教育[N].中国高教研究, 2006(11)[8]苏振芳.思想政治教育原理学[M].北京：社会科学文献出版社，2006.17.[9]郑忠梅著.文化视野中的思想政治教育研究[M].长春：吉林人民出版社，2006.96.[10]宋元林等.网络文化与大学生思想政治教育[M].长沙：湖南人民出版社，2006.作者简介：付洋（1987-）女，湖北宜昌人，广东轻工职业技术学院政治辅导员，中南民族大学大学法学硕士，研究方向：思想政治教育。
一、研究问题及其背景1.问题提出与背景SPOC 则是近两年出现的新概念，它是在MOOC 基础上，针对MOOC 的不足而提出的在线学习形式。
SPOC 强调，要针对学生的个性化特点开展教学，向学生提供小规模且私人化的在线学习环境。
它是以满足面向学生的个性化特征，并有针对性地对学生进行管理和控制的一种在线课程形式。
对SPOC 模式的探索，自2014年开始出现，在2014年至今的4年时间中，只有200多篇文章发表，而且多数文章都紧密地与MOOC 概念结合在一起。
基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用
基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用作者：林书婷周玲来源：《广西教育·C版》2020年第05期【摘要】本文论述基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用，为克服电厂汽轮机授课过程中面临的理论知识抽象、理论联系实践深度不足、混合式教学效果不理想等难题，提出重构教学内容，以项目为载体进行教学设计，线上线下混合式教学，以培养学生自主学习为目标，拓宽学习时间与空间，探索教育可持续化发展路径，依托超星学习通平台，提高学习者参与性和积极性等对策。
【关键词】电厂汽轮机在线开放课程混合式教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）05C-0081-03SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是在MOOC（Massive Online Open Course，大规模在线课程）的基础上发展起来的一种教学模式，即在单纯线上课程的基础上，增加了线下的课堂教学环节。
它不仅如MOOC一样打破了教学的空间和时间限制，还能弥补MOOC在辅导和督学方面的先天不足，是一种改变了以教师为主体、学生被动听课的传统教学模式，将线上自主学习与线下课堂教学相结合的混合式教学模式。
它强调教师是教学活动的设计者和辅导者，而学习者才是教学活动的主动参与者和完成人，追求学习者能实现自觉学习和自主思考的教学目标。
显著的优越性使其特别适用于学校教学方法和教学环境的改革，与MOOC相比，更突显了师生互动交流在教学活动中的重要性。
一、电厂汽轮机在线开放课程的建设背景2015年教育部提出要加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，广西电力职业技术学院随之开展混合式教学改革探索，建设了一批在线开放课程并应用于课堂教学之中，其中就包括了电厂汽轮机课程。
该课程是能源动力类专业的一门核心课程，理论性较强，原理晦涩难懂，学生很难灵活运用理论去指导汽轮機的运行操作和分析汽轮机的事故案例，而且汽轮机结构十分精密复杂，实物庞大且昂贵，学生对汽轮机结构的认识只能依靠图片和模型，容易陷入“学生学不懂、老师难上课”的困境，教学改革势在必行。
《2024年“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》范文
《“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》篇一后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正在经历一场前所未有的变革。
MOOC（大规模开放在线课程）作为这场变革的先行者，为全球学习者提供了丰富的在线学习资源。
然而，随着后MOOC 时代的到来，教育者开始探索更为高效、互动性更强的教学模式。
本文将探讨在后MOOC时期，基于泛雅SPOC平台的混合教学模式的探索与实践。
二、泛雅SPOC平台概述泛雅SPOC平台是一种结合了在线学习和面对面教学的混合教学模式平台。
