如何应用现代信息技术优化小学低年级作文教学
信息技术在小学低年级语文课堂中的应用及反思
信息技术在小学低年级语文课堂中的应用及反思随着信息技术的飞速发展，它在教育领域的应用也越来越广泛。
尤其是在小学低年级语文课堂中，信息技术的应用为教学带来了许多便利和新的教学方式。
本文将探讨信息技术在小学低年级语文课堂中的应用，并对其进行反思。
1. 多媒体教学信息技术在小学低年级语文课堂中最为常见的应用就是多媒体教学。
教师可以通过投影仪或电脑屏幕向学生展示文字、图片、音频和视频等多种形式的教学资源，极大地丰富了课堂教学的形式和内容。
在讲解古诗词或古典文学作品时，教师可以通过多媒体展示相关的图片、音频和视频，让学生更直观地感受到作品的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 智能化教学智能化教学是信息技术在小学低年级语文课堂中的另一大应用。
通过一些教育软件或平台，教师可以为学生设计个性化的学习计划和教学内容，满足不同学生的学习需求。
以语文课为例，通过智能化教学，教师可以根据学生的学习水平和兴趣，为其提供适合的阅读材料和练习题，帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文水平。
3. 网络资源利用随着互联网的普及，教师可以利用网络资源开展小学低年级语文课堂教学。
教师可以在课堂上利用搜索引擎或教育网站，为学生提供丰富的学习资料和资源，让学生更广泛地了解语文知识和文化。
教师还可以通过网络资源组织学生进行在线作文或阅读活动，提升学生的语文素养和阅读能力。
二、反思尽管信息技术在小学低年级语文课堂中的应用为教学带来了许多便利和新的教学方式，但也存在一些问题和挑战，需要我们进行深入思考和反思。
1. 技术应用与教学目标的衔接在信息技术与语文教学融合的过程中，我们需要认真思考技术应用与教学目标之间的衔接问题。
技术并非目的，而是手段，教学目标才是最重要的。
教师在运用信息技术进行教学时，应当注重技术应用与教学目标的有机结合，避免为了使用技术而使用技术，导致教学效果的减弱。
2. 教师专业能力的提升信息技术离不开教师的有效应用，而教师的信息技术应用水平直接影响到教学效果。
运用信息技术提高作文教学效率
运用信息技术提高作文教学效率一、以信息技术为平台，调动学生的写作兴趣兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，是学生积极学习的先导。
要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。
而教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起学生兴趣的，只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。
在教学中，面对低年级的看图说话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面“动”起来，更有生活力与生机。
思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。
在指导《家乡的美景》习作时，我让学生带上数码相机，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，并把学生拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。
上课时，让学生先欣赏自己拍摄的碧波荡漾的运河，充满神秘色彩的慈云寺，繁荣的商业街，风景如画的公园景色……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。
当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，我顺势导入：你愿意做一名小导游，把自己的家乡介绍给外地游客吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。
凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者的心弦。
二、以信息技术为导火索，激发学生的写作灵感在作文教学中采用电教媒体进行教学，克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供丰富的情感信息，就能激发学生的写作灵感，并能跨越时空，随时随地地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。
这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。
例如在以”感恩”为话题的作文训练中，在写作之前，我首先精选了“孩子给妈妈端洗脚水”的央视公益广告；然后播放了“妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景”的视频；之后用幻灯片展示妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送，以及等到妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈的图片；接着播放了满文军歌颂母亲的歌曲《懂你》；最后我又播放了网络上很火很感人的《天堂的午餐》这段视频。
信息技术在小学作文指导中的应用
