语文教师的课堂教学机智
语文教师应具备的教学机智
语文教师应具备的教学机智[摘要]：教学机智赋予教学工作永恒的魅力，语文教学中的机智要比经验、能力更高、更虚灵、更富有弹力，教学机智是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学机智。
语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。
[关键词]：语文课堂教师机智学生素质课堂教学是一种通过知识引导人的聪明成长的艺术，是人对人才智的引导、激发和唤醒。
尽管我们无法给教学机智下个确切的定义，但我们可以肯定地说，教学机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
作为一名语文教师，需要用机智培育智慧，实现课堂中对学生潜能的成功挖掘，让学生从认知上，情感上都有收获，使学生的整体素质潜移默化地提高。
一、语文教师的课堂教学机智，反映在清楚的课堂教学节的呈现上课堂设计实际上就是单位时间的设计。
把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学节。
一堂课的设计就是由几个教学环节构成的。
教学环节能否合理设计和动态推进，实际上就反映了语文教师的教学机智。
记得在听国家优秀教师余映潮老师的几节课后，感受最深的就是余老师的语文课堂各教学环节的呈现。
他的课堂教学机智体现在把“板块式”教学思路在每一节课中都运用自如。
我们平时不乏听到很多的示范课、优质课，这些课无一例外的精彩，大都是在教师的精心设计和预先安排下，演练了好多遍完成的，我们却很少能够在课堂中领略到教师运用课堂机智激发出学生才智，引领学生达到课堂最高境界的那种酣畅淋漓的感觉。
但是余教授的课确实让我们每一位听课人员感受到了大师的风范。
面对陌生的学生，课本是半个小时前拿到的，但这一节课余教授却上的从容又愉快。
余教授利用巧妙的教学环节设计自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，学生在整节课堂中是一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者，他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且学生也获得了探索求知的成功满足。
教师的教学机智在语文教学中的运用
浅谈教师的教学机智在语文教学中的运用教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
我是一名初中语文教师，所面对的是一群年轻气盛、思维比较活跃的学生，在平时的语文课堂教学中，难免有学生会时不时地冒出几句“囧”人之语，使老师处于“危机”之中，这时，如果教师无言以对或是怒不可遏，势必会有损教师的威信，影响以后的教学。
那么，作为教师应运用怎样的教学机智来解除“危机”呢？下面我就来谈谈自己的几点体会。
一、面对学生出乎意料的回答在教学中，通常会遇到这样的事情，教师的教学设计看起来无懈可击，但在实际实施中往往会因学生的变化而使课堂教学变得复杂多变。
记得有一次，在一堂公开课上教学杜甫的《春望》时，我让学生们各抒己见找出自己最喜欢的诗句进行赏析。
过了一会儿，我让学生试着说一说，只听一个学生大声说了一句：“整首诗我都不喜欢。
”他的回答足以让每个听课的教师都听得清清楚楚。
我当时只觉得脑袋一懵，原来清晰的教学思路瞬间一塌糊涂。
我镇静一下，然后平静地问：“你能说说原因吗？”那个学生也意识到自己闯了祸，后悔之余，站在那里一言不发。
这时，我的头脑清醒了许多，灵机一动向全班学生提问道：“同学们，谁能试着说出这位同学不喜欢这首诗的原因？”教室里的气氛顿时又活跃起来了，有的学生说，也许他不喜欢杜甫的自视清高而穷困潦倒，还有的说也许他不喜欢杜甫的牢骚满腹、多愁善感……在大家的带动下，这个站着的学生终于勇敢地说：“这首诗写得太沉重，满腹的忧愁让人喘不过气来，离我们中学生的生活太遥远了，我们应该充满朝气。
”他刚说完，我就带领全班为他鼓起了掌。
本来尴尬的气氛，由于我的灵机一动而变得轻松了，这个小意外变成了锻炼学生多角思维能力的契机。
语文教学中的教学机智
语文教学 中的教学机智
江苏 邳州 ●冯 秀 英
摘
要： 教学机 智是初中语文教 学中不可或缺的 ， 也是初 中语文教师必备 的履职能力。 教师在教学中运用教 学机智能够
从 容 面 对 千 变万化 的教 学状 况 ， 巧 妙 地 处 置各 种 复 杂 问题 以及 突发 情 况 ， 使 教 学 活动 出现 “ 柳 暗花 明 ” 的 佳境 。 结合 初 中语 文
既能够体现学生主体地位 、 绪， 不利 于教学活动 的有 效开展 。对 于学生在语 文课 堂上“ 走 与教师的启发引导实现了圆满统 一 ， 同时也加深 了思维 的深广度 ， 有 助于教学活 神” 的现象 ， 需要教师运用教 学机智进行妥善处置 ， 以巧妙的方 促进学习能力发展 ， 式既让学生明 白教 师对 自己的教育 ，同时也要做得严丝合缝 ， 动深入开展和取得实效 。 不影响整个教学秩序和保护学生 的 自尊心 。较 为恰 当的方式 ，
发挥教师 的引导作用 ， 重 点在学生思维活动遇到 障碍 的 堂上 “ 走神” 会 导致 重要 的内容没有领会掌握 ， 影响整体 教学 成 的同时 ，
画龙 点睛” ， 给予学 生思维方式 与学 习技巧方 面的点 效。 对 于这样 的状况 ， 有些教师采取批评甚至训斥的方式 ， 将注 环节进行 “ 提高学生 自主学习的深入性与实效性 。对于学生遇到 的难点 意力不集 中的学生 点出来 ， 让他们在课 堂上难堪 ， 达到 以儆 效 拨 ， 尤的 目的。殊 不知这样 的方式会挫伤学生 的语文学习积极性 ， 伤害 了学生 的 自尊心 ，甚 至会让学生对语文 学习产生抵触 情 环节 ， 如果是共性 问题 ， 教 师则要在全班 开展提示 ， 个性 问题 则 以小组为单位进行点拨。在这样的教学模式下 ， 学生 的合作学习
论小学语文教学机智的精彩
探索篇•教学研究一、教学机智小学低年级学生尚缺乏明确的学习目标和持久学习的动力，因此要想在有限的教学时间内向学生传输语文知识就需要小学语文教师充分理解教学机智，增强语文课堂教学的感染力和影响力。
所谓教学机智指的是教师在教学中展现出来的说服力、共鸣力、应变力、表现力。
