最新人教版初中初一七年级生物上册第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气精品课件
合集下载
人教版生物七年级上册第五章《 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》知识点
第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气1、普利斯特利实验得出的结论：植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤：暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B 组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。
3、光合作用表达式：原料：二氧化碳、水，条件：光，场所：叶绿体，产物有机物和氧气4、光合作用原理在农业生产上的应用：（1）合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。
（2）增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
第二节绿色植物的呼吸作用1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是：有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。
在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。
2、呼吸作用（概念）：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。
其实质是：分解有机物，释放能量。
3、呼吸作用的表达式4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。
5、呼吸作用与生产生活的关系：①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。
1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
人教版七年级上生物第三单元第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气说课讲稿
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿尊敬的各位评委老师大家上午好：我今天说课的内容是人教版生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气。
下面我将从教材、目标、教学重难点、学情、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开说课。
一、说教材：绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本节课内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
二、说目标：1.知识目标：通过实验探究光合作用的条件和产物，理解光合作用的概念。
2.技能目标：培养搜集、整理信息的能力；锻炼设计实验并动手操作的能力，以及培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度，以及爱护自然的情感。
三、说教学重点难点：教学重点：光合作用的实质、光合作用在农业生产上的应用.教学难点：光合作用的实质、分析实验数据.得出结论。
四、说学情：学生在学习了第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者之后，已经了解植物是生产者的角色，具备这样的知识储备，再来学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气这节，进一步补充认知结构。
而且本节内容有四个小实验，合理利用实验能充分提高学生的积极性。
五、说教法、学法：本节课我应用到的教学方法有直观教学法、活动参与法、小组讨论法。
利用多媒体课件、图片等进行直观演示，以学生为主体，自主学习，培养学生的自学能力。
针对以上教学方法，我希望学生在本节课掌握启示法、观察法、自主探究法、合作学习等方法。
课时安排为2课时，先介绍第一课时的内容六、说教学过程：我将本节课的教学过程分为以下几个活动：活动一：导入，引入新课。
复习旧课，引发思索1.光合作用的主要产物。
七年级生物上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案(新版)新人教版
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课题：第一节
学科：生物
通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素
阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，
培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
、认识光合作用 2
本节要探究哪些
并指导学生进行
讲解学习实验过
在光下制造的有机物是不
计划，实施探究计划。
；
光。
概念。
通过概
表达能力。
不同的植株结的果实，进
原因，理解光合作用。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气优秀教学案例人教版生物七年级上册
3.思维导图法：引导学生运用思维导图的形式，对光合作用的过程和意义进行梳理和表达，提高他们的思维组织和创新能力。
4.案例分析法：通过引入相关的实际案例，让学生分析和讨论光合作用在现实生活中的应用和重要性，培养他们的实际问题解决能力。
（三）情感态度与价值观
在本章节的教学中，我将注重培养学生的情感态度与价值观，使他们能够更好地理解和珍视光合作用：
1.个人反思：我鼓励学生在课后进行个人反思，总结自己在课堂上的学习情况和收获，提高他们的自我认知能力。
2.小组评价：我组织小组评价活动，让小组成员相互评价对方的学习表现和合作态度，培养他们的评价能力和团队合作精神。
3.课堂问答：在课堂上，我通过问答的形式，引导学生反思和评价自己的学习过程和理解程度，及时发现和解决问题。
1.生态意识的教育：通过教学，使学生认识到光合作用对维持生态平衡的重要Байду номын сангаас，培养他们的生态保护意识和责任感。
2.科学探究的态度：引导学生以积极的态度参与实验和讨论，培养他们勇于探索、求真务实的学习态度。
3.尊重生命的价值观：通过学习光合作用的意义，使学生认识到生命的宝贵和相互依存，培养他们尊重生命、珍惜资源的价值观。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我采用了图片和问题相结合的方式，激发学生的兴趣和好奇心。首先，我展示了一张美丽的森林图片，让学生观察并描述森林中的植物生长情况。然后，我提出了一个问题：“你们知道植物是如何生存和生长的吗？”学生积极思考并回答，从而引出了光合作用的主题。
（二）讲授新知
在讲授新知部分，我采用了多媒体课件和实物模型相结合的方式，生动形象地讲解光合作用的概念和过程。首先，我通过课件展示了光合作用的化学反应式，并解释了各元素的转化过程。然后，我利用实物模型展示了植物的叶绿体和光合作用的微观过程，让学生直观地了解光合作用的原理。
4.案例分析法：通过引入相关的实际案例，让学生分析和讨论光合作用在现实生活中的应用和重要性，培养他们的实际问题解决能力。
（三）情感态度与价值观
在本章节的教学中，我将注重培养学生的情感态度与价值观，使他们能够更好地理解和珍视光合作用：
1.个人反思：我鼓励学生在课后进行个人反思，总结自己在课堂上的学习情况和收获，提高他们的自我认知能力。
2.小组评价：我组织小组评价活动，让小组成员相互评价对方的学习表现和合作态度，培养他们的评价能力和团队合作精神。
3.课堂问答：在课堂上，我通过问答的形式，引导学生反思和评价自己的学习过程和理解程度，及时发现和解决问题。
1.生态意识的教育：通过教学，使学生认识到光合作用对维持生态平衡的重要Байду номын сангаас，培养他们的生态保护意识和责任感。