信息技术在小学作文指导中的应用作者：王艾婧来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第4期江苏省扬州市汶河小学东区校王艾婧为了更好地进行作文教学，提高作文教学的质量，不断提升学生的写作能力和写作水平，小学教师需明白在网络信息技术发展迅猛的现代社会，要科学、合理地利用网络资源。
另外还要充分认识到学生的主体作用，重视学生的参与，使他们从被动学习过渡为主动学习，成为课堂上积极活跃的主体。
如何发挥信息技术在作文教学中的作用，是教师应该思考的问题，本文针对此问题，提出了一些建议，仅供参考。
一、创设教学情境，活跃学生思维利用信息技术创设教学情境，引导学生更好地融入课堂。
教师可以通过多媒体、投影、视频展台等技术创设教学情境，再现丰富多彩的现象，使学生在教室中就可以感受到丰富多彩的生活。
为了更好地活跃课堂氛围，提高小学生对写作的兴趣，并积极主动地投入到写作中去，教师要明白创设的情境最好源于生活，可以是自然景色，也可以是社会景象。
教师要在教学过程中，引导学生在体验教学情境的同时梳理写作思路，这样才能更好地发展写作能力。
例如，在讲“高原之车——牦牛”这节作文课之前，教师可以根据教材要求，利用信息技术搜集一些相关资料比如纪录片、音频或图片，为在课堂上创设教学情境打好基础。
上课的时候，教师就可以播放提前准备好的视频给学生观看，学生身临其境，对牦牛的生活习性、外貌特征、生存环境等都有了更深入的了解。
教师要适当地引导他们从中心思想、表达方式等方面梳理写作思路，拓展他们的思维，从而提高他们的写作能力。
二、拓宽信息渠道，增加阅读量小学尤其是低年级的学生由于生活经验不足，阅读量少，没有收集写作素材的良好习惯，很难写出富有真情实感的作文。
为了改变这种状况，有效增加阅读量，帮助他们树立积累写作素材的良好习惯，同时培养他们的创新精神，是重中之重。
教师可以借助信息技术手段，组织学生阅读网上优秀的电子作品，也可以安排学生利用课下的时间上网阅读一些文章，提高自身的写作水平。
信息技术与小学低年级看图写话”作文教学整合模式探究
信息技术与小学低年级“看图写话”作文教学整合模式探究内容摘要：在我国，“信息技术与课程整合”的提出是面向21世纪基础教育教学改革的新视点，而信息技术与语文课程整合则是最早开展研究的整合学科课程，自1994年的《语文“四结合”教学改革试验研究》中第一次探讨了信息技术与小学各阶段作文训练的整合模式之后，关于信息技术与作文教学整合的研究也依次展开，本文的研究基于一定的教育教学理论和现代教育技术技能，从信息技术与小学低年级作文教学中的“看图写话”板块的整合角度出发，分析了信息技术的运用在促进学生作文学习、提高学生语文素养方面的作用，信息技术与小学低年级语文作文教学中的“看图写话”板块整合的关键是把信息技术作为教师教学的辅助工具和学生学习的认知工具，同时提出了整合的教学模式并探讨了在这一教学模式下的一些教学策略。
关键词：信息技术看图写话多媒体整合教学模式教学策略1．问题的提出在1994年的《语文“四结合”教学改革试验研究》中第一次探讨了信息技术与小学各阶段作文训练的整合模式，之后关于信息技术与作文教学整合的研究也依次展开，纵观已有的研究文献发现关于信息技术与小学低年级“看图写话”作文教学的整合研究是一个缺口，而要展开它的研究，就得在掌握一定的教育技术技能的前提下，在教育教学理论的指导下分析研究出策略并在实践中构建出模式。
我们进行“整合”的两个目标一个方式，从学生本位出发，希望通过信息技术来变革教师教学方式与学生学习方式，同时提高学生的语文素养和信息素养以及这两种素养所交叉衍生出的语文信息素养和信息语文素养，从而达到学生综合素质的提高，在此目标下，结合学生、教师和教学资源环境实际，提出信息技术与小学低年级“看图写话”作文教学的整合的突破口就是运用多媒体技术来进行课程的实施这一方式，同时在这一整合方式下彰显了信息技术在教育中的三点作用：信息技术作为学习内容、信息技术作为教学工具和信息技术作为学习工具。
[1]2.研究意义笔者认为低年级儿童有其特殊的思维特点, 而“看图写话”作文以“图”为出发点，我们要充分利用多媒体技术表现力、参与性和受控性强的特点,特别是多媒体计算机可提供多感官的情景刺激，并能形象展现事物的属性与特征，这样, 既利于知识的获取与保持, 又可以开发智力, 培养能力。
小学语文教学与信息技术深度融合的路径探索——以“识字、阅读”教学为例
小学语文教学与信息技术深度融合的路径探索——以“识字、阅读”教学为例一、语文是小学教育的基础学科之一，小学语文教育的目的是培养学生良好的语言文字应用能力，促进学生成为积极的读者和写作者，让他们在语文学习中感受到学习的快乐。
近年来，随着信息技术的不断发展，信息技术已经成为了小学语文教学不可或缺的一部分。
在如此背景下，本文将围绕“识字、阅读”教学，探讨小学语文教学与信息技术深度融合的路径。
二、小学语文教学与信息技术的融合信息技术对于小学语文教学的融合主要发生在以下几个方面：一是数字化的语文教材，其包含了在线互动课程、编年史、百科全书和全球网络和语料库等等各种丰富多彩的学习资源；二是网络阅读，它为学生提供了一个丰富、广泛的资讯空间，让他们可以与世界各地的人交流和分享自己的经验，提高自己的阅读能力；三是互动式教学，其通过电子白板、互联网、多媒体展示等技术成果，有效修改学生成绩，阻止抄袭科显示等行为。
1. 数字化教学资源当前，数字化教材早已经成为小学语文教学的新时尚，教科书、练习册、百科全书以及多媒体教程都用数字技术制作出来，让学生在看着电子屏幕的同时获得更加便利和灵活的学习方式。