教学机智体现了一个教师的综合教学水平，教师往往需要经过很长一段时间的经验积累和自我提升才能生成教学机智。
在一堂语文课上，教师一方面要做好备课准备，对整堂课的教学做到心中有数，另一方面也要做好充分的准备迅速处理好课堂中学生的失误、失当行为，灵活应对教学环境的突然变化。
小学低年级语文课堂中教师机智的生成是有条件的，具体来说包括三个方面的条件：教师的思想水平、教师自身的修养、教师自身的教学经验。
二、小学语文教学机智的精彩展现（一）寻找最佳时机教学中难免出现失控局面，当教学正在进行着，突然教室出现了不和谐的因素，此时教师不妨尝试先冷处理，寻找最佳的时机来处理问题。
这种做法可以转变教师被动的地位，有效控制课堂教学，将不和谐作为教学的一部分，加深学生的记忆，丰富学生的写作素材。
例如，在执教《热带鱼》的过程中，突然，教室里传来了猫叫声：“喵~喵~”我扫视了一下教室发现猫的声音是从教室的卫生角传出来的：“同学们，是谁把猫带到课堂上了？”学生一个个面面相觑不敢回答，害怕受到我的批评。
这个时候如果一直抓住猫的问题不放显然会耽误教学进度，于是我当作什么也没发生一样继续讲课：“小小热带鱼，身披五彩衣。
尾巴摇一摇，水中做游戏。
”课文的内容正好是鱼，学生一下子来了兴趣，将可爱的猫咪与热带鱼联系在一起。
我不失时机地引导学生：“同学们，你们看，热带鱼穿着这么漂亮的花衣在水里嬉戏，它们多可爱、多有趣呀！生活中有很多小动物都是很可爱、很有趣的，正是这些可爱的小动物才使得我们的生活变得多姿多彩，因此我们课后围绕自己喜欢的小动物写一篇短文好吗？可以是猫咪、狗狗、仓鼠，也可以是小白兔、龙猫哦！”在这个案例中，我并没有批评学生，而是把握时机巧妙利用突发事件唤醒学生的学习欲望，让教学充满无限的乐趣与精彩。
教学机智案例
教学机智案例教学机智案例是指在教学过程中，教师能够运用巧妙的方法和案例，引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方式。
通过精心设计的案例，教师可以让学生在实际问题中学习知识，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
下面将介绍几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
案例一，数学课上的游戏。
在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如，老师可以设计一个数学竞赛，让学生分成若干个小组，每个小组派出一名代表参加竞赛。
竞赛内容可以是一些有趣的数学题目，比如解决一些数学难题，或者是进行一些数学推理。
通过这样的游戏，学生不仅能够在竞赛中学习到知识，还能够培养团队合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例二，语文课上的情景模拟。
在语文课上，老师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在情景中学习语文知识。
比如，老师可以设计一个情景模拟的教学活动，让学生扮演某个历史人物或者小说中的角色，通过角色扮演的方式来学习语文知识。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在情景中学习语文知识，还能够提高学生的表达能力和理解能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例三，科学课上的实验探究。
在科学课上，老师可以设计一些实验探究的教学活动，让学生在实验中学习科学知识。
比如，老师可以设计一个科学实验，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验结果，总结实验结论。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在实验中学习科学知识，还能够培养学生的实验能力和探究精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
以上就是几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
教学机智案例能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是一种非常有效的教学方式。
希望广大教师能够在教学中灵活运用教学机智案例，提高教学效果，培养学生的综合素质。
浅谈教学机智在语文课堂中的运用-课堂机智
浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智语文课堂教学要巧用教学机智西峡县军马河乡中心一小薛小猛语文课堂教学要巧用教学机智教育的成败教师是关键。
教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。
下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈肤浅的看法。
一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
教学语言主要是指：口语和体态语。
体态语又称态势语或身体语言。
教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。
但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。
机智，应该是一个成功的授课者的法宝。
灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
谈语文教师教学机智的培养
首先 、提问必须 遵循激 发兴 趣 、启发 思维 、难度 适度这个 原
来不得半 点儿马虎 。在沸沸扬扬 的课 改大潮 中 ，我们的语文 教学理念确
实更新 了不少 ，但有 多少真正转化 为教学实践 了？通常一节 课下来 ，语 文教师滔 滔不绝 的讲课 ，学生被动 的记笔记 ，课 后教师常 常感到这样 的 课堂教学 活动是扎实 而保 险 的。很 多语 文教 师往 往还是采用 这种传统 的 教学 方式 ，他们不愿 意学生 主动参与课堂 的活动 ，认为学 生听课记笔 记 就是 最好 的参与 。而这种课堂往 往是沉 闷的 ，学生成为 了收录机 ，其 实