2.科学探究的态度：引导学生以积极的态度参与实验和讨论，培养他们勇于探索、求真务实的学习态度。
3.尊重生命的价值观：通过学习光合作用的意义，使学生认识到生命的宝贵和相互依存，培养他们尊重生命、珍惜资源的价值观。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我采用了图片和问题相结合的方式，激发学生的兴趣和好奇心。首先，我展示了一张美丽的森林图片，让学生观察并描述森林中的植物生长情况。然后，我提出了一个问题：“你们知道植物是如何生存和生长的吗？”学生积极思考并回答，从而引出了光合作用的主题。
（二）讲授新知
在讲授新知部分，我采用了多媒体课件和实物模型相结合的方式，生动形象地讲解光合作用的概念和过程。首先，我通过课件展示了光合作用的化学反应式，并解释了各元素的转化过程。然后，我利用实物模型展示了植物的叶绿体和光合作用的微观过程，让学生直观地了解光合作用的原理。
初中人教版七年级上册生物课件第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气精品课件
光合作用
部位
含有叶绿体的细胞 中进行
呼吸作用
在所有活细胞中进 行
区别
条件 原料
在光下进行
二氧化碳、水
有光无光都进行
有机物、氧
产物
能量变化
有机物、氧
制造有机物 储存能量
二氧化碳、水
分解有机物 释放能量
联系
相互依存
练一练
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ B．水 C．高温 D．光 2．植物光合作用的实质是（ A．合成有机物，释放能量 C．分解有机物，贮存能量 ）A．二氧化碳 A
B ）
B．合成有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
）
3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（ D A．多盖高楼，居住在高层 B．扩大居住面积 C．美化环境 D．多植草坪多种树
4、下列哪一项不是光合作用的意义（ ） D A、为动植物和人提供营养和食物来源 B、为动植物和人提供能量来源 C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源 D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源 5、在“检验光合作用释放的气体”的实验中，使带火星的木 条猛烈燃烧的是 A
演示实验
（一）光合作用还产生氧气
讨论交流
1．请描述浸入水中的黑藻在光照条件下产 生气体的状况。 水中出现气泡
2．将带火星的卫生香伸入试管后发生哪 卫生香复燃 种实验现象？
3．分析该实验结果，获得的实验结论是 黑藻在光下产生氧气 什么？
绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有 氧气。
（二）、光合作用利用二氧化碳作为 原料
Ａ、氧气 Ｃ、氧气和二氧化碳
Ｂ、二氧化碳 Ｄ、氮气
6．仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用（ ） 7．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能（ ） 8．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取 （ ） × 9．植物体的所有活细胞都能进行光合作用（ ） × 10．新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用 旺盛，晚 上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜（ ） √ 11．植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二氧化碳被 光合作用利用了（ ） ×
七年级生物上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件新版新人教版394
想一想，他是否忽略了其他因素呢？
光合作用利用二氧化碳作为原料
请同学们自学相关内容，结合图思考：普利斯特利的实验说明 了什么？
普利斯特利的著名实验
为什么蜡烛会熄灭，小白鼠会死亡？
太阳能
为什么蜡烛继续燃烧，植物继续生存？
为什么植物和小白鼠继续生存？它们之间有什么关系？
氧气 绿色植物 二氧化碳
小白鼠 （或蜡烛）
蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够 释放氧气，消耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原 料。二氧化碳真的是绿色植物光合作用必需的原料吗？
探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
请你设计实验，探究二氧化碳是否真的是光合作用必需的原料。探究结 束后，写出探究报告。
2 1 快熄灭的卫生香遇到金鱼藻产生的气体，又燃烧起来，说明释放的气体
是氧气。
光合作用的实质：是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储 存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
二氧化碳 + 水
光能 有机物 + 氧气 叶绿体 （储存着能量）
光合作用原理在农业生产上的应用
请同学们自学相关内容，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
合理密植：可以让作物的叶片充分 地接受光照，茁壮成长。 种植过稀：因作物没有充分利用单 位面积上的光照而造成浪费；
种植过密：因植株叶片互相遮挡而 影响植物的光合作用。
合理密植
氧光 化合 碳作 释用 放吸 氧收 气二
光合作用利用二氧化 碳作为原料 光合作用还能产生氧气 光合作用过程：
普利斯特利的实验
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳
人教版生物七年级上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
•3、课本P126图示为某农场温室大棚中增加二氧化碳浓度 的一种仪器，大棚中安装这种仪器的目的是什么？原理又 是什么？ • 目的是增加二氧化碳浓度。原理：通过增加原材料 来促进绿色植物的光合作用，以达到提高农作物产量的最 氧气、有机物 • 2.光合作用的产物： • 3.光合作用的原料：水、二氧化碳 • 4.光合作用的动力：光能
三、光合作用在农业生产上的应用
1、比较一下三种种植方法，看看其生长状况有 何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析） 析）。
合理密植：充分利用光照、提高产量
2、其它应用，如间作、套种和轮作
一般把几种作物同时期播种的叫间作，不同时期 播种的叫套种 。 轮作是指前后两季种植不同的作物或相邻两年内 种植不同的复种方式。
练习
• • • • 1、判断 （1）光合作用的原料是水和二氧化碳。（ √ ） （2）植物的每个细胞都能进行光合作用。（ × ） （3）光合作用的实质是制造有机物，释放氧气，把有 机物里的能量全部释放出来。（× ） • （4）合理密植可以保证作物的叶子都能充分地接受光 照，又不互相遮挡。（ √ ） • 2、请用恰当的形式总结光合作用的原料、条件、场所 和产物。
二氧化碳也是植物进行光合作用的原料。
探究
二氧化碳是光合作用的原料吗？
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用 的原料？
小组讨论： 1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化钠溶液有吸收空 气中二氧化碳的作用。（可使用少许25%氢氧化钠溶 液，使空气中的二氧化碳被吸收）
是什么物质使柳树增重了呢？
•科学家研究证实：绿色植物通过 光合作用制造有机物时，从外界 吸收了二氧化碳，并释放氧气。
最新人教版初中初一七年级生物上册第一节_光合作用吸收二氧化碳释放氧气(1)精品课件
是由四个小的实验构成的,试着分 析这样设计的意图是什么?