此外，数字化教材可以让老师更加便捷地进行语文教学，从而把更多时间留给学生进行深入思考。
2. 网络阅读传统的阅读学习已经不能满足学生的需求了。
现在，各式各样的网络资源让阅读更加方便了。
学生可以借助于网络资源，阅读更多的、更具丰富性、更有针对性的文章，增加阅读的广度和深度。
网络阅读可以让学生更加深入地了解生活和时代，让他们亲身体验到阅读的乐趣。
3. 互动式教学通过多种多样的信息技术手段的使用，可以让学生参与到互动式教学中。
比如，通过电子白板，学生可以和老师进行互动，共同解决问题，还可以通过多媒体展示等方式，让学生更加深入地了解学习内容，从而更好地掌握学习内容，提高学生的学习质量和效率。
三、小学语文教学与信息技术深度融合的路径1. 积极探索数字化教学资源针对学生的实际需求，学校可以积极探索数字化教学资源。
信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略
信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略随着信息技术的不断发展和普及，越来越多的教育资源开始利用互联网和数字技术进行传播和共享。
语文识字教学也应该充分利用现代科技手段，来实现有效整合，提高教学效果。
本文将主要讨论信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略。
一、信息技术在小学语文识字教学中的作用信息技术可用于以下方面：1.多媒体教学多媒体技术可以帮助教师设计生动、形象的教学材料，比如通过图片、音频、视频等多种形式展示词语或字形造句。
这样不仅可以增强学生的记忆力和理解力，还可以激发学生学习兴趣。
2.网络资源现在，许多网站提供了大量的信息资源，包括汉字书写笔画、读音、词语造句、古诗文等。
教师可以通过网络资源启发学生学习汉字，以及辅助学生查找相关知识，对于提高学生的学习效果具有非常重要的意义。
3.电子识字游戏电子识字游戏既有趣味性，又能提高学习效果。
学生通过多次练习认识生字，从而更好地记忆和理解。
有目的地设计游戏方式给学生一种欢快的心理感受，加深对知识理解，可以提高学生的学习兴趣，增强记忆力。
二、信息技术与小学语文识字教学有效整合策略1.利用多媒体技术创造生动形象的教学材料教师可以收集一些有关识字教学的素材，如五笔输入法的学习方法，基础汉字的书写、辨认等。
然后选择音频、视频、图片等形式将其变为有意义、形象的识字资料。
通过讲解、演示等方式让学生更直观、更深刻的理解汉字，从而更容易记忆。
让学生感受到汉字的魅力和美丽。
同时，通过这种形式，也能促进教师和学生的互动，增强师生之间的联系。
2.利用网络资源，优化课堂教学由于网络资源具有广泛性、异地性、深度性等特点，可以为教师提供大量的课堂教学资料。
教师可以通过网络资源查找到一些与学科、课程相关的内容，如图片、视频、文章等，并引导学生浏览相关内容，理解汉字的形式、内涵、特点等方面的知识。
更进一步，还可以通过网络互动的方式实现多元化教学。
举个例子，教师可以在网络上开设汉字书写、辩音、造词等方面的课外竞赛，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
信息技术在小学语文教学中应用
信息技术在小学语文教学中的应用摘要：信息技术与语文课程进行整合，探索语文课堂教学中教学的新模式，能更好地提高学生听、说、读、写的能力。
关键词：信息技术语文课程整合教学模式21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。
培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。
新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”信息技术与语文教学的整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理念和理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，并且培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。
所以对教育而言，尤其是小学语文教学，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、深入实施素质教育、构建全新高效课堂、全面提高学生的综合素质都具有重要意义。
一、运用信息技术与多媒体技术，培养识字能力在小学语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。
众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。
而由于年龄的关系，中、低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，一时无法适应小学的学习生活。
如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。
所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高中、低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是十分重要的。