该平台以学习者为中心，提供了丰富的学习资源、互动性强的学习环境以及多元化的教学方法。
在泛雅SPOC平台上，教师可以根据课程需求，灵活地制定教学计划、发布学习资源、组织在线讨论、布置作业等。
同时，平台还提供了实时的学习数据分析，帮助教师更好地了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略。
三、混合教学模式的探索1. 线上线下相结合的教学设计基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，将线上学习和线下教学相结合。
线上学习部分，学生可以通过平台自主学习课程视频、阅读相关文献、参与在线讨论等。
线下教学部分，教师则可以根据线上学习情况，进行有针对性的讲解、答疑和互动。
这种线上线下相结合的教学模式，既保证了学生的自主学习，又增强了师生之间的互动。
2. 个性化学习路径的构建泛雅SPOC平台为每个学生提供了个性化的学习路径。
教师根据学生的学习基础、兴趣爱好和学习能力，为其推荐适合的学习资源和学习任务。
同时，学生还可以根据自己的学习进度和需求，灵活地调整学习路径。
这种个性化学习路径的构建，有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 多元化的教学方法和工具泛雅SPOC平台支持多种教学方法和工具，如课程视频、在线讨论、作业布置与批改、实时问答等。
教师可以根据课程需求和学生特点，选择合适的教学方法和工具。
同时，平台还提供了丰富的学习工具，如笔记工具、思维导图工具、数据分析工具等，帮助学生更好地进行学习和思考。
《2024年“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》范文
《“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》篇一后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正在经历一场前所未有的变革。
MOOC（大规模开放在线课程）作为这场变革的先行者，为全球学习者提供了丰富的在线学习资源。
然而，随着后MOOC 时代的到来，教育者开始寻求更为高效、个性化的教学模式。
泛雅SPOC平台以其独特的优势，为混合教学模式的探索提供了新的可能。
本文将探讨后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式的实践与探索。
二、后MOOC时代的挑战与机遇随着MOOC的快速发展，其暴露出的问题也逐渐显现。
尽管MOOC为全球学习者提供了海量的学习资源，但其教学模式仍以单向传输为主，缺乏互动与个性化。
因此，后MOOC时代的教育者需要寻找一种更为高效、个性化的教学模式。
泛雅SPOC平台的出现，为解决这一问题提供了新的机遇。
三、泛雅SPOC平台的特点与优势泛雅SPOC平台作为一种新型的在线教育平台，具有以下特点与优势：1. 个性化教学：平台可以根据学生的特点、需求和进度，提供个性化的学习资源和教学策略。
2. 互动性强：平台支持师生、生生的在线互动，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 资源丰富：平台集成了大量的优质教学资源，包括视频、音频、文本、图片等多媒体资源。
4. 数据支持：平台可以收集学生的学习数据，为教师提供实时的教学反馈和评估。
四、基于泛雅SPOC平台的混合教学模式实践基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，结合了线上学习和线下教学的优势，其具体实践包括：1. 线上学习：学生可以通过泛雅SPOC平台进行自主学习，观看教学视频、阅读教材、完成作业等。
2. 线下教学：教师根据线上学习情况，进行有针对性的线下辅导和答疑，帮助学生解决学习中的问题。
3. 互动交流：平台支持师生、生生的在线互动，有利于学生之间的交流与合作。
4. 数据支持：平台收集学生的学习数据，为教师提供实时的教学反馈和评估，有助于教师调整教学策略。
《2024年“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》范文