(2)思考在实验中,密闭装置中蜡烛
熄灭和小鼠死亡的原因是什么?为
什么放入植物后,蜡烛可以继续燃
烧,小鼠可以存活呢? (3)如果你是普利斯特利的话,观察
实验现象后,可以得出什么结论?
3.P122插图中的实验拓展
在ABC三个钟罩内各放入一只活老 鼠，A、C内放一盆绿色植物，将Ｃ 遮光。三个装置均放到阳光下。
练习11:将暗处理 后甲叶片的主脉
切断,乙叶片C片
两面均贴上不透
明的锡箔纸(如右 图所示).置于阳
光下,四个小,发 现B、D部分变蓝
色,A、C部分未
变蓝色.该实验
A.水和二氧化碳
B.叶绿素和阳光 C.水和阳光
证明植物进行光
合作用需要:
D.水和叶绿素
五.光合作用原理在农业生产上的应用
练习2：炎热夏季的中午,阳光过强
导致气孔关闭,造成光合作用速率
降低,其原因是：
A、植物吸收不到氧气 B、植物吸收不到二氧化碳
C、植物吸收不到水
D、淀粉无法及时被运走
练习3：如果绿色植物大量减少,
大气中急剧增加并引起温室效应
的气体是:A.氧气 C.二氧化碳 B.氮气 D.甲烷气体
练习4：将一盆植物和一只小白鼠
练习7：杨树叶的上表面比下表面 的颜色深，其原因是:
A.栅栏组织细胞含叶绿体较多
B.海绵组织细胞含叶绿体较多 C.栅栏组织细胞排列疏松
D.海绵组织细胞排列疏松
4.光合作用过程中物质和能量的变化
(1)物质转化:把简单的无机物转化
成复杂的有机物，同时释放出氧气。
(2)能量转化:在将无机物转化成有
机物的同时，将光能转化成储存在
新人教版七年级生物上册第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件
4.2 导入新课
工教作学背回景顾
教学分析 学法分析 教学过程 板书设计 教学效果
示例一
您的内容打在这里，或者通过 复制您的文本后，在此框中选 择粘贴，并选择只保留文字您
的内容您的内容打在这里
示例二
您的内容打在这里，或者通过 复制您的文本后，在此框中选 择粘贴，并选择只保留文字您
的内容您的内容打在这里
2．如图装置可以用来验证光合作用是否有产生，此装置必须放在环境中 ( C)
A．二氧化碳，有光条件 B．二氧化碳，无光条件 C．氧气，有光条件 D．氧气，无光条件
3．(2015·长沙)土豆富含淀粉，将发展成我国的第四大主粮，形成淀粉 的原料是水和( B )
A．氧 B．二氧化碳 C．有机物 D．无机物 4．下图为某同学总结的光合作用公式。据图分析可知光合作用( D ) 二氧化碳＋水叶――光绿→体有机物(主要是淀粉)＋氧气
点击添加标题
您的内容打在这里，或者通过复制您的文 本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留 文字您的内容您的内容打在这里您的内容 打在这里，或者通过复制您的文本后，在
此框中选择粘贴，并选择只保留
4.3 出示目标
工教作学背回景顾
教学分析 学法分析 教学过程 板书设计 教学效果
您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。您的内容打在这里，或 者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字，您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后
有__机__物__；二是能量转变：将光能转变成_化__学__能，并储存在它制造的_有__机__物__中。
9．植物的光合作用在农业上应用时，要做到__合__理__密__植__，让植物的叶片
充分地接受_光__照___，提高__光__合____作用的效率。
第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计人教版生物七年级上册
6.应用拓展：分析生活中与光合作用相关的现象，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
7.总结评价：对本节课的学习内容进行总结，评价学生的学习效果。
8.情感教育：强调保护绿色植物、保护生态环境的重要性，培养学生的环保意识。
二、学情分析
本节课所面对的学生群体为七年级上册的学生，他们在之前的学习中已经掌握了植物细胞的结构、植物的生长发育等基础知识，为本节课学习光合作用奠定了基础。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用具有一定的感性认识，但对光合作用的具体过程、原理及其在生物圈碳氧平衡中的作用了解不足。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
1.培养学生关爱绿色植物、保护生态环境的意识，增强学生对自然的敬畏之心。
2.通过学习光合作用，使学生认识到生物科学对人类生活和社会发展的重要性，激发学生学习生物科学的兴趣。
3.引导学生关注生活中的生物学问题，培养学生的社会责任感和科学素养。
教学设计：
1.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生关注光合作用，激发学生的学习兴趣。
2.教学策略：
a.注重学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
b.创设生活化的教学情境，让学生在真实的问题情境中感受光合作用的重要性，提高理论联系实际的能力。
c.强化小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3.教学过程：
a.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生关注光合作用，激发学习兴趣。
（二）过程与方法
1.通过观察绿色植物光合作用的实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和团队协作能力。
2.利用图表、示意图等方式，帮助学生梳理光合作用的过程，提高学生的信息处理和分析能力。
3.设计问题讨论和小组合作学习活动，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
7.总结评价：对本节课的学习内容进行总结，评价学生的学习效果。
8.情感教育：强调保护绿色植物、保护生态环境的重要性，培养学生的环保意识。
二、学情分析