根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
信息技术与小学语文课堂教学的有效融合
信息技术与小学语文课堂教学的有效融合信息技术得到了广泛应用，成为当前社会的重要组成部分，在小学语文课堂同样具有重要的作用。
本文从小学语文教育现状入手，阐述了信息技术与小学语文课堂教学的有效融合。
信息技术；小学语文课堂教学；融合一、信息技术已成为当前社会不可或缺的一部分。
国家也在加强信息技术的推广和普及，赋予它更广泛的教育应用。
加强小学阶段的信息技术教育，已经成为我国现阶段教育改革的一项重要任务。
小学语文课堂的教学也有了新的需求和新的挑战。
信息技术与小学语文课堂教学的融合，将更加有利于学生的综合素质的提高，是教育现代化的一种展现。
因此，本文旨在探讨信息技术与小学语文课堂教学的有效融合。
二、小学语文教育现状小学语文教育是一项全面和综合的语言教育，是孩子们语言素质和综合素质发展的重要阶段。
小学语文教育中，更加强调语言的基础实践和语言综合能力的提升，特别是要注重孩子们听、说、读、写的全面发展。
同时，小学语文教育还要具有人文思想、道德品质和审美素养教育的重要作用。
但是，迅速发展的社会环境和技术进步，也带来了小学语文教育现状的一些问题：1.教育方式单一，缺乏趣味性由于一些教师对语文教育的认识不清或缺乏趣味性，导致语文课堂变得单调和枯燥，难以吸引学生的兴趣。
2.学生自学能力不足由于许多小学生缺乏自学能力，无法根据自己的情况和能力进行有效的学习规划和时间利用，这导致他们无法充分发挥自己的能力。
3.现代化技术与传统教学相脱节随着信息技术的迅速发展，传统的小学语文教育方式已经无法满足当今社会需求，着重教学内容的传递而不是学生个性的发掘和素质的提高。
三、信息技术与小学语文课堂教学的有效融合由于信息技术的快速发展，使得它们已经成为教育中不可或缺的部分。
如何将信息技术应用于小学语文课堂教学中，已经成为小学语文教育现代化的重要目标。
1.信息技术在小学语文课堂教学中的应用信息技术的普及大大丰富了小学语文课堂教学内容的形式和方法，并可以满足不同的学生需求。
巧用信息技术提高课堂效率
巧用信息技术提升课堂效率一、使用信息技术，培养识字水平在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写水平的前提条件。
现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，小学阶段要学生理解常用汉字3000个左右。
众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。
而因为年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物注重的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适合小学的学习生活。
如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。
所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提升低年级学生的识字水平，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。
1．利用多媒体，激发学生识字的兴趣。
多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的理解与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。
“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。
例如在教学《小小的船》这个课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立即把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。
接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。
在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。
在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这个画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的局部生字，如船、弯等，局部学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
2、使用媒体，拓宽学生的识字空间。
利用多媒体识字，能协助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的局部——看图识字。
发掘电子白板优势,优化小学作文教学
段 时 间 内信 息技 术与 课程 整合 有 效且 可行 的 主流技 术 。 电子 白板 不 同于 以往 的媒 体 技术 ，它 突破 了课
堂 的 固定化预 设 程序 ，注 重课 堂 的机 智与 生成 ，摒 弃演 练 和作假 ，追求 师 生 间的对 话 、交流 和共 享 ，
和 自信 心 ， 使 学 生 乐 于 表 达 ； 中年 级 重 在 减 少 束
能，把抽 象 的概 念变 成形 象 的事物 ，再帮 助学 生形