也承载着 培养学生交 流和协作 的
能力 。
种 ，适应 高中语文 教学 的有 故事
法 （ 用 于 导 入 新 课 和 新 课 简 适
２ 、懂 得 如何 引导 学 生解 决 教学 目标 、教学重难 点 中需要 解
决 的 问题 有 针对性 的 ，笔者认 为
机 械训 练 的观念 。从 这个概 念 出发 我们不 难发 现建 构性 学 习是一 种 观 念 ，因此我们要 培养建构性 教学机智首 先是观念 的转变 。教育心理学 家
维果 斯强调活动 与意识相统一 的发展原 则 ，个体 的亲身 参与教学 活动才
能正成功真实现教学活动 。
那 么如何培养建 构性教学机 智呢 ？笔者 和课 题组 的同仁主要从 以 下几个方面探讨这个 问题 ：
介） 、图 画法 （ 用 于领会 课 文 适 的 主 要 内容 ）、 多 媒 体 操 作 法 （ 用 于 系 统 理解 课 文 ）、表 演 适 法 、直观法 等等 。至于教师无 论 采 取哪种情 景创设 方法 ，备课 时
老调重弹——语文教师的教学机智
老调重弹——语文教师的教学机智人们常说的教学机智是指教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力和应变处理能力，包括处理教学失误的机智、处理行为失当的机智、处理环境突变的机智等。
这一概念的界定似乎过于将教学机智囿于“应变”的范围之内了，而事实上，教学机智的范围要宽广得多，尤其是对语文教师和语文教学而言。
教学机智是一种能力，更是一种智慧。
对语文教师和语文教学而言，除了“常态”之外，其教学机智还应该体现于以下几个方面：一、机智于“文本解读的独具慧眼”语文教学的文本解读历来为人重视，因为它是语文课堂教学的主要依托，是教学活动展开的载体。
叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为上课的依据，要教得好，使学生受益，要靠教师善于运用，靠教师创造性地使用教材，让教材焕发活力。
”从某种程度上说，能否正确解读教材、领悟教材是检验一个教师是否合格、课堂教学是否成功的标尺；而能否独具慧眼地解读文本，创造性地使用文本，让文本焕发出活力，则是衡量语文教师教学机智高下的砝码。
文本解读，需要有一双善于发现的“慧眼”。
一是要“瞻前顾后”，发现文本在单元模块中的“个性”特征。
因为尽管语文教材采用的是单元组合，但每一篇文章都应该是那特有的“这一篇”，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考到感情的表达，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点；二是要“剥茧抽丝”，发现文本内在的最重要、最核心的“价值”特征，努力把长文读“短”或把短文读“长”、把浅文读“厚”或把厚文读“浅”，来为我所有，为课堂教学所用，因为课堂教学不可能也无须面面俱到；三是要“双管齐下”，既要了然文本已尽之意，更发现文本的未尽之意，读出自己的个性，因为文本尤其是文学类文本，留有许多的“空白点”，需要我们去开掘，去填补。
二、机智于“教学构思的别具匠心”余映潮老师认为，教学构思是指在实施教学前教师心中对如何展开教学内容的“想法”，是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。
语文课堂呼唤教学机智
的 。” 借此 对学 生进 行 了思想 教育 。
可 是提 出的 问题— — 老麻 雀到 底是 公是 母 ，还是 没 有 解决。 于是 ， 我就 引导学 生联 系生 活实 际和 课外 书上 读到 的
有 关知 识 ， 来 了解 鸟类 的生活 习性 ， 让学 生明 白动 物 的幼 儿
一
教育 家乌 申斯 基 说过 ： “ 教 育缺乏 了所谓 的教 育机 智 ，无 论
四、 机智——让作业推陈出新
布置作业也是 一门学问 ， 抄词、 背书一类的作业 固然不可 少， 但是 作业的形式 如果 能灵活一些 ， 不仅 能激发学生 学习语 文的兴趣 ，而且能 更好地培养学生运用 语言文字 的能力 。因
师上公开课 时的故事 ： 她在归纳《 麻雀》 这篇课文时说 ：么 含义 呢 ？ 一 石激 起千 层浪 ， 经 过 一番
激烈 的讨 论 ，学生 最后 明 白了这 清洁 的水 不仅 仅是 一种 自 然 资源 ， 而 且具 有深 刻 的 文化 内涵 ， 它 象 征着 尊敬 、 友 爱 和
祝福 。 他们 相信 ， 虽然傣 族 人 民生活 在水量 充沛 的热 带雨 林
文赞 扬 了老麻 雀对 小麻 雀伟 大 的母 爱 。” 当时 ， 有 一名 学 生 站起 来发 问 ： “ 老师 ， 你 怎 么知道 老麻 雀 是母 的呢 ？ 课文 里没 说呀 。” 那 位老 师 当场 被 问住 了 。 于是， 我灵 机 一动 ， 决 定来 个倒 打一耙 。 我把 “ 母爱 ” 二字 板 书在 黑板 上 。 然 后 问道 ： “ 文 中好像 并没 有 说老 麻雀 是公 是母 ，你 们怎 么知 道 它是 小麻 雀的 妈妈 呢 ？ ” 同 学们 一下 子愣 住 了 ， 赶 紧又 去看 书 ， 可 是仍 找不 出证据 。这 时 ， 有 一名 学生 小 声说 ： “ 要是 爸 爸 ， 在 这 么
论语文课堂教学机智
作剧有针对教师的，亦有针对学生的。
如 让 教 师～ 开 门就 出洋 相 的 ，往 同学 背
俗话 说打蛇 打 七 寸 。教师 在 面对 教 后贴纸条的，如此等等。这些现象一般
学偶发事件时要能准确地抓住事件的关 影响较大，而且始作俑者被教师批评惯 键点，并制定合理 的解决方案 ，对症下 了 ，不 以为 然 ，甚 至往 往 把 教 师精 心 准
不至于仓促的对待学生的问题。一位教
现 为如 Ｆ形 式 ： １偶 发 性 ．
师在教 《 南辕北辙》这则寓言时，指出 寓意是如果方向错 了，那么条件再好也
虽然我们在教学过程中不希望山现 到 不 了 目的地 。有 学生 起 来 反驳 ，认 为 种种不和谐的音符 ，但课堂突发事件是 地球是 劂的，沿着一个方 向肯定能走到 随机性很强且不以人 的意志为转移的。
５ ０
它
教学机智在课堂教学运用过程中有
一
史记 》 义 面 的机 器 ，他们 往 往 秉性 各 异 ， 并且 名著呢？并 让我们刚学完 《
舷 会做 出 一些令 教师 难 以预料 的事情 。当 要学 《 资治通鉴 》？ ”这种幽默的话
ｆ
维普资讯