本节课所面对的学生群体为七年级上册的学生，他们在之前的学习中已经掌握了植物细胞的结构、植物的生长发育等基础知识，为本节课学习光合作用奠定了基础。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用具有一定的感性认识，但对光合作用的具体过程、原理及其在生物圈碳氧平衡中的作用了解不足。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
1.培养学生关爱绿色植物、保护生态环境的意识，增强学生对自然的敬畏之心。
2.通过学习光合作用，使学生认识到生物科学对人类生活和社会发展的重要性，激发学生学习生物科学的兴趣。
3.引导学生关注生活中的生物学问题，培养学生的社会责任感和科学素养。
教学设计：
1.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生关注光合作用，激发学生的学习兴趣。
2.教学策略：
a.注重学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
b.创设生活化的教学情境，让学生在真实的问题情境中感受光合作用的重要性，提高理论联系实际的能力。
c.强化小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3.教学过程：
a.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生关注光合作用，激发学习兴趣。
（二）过程与方法
1.通过观察绿色植物光合作用的实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和团队协作能力。
2.利用图表、示意图等方式，帮助学生梳理光合作用的过程，提高学生的信息处理和分析能力。
3.设计问题讨论和小组合作学习活动，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计人教版七年级生物上册
4.组织课堂讨论，鼓励学生提问、发表见解，培养学生独立思考和团队协作的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学科的兴趣，激发学生学习生物的积极性，树立正确的学习态度。
2.通过学习光合作用，使学生认识到生物与环境的密切关系，增强环保意识，关注气候变化和生物多样性保护。
3.引导学生理解科学研究的艰辛和重要性，培养学生勇于探索、严谨治学的精神。
4.深入挖掘光合作用在人类生产和生活中的应用，使学生认识到科学知识对人类社会的贡献，培养创新精神和实践能力。
二、学情分析
七年级学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对生物学有着浓厚兴趣。在此基础上，他们对光合作用这一生物学基础概念已有初步了解，但大多停留在表面，对于光合作用的具体过程、原理及其在生物圈中的作用认识尚不深入。此外，学生在科学探究能力和实验操作技能方面存在一定差异，需要针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学设计。因此，在教学过程中，应充分调动学生的积极性，引导他们通过观察、实验、讨论等方式主动探究光合作用的奥秘，提高生物学素养，培养科学思维和实践能力。同时，关注学生个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在光合作用的学习过程中取得更好的成效。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的过程，特别是光反应和暗反应的详细机理。
2.掌握光合作用在生物圈中的作用，以及与二氧化碳和氧气含量变化的关系。
3.实验操作技能的培养，包括实验设计、数据收集和分析、实验报告撰写。
（二）教学设想
1.教学方法多样化：结合讲解、实验、小组讨论、多媒体辅助等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.重视学生个体差异：针对不同学生的学习能力和兴趣，进行分层教学和个性化指导。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学科的兴趣，激发学生学习生物的积极性，树立正确的学习态度。
2.通过学习光合作用，使学生认识到生物与环境的密切关系，增强环保意识，关注气候变化和生物多样性保护。
3.引导学生理解科学研究的艰辛和重要性，培养学生勇于探索、严谨治学的精神。
4.深入挖掘光合作用在人类生产和生活中的应用，使学生认识到科学知识对人类社会的贡献，培养创新精神和实践能力。
二、学情分析
七年级学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对生物学有着浓厚兴趣。在此基础上，他们对光合作用这一生物学基础概念已有初步了解，但大多停留在表面，对于光合作用的具体过程、原理及其在生物圈中的作用认识尚不深入。此外，学生在科学探究能力和实验操作技能方面存在一定差异，需要针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学设计。因此，在教学过程中，应充分调动学生的积极性，引导他们通过观察、实验、讨论等方式主动探究光合作用的奥秘，提高生物学素养，培养科学思维和实践能力。同时，关注学生个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在光合作用的学习过程中取得更好的成效。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的过程，特别是光反应和暗反应的详细机理。
2.掌握光合作用在生物圈中的作用，以及与二氧化碳和氧气含量变化的关系。
3.实验操作技能的培养，包括实验设计、数据收集和分析、实验报告撰写。
（二）教学设想
1.教学方法多样化：结合讲解、实验、小组讨论、多媒体辅助等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.重视学生个体差异：针对不同学生的学习能力和兴趣，进行分层教学和个性化指导。
七年级生物上册 第三单元 第五章 第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案 (新版)新人教版