的学而 教 ”的课 改 理念 。教 师通 过 电子 白板 的视频
聚 焦 、定格 功 能帮 助学 生突 破平 时观 察不 全面 、不 细 致 的局 限 ，如 重 现学 生亲 身经 历 的场景 ，或创设
成抽 象 的概 念 ，子 白板 的各 种优 势如用 “ 笔 ”进 行 圈划 ， 画 或 请学 生到 白板前 做练 习或评 价 、批 改 ，学生可在
织 学 生 开展 了一 次 拔 河 比赛 活 动 ， 学生 玩 得 很 开
心 ；活动 结束后 回到课 堂上 引导他 们描述 活动 时 ， 只有 极少数 学 生能够 回忆整体 场面 和 自己经历 、感 受 。这是 因为大 多数 学生只注 重玩 ，缺 少客观 、细 致 的观察 ：如大 部分 学生活动 中哪个 人做 了什 么 ，
缚 ，使 学 生 自由表达 ：高年 级重 在表 达真情 实感 ， 使 学生 能进 行有 个 性 的表 达 。面 对丰 富 多彩 的大干 世 界 ，学 生 的感 悟 体验 很 多 ：教 育 实践活 动 、校 园 社 团活 动 、社 区小 组活动 、随父母 外 出旅游 、学 习
使课 堂教 学得 到理性 回 归 。
２ｌ
教 学研究
引导学生 从不 同角度进 行观 察和体 验 ，为学生 提供
浅谈小学语文教学中信息技术的有效整合
浅谈小学语文教学中信息技术的有效整合作者：胡盛群来源：《中学生导报·教学研究》2013年第20期随着网络的不断普及，计算机已有效的融入了语文课堂。
语文教学由封闭到开放，由以“书”为本到以“人”为本。
以多媒体和网络为代表的现代信息技术，以其资源的丰富性、内容的集成性、操作的交互性、界面的友好性等优势，在小学语文教学中，发挥着越来越重要的作用。
下面本文就如何将信息技术与小学语文教学进行有机整合试作探讨。
一、现代信息技术与汉语拼音教学的整合汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。
如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。
对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。
因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。
比如教师在教“a”这个拼音字母的时候，可以通过小孩子在感情是最依赖，生活中最亲近的一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。
因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。
二、现代信息技术与识字教学的整合儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。
在小学识字教学中，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。
只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。
信息技术在小学低年级语文课堂中的应用及反思
信息技术在小学低年级语文课堂中的应用及反思1. 引言1.1 信息技术的普及和应用信息技术的普及和应用在当今社会已经变得无处不在，成为我们生活中不可或缺的一部分。
随着科技的不断发展，信息技术在各个领域都展现出了巨大的作用和潜力。
在教育领域，信息技术也被广泛运用，为教师和学生提供了更多的学习资源和教学工具。
信息技术的普及让学校的教育方式发生了巨大的变革，语文课堂也不例外。
教师和学生可以通过互联网获取到各种优质的学习资源，如字典、课外阅读材料、教学视频等，这为语文教学提供了更多的可能性和途径。
信息技术的应用也让语文课堂变得更加生动有趣，通过多媒体教学、互动课堂等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和教学效果。
信息技术的普及和应用为语文教学带来了更多的机遇和挑战。
教师需要不断学习和掌握信息技术的最新知识和技能，以更好地应用于语文教学实践中，为学生提供更优质的教育资源和学习体验。
信息技术的普及和应用已经成为现代教育的发展潮流，我们有必要积极拥抱这一潮流，充分利用信息技术为语文教学带来更多的可能性和创新。
1.2 小学低年级语文课堂的现状小学低年级语文课堂的现状是一个老师面对学生众多、学生年龄小、学习能力不同等多重挑战的教学环境。
在传统的语文课堂中，老师通常采用讲解、默写、背诵等传统教学方式，学生需要在短时间内接收大量的知识，往往难以吸引学生的兴趣和注意力，学生学习动力不足。
由于学生的年龄小和认知能力有限，他们往往对于抽象的语文知识难以理解和掌握，容易产生学习焦虑和厌学情绪。
传统的语文课堂存在着教学资源匮乏、互动性不足、个性化教学难以实施等问题。
学生在语文学习中往往只能依赖课本和教师的讲解，缺乏多样化的学习资源和活动。
传统的教学方式难以满足每个学生不同的学习需求，无法做到真正的个性化教学。
在这样的教学环境下，学生往往缺乏主动学习的动力和兴趣，导致语文学习效果不佳。
针对小学低年级语文课堂现状中存在的问题和挑战，需要通过信息技术的应用来提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进语文能力的提升，实现语文教学和学习的全面提升。
信息技术与作文教学的结合
信息技术与作文教学的结合鸡西小学张桂琴信息技术与学科整合案例信息技术与作文教学的整合我们通过在教学中进行的调查发现：只有少部分学生喜欢作文，而绝大多数学生对写作文感到困难，有时甚至感到害怕。