《“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》篇一后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索一、引言随着信息技术的发展，教育领域经历了巨大的变革。
MOOC （大规模开放在线课程）的兴起，为全球教育带来了前所未有的机遇与挑战。
然而，随着MOOC的快速发展，其也面临着一些问题，如学习效果难以保证、学生参与度低等。
因此，进入后MOOC时期，教育者开始探索新的教学模式。
其中，基于泛雅SPOC平台的混合教学模式成为了研究的热点。
本文将详细探讨这一模式在后MOOC时期的应用和探索。
二、后MOOC时期的教育背景后MOOC时期，教育环境已经发生了深刻的变化。
MOOC 的出现打破了传统教育的时空限制，使得优质教育资源得以共享。
然而，MOOC的缺点也逐渐显现，如学生的学习自主性要求高、学习效果难以保证等。
因此，教育者开始寻求新的教学模式，以解决这些问题。
其中，混合教学模式成为了研究的热点。
三、泛雅SPOC平台的概述泛雅SPOC平台是一种基于SPOC（小规模私有在线课程）理念的在线教育平台。
与MOOC相比，SPOC更注重课程的定制化和学生的个性化学习。
泛雅SPOC平台具有以下特点：1. 课程定制化：教师可以根据学生的特点和需求，定制课程内容和教学方式。
2. 学生个性化学习：平台可以记录学生的学习过程和数据，为学生提供个性化的学习建议和反馈。
3. 互动性强：平台支持多种教学方式和互动方式，如在线讨论、作业提交等。
四、基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，是将线上学习和线下学习相结合的教学模式。
具体而言，教师可以利用泛雅SPOC平台上的资源，设计线上和线下的教学内容和活动，以提高学生的参与度和学习效果。
1. 线上教学内容设计教师可以利用泛雅SPOC平台上的视频、课件、测验等资源，设计丰富多样的线上教学内容。
同时，教师还可以根据学生的特点和需求，定制课程内容和教学方式，以满足学生的个性化学习需求。
SPOC 混合教学模式在医学院校计算机类课程中的探索与实践
192Internet Education互联网+教育引言：从2012年开始，MOOC 开始席卷国内教育领域，并以其独有的开放、共享、大规模等特点，受到广大用户的喜爱。
这对于普及教育范围、推动教育公平具有显著优势[1-3]。
然而，其投资成本高，完成率低，资料堆积多等弊端也逐步显现出来[4]，因此，一种比MOOC 更小众的在线开放课程SPOC 应运而生。
它能够定制教学过程并开展线下实体课堂教学，所以是一种更灵活更高效的教学模式。
计算机类课程侧重于培养学生的动手能力及创新能力，因此在高等学校人才培养计划中非常重要。
然而由于此类课程理论知识点众多，实践性较强，课上时间全部用来传递知识，造成学生被动灌输，缺乏自主探索能力。
引起这种现象的原因较多，既与课程本身的抽象度和复杂度相关，又与传统的教学方式有关。
伴随着信息化教学技术的快速发展，此类课程也可以尝试借助SPOC 平台，探索线上线下相结合的教学新方式[5,6]。
一、基于SPOC 的混合式教学模式MOOC 一般是指大规模在线开放课程，而SPOC 是小范围私有在线课程，通常面向学校等特定领域[7,8]。
在国外，混合教学模式最早是一种集课堂教学、讨论以及远程教学相结合的一种培训方式[9,10]。
在我国，关于混合学习教学模式的应用研究一般集中在教学环节的具体设计方面，通常从教学内容、教学目标、教学平台等方面进行分析，SPOC 混合教学模式在医学院校计算机类课程中的探索与实践□梁丹凝 海南医学院 生物医学信息与工程学院【摘要】 本文针对线上线下相结合的混合教学模式特征，结合专业学科特色，设计了以《数据结构与算法》课程为例的SPOC 混合教学模式。
该教学模式的探索对于医学院校计算机类课程的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。
【关键词】 MOOC SPOC 混合教学 数据结构记录的教学服务平台[11]。
二、SPOC 混合教学模式的教学设计本研究以基于SPOC 的《数据结构与算法》课程混合教学模式实践为研究目标，紧紧围绕专业人才培养需求，研究如何构建完整的线上线下混合式教学实践体系，实现资源整合优化，提高教学效率。