老师针对学生有问题的习题进行讲解
完成课后练习题，并回答
板书设计
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
在老师的指导下阅读学习目标。
光合Βιβλιοθήκη 作用的原料ppt展示普利斯特利的实验，之后出示问题：
1.通过这个实验，你能得出什么结论？
——植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
2.光作用的原料是什么？
明确：二氧化碳、水
观看实验，思考并回答问题1
阅读课本122页，尝试回答问题2
光合
作用
的产物
如有条件，向学生展示演示实验（金鱼藻释放氧气）
阅读课本124页，回答问题2
用自己的方式，当堂记忆光合作用的实质
光合作用原理在农业上的应用
出示问题：
你知道光合作用在农业上有哪些应用吗？
阅读课本125页，回答问题
技能
训练
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
试管与灯的距离cm
每分钟产生
的气泡个数
第三单元第五章
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
1.说明光合作用的实质。
2.举例说明光合作用在农业上的应用
3.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
教学重点
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点
光合作用的实质、分析实验数据
教学过程
环节
教师活动
学生活动
明确
目标
课件出示目标并引导学生明确学习目标。
10
60
20
25
完成课后练习题，并回答
板书设计
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
在老师的指导下阅读学习目标。
光合Βιβλιοθήκη 作用的原料ppt展示普利斯特利的实验，之后出示问题：
1.通过这个实验，你能得出什么结论？
——植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
2.光作用的原料是什么？
明确：二氧化碳、水
观看实验，思考并回答问题1
阅读课本122页，尝试回答问题2
光合
作用
的产物
如有条件，向学生展示演示实验（金鱼藻释放氧气）
阅读课本124页，回答问题2
用自己的方式，当堂记忆光合作用的实质
光合作用原理在农业上的应用
出示问题：
你知道光合作用在农业上有哪些应用吗？
阅读课本125页，回答问题
技能
训练
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
试管与灯的距离cm
每分钟产生
的气泡个数
第三单元第五章
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
1.说明光合作用的实质。
2.举例说明光合作用在农业上的应用
3.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
教学重点
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点
光合作用的实质、分析实验数据
教学过程
环节
教师活动
学生活动
明确
目标
课件出示目标并引导学生明确学习目标。
10
60
20
25
最新-七年级生物上册第五单元-第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》(人教版)省公开课获奖课件市赛课
一般把几种作物同步期播种旳叫间作，不同步期 播种旳叫套种 。
轮作是指前后两季种植不同旳作物或相邻两年内 种植不同旳复种方式。
间作
套种
轮作
水稻
蚕豆
练一练
1．进行光合作用时，植物不需要旳外界条件是（ C ）
A．二氧化碳 B．水 C．高温
D．光
2．植物光合作用旳实质是（ B ）
A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，贮存能量 C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
3．要确保城市居民每天都能得到新鲜氧气，能够采用旳措
施是（ D ）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
4、下列哪一项不是光合作用旳意义（ D ）
A、为动植物和人提供营养和食物起源 B、为动植物和人提供能量起源
C、为动植物和人提供呼吸需要旳氧气起源 D、为动植物和人提供呼吸需要旳二氧化碳来
能量比较
联络
光合作用
呼吸作用
含叶绿体旳细胞中 二氧化碳、水
全部活细胞中 有机物、氧气
有光条件下进行
有光、无光都进行
有机物、氧气
二氧化碳、水
把光能储存到有机物中 把有机物中能量释放出 来
相互对立又相互依存
便旳装置组合为( B )
A.①② B. ②③ C.②④ D.③④
3、某学生在玻璃温室内进行植物栽培试验，为此他对室内空气中旳二氧化碳含量进行了 二十四小时测定，下图曲线能正确表达其测定成果旳是（ ）（横坐标为日时间，纵 坐标为二氧化碳浓度）
C
4、下图中甲是在有光照条件下验证氧气 是否由绿色植物释放出来旳装置，乙和 丙是另外两个装置。一般可作为甲旳对 照试验装置旳是（ B ）。 A.只有乙 B.只有丙 C.乙和丙 D.乙和丙
轮作是指前后两季种植不同旳作物或相邻两年内 种植不同旳复种方式。
间作
套种
轮作
水稻
蚕豆
练一练
1．进行光合作用时，植物不需要旳外界条件是（ C ）
A．二氧化碳 B．水 C．高温
D．光
2．植物光合作用旳实质是（ B ）
A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，贮存能量 C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
3．要确保城市居民每天都能得到新鲜氧气，能够采用旳措
施是（ D ）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
4、下列哪一项不是光合作用旳意义（ D ）
A、为动植物和人提供营养和食物起源 B、为动植物和人提供能量起源
C、为动植物和人提供呼吸需要旳氧气起源 D、为动植物和人提供呼吸需要旳二氧化碳来