而选材难，则是最大的拦路虎。
“四结合”多媒体网络中的作文教学为学生提供了大量直观形象的写作素材，营造了和谐的写作氛围，为学生的写作提供了有力的帮助。
拼图作文教学（低年级起步模式）网络查找——创设情景——指导观察——看景说话——输入表达——反馈评价低年级的拼图作文是让学生在网络中查找自己喜欢的图片，发挥各自的想像力，拼成各式各样的图画像，创设自己喜欢的情景，然后写出内容丰富的作文。
网络查找，选择图画（视频）学生在互联网和校园网上查找、收集图片和视频。
让鲜艳的色彩、逼真的声音、真实的场景吸引住学生的视线，激发他们的写作兴趣和主动性。
例如：在课始可以进行热身运动。
让学生上网找到我所设计的作文网页，进入启发阶段。
在网上提供了长方形、三角形、圆形、椭圆形、平行线五种简单几何图形，要求学生利用“几何画板”，通过想像。
组成为较复杂的新图形。
学生的想像力真是非常丰富！通过他们的想像，有的变成了飞驰的列车；有的变成了表演杂技的小丑；有的变成了吃冰淇淋的小孩；有的变成了阳光下稻田中的稻草人；有的变成了大海里行驶的小船；有的变成了一支支色彩鲜艳的铅笔……拼合图画，创设场景让学生把自己搜集到的图片按一定的顺序组合成有一定故事情节的画面。
组合画面可用以下方式：模仿课文内容；根据教师揭示的内容，联系生活经验（如课外活动和公园一角等场面）；运用课外阅读所得，如学生喜欢的童话故事、动画片、看完后，让学生根据故事内容或通过重编故事等手段进行拼图。
通过学生自己动手拼合图画，形成故事完整的画卷。
这样，学生就形成了有自己个性特色而且丰富多彩的写作内容。
“拦路虎”被轻松地解决掉了。
趁热打铁，提示作文课的最终目标是：使学生通过亲自创作感受到什么是想像，然后很自然地用16个字提示规律。
信息技术在小学作文教学中的应用探讨
熊凤 梅 ． 燕林 郑
（ 东北 师 范大 学 计算机 科 学与信 息技 术 学 院， 吉林 长春 １ ０ １ ） ３ １ ７
摘 要： 依据 小学作 文教 学 的特点及 其存 在 的 问题 ， 讨 了信 息技 术在 小学作 文课 中的应 用。对 信 息技 术在 小 探
文献 标识码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ １ ０ — ０ ８ ０ １ ７ — ８ ０ ２ １ ）７ ０ ０ — ３ 习兴趣 ， 且能 提高 学 生的学 习效 率 。 而
１ 小 学 作 文教 学 的特 征 与 需 求
《 文课 程 标 准 》 实 验稿 ） 出 ：语 文是 最 重要 的交 际工 语 （ 提 “ 具 ， 人类 文化 的重 要组 成部 分 。 具性 和人 文性 的统 一 ． 是 工 是语
式。 这样 学生 的学 习过 程相 对枯 燥 ， 同时效 率低 。 学生基 本 能 对
力 的培养 ． 要学 生 在 学 习过 程 中多 进行 有 意义 的练 习 、 需 需要 教 师充 分激 发学 生 的各种 感 觉器 官 进行 学 习 。 比如 ： 教师 运 用
２ 信 息 技 术对 小 学 作 文教 学 中 “ ” 的支 持 教
达 方式 ， 求作 者具 有教 强 的文 字驾驭 能力 。 要 因此 ， 学作 文教 小 学 应注 重学 生识 字 、 造词 、 造句 等基础 能力 的培养 。 在 传 统课 堂 中 ， 学 媒 体相 对 单一 只 能运 用 黑板 、 教 教科 书
来 教学 生 。 学生 的学 习主要 是 通 过 教师 讲 、 生 机械 的抄等 方 学
文课 程 的 基本 特 点 。 无 疑 ， ” 作文 教 学是 培 养学 生 的 写作 能力 、 表 达能 力 、 思维 能 力从 而 实 现促 进 人 的发 展 ， 升 人 与人 交往 提 的能力 。 ． 新 课标 规 定小 学作 文 的教 学 目标 主要 为 ：一 ｌ ２年 级 主要 培 养 学生 的 写话 能力 。— ３ ６年级 主要 培 养学 生 习作 能力 。 因此 ， 小
运用现代信息技术,优化小学语文课堂教学
运用现代信息技术，优化小学语文课堂教学摘要：现代信息技术以其色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的多种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学中的难点，充分发挥了学生的主体作用，使学生的整体素质得以全面提高。
在小学语文教学中，教师运用现代信息技术优化课堂的做法可激发学生对语文的学习兴趣、训练学生语文思维能力和培养学生对语文知识的运用能力。
关键词：现代信息技术小学语文课堂教学激发兴趣思维能力运用能力传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，学生往往处于“被动”地位。
他们被迫思考前面的知识，被迫思考老师要求回答的内容，从而被动地进入学习状态。
运用多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示事物、材料方面有得天独厚的优越性。
既可显示事物的全貌，又可局部放大显示。
若教师能创设多种情境，辅以引导、讨论，则会取得较好的效果。
一、激发学生语文学习兴趣从教育心理学讲，形象、直观的事物往往能直接引发学生的学习兴趣。
在教学过程中，我们利用趣味程序演示吸引学生。
学生个个睁大眼睛，感到无比新鲜，在这种最佳状态下，学生学得认真，练得愉快，记得牢固。