节 课只 有短 短４ 分钟 。如果 正常 到 一 些 科普 说 明文 时 ，师 生 常 常会 因 为 ５
一
的教学秩序被某～偶发事件打乱，而教 施，就很有可能延误教学任务 。
３ 灵活 性 ．
师 又 不 能 及 时 快 速 的反 应 进 而 采 取 措 忘 了真 正 的教 学 任 务 。
Ｉ —
教学 探索 ， 、 ＼ 酒 ＿ ・
随着 “ 和谐 ”观念 的深入人心和科学发展观 的落实，教 育“ 以人为本 ”的理念越来越得 到人们 的认可，一切为 了学
教学机智：语文教学个性化的运用途径
个 性 内敛 的严谨 有 序 ， 知识 面 广 的旁征 博 引 ，分析见 长 的入 木 三 分 ， 朗读 超 常者 口
若悬河 ，写作擅长者妙笔生 花 ，书法上 乘 者 以板书取胜 ，计算机高手 以生动 的课件 占优 … … 其 次 ， 教 师 要 多 听 优 秀 课 ， 多 看 教学书籍 ， 多与优秀教 师交流 ，扬长 抑短 的 同 时 ， 可 以 取 他 山 之 石 攻 ， 自己 之 玉 才 ， 能 丰 富 和 发 展 自己 的教 学 个 性 ， 这 样 语 ， 文 教学 的个性 就能得 到张扬 ，教 师的教学 机智就能得 到充分运 用 ， 学生则 能有所 受 益 ，有所启迪 。
二 、 教师 张 扬个性是 运 用 教 学 机 智 的
前提
教 学 个 性 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中呈
现 出来 的 比较稳 定 的风 格 。 它 是 一 种 特
色一 、
种风格 ，是教师人格 的外化 。 只有教
师的个性得到发挥 ， 教学的个性得到张 扬 ， 才能培 养 和 发 展 学 生 的个 性 化语 感 。
三 运 用教学机 智是确立 教学风格的 、
途径 教师运 用 教学机 智要 对作 品教材进
行个性 的解读 。 语文教师应该拥有解读作 品 的 自由 ，将 这 种解 读辅 以个性 化 的教学 方式 和 手段 ， 才 能充 分发挥 自己 的教 学 风
正 常的 教 学常规 和 程 序 把 个 人 的 教 学 ．
“ 丝塑 ：：! l 叁 堡 塞堡 堂塾 堂塑 垫 ， 丛鎏 生堑
展 自 己 教 学机 智 从 而 提 高语 文 教 学质 ．
量 这 是 语 文 教 学个 性 化 的 艺 术运 用 途 ．
鱼
一 教 师 智 慧是 运 用 教 学机 智 的积 淀 、
从能工变巧匠——浅谈教学机智在语文课堂中的运用
升， 就是其人格魅 力的提升。 关键词 ： 内涵； 运用； 机智
背景 ： 从 事教学 多年 的语 文教师 可能 大多会 遇见 这样 的问 织教学 ， 引导学 生学 习发展 ； 二是针对课 堂教学 中的偶发事 件 ， 灵 题， 教学经验丰富 ， 教学 手法 熟练 ， 可 以称得 上是语文教学方 面的 活改变 教学进程 和教学手段 ， 以维持教学过 程的动态 平衡 ， 保证 能手 ； 但是 当出现课 堂 中发生的一些 “ 意外 ” ， 有些教 师不能很 好 教学的有效进行 。 地应对和处理 ， 有 时还会 因为“ 下 不来 台” 的心理 作祟 ， 采取一 些 二、 教学机智的运用 总结 自己的经验 ， 我认为在语文教学 中要 表现教学机智 可 以 不当的处理方法 ， 使课 堂教学产生负效应。 案例 一 ： 从 以下几个方面进行实践 ： 某教师教授《 狼》 这篇课文 （ 一） 培养敏锐的观察力 师： 请大家说说课文中的“ 狼” 有哪些特点啊？ １ ． 观是看 ， 察是想。 观察是认识的基础 、 思维的触角。 敏锐 的观 生： 狼很狡猾 、 贪婪 …… 察力 ， 是教师应 当具备 的一种重要品质和能力。 ２ ． 教学机智的观察不是通常意义上有计划 、 有 目标 的观察 ， 而 （ 在 大家纷纷发表意见的时候 ， 一个不 同的声音响 了起来 ） 生： 我认为狼很有智慧 ， 这两只狼配合很 默契。 是一种适 时的、 动态的观察 。 教室里顿 时一 片安静 ，师生们 被这为狼平反 的声音 吓住了 ， （ 二） 培养灵活 的调控力 要知道这篇课 文的主旨是赞扬屠夫的智慧 ， 批判狼 的贪婪。 １ ． 正视课堂 中的意外。在课堂上经常会发现学生常常给我们 这时老师的表现是这样 的： 些毫无准备的意外 ， 使 我们有点手忙脚乱 。面对 “ 意外 ” 我们是 师微微点 了点头 ， 说： “ 嗯， 这位同学很会动脑筋 ， 发表 了 自己 在举措茫然 中维护 自身权威 ， 错 失一个个教学 良机 呢？还是在 亲 和对话 中捕捉学生 的“ 灵光一现” ， 拥有一份 意外的惊喜 ？那将 取 的见解 ， 很好 ！” 意外” 。面对课 堂意外 ， 寻找意外之处 的 接下去 的课堂环节像是从没 发生过这件事一样 ， 老师接着课 决于我们如何看待这些 “ 文 主 旨的思路 上着课 ， 可是 这位 同学后 面基本没有 听 了， 只是 涨 惊喜 ， 是我们应该追求的。 ２ ． 教学机智 的完成依赖 于灵活调控课 堂的能力 。教 师要 从学 红了脸 ， 心里在 为老师对他答案只是敷衍 了事 而生 闷气 。 生 的个 别差异 出发 ， 依据具体 问题 的特质 ， 依 据课 堂情 境性 的特 案例 二 ： 点， 适时调控 ， 正 确把 握辅 导介 入的度 ， 使 学生 积极主动地接受 信 另一位教师遇见了相同的问题 ， 看看他是 怎样处理 的： 最大 限度地发展学生的智能和个性 品质 。 教师用像发现了新大陆一样吃ｌ 京的表 晴， 用很夸张的口吻说道 ： 息， （ 三 ） 培养睿智的幽默力 “ 你读 出了狼 的智慧 ， 那么能用课文 的原句讲 给大家听听吗 ？” 生 １ ． 教师 的幽默能力分为语 言幽默能力和形 体幽默能 力两种 ， 兴致 盎然地说 ： “ 其一犬坐于前 ， 其 中的一只狼像狗一样 蹲坐在屠 即能够 运用 丰富 、 生动 、 形象 、 准确 的具有幽默气息 的语 言调控课 夫面前 ， 这是非常聪明的表现 。” 完成 传递知识 信息和释疑 解惑 ； 能够运用 表情举止 及具 有象 这位 同学 的发言 “ 一石激起 千层浪 ” ， 许多 同学 都纷纷 发言 ， 堂， 调控课 堂 ， 组织学生学习活动。 用课 文中语句说明狼的智慧 ， 当所 有的人都 以为这位 老师已经偏 征意义 的无声语言传递知识信息 ， ２ ． 教学机智的完成需要睿智 的幽默力 。 