能量比较
联络
光合作用
呼吸作用
含叶绿体旳细胞中 二氧化碳、水
全部活细胞中 有机物、氧气
有光条件下进行
有光、无光都进行
有机物、氧气
二氧化碳、水
把光能储存到有机物中 把有机物中能量释放出 来
相互对立又相互依存
便旳装置组合为( B )
A.①② B. ②③ C.②④ D.③④
3、某学生在玻璃温室内进行植物栽培试验，为此他对室内空气中旳二氧化碳含量进行了 二十四小时测定，下图曲线能正确表达其测定成果旳是（ ）（横坐标为日时间，纵 坐标为二氧化碳浓度）
C
4、下图中甲是在有光照条件下验证氧气 是否由绿色植物释放出来旳装置，乙和 丙是另外两个装置。一般可作为甲旳对 照试验装置旳是（ B ）。 A.只有乙 B.只有丙 C.乙和丙 D.乙和丙
七年级生物上册 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件 (新版)新人教版
光合作用产生氧气
植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化
碳和水转化成储存能量的有机物,并且释 放出氧气的过程。
二氧化碳+水
光能 有机物+氧气 叶绿体
光合作用
• • • • 光合作用的原料是：水和二氧化碳 光合作用的产物：有机物和氧气 光合作用的场所：叶绿体 光合作用的条件：光
光能 叶绿体
二氧化碳+水
给大田、温室里的农作物施用二氧化碳， 以增加农作物的产量的方法，被称为气肥 法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
具体操作方法 ⑴增施有机肥； ⑵直接喷施贮存在钢 瓶中的 二氧化碳； （3）点蜂窝煤炉。
• 光合作用的原料是： ______和 二氧化碳 水 _______ 有机物 氧气 • 光合作用的产物：_______和_______ 叶绿体 • 光合作用的场所： _______ 光 • 光合作用的条件：_______
• 在农业生产上，要保证作物有效地进 行光合作用的各种条件，尤其是光。 例如，要想让农作物茁壮成长，就必 须让作物的叶片充分地接受光照。所 以，必须合理密植（充分利用光照）。
1、增强光照，延长光照时间。 2、增加二氧化碳浓度，减少氧气浓度。 3、升高温度。
光合作用在农业生产上的应用
合理密植
间种
套种
1、暗处理：让叶片中的淀粉运走耗尽
实 验 3、去掉遮光的纸片 步 4、隔水加热、酒精脱色。叶绿素溶 骤 解到酒精中，叶片变成黄白色。
5、清水漂洗，滴加碘液染色
2、选叶遮光并照射：形成对照实验
6、清水漂洗，观察
遮光 （无光） 黄白色
碘 液
未遮光（ 有光） 黄白色
碘 液
不变蓝
无淀粉，没有产生有机物
最新人教版初中初一七年级生物上册第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气1精品课件
无淀粉产生
两盆天竺葵放在阳光 下照射3～4小时。 有淀粉产生
演示实验
光合作用还产生氧气
讨论交流
1．请描述浸入水中的黑藻在光照条件 下产生气体的状况。 水中出现气泡
2．将带火星的卫生香伸入试管后发 生哪种实验现象？ 卫生香复燃 3．分析该实验结果，获得的实验结 论是什么？ 黑藻在光下产生氧气
绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外， 还有氧气。
二氧化碳是光合作用的原பைடு நூலகம்吗？
[探究]二氧化碳是光合作用的原料吗？
回忆光合作用步骤
3、去掉遮光的黑纸 2、叶片遮光并在光下照射几个小时 （设置对照组）
1、暗（饥饿）处理
6、清水漂洗，观察变化
5、清水漂洗后滴加碘液
4、在酒精中隔水加热 （脱色处理）
原理：氢氧化钠能吸收二氧化碳
因为缺少二氧化碳所以，所以植物 不能进行光合作用。
具体操作方法 ⑴增施有机肥； ⑵直接喷施贮存 在钢瓶中的 二氧 化碳； （3）点蜂窝煤炉。
2、
P126
原料 二氧化碳、水 条件 光 场所 叶绿体 产物 有机物、氧气
光合作用
3、目的：提高农作物的产量。 原因：二氧化碳时光和作用的原料之 一。 4、①两组一样的实验装置 ，其中A组放 氢氧化钠溶液，B组不放氢氧化钠溶液 A、B都饥饿处理，“红色”改为“绿 色” ③两组同时照光 ④“水浴加热” 改为“隔水加热”⑤“葡萄糖”改为
说一说
光 合 作 用 的 实 质
物质转变
二氧化碳和 水转变为有 机物
能量转化
光能转化 为化学能
光合作用示意图
光合作用的反应式
光 二氧化碳+水 淀粉（储存能量）+氧气 叶绿体
BACK
两盆天竺葵放在阳光 下照射3～4小时。 有淀粉产生
演示实验
光合作用还产生氧气
讨论交流
1．请描述浸入水中的黑藻在光照条件 下产生气体的状况。 水中出现气泡
2．将带火星的卫生香伸入试管后发 生哪种实验现象？ 卫生香复燃 3．分析该实验结果，获得的实验结 论是什么？ 黑藻在光下产生氧气
绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外， 还有氧气。
二氧化碳是光合作用的原பைடு நூலகம்吗？
[探究]二氧化碳是光合作用的原料吗？
回忆光合作用步骤
3、去掉遮光的黑纸 2、叶片遮光并在光下照射几个小时 （设置对照组）
1、暗（饥饿）处理
6、清水漂洗，观察变化
5、清水漂洗后滴加碘液
4、在酒精中隔水加热 （脱色处理）
原理：氢氧化钠能吸收二氧化碳
因为缺少二氧化碳所以，所以植物 不能进行光合作用。
具体操作方法 ⑴增施有机肥； ⑵直接喷施贮存 在钢瓶中的 二氧 化碳； （3）点蜂窝煤炉。
2、
P126
原料 二氧化碳、水 条件 光 场所 叶绿体 产物 有机物、氧气
光合作用
3、目的：提高农作物的产量。 原因：二氧化碳时光和作用的原料之 一。 4、①两组一样的实验装置 ，其中A组放 氢氧化钠溶液，B组不放氢氧化钠溶液 A、B都饥饿处理，“红色”改为“绿 色” ③两组同时照光 ④“水浴加热” 改为“隔水加热”⑤“葡萄糖”改为
说一说
光 合 作 用 的 实 质
物质转变
二氧化碳和 水转变为有 机物
能量转化
光能转化 为化学能
光合作用示意图
光合作用的反应式
光 二氧化碳+水 淀粉（储存能量）+氧气 叶绿体
BACK
七年级生物上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件(新版)新人教版
吸 收 二
光合作用还能产生氧气
用必需的原料吗？
氧 化 碳 释