如传统的语文教学方式只能让使学生被动接受，兴趣不浓，而多媒体教学则有声、有色、有形，能吸引学生的注意力，使课堂轻松有趣。
低年级的小学生抽象思维能力较差，对于直观的东西更喜欢、更容易接受一些，这也是在课改理念中所体现的。
通过多媒体的直观演示，出示一个故事导入，学生的注意力一下子集中起来，积极性调动起来，学习热情也高涨起来。
比如，我在教授《秋天的雨》一课时，在课的一开始，我用多媒体出示一张雨景的动画图片，再配上优雅的乐曲，让学生感受雨带给大家的凉爽。
如果光凭老师用嘴说会显得太空洞，其效果是不可言喻的。
二、训练学生语文思维能力思维、想象是创新的前提和基础。
“双减”政策背景下小学语文课堂中信息技术的整合运用
“双减”政策背景下小学语文课堂中信息技术的整合运用将信息技术融入小学语文教学中，已经成为现代语文教学改革中的重要内容。
多数学校已经完善了信息化教学基础设施，有了教学资源条件的支持，语文教师在教学时，应当促进语文课程教学与信息技术手段的有效结合，有助于提高学生自主学习能力。
同时，针对过去“读写分离”“单篇阅读”“效率偏低”等问题，依托信息技术手段辅助语文教学，将生活化因素导入课堂教学情境，加强读写技能训练，将课内外语文知识融会贯通，促使学生加深对阅读、写作等知识与技能的掌握。
一、“双减”政策下信息技术在小学语文课堂中的整合现状“双减”政策的落地，很大程度上减少了教师的教学工作量，减轻了学生繁重的课业负担和精神压力。
但是在“双减”背景下将信息技术融入小学语文课堂中存在诸多技术性难题。
例如，部分学校一些语文教师年龄偏大，习惯于按照自己的经验和方法开展教学活动，对于现代化信息系统和辅助工具在操作上存在困难，导致这些教师只能简单地将教案内容导入PPT 或Word中，在整体呈现效果上并不理想。
还有部分教师在传统应试教育的理念下，认为在课堂教学中使用信息技术会干扰课堂教学进度，教师为了减少麻烦，不愿意在课堂上运用信息技术。
二、利用信息技术进行课前、课中和课后的整合运用思路（一）课前利用信息技术加强预习预习可以帮助学生在课中教学阶段前，按照学习思路和方法，梳理课堂所要学习的内容，解决部分基础性问题，并且标注出难点问题和自己在预习中存在疑问的知识点，向教师提出自己的疑问，这样可以调动学生的主观能动性，加强对知识点的理解。
而实现课前、课中整合的关键，在于切实发挥信息技术对于学生自主预习的引导作用。
以三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，教师可以利用信息化教学手段呈现出小兴安岭在四季景色变化的图片或视频，让学生在动态学习中领略小兴安岭的景色和物产丰富的特点，带着探索的兴趣深入课文，了解作者的写作顺序和体现事物特点的写作方法。
运用信息技术优化低年级语文看图说话教学
作文教学４９ ２０１９·６选择其中的一本与大家共赏。
学生阅读后，鼓励学生讲一讲、写一写。
读是前提、讲是关键，写是重心，实现读写结合、以说促写。
再者，教师的引导和设计阅读任务，有助于促阅读更有效。
三、鼓励学生坚持写日记，诱发学生写话情感“巧妇难为无米之炊”。
对于低段的小学生而言，写话不是简单的事，他们年龄小、生活经验困乏、素材积累不多等，使他们在写话是时，无从下笔的尴尬局面。
解决这个问题的主要方法是，引导学生体验生活，并且用写日记的形式，记录生活实际、抒写生活的感悟，让学生形成写日记的习惯，也通过日记的记录，养成良好的“写”的习惯。
低段的小学生写日记，可以鼓励学生不会写的汉字，用拼音代替，也鼓励学生尽量用熟悉的字而写日记，要求学生在写日记时，应注意完整性，如“六一儿童节”，学生以汇演为体裁写日记，提醒学生写出时间、地点、事件，最好抒写心情感受。
随着学生写日记成为习惯，教师可以提高要求，在写日记时，用一些好词佳句，日记也就越来越成为兴趣之一，写的日记，也越来越上档次。
以日记为写话打基础的时候，教师应提醒学生，日记不是流水账，每天的日记，如果都是几点起床、几点吃饭、几点上学等，这样的日记，失去记的意义。
日记应选择的确有启发、有教育意义等的事件进行简单记录。
如组织学生观看《给爸爸妈妈洗一次脚》后，让学生把观后感写下来；同时，也鼓励学生回家主动为爸爸妈妈洗脚，并把过程和感受写下来……低年级的写话，是作文的起步，也是作文训练的主要途径。
提高学生的写话能力，应从兴趣入手，结合教材文本、挖掘写话元素；运用绘本阅读，实现读写结合；鼓励学生坚持记日记，让写话成为习惯，再开展多样化的写话训练，这样，学生在写话的王国里自由驰骋、展翅飞翔。
作者单位：江苏省徐州市丰县东关小学（２２１７００）运用信息技术优化低年级语文看图说话教学姜永萍 《小学语文课程标准》对低年级学生的“写话”要求是：学生们通过学习要有写话的兴趣，能写出自己想说的话，并能写出自己的感想。
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如何应用现代信息技术优化小学低年级作文教学
陈伯明
信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，它使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息化教学特有的魅力。
在小学低年级作文教学中，我努力探索作文教学与现代信息技术整合优势，精心设计体验性情境，运用动画、声频、视频等表现形式，来提高学生学习写作的兴趣，培养学生想象能力，使学生开阔视野，活跃思维，提高写作能力。
一、利用多媒体教学创设情景,提高学生说话能力。
兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。