SPOC在高职高等数学教学的应用论文
SPOC在高职高等数学教学的应用论文摘要：高职高等数学教学中，应用SPOC教学模式是一种新的尝试。
阐述SPOC 的概念、高等数学教学中应用SPOC的优势及相关建议。
SPOC是运用信息技术实现高效教学的现实途径，以学习方式和教学模式的创新为核心，对推进高职高等数学教学改革有一定理论与实践意义。
关键词：SPOC；高职；高等数学；MOOC在全球开放式课程热潮的推动下，大规模网络开放课程MOOC应运而生，并受到了国内外教育界的广泛关注和推广应用。
近年来，随着高等教育信息化建设与发展，信息技术与教育技术深度融合，推动了高等教育的发展，对教师的教学模式、学生的学习模式和学校的管理模式都提出了挑战与要求[1]。
高等数学也要适应教育发展的大趋势，提高教师信息化素养，提升教学质量和效率。
在高职高等数学教学中运用SPOC教学模式是一种新的尝试，对推进高职高等数学教学改革具有一定的理论和实践意义。
1、SPOC的概念2、SPOC在高职高等数学教学中应用的优势2.1契合高职数学的培养目标高职数学课是为专业课服务的，其目标是提高学生职业能力、职业素质，为学生后续学习和可持续发展做准备。
数学课程的应用性和实践性越来越受到重视。
但受到学时和教学条件的限制，建模教学和实验教学流于形式或只能在少数学生中开展，削弱了数学的实用性，忽视对学生能力和素质的培养[3]。
在SPOC教学模式下，学生根据所需，通过网络获取学习资源，然后反复观看自学基础理论知识。
教师在授课过程中，主要解答学生的问题，重点培养学生用理论解决实际问题的能力。
这样不仅能丰富学生的理论知识，而且能够更好地提高学生的实践操作能力。
2.2符合学生的学习心理高职生数学基础普遍薄弱，学习数学的信心不足，但是他们对网络应用非常熟悉和了解。
利用SPOC教学模式容易吸引学生的注意力，使他们很快进入角色。
SPOC课程视频时长一般为8~12分钟，便于学生利用碎片化时间学习和移动学习。
课程内容被细化，一个课程视频只讲解一个知识点或者一个问题，有利于学生学习和掌握，且注意力不易分散，能充分调动学生的学习积极性，更好地提高教学效率与质量[4]。
在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析
在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析
康叶钦
【期刊名称】《清华大学教育研究》
【年(卷),期】2014(035)001
【摘要】“MOOC元年(2012)”开启后,MOOC在全球迅速升温.与此同时,哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖学府也在尝试一种更加精致的课程类型——SPOC,让MOOC在大学校园落地生根.本文简要回顾了MOOC的成就与问题,解析了SPOC的理念及实践,指出SPOC在四个方面的优势:既推动了大学的对外品牌效应,也提升了校内的教学质量;成本较低且能用来创收,提供了MOOC的一种可持续发展模式;重新定义了教师的作用,创新了教学模式;赋予学生完整、深入的学习体验,提高了课程的完成率.
【总页数】9页(P85-93)
【作者】康叶钦
【作者单位】清华大学教育研究院,北京100084
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育*--2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考
2.后MOOC时代：高校在线教育的可持续发展
3.后MOOCs时代：SPOCs和SOOCs新型在线课程背景、特点及启示
4.后MOOC时代基于
SPOC的口腔探密课程混合式教学模式构建5.后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学探索——以"广告心理学"课程为例
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SPOC环境下学习者观看课程视频行为研究
SPOC环境下学习者观看课程视频行为研究SPOC环境下学习者观看课程视频行为研究摘要：随着大规模开放在线课程（MOOCs）的不断发展，在其基础上衍生出了许多新的在线学习形式。