光合作用过程：二氧化碳 + 水 光能 有机物 + 氧
气
叶绿体 （储存着能量）
放
氧 光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植
气
1.光合作用的本质是( B )
A.合成有机物，释放能量
B.合成有机物，贮存能量
C.分解有机物，释放能量
D.分解有机物，贮存能量
粉），并且释放出氧气的过程。
光合作用的表达式：
二氧化碳 + 水
光能 叶绿体
有机物 + 氧气
（储存着能量）
光合作用的原料：水、二氧化碳。
光合作用的场所：叶绿体
光合作用的条件： 光能
光合作用的产物：氧气、有机物。
光合作用的实质：制造有机物，储存能量。
探究3 光合作用在农业生产上的应用
探究 二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用的原料？
小组讨论： 应选择什么作为该实验的变量？ 二氧化碳 除这个变量外，其他条件应怎样？ 相同 如何设计对照组？氢氧化钠溶液有吸收空气中二氧
化碳的作用。(可使用少许25%氢氧化钠溶液，使 空气中的二氧化碳被吸收） 接下来该怎样实验？
第五章 绿色植物与生 物圈中的碳—氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧 化碳释放氧气
海尔蒙特实验
柳树增重80多千克 土壤减少不到100克 1.海尔蒙特是否忽略了其他的因素呢？ 绿色植物通过气孔进行光合作用制造有机物时， 从外界吸收了二氧化碳，并释放氧气。 2.是什么物质使柳树增重了呢？ 水、无机盐和有机物
2.温室栽培农作物时，有经验的人们通过改变一些环境 条件来提高农作物产量。下列适合温室改变的条件是
初中七年级生物上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气名师优质课件1新版新人教版
第五章 绿色植物与生物圈中 的碳—氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳 释放氧气
我知道的关于光合作用的知识：
1.场所： 2.条件： 3.产物：
叶绿体 光 有机物（如淀粉）
海尔蒙特实验
五年后
柳树增加80多kg 土壤减少不到100g 1.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？ 2.海尔蒙特是否忽略了其他的因素呢？
实验器材：
烧杯 2个 玻璃钟罩 2个 酒精灯 三脚架 培养皿 镊子 石棉网
实验材料：
天竺葵两盆 酒精
等量的氢氧化钠溶液和清水
碘液
二氧化碳是光合作用的原料吗？ 实施计划：
黑暗处理
甲： 氢氧 化钠 溶液
乙： 清水
二氧化碳是光合作用的原料吗？
实施计划：
阳摘 光取 照叶 射片
隔清 水水 加漂 热洗
实施计划：
光合作用
光合作用的概念：绿色植物通过 叶绿体 ，利用光能，
把 二氧化碳和水
转化成储存能量的 有机物 （如
淀粉），并且释放出 氧气 的过程。
光合作用的反应式：
技能训练 分析： 1、金鱼藻和光源的距离远近与其产生的气泡数目之间 有什么关系？从中可以得出什么结论？
2、如果将这个试管放在黑暗中，你能推测出实验结果 吗？
普利斯特利的实验
1
23
4
根据实验结果，你会得出什么结论。
二氧化碳是光合作用的原料吗？ 二氧化碳是光合作用的原料吗？ 提作出 出问 假题 设： ：——二——氧——化——碳——是——光——合——作——用——的— —原— —料— —。— — 制定计划： 提示：（1）本实验的实验变量是什么？如何控制实验变量？
二氧化碳是光合作用的原料吗？
制定计划： 装置 饥饿处理 场所
第一节 光合作用吸收二氧化碳 释放氧气
我知道的关于光合作用的知识：
1.场所： 2.条件： 3.产物：
叶绿体 光 有机物（如淀粉）
海尔蒙特实验
五年后
柳树增加80多kg 土壤减少不到100g 1.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？ 2.海尔蒙特是否忽略了其他的因素呢？
实验器材：
烧杯 2个 玻璃钟罩 2个 酒精灯 三脚架 培养皿 镊子 石棉网
实验材料：
天竺葵两盆 酒精
等量的氢氧化钠溶液和清水
碘液
二氧化碳是光合作用的原料吗？ 实施计划：
黑暗处理
甲： 氢氧 化钠 溶液
乙： 清水
二氧化碳是光合作用的原料吗？
实施计划：
阳摘 光取 照叶 射片
隔清 水水 加漂 热洗
实施计划：
光合作用
光合作用的概念：绿色植物通过 叶绿体 ，利用光能，
把 二氧化碳和水
转化成储存能量的 有机物 （如
淀粉），并且释放出 氧气 的过程。
光合作用的反应式：
技能训练 分析： 1、金鱼藻和光源的距离远近与其产生的气泡数目之间 有什么关系？从中可以得出什么结论？
2、如果将这个试管放在黑暗中，你能推测出实验结果 吗？
普利斯特利的实验
1
23
4
根据实验结果，你会得出什么结论。
二氧化碳是光合作用的原料吗？ 二氧化碳是光合作用的原料吗？ 提作出 出问 假题 设： ：——二——氧——化——碳——是——光——合——作——用——的— —原— —料— —。— — 制定计划： 提示：（1）本实验的实验变量是什么？如何控制实验变量？
二氧化碳是光合作用的原料吗？
制定计划： 装置 饥饿处理 场所
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
讨论：
1、从实验装置A和B中各取一片叶，分 别用碘液处理，你认为哪个装置中叶 片不变蓝？ 2、光合作用和二氧化碳有无关系？
二氧化碳是光合作用的原料
3、该实验中哪是实验组，哪是对照组？
A是对照组，B是实验组
（三）光合作用还需要水
圆圈内 的叶片就没 有水供应了
只有植物的绿色部分进行光合作用 叶绿体可能是光合作用的场所
6．仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用（ × ） 7．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能（ √ ） 8．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取 （×） 9．植物体的所有活细胞都能进行光合作用（ × ） 10．新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用 旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜 （ √ ） 11．植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二 氧化碳被光合作用利用了（ × ）