有了兴趣，学生才会主动参与写作。
低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。
在“说话”训练中，我借助现代信息技术声画并茂、视听结合的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种说话情景，令学生入情入景，这样能引起和维持学生的无意注意，使学生主动说、积极说，提高“说话”训练的有效性。
例如在教学《狐狸和乌鸦》口语训练时,我利用多媒体给学生展示这样一段动画场景：远处小山的那边慢慢地飞来了一只乌鸦，它飞过远处人家的房屋，飞过远处的森林，飞到了一棵大树上，仔细一看，原来它嘴里还叼着一块肉。
这时，奸诈的狐狸上场了，它摇晃着走来…最后它骗走了乌鸦的肉。
（这里我将他们的对话的声音都不播放）然后我提出这样的问题：①它们都说了些什么？②我们可以吸取什么教训？这时同学们的话匣子打开了，他们纷纷要求发言。
这样，我借助多媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了很好的教学效果。
二、应用现代信息技术，培养学生想象能力
想象是人们在已感知的事物上进行加工创造、产生新形象的过程。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。
”写作离不开想像，想像可以使文章内容更充实、更生动感人。
小学生天真烂漫,想象力丰富,只要教师引导得法,让学生展开丰富的想象,就能很好地培养学生的想象能力。
根据现代信息技术与课程整合的适切性原则，教师要注意对学生进行
想象能力、交往能力等的培养。
在教学中我应用现代信息技术，借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多媒体表现教材内容，因而形象生动，充分调动学生的多种感官，引起学生的注意，启发学生的思维，培养学生的想象能力，进一步激发学生的写话兴趣。
在教学中我适时应用多媒体课件，给学生提供一些画面或情境，可以是动画，也可以是图片．特写式的镜头反映出事物的几个瞬间，却含了无限意境在画外，留下许多空白点，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。
如看图编故事《落叶里的故事》的写话指导，首先用媒体向学生展示秋天的落叶，让学生感受秋天里落叶不同的颜色、不同的形状，充分调动学生的感观。
在接下来的写话指导中，媒体逐一向学生显示了用树叶贴成的孔雀、松鼠、长颈鹿等学生喜爱的小动物图，引导学生分图观察，从有限的画面想象无限的内容：从有限的画面想象看不见的动态。
如从孔雀五彩缤纷的羽毛想象孔雀开屏时的动态；从松鼠毛茸茸的尾巴想象它从树上跳下来、张开尾巴当降落伞时的动态；从长颈鹿长长的脖子想象它吃树顶上的叶子时的动态……通过想象，引导学生进入角色，置身于画面情景之中，展开合理的想象，然后大胆地表达自己的想法，丰富的树叶贴画让学生有说的话题，有说的兴趣。
在多媒体的环境中，经过老师的指导；学生在充分感知画面的基础上加入平日的积累，作文时就能插上想象的翅膀，就有写不完的话。
多媒体为学生提供了更丰富、更逼真的想象空间。
三、应用现代信息技术，进行习作分享
学生完成作文之后，有一种被人理解和欣赏的欲望。
这种欲望是学生写作的动力之一。
但是传统的作文批改——教师用红笔划出错处，写几句评语，批个分数的做法，不仅无法满足学生这种有利写作的欲望，甚至会使学生出现焦虑感。
反之，如果教师现代信息技术，把部分学生的习作当作作品来读，就正好满足这种欲望，既扩大了学生作文的阅读范围，又满足了学生实现自我，追求成功的心理需求，激发了学生写作的热情。
每次写完作文以后，我利用多媒体组织形式进行一次作文欣赏，选择部分学生的优秀习作制成课件，通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，这样既可以抓住字、词、句进行赏析，又能对不足提出合理建议，学生从“分享”的作文的点评中，可以悟出本次习作该这样写不该这样写的道理，
怎样使自己的习作进一步提高，也从中提高了鉴赏能力。
可见，利用多媒体进行“习作分享”，扩大了参与评价的对象和范围，使评改习作不再是教师的一言堂，而是面向全体，师生共同参与的活动，变师生之间单向的感情交流为多向的交流，，这样，既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。
同时，学生评改的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴他们的习作，拓宽习作思路的过程。
学生通过多媒体不断地评改，超越自我，发展思维，提高写作能力。
在我示范评改的基础上，有时我还应用信息技术组织学生多途径评改，就有可能达到“自能作文，不待老师改”的境界。
总之，我认为现代信息技术进入小学作文课堂，丰富了教学手段，它的某些作用是传统的教学手段无法比拟的，它为语文教学带来了新的生机与活力，它丰富了作文教学内容，提高了学生的口头表达能力，从而进一步培养了学生的写作能力。
但是，我们也不能盲目地滥用现代信息技术，只有根据教学目标的需要，根据学生的身心特征，从提高教学的实效出发，恰当地加以合理利用，只有这样才能适应现代教育信息发展的需要，切实提高课堂教学的有效性。
我相信，只要教师能够勤于思考，勇于探索，不断研究教材，研究学生，研究现代信息技术，就能激发学生学习作文的兴趣，使学生主动、轻松地学做作文，而且学生的作文也会越写越好。