语文教学是一门艺术 ， 离 了课文 主题时 ， 这位 老师等待大 家情绪渐渐 平静后 ， 娓 娓道来 这样一段话 ： “ 大家读课文都非常仔细 ， 甚至很 多优秀的 同学 已经 教学过程是一项生动活泼 、 激发心灵火花 、 培养学生灵智的工程。 能脱 口而出课 文中的原句 了。那 么作者蒲松龄在结尾处所发 出的 课堂上教 师表现 出来 的这种机智 ， 不是 与生 俱来 的 ， 也不是 那句感 叹谁 还记 得啊 ？对 ， 那 就是 ‘ 禽兽 之变 诈几 何哉 ， 止增笑 通 过某 次学习或看过某本相关的书就能拥有 的 ， 而是一 个教师专 耳 ！’ 大家能正确理解这句话 在文 中的含义和作用吗？” 业 素养的综合体现 。这种综合素养的形成 与提 高 ， 一靠 教学实践 接下来 ， 课堂讨论及时刹住 了车 ， 并且巧妙地 回到了课文重点。 中经验 的不 断积 累 ， 二靠 理论学 习的知识积 累 ， 三 靠对学 生的深 如果能够将教学机智灵活运用 到课 堂教学 中 ， 那么教师就能 刻理解和满腔热情 的关爱 。因此可 以说 ， 一个教 师教学机智 的提 从能工变巧匠了 ！ 高， 就是其教学能力 的提升 ， 就是其教学境界 的提升 ， 就是教师人 教学机智的 内涵 格魅力 的提 升。 日本著名教育实践家斋藤希波认 为 ： 教 学机智是在教育教学 参考文献 ： 展开过程中时时刻刻对 学生 的反应做 出相应的决断和组织力量 。 雷玲－ 名师教 学机智例谈 ： 语文卷． 华 东师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ７ — １ ． 在课 堂教学 中 ， 教 学机 智一般呈 现在 以下两个方 面 ： 一是教 １ 学流程 中充分利 用一切有 利于教学 的信息 ， 如学生 的发言 、 学 生 作者简介 ： 华烨 （ １ ９ ８ ０ ． ０ ５ 一） ， 女， 学历 ： 本科， 就职学校 ： 江 苏 间 的评价 、 学生的闪光点 、 教学 中生 成新 的教学 内容等 ， 以此来组 省无锡市东亭中学 ， 研究方 向 ： 语文课堂教学研究 。
小学语文课堂教学机智浅析
小学语文课堂教学机智浅析1. 引言1.1 小学语文课堂教学机智浅析的重要性小学语文课堂教学机智浅析的重要性体现在多个方面。
教学机智能够有效提高教学效率和质量，使得教师可以更好地应对课堂上的各种挑战和问题，更灵活地调整教学方法和策略，从而更好地满足学生的学习需求。
教学机智可以培养学生的思维能力和创新意识，激发他们的学习动力和兴趣，从而更好地激发他们的学习潜力和提高他们的学习成绩。
教学机智还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的语文素养和综合能力，提升他们的综合素质和竞争力。
小学语文课堂教学机智的重要性在于促进教师教学水平的提升，培养学生全面发展的能力，促进学生全面发展的目标，进而促进学生的全面发展。
1.2 小学语文课堂教学机智浅析的意义小学语文课堂教学机智浅析的意义在于帮助学生提高思维能力和创造力，培养他们良好的学习习惯和解决问题的能力。
通过机智的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极参与课堂活动，达到更好的学习效果。
机智的教学还可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
通过培养学生的机智思维，可以帮助他们更好地理解和运用语文知识，提高语文素养。
机智的教学方法也有助于创造多样化的教学环境，使学生在学习过程中获得更多乐趣和启发。
小学语文课堂教学机智浅析的意义在于通过创新的教学方法和策略，激发学生的学习潜力，提高他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 引导学生主动思考的方法引导学生主动思考是小学语文教学中非常重要的一环，有助于培养学生的思维能力和创造力。
在教学中，教师可以采取以下几种方法来引导学生主动思考。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和探索。
通过提出问题让学生主动思考，可以激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以运用启发式教学法，引导学生自主学习。
启发式教学法是指教师通过设计情境或提供提示，引导学生自主发现知识和解决问题的方法。
例谈语文课堂的教学机智
课堂 上 ， 无 论是教 师还是学生 ， 都 难 免 会 出现 一 些 错 误 。面 对错 误 ， 是 选 择 逃
模样 ，我们 只能在记忆 中搜寻 它的声音
了……” 此时 ， 学生 听到的瀑布声 就不仅
妙、 精确 、 发人深省地 引导 、 启发， “ 东 风”
才会生效。
避， 还是直接指 出， 是正 面纠正 ， 还是旁 敲 侧击 ， 产生 的效 果是不 同的 。有时 ， 将错
综 上所 述 ， 教 学 机 智 主要 体现 为教 师 在 课 堂 教 学 中 尊 重学 生 的观 点 和 看 法 ， 留
词 说 得 很 重 ，让 那 位 同学 发 现 了 自己
同。教者不妨这样说 ： “ 同学们 ， 课前老师 到处 搜寻塞特 凯达斯瀑布 的影像 ，然 而
劳 而 无 获 ，因 为 它 已 经 不 再 是 从 前 那 般
课 堂上 的 “ 东风” 很多， 关 键 是 如 何
、
将 错 就 错
“ 巧借” 。 一个 问题 、 一种现象都 可以是 “ 东
风” ， 教 师 随 机应 变 ， 敏捷 、 果断地处理 ， 巧
在 观看 。 回 到教 室 ， 笔者 让 学 生 畅 谈 自己
“ 祸” 的偏旁写错 ， 台下 窃窃私语 。 终 于有
一
个 学 生 站 出来 指 正 ， 随后 ， 许 多 同 学 表
示 赞 同 。过 了一 会 儿 ，笔 者 一 拍 脑 门 ： “ 哦， 原来是这样 ！ ” 这 一举 动 将 学 生 逗 乐
‘ 亲爱 的’ 时， 他的眼里写满了什 么？ ” 在笔 者动情 的话语 的引导下 ， 学生们重新 回到
了课 文 中 的语 境 。
四、 巧 借 东 风
教学机智在高中语文课堂教学中的运用
教 学 机 智 在 高 中 语 文 课 堂 教 学 中 的 运 用
王 晓琴