光合作用参与生物 圈中的碳—氧平衡
光合作用在农业生产上的应用
合理密植
间种
套种
轮种
水稻
蚕豆
课堂小结：
1、光合作用的场所、原料、条件、产物 2、光合作用的反应式 二氧化碳+水 光
叶绿体
淀粉（储存能量）+氧气
3、光合作用实质 4、绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要 作用。
练一练
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ A ） A．二氧化碳 B．水 C．高温 D．光
课外延伸 给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增 加农作物的产量的方法，被称为气肥法，二氧 化碳被称为“空中肥料”。
具体操作方法 ⑴增施有机肥； ⑵直接喷施贮存 在钢瓶中的 二氧 化碳； （3）点蜂窝煤炉。
提示：1、氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
2、如何判断植物进行了光合作用。（可利用以前 学过的实验）
提出问题： 植物光合作用需要二氧化碳吗？ 作出假设 制定计划 实施计划
植物光合作用需要二氧化碳
(写出实验用具，实验过程，绘出实验装置)
得出结论
表达和交流
方案一：
氢氧化钠
A
水
B
方案二：
A B
清水
氢氧化钠
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用 的原料？
小组讨论：
1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化 钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。 （可使用少许25%氢氧化钠溶液，使 空气中的二氧化碳被吸收）
（二）设计实验证明植物光合作用需要二氧化碳。
2．植物光合作用的实质是（ B ） A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，贮存能量 C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措 施是（ D ） A．多盖高楼，居住在高层 B．扩大居住面积 C．美化环境 D．多植草坪多种树
4、下列哪一项不是光合作用的意义（ D ） A、为动植物和人提供营养和食物来源 B、为动植物和人提供能量来源 C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源 D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源 5、在“检验光合作用释放的气体”的实验中，使带 火星的木条猛烈燃烧的是 A Ａ、氧气 Ｃ、氧气和二氧化碳 Ｂ、二氧化碳 Ｄ、氮气
产物
（四）、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
想一想
绿色植物在光下吸收二氧 化碳，释放氧气有何意义？
维持大气中氧气和二氧化碳 的含量相对平衡。
阅读教材129-130，讨论思考下列问题
（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打 破？我们应当怎样预防？ （2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化 碳增多的原因。
演示实验
（一）光合作用还产生氧气
讨论交流
1．请描述浸入水中的黑藻在光照条件 下产生气体的状况。 水中出现气泡
2．将带火星的卫生香伸入试管后发 生哪种实验现象？ 卫生香复燃 3．分析该实验结果，获得的实验结 论是什么？ 黑藻在光下产生氧气
绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外， 还有氧气。
探究
（二）二氧化碳是光合作用的原料吗？
五第章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标
1、理解绿色植物光合作用的过程。
2、锻炼自己ห้องสมุดไป่ตู้立设计实验的能力；
3、归纳出光合作用的实质；
4、了解光合作用在农业生产上的应用。
普利斯特利的实验
把点燃的蜡烛、活着的小白鼠和活着的植物分别放进密闭 的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠、植物为什么死掉？
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
光合作用的反应式
光 二氧化碳+水 淀粉（储存能量）+氧气 叶绿体
BACK
说一说
光 合 作 用 的 实 质
物质转变
二氧化碳和 水转变为有 机物
能量转化
光能转化 为化学能
光合作用示意图
1公顷的树林的叶片的总面积约为 50000—70000平方米,每天能能吸收 150—500千克的二氧化碳,放出60— 400千克的氧气.
普利斯特利的实验
点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得 到了什么？
资料分析
一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的 氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所 消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏 迷、窒息、甚至死亡。可是自然界中并没有出现这样的 现象,为什么？
试管与灯的距离（厘米）
10 20 30 40
1、植物离光源越近，产生的气泡越多
每分产生的气泡数（个）
60 25 10 5
因为气泡是植物进行光合作用产生的，气泡越多，说明光合作用越强，因此可 以得出结论：光照越强，光合作用越强 2、没有气泡冒出
知识整理
原料 二氧化碳、水
光 合 作 用
条件
场所
光
叶绿体 有机物（储存能量）、氧气