其中，私播课（SPOC）作为小众化的MOOC在高校建设校内在线课程中脱颖而出。
本文希望通过对《楹联鉴赏与创作》SPOC课程中学习者观看课程视频行为进行研究，为高校在管理与促进SPOC环境下学习者的学习提供一定的参考。
关键词：SPOC;在线学习行为;课程视频中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0264-02一、引言“MOOC仅仅代表了在线教育的初始形态，而现在形势已经发生了变化，我们已经处在‘后MOOC’时期了”――哈佛大学在线实验学术委员会主席罗伯特.略。
随着MOOC的不断发展，专家、学者对MOOC的反思也越来越多。
为了满足学习者更加多元化的学习需求，在MOOC的基础上相继衍生出了新的网络在线课程，其中就包括私播课（SPOC）。
私播课，即SPOC，是“SmallPrivateOnlineCourses”四个英文单词的首字母缩写。
它是哈佛大学继MOOC之后提出的一个新概念。
SPOC对入读人数和入读条件都有限制，但它仍然是开放和免费的。
从本质上说，SPOC与MOOC属于同一类，在教学设计、教学理念上并没有多大突破，只不过更加小众而已。
本文研究的课程案例《楹联创作与鉴赏》SPOC课程从2014年9月23日开课，共有20多门专业共计198名学生选修，其中男生76人，女生122人。
截止到课程结束，课程访问总数为4850次，讨论数为3625次，学生共完成作业1383份，观看课程视频累计时长172551分钟。
二、《楹联鉴赏与创作课程》SPOC概述选取该课程作为研究对象的原因主要基于可行性方面的考虑。
第一，该课程为SPOC课程，并且在过去的两个学期中已经开设过，课程体系相对比较成熟;第二，该课程的平台具有学习行为管理功能，通过课程平台可以获取结构良好的学习者学习行为数据。
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策、 资金 、 平台建设等方面推动中国的 ＭＯＯ 十二五 ” 期间 ， 教育部将支持 “ 高校率先建 Ｃ 发展 。“ ９ ８ ５ 工程 ” 设和推广使用 ２ 在国家精品开放课程共享系统（ 爱课程网） 上 线， 通过 ０ ０ 门左右中国大学 ＭＯＯ Ｃ ｓ课程 ，
⑤ 而在 册数 ， 已经超过了其 ３ 来自１ ７ ７ 年历史上历届学生的总数 。 ２ ０ １ ２年， １ ３个国家的１万名学生获得 ⑥ 了加州大学伯克利分校颁发的课程完成证书 。
但是 ， 伴随着 ＭＯＯ 上线 课 程 和 学 生 注 册 数 的 巨 量 增 长 ， 数 量 的 急 剧 加 速 引 发 了 质 量 危 机。 Ｃ 平台 、 — —大 学 而 言， — —学 生 来 讲， 近两年的研究 与 实 践 表 明 ， 无 论 对 于 在 线 课 程 的 提 供 者— 还 是 对 接 受 者— ） 比较了 ＭＯＯ ＭＯＯ Ｃ 都存在着一些亟待解决的问题 。 香港大学的苏德毅 （ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ Ｅ Ｓ ｉ ｄ ｏ ｒ ｋ ｏ Ｃ 的优势和不
① 涵盖 ２ 用户数量也为百万级 。 ５ 个学科 ，
） 希望 Ｆ ＭＯＯ Ｃ 被各国政府寄予厚望 。 英国大学与科技部部长大卫 · 韦立兹 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｗ ｉ ｌ ｌ ｅ ｔ ｔ ｓ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｌ － 美国总统奥巴马则希望 ＭＯＯ 革新 ｅ ａ ｒ ｎ 平台的创建能够维护英国在全球高等教育竞争中的地位 ， Ｃ 这一 “
① — — 清华大学发布 了 大 规 模 备受瞩目的 ＭＯＯ 地创建自己的 ＭＯＯ Ｃ 平台 ， Ｃ 浪潮也在中国产生新聚变 —
， 开放在线课程平台 “ 学堂在线 ” 面向全球提供在线 课 程 ， 将打造为全球首屈一指的中文大规模在线教育 （ 以抢占在线教育发展的先机。欧盟的 １ 泛 欧 ＭＯＯ 平台 ② ， １ 个 国 家③ 甚 至 发 起 “ Ｃ 计 划” ａ ｎ－Ｅ ｕ ｒ ｏ ｅ ａ ｎ ｐ ｐ
第３ ５ 卷第 １ 期 ２ ０ １ ４年２月