（ 东 台 市 三仓 中学 ， 江苏 东 台 摘 要 ： 教 学机 智在 课 堂 教 学 中常 常 能 在 妙 地 处理 一 些课 堂疑 难 或 偶 发 问题 时 起 到 极 其 重 要 的 作 用 并 取得 令人 意 想 不到 的效 果 。 巧 妙 地 将 教 学 中的 意 外 节枝 转嫁 到教 学 主 静 思考 ， 灵 活应 变； 积 极 和 学 生 互 动 对 话、 合作探 究 ； 及 时将 学 生 的 思 维 引入 正规 ． 是 本 文 探 讨 的教 学机 智 策 略 。 关键词 ： 高 中语 文教 学 教 学机 智 教 学策 略 教 学 机 智 主 要指 面对 教学 中 出 现 的各 种 问题 ，教 师 能 够 及 时地 作 出 反 应 ， 并 能够迅速 、 准确地作 出判断 ． 体 现 了教 师 的智 慧 、 应 变 能 力 和创 造 能 力 。教 学 机 智 不 是 一 朝 一 夕 就 能 形 成的 ， 教 师 在 教 学 过 程 中要 真 正 热 爱 学 生 ． 具 备 专 业 而 广 博 的知识 、 敏捷 的思维 、 冷 静 理 智 的 自制 力 和 超 强 的 表 达 能 力 等 基 本 素 养 。 可 以说 ， 教 学 机 智 是 检 验 教 师 综 合 素 质 的 重
语文教师的四种教学机智
语文教师的四种教学机智作者：尹鹏辉来源：《新一代》2015年第02期日本著名教育实践家斋藤希波认为：教学机智是在教育教学展开过程中时时刻刻对学生的反应做出相应的决断和组织力量。
在课堂教学中，教学机智一般呈现在以下两个方面：一是教学流程中充分利用一切有利于教学的信息;二是针对课堂教学中的偶发事件，灵活改变教学进程和教学手段，以维持教学过程的动态平衡，保证教学的有效进行。
总结自己的经验，我认为在语文教学中要表现教学机智应具备以下四种能力。
一、敏锐的观察能力这种观察不是通常意义上的有计划、、有目标的观察，而是一种适时的、动态的观察。
观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕捉学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，适时调整教学内容和教学活动，调整教学容量和教学方法，进而谋求学生学习的最佳状态，以顺利完成教学任务。
课堂教学实际中，教师若对学生上课时反常的行为举止、言语形容熟视无睹，就会造成师生不和谐，教学效率低的局面。
反之，如果教师能机智教学，善于观察分析教学对象，就能保证教学效益的进一步提升。
有一次，我在上公开课的时候，发现有位学生目光游离，面容泛红，我发现情况不对，猜想可能是病痛影响了她听课，但是又不能中止课堂教学，于是利用学生自主活动的机会，轻轻询问了情况，而后请其同桌陪她到办公室。
这一切都在不知不觉中进行，保证了正常的教学秩序。
如果我此时只顾上公开课而“全神贯注”于自己的教学，可能会导致谁都不愿意看到的后果。
二、理智的自控能力自控能力是一种约束、律己能力，良好的自控能力摈弃感情用事而崇尚理智地处理问题。
泰戈尔说，没有理智的情感就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。
因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静理智的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事情的性质，尽快思考出解决问题的办法，把学生的注意力和思维活动尽快引入正常教学中。
面对课堂中的“节外生枝”，我尽量控制情绪，冷静理智地分析，通过同情、理解，机敏睿智地调控了课堂，顺利完成教学任务。
教学机智让语文课堂更精彩
教学机智让语文课堂更精彩我参加海南师范大学“周末流动师资培训学院”语文学科培训班学习，前后共一年半，深有感悟。
案例一：来自乡镇中学的蒋老师上八年级上册的一篇古文《人琴俱亡》，而学生却是市城中学的学生。
结果这堂课蒋老师上不到30分钟就教完了所有内容，提前下课了。
课后，蒋老师说他是以他乡下学生的学习基础来备课的，那里的学生语文基础很差，设计的教学内容就浅一些少一些，没想到市城中学的学生基础好，一点就通，因此把课提前上完了。
案例二：培训班的指导老师张所帅在评课时讲了一个故事——某一实习老师在试讲时没有按照学情设计教学内容，结果他只用15分钟就把这篇课文上完了。
剩下的30分钟时间怎么办呢？这位老师做了一个决定——“同学们，我们再把这篇课文上一遍。
”听完故事我们都笑了。
这和蒋老师的尴尬情况一样呀。
他们在教学应变能力方面是有不足的。
我不禁想起参加培训班学习时发现的几个精彩故事。
案例三：海口一中的省骨干教师杨爱彬上示范课《诗人领袖》。
上课之前他准备播放课件，这才发现教室里的多媒体电脑坏了，无法打开课件，他只能按照平时的教学模式上课。
但杨老师的应变能力很好，有条不紊地完成了教学任务。
杨老师是这样导入新课的。
师：“同学们，有一首革命歌曲叫《东方红》，你们会唱吗？”学生摇摇头。
师：“东方红，太阳升……”老师唱了两句。
学生还是摇摇头。
师：（马上停下不唱）“上个学期同学们学过《沁园春雪》，你们喜欢吗？”生：喜欢……师：“我想给大家朗诵一下，好不好？”得到学生的首肯后，杨老师充满激情地朗诵了毛泽东的《沁园春雪》，马上吸引了学生，顺利导入新课。
杨老师从课件导入到唱歌导入再到朗诵导入，能根据教学活动的新的情况迅速果断地采取有效措施，表现了一位优秀教师所具有的极高的教育机智。
案例四：海南国兴中学的省骨干教师、海南省中学语文“十佳教师”方仁艳老师上示范课《马说》。
当她在上课前几分钟和学生交流时得知学生刚刚学过这篇课文后，她马上放弃原先制定好的上新课的教学方案，而采取旧课新上的方案，表现了极高的教育机智。
薛法根小学语文课堂教学机智研究
薛法根小学语文课堂教学机智研究随着新课改的大力倡导,高耗低效的小学语文课堂受到了许多语文教育工作者的关注和研究,他们结合自身多年的教学实践创生出一些独具特色的语文教学主张,形成了各自特有的教学机智。
其中,薛法根老师“清简、睿智、厚实”的教学风格逐渐走进小学语文课堂,受到了众多语文教育专家和一线教师的普遍认可和推崇。
他主张智慧解放教育,其核心理念在于“为发展学生的智能而教”,即充分尊重儿童个性的展现,善于发掘每个学生不同的潜在智能,激发他们在各自的智能优势领域获得最理想、最合乎天性的发展。
在教学过程中,薛老师对教学内容的整合、教学环节的实施、教学语言的运用以及教学评价的实施都紧紧贯穿这一教学理念,无不渗透出他特有的教学机智。
第一章在多元智能理论、关联理论以及建构主义学习理论的基础上,详细阐述了薛法根小学语文课堂教学机智的基本内涵:在学生发展过程中要顺应他们的发展规律,尊重学生的个性差异,无限相信儿童的学习力;在课程开发上要回归生活、力求整合并做到迁移运用;在教学过程中要与学生平等对话,凸显学生的主体地位,寓庄于谐,追求课堂情趣,尊重差异,缩小教学落差。
另外,他主张在课堂教学中要化繁为简,并从简单中凸显深刻,将语文学习与生活实际联系在一起,使语文教学成为集听说读写为一体的综合性言语实践活动。
第二章主要从核心素养的角度出发,探讨薛法根小学语文课堂教学机智的运用。
在新课程改革的推动下,如何培养学生的核心素养已成为语文教师关注的热门话题。
在薛法根的教学实践中,非常注重学生核心素养的培养,主要侧重于四个方面:语言、思维、审美与文化,对此他提出了相应的培养策略:导向“语用”,加强学生语言建构与运用;鼓励学生大胆质疑,拓展学生思想空间;引导学生模仿借鉴,激发学生审美潜能;依托语言文字,开阔学生文化视野。
第三章阐释了薛法根小学语文课堂教学机智的表现形式,主要有三大方面:在教学内容上,采用联系词义实现迁移、词串组合梳理文本的方法对识字教学进行巧妙处理,通过建构适宜的教学内容板块实现阅读教学,并在尊重学情的基础上对作文教学内容进行大胆创新;在教学方法上,通过品读、导读、演读与悟读等方式层层深入,展开朗读教学,并结合有效提问优化教学过程,最后引导学生从做中学,重视学生的全体参与;在教学语言上,薛老师强调在导入时要简洁清晰,在讲授过程中要幽默质朴,在点评学生的回答时要精准亲切,在课程收束时要做到凝练深刻,通过这些具体的表现形式,薛老师与学生真正做到了心与心之间的真诚交流。
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语文教师的课堂教学机智俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。
”课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的重视。
课堂教学机智，是指教师为了取得理想的教学效果而根据课堂的具体情境创造性的实施教学的机敏性和应变力。
由于语文学科比起其他学科，更具有非系统性和随机性，因而，语文教师的课堂教学机智，显得尤为重要。
下面，笔者试就语文教师课堂教学机智的特点、意义及其形成的条件诸方面，作一简要的阐述。
一、课堂教学机智的特点课堂教学机智，要求教师创造性地运用教育学心理学的原理, 对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，它具有以下几个方面的特点。
1．灵活性灵活性，是课堂教学机智的一个显著特点。
马卡连科说过：“教育的技巧在于随机应变。
”一个班，四五十个学生，一节课45分钟，尽管老师在课前准备了周详的教案，但课堂上一些出乎意料的情形总时有发生；有时学生还会提出一些与教学内容毫不相关的问题，这时，正需要老师在瞬间作出果决的判断和机敏的反应。
[教例1]有位年轻的女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。
女教师沉思片刻，说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的对比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人……”这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问对自己不尊重而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。
这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。
2．诱导性孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”孔子的启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。
启发诱导，就是根据课堂教学的具体情境，依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。
教学时，教师的机智往往表现在由近及远、由浅入深、由具体到抽象地去开创学生的思路上。
[教例2]一位教师教完〈〈松鼠〉〉一课，正欲布置作业，有个学生突然发问：“老师，松鼠吃不吃粮食？”教师先鼓励那位敢于提问的学生，接着他引导学生来讨论这个问题。
有的学生说松鼠不吃粮食，有的说它吃粮食。
说不吃的理由是课文中没有写；说吃的理由是老鼠、田鼠，都吃粮食，松鼠也是鼠，肯定也吃粮食。
双方各有道理，争执不下。
教师指导学生再仔细阅读课文第二段（松鼠经常在什么地方活动）。
片刻，提问的同学霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃粮食。
”“你怎么知道松鼠不吃粮食？”教师问。
学生回答：“松鼠在树上活动，从来不接触人的住宅，不遇到树枝被刮得乱摇晃的时候，它们连地面也不下来，咋吃粮食？”教师满意地点点头。
教师用已知的课文，由浅入深，步步诱导，启发学生认识未知，最后由他们自己解决了问题。
[教例3] 孙犁《荷花淀》“夫妻话别”一节，水生嫂有句话：“你走，我不拦你。
家里怎么办？”陈钟梁先生教这篇文章时，紧紧抓住了这句话中的一个标点展开分析。
当年有个印刷厂粗心地将句中的句号改成了逗号，孙犁得知后认真地说：“这是原则性的错误！”陈老师先问学生：“为什么孙犁会把这个问题提到如此严肃的高度？”然后启发学生联系上下文揣摩女人说此话时的语气、表情、眼神，从而领悟在艰苦的抗战中荷花淀女人刚毅而又温柔的性格。
通过这样的诱导，突破一点，带动全篇，从而使学生获得感悟。
成功的诱导，不仅要求教师对教材能准确地把握，而且还要求教师具有发现问题的敏锐的目光，及时作出判断的迅捷的思维和驾驭课堂情境的艺术手段。
诱导法，就是要启开学生的心灵，诱导学生的学习兴趣，导出学习的最佳境界。
3．趣味性语文教师的课堂教学机智，也常常体现出一种审美的趣味。
南宋朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。
”教学中的所谓“乐学思想”、“愉悦原则”，就是强调审美的趣味性和美感效应。