清 华 大 学 教 育 研 究 Ｔ Ｓ Ｉ ＮＧＨＵＡ Ｊ ＯＵＲ ＮＡ Ｌ Ｏ Ｆ Ｅ ＤＵ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ
， ｏ ｌ ． ３ ５ Ｎ ｏ ． １ Ｖ Ｆ ｅ ｂ． ２ ０ １ ４
在线教育的 “ 后 ＭＯＯＣ 时代 ”
④ 中国大学 ＭＯＯ 推进高校教学改革 ， 为社会和普通高校提供优质课程共享资源 。 Ｃ ｓ课程的建设和使用 ，
意 味 着 它 有 机 会 创 造 一 个 全 新 的、 更 公 平 的 教 育 模 式。 借 助 互 联 网， 通过 ＭＯＯ Ｃ 的大规模应用 ， 嵌入式课程测试与评估 、 师生在线互动 ， 教与学随时随地都可以发生 ， 教师 ＭＯＯ Ｃ 平台的课程讲座视频 、 “ 学生得天下名师而从之 。 传统上 ， 师” 与“ 生” 的意义 ， 以及 “ 师生关系 ” 都发生了史 尽得天下英才而教之 ， “ 无前例的变化 ， 学校 ” 与“ 教室 ” 的概念也被重 新 界 定 。 千 百 年 来 我 们 一 直 梦 想 的 教 育 形 态 ， 教育家孔子 “ 有教无类 ” 的教育理想 ， 似乎即将因为教育技术的转移得以实现 。 例如 ， 哈佛大学一年的 ＭＯＯ Ｃ 学生注
— — —Ｓ Ｐ ＯＣ 解析
康叶钦
（ ） 清华大学 教育研究院 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ４
“ ） ” 摘 要： 开启后 ， 哈 佛 大 学、 加州大学伯克利分 ＭＯＯ Ｃ 元年 （ ２ ０ １ ２ ＭＯＯ Ｃ 在全球迅 速 升 温 。 与 此 同 时 ， — —Ｓ 校等全球顶尖学府也在尝试一种更加精致的 课 程 类 型 — 让 ＭＯＯ Ｐ Ｏ Ｃ， Ｃ 在 大 学 校 园 落 地 生 根。本 文 简 要 解析了 Ｓ 指出 Ｓ 既推动了大 学 的 对 回顾了 ＭＯＯ Ｃ 的成就与问题 ， Ｐ Ｏ Ｃ 的理念及实践 ， Ｐ Ｏ Ｃ 在四个方面的优势 ： 外品牌效应 ， 也提升了校内的教学质量 ； 成本较低且 能 用 来 创 收 ， 提 供 了 ＭＯＯ 重新 Ｃ 的 一 种 可 持 续 发 展 模 式； 定义了教师的作用 ， 创新了教学模式 ； 赋予学生完整 、 深入的学习体验 ， 提高了课程的完成率 。 关键词 ： 教学模式 ＭＯＯ Ｃ； Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ； （ ） 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １－４ ５ １ ９ ２ ０ １ ４ ０ １－０ ０ ８ ５－０ ９
⑧ 对学生而言完全免费的在线教育 ， 在大学看来却是不小的负担 ， 支付课程 的 制 作 、 教师的薪酬和平 人。
台使用等费用往往让那些不那么有名气的大学 难 以 为 继 ， 不 能 持 续 发 展。此 外， 平台的授课教师及其授 课方式也未完全符合 ＭＯＯ 该平台仅用了十个月的时间就塞满了课程 ， 但 Ｃ 理念 。 以 Ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ 为例 ，
收稿日期 ： ２ ０ １ ４－０ １－０ ８ 作者简介 ： 康叶钦 ， 河北宁晋人 ， 清华大学教育研究院博士后 ， 研究方向为比较教育 、 课程与教学 ． ， ， （ ， ， ， 英国的 Ｆ 德国的ｉ 法国的 “ 数字大学城 ” 日本的 Ｓ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ Ｆ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ éＮ ｕ ｍ é ｒ ｉ ｕ ｅ Ｆ ＵＮ） ｃ ｈ ｏ ｏ ① 例如 ： ｙ ｑ 印度的 Ｗ 以及中国海峡两岸五所交通大学 （ 上海 交 通 大 学 、 西 安 交 通 大 学、 西 南 交 通 大 学、 北京交通大学以及 ｉ ｚ Ｉ Ｑ， ） 台湾新竹交通大学 ） 联合成立的育网 （ 等。 ｅ ｗ ａ ｎ ｔ ／ ： ／ ／ ／ ／ ／ ／ ／ 学 堂 在 线” 正式上线［ Ｃ“ Ｅ Ｂ Ｏ Ｌ］ ．ｈ ｔ ｔ ｗｗｗ． ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｆ ｉ ｌ ｅ ｓ ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ｈ ｔ ｍ ｌ ｆ ｉ ｌ ｅ ｓ ｍ ｏ ｅ ② 清华 大 学 ＭＯＯ ｐ ｐ ／ ／ ， ｓ ５ １ ４ ７ ２ ０ １ ３ １ ０ １ ５ ８ ２ ０ ５． ｈ ｔ ｍ ｌ ２ ０ １ ３－１ ０－１ １． ， 的 会 员， 包括法 １ 个国家都是国际远程教育 协 会 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ ｆ ｏ ｒ Ｏ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ Ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ Ｃ Ｄ Ｅ） ③这１ ｐ 国、 意大 利、 立 陶 宛、 荷 兰、 葡 萄 牙、 斯 洛 伐 克、 西 班 牙、 英 国、 俄 罗 斯、 土 耳 其 和 以 色 列。该 计 划 得 到 了 欧 洲 委 员 会 （ ） 的支持 。 Ｅ ｕ ｒ ｏ ｅ ａ ｎ Ｃ ｏ ｍｍ ｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｐ （ 成立于 １ 是欧洲的一个远程教育大学组织， ｕ ｒ ｏ ｅ ａ ｎ Ａ ｓ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｏ ｆ Ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ Ｅ Ａ Ｄ Ｔ Ｕ） ９ ８ ７年， ④Ｅ ｐ ｇ 致力于在欧盟推动更开放和更灵活的高等教育 。 其成员包括欧洲 ２ ０ ０ 多所大学 。
·８ ６· ， 也迅速发展起来 。 Ｏ ｅ ｎ ２ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｐ ｙ
清华大学教育研究 （ ２ ０ １ ４ 年第 １ 期 ）
伴随着平台建设的风起云涌 ， 上线课程和用户的数量也突飞猛进 。 截至 ２ ０ １ ３年１ ２月， Ｕ ｄ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ 共开 设 ５ 个学科的 ３ 用户数量为百万级 ； 涵盖２ 汇集了 ３ 门课程 ， Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ平台有５ ５ ７ 门 课 程 上 线， ５ 个 学 科， 英语 、 汉语 、 法语 、 俄语等 １ 注册的学生数达到 ５ ２ 种语言 ， ８ ０ 多万 ； ｅ ｄ Ｘ 共开设 １ ２ ５ 门用英语讲授的课程 ，
， ， 根据 Ｕ ０ １ ３年１ ２月２ ６日， ｄ ａ ｃ ｉ ｔ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ ｅ ｄ Ｘ 网站的数据整理 。 ①２ ｙ ， “ ， ” ： ／ ／ ／ ／ ａ ｋ ｅ Ｎ ＥＷ Ｈ ａ ｓ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｏ ｂ ａ ｍ ａ Ｃ ａ ｕ ｈ ｔ ＭＯＯ Ｃ Ｆ ｅ ｖ ｅ ｒ ｈ ｔ ｔ ｗｗｗ． ｅ ｃ ａ ｍ ｕ ｓ ｎ ｅ ｗ ｓ ． ｃ ｏ ｍ ｔ ｏ －ｎ ｅ ｗ ｓ ｈ ａ ｓ －ｐ ｒ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ②Ｊ ｇ ｐ ｐ ｐ ／， －ｏ ｂ ａ ｍ ａ －ａ ｃ ｔ ｕ ａ ｌ ｌ －ｃ ａ ｕ ｈ ｔ －ｍ ｏ ｏ ｃ －ｆ ｅ ｖ ｅ ｒ ２ ０ １ ３－０ ８－２ ３． ｙ ｇ ／ ： ／ ／ ／ ／ ／ ／ ／ ＿ Ｅ Ｂ Ｏ Ｌ］ ． ｈ ｔ ｔ ｉ ｎ ｔ ｌ ． ｃ ｅ ． ｃ ｎ ｓ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｓ ｚ ｘ ｚ ｈ ２ ０ １ ３ ０ ３ ０ ５ ｔ ２ ０ １ ３ ０ ３ ０ ５ ２ ４ １ ６ ８ ６ ０ ５． ｓ ｈ ｔ ｍ ｌ ． ③ 法国大学城掀起数字化之战 ［ ｐ ｐ ｇ ｊ ／ ： ／ ／ ： ／ ／ ？ Ｃ ｓ课 程 建 设 的 通 知 ［ Ｅ Ｂ Ｏ Ｌ］ ． ｈ ｔ ｔ ｉ ａ ｏ ｗ ｕ ． ｂ ｕ ａ ａ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ８ ０ ８ ０ ｅ ｄ ｕ ｖ ｉ ｅ ｗＮ ｅ ｗ ｓ Ｌ ｉ ｓ ｔ ． ｄ ｏ ④ 关于开展中国 大 学 ＭＯＯ ｐ ｊ ｎ ｅ ｗ ｓ ｉ ｄ ＝１ ０ １ ４ ＆ ｕ ｅ ｒ Ｔ ｅ ＝５， ２ ０ １ ３－１ １－２ ９． ｑ ｙ ｙ ｐ ， “ ’ ， ” ： ／ ／ ／ ／ Ｃ ｏ ｕ ｈ ｌ ａ ｎ Ｈ ａ ｒ ｖ ａ ｒ ｄ ｔ ｏ ｂ ｏ ｌ ｄ ｌ ｗ ｉ ｔ ｈ‘ Ｓ ｏ ｃ ｓ ｈ ｔ ｔ ｗｗｗ． ｂ ｂ ｃ ． ｃ ｏ ． ｕ ｋ ｎ ｅ ｗ ｓ ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ －２ ４ １ ６ ６ ２ ４ ７， ２ ０ １ ３ ｅ ａ ｎ ｌ ａ ｎ ｓ ｏ ⑤Ｓ ｇ ｐ ｙ ｇ ｐ ｐ －０ ９－２ ４． ，Ｄ ，“ ： ｒ ｍ ａ ｎ ｄ ｏ Ｆ ｏ ｘ ａ ｖ ｉ ｄ Ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｅ ｒ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍ ⑥Ａ ｇ ｇ ｇ ｙ ，ＭＯＯ ， ， ” ， Ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ Ｃ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ ｓ Ｓ Ｐ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｍ ｏ ｓ ｉ ｕ ｍ，Ｏ ｃ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ２ ８， ２ ０ １ ３， Ｉ ｎ ｄ ｉ ａ ｎ ａ ｏ ｌ ｉ ｓ Ｉ Ｎ，Ｕ Ｓ Ａ． ｙ ｐ ｐ ， “ ： ？ ” ｅ ｔ ｅ ｒ Ｅ． Ｓ ｉ ｄ ｏ ｒ ｋ ｏ ＭＯＯ Ｃ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ ｓ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ Ｌ ｉ ｂ ｒ ａ ｒ Ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｄ ｕ ｎ ｉ ａ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ２ ０ １ ３： Ｌ ｉ ｂ ａ ｒ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ⑦Ｐ ｙ ， Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ －ｅ ｖ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｎ ｅ ｗ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ２ ０ １ ３－１ ０－３ ０． ｇ ｇ ， “ ： ， ” ： ／ ／ ／ ／ ／ ｔ ｅ ｈ ｅ ｎ Ｈ ａ ａ ｒ ｄ Ｍ ｏ ｏ ｃ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｍ ａ ｎ ｉ ａ ｔ ｏ Ｍ ｕ ｎ ｄ ａ ｎ ｉ ｔ ｈ ｔ ｔ ｗｗｗ． ｔ ｉ ｍ ｅ ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． ｃ ｏ ． ｕ ｋ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ⑧Ｓ ｐ ｇ ｇ ｙ ｐ ｇ ｐ ／ ， ｍ ｏ ｏ ｃ ｓ －ｆ ｒ ｏ ｍ－ｍ ａ ｎ ｉ ａ － ｔ ｏ －ｍ ｕ ｎ ｄ ａ ｎ ｉ ｔ ２ ０ ０ ７ ７ ７ ３． ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ２ ０ １ ３－１ ０－０ ３． ｙ