教学时，只有在“趣”字上多动脑筋，教出意趣、情趣，才能使学生如沐春风，如饮甘泉，才能产生最佳的美感效应。
[教例4] 有位老师在教李白的《赠汪伦》一诗时，适时地插入李、汪二人间有趣的故事：大诗人李白到泾县游玩时，桃花村的汪伦写了封信给他：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。
”李白见信上写的景色如此之美，就随送信人一起来到了桃花村。
汪伦用自酿的酒招待李白，并实言相告：“‘挑花’只是一潭水的名字，这里并无十里桃花；‘万家酒店’是一姓万人家开的酒店，并非一万家酒店！”李白听后，哈哈大笑：“说得好！”李白在桃花村与汪伦等人饮酒赋诗，度过了快乐的几天。
临走时，汪伦和许多朋友在江边踏足而歌，为李白送行，深情的歌声回荡在山水间，让李白感动不已，于是他当即提笔写下了这首《赠汪伦》。
一个小小的故事，激起了朵朵情趣的浪花，同学们的脸上荡漾着会心的微笑。
这样的插叙，不仅激发了学生读诗的兴味，活跃了学生的思维，而且还激活了学生的审美感知，加深了对诗意的理解。
趣味性，不仅体现在这种审美的情趣上，还体现在幽默诙谐上。
幽默可以激发学生的兴趣，拉近师生的距离。
钱梦龙老师一次在外地开课，看到学生非常拘束紧张，于是改变了原先的导入设计，先请同学猜一个谜语：“有人发了财还整夜想成才，打一个人名。
这个人是你们所认识的。
”学生很快就猜中了是钱老师的姓名，情绪一下子就放松下来。
正如叶圣陶先生所说：“趣味的生活里，才可以找到一切的源泉。
”二．课堂教学机智的意义课堂教学机智，对语文教师来说，意义非同寻常——1．能有效激活学生的思维吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。
”课堂教学的关键就在这个“活”字上，而“活”的根源就在于教师运用教学机智，有效地激发和诱导每一个学生主动地参与课堂学习。
[教例5] 一位老师在教《白雪歌送武判官归京》时，让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。
学生非常兴奋，画出了许多各具特色的画，如《八月胡天》、《忽如一夜春风来》等。
有一幅题为《雪上空留马行处》的画面，只见远景是皑皑白雪覆盖着群山，近景是一些让雪压弯的枯草败枝和乱石，画面的大部分是空白并无人马，占居大量空白区域的是由近及远、由大到小、由清晰而朦胧，曲曲弯弯，左绕右拐直至消失在群山之中的一串马蹄印。
从画面中可以感受到诗人久久伫立在雪地里，望着愈走愈远的朋友，直到“山回路转不见君”。
这幅画生动地体现了学生对该诗的审美感知，它比较恰当地表现了诗歌悠远的意境和诗人无限惆怅的心情。
这位老师以自己的教学机智，给学生提供了驰骋想象的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了学生的思维。
教育家梅纽说过：“学习的动力首先来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。
”有些课堂教学之所以沉闷呆板，一个重要的原因，是长期的缺乏教学机智，从而逐渐扼杀了学生积极思维和主动参与的精神。
这，不能不引起我们的深思。
2．能有的放矢地调空教学教学中，常常回出现一些意外的情形，常常会有一些干扰教学的不协调的因素，这就需要教师运用教学机智及时地予以调控。
学生的一皱眉，一举手，一个眼神，教师都须及时的捕捉，悉心地察辨——察其色，闻其言，知其心；要根据学生的外在与内在的各种变化，迅速地作出分析推断；要善于将一些干扰教学的消极因素、离散因素转化为积极因素；对不符合课堂实际的原先的教学计划，迅速及时地进行调整，同时，这种调整又必须在自己的有效的控制之下，使之达到预期的目标。
[教例6] 钱梦龙老师教〈〈故乡〉〉时，有这样一个片段：生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼？生：娃娃鱼。
师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。
可是我没见过，你们谁见过？生：（齐）没有。
师：可是少年闰土就知道，这说明什么？生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。
面对学生提出的“跳雨怎么会有青蛙似的两只脚”这一意外的问题，钱老师及时地调整了教学计划，围绕“鱼脚”的问题，宕开一笔。
然后又通过“可是少年闰土就知道，这说明什么”一问，及时收拢。
这一放一收，自然天成，既有效地训练了学生思维，又强化突出了教学中心。
堪称有的放矢调空教学的范例。
3．释疑解惑，启迪学生智慧学生在阅读时，常会遇到一些疑难问题，使思维受阻；如果不及时解决，会影响学生对文章的理解。
此时，教师应凭借着自己的博学和机智，为学生的思维铺路架桥。
[教例7] 鲁迅的〈〈为了忘却的记念〉〉中有句话：“他的家乡，是台洲的宁海，这只要一看他那台洲式的硬气就知道，而且颇有些迂，有时会令我想到方孝孺，觉得好象也有些这模样的。
”学生发问：“方孝孺是怎么一个人？”学生思维的链索断了，不解决这个问题，学生就难以理解这句话。
于是教师就此介绍了方孝孺的轶事：当时燕王朱棣（明成祖）逼迫方孝孺起草称帝的诏书，方宁死不屈，大书“燕贼篡位”四个字。
他一身正气走向刑场，作〈〈绝命词〉〉一首：“天降乱离兮熟知其由？奸臣得计兮谋国用犹。
忠臣报国兮血泪交流，从此殉君兮抑又何求？呜呼哀哉兮庶不我尤！”这个简短的介绍，既接通了学生的思维链索，帮助学生理解柔石“硬气”的性格，同时又明确鲁迅为什么要用方孝孺来比柔石的原因。
三．课堂教学机智形成的条件课堂教学机智，是教师个人风格的外化，是一种较高层次的教学艺术。
那么课堂教学机智形成的条件是什么呢？1．敬业精神与民主思想我们知道，一个人当他对自己所从事的事业倾注全部的热情的时候，他的天赋就能得到最大限度的发掘，他的才华与潜能就能得到最大限度的发挥。
作为一名教育工作者，具有敬业精神——对教育事业的热忱，对学生充满关爱，这是形成教学机智的先决条件关爱学生，才能尊重学生——尊重学生的个性、人格与尊严，尊重学生的创造精神。
这是教学民主思想的基础。
而教学中的“一言堂”，惟我独尊，就无法达到课堂上师生间的和谐，难以形成有利于教学的融洽气氛，甚至扼杀了学生学习的主动性和创造性。
在这方面，魏书生老师是一个榜样。
他一方面强调语文的有序和系统（如画知识树），另一方面又强调无序和非系统。
他上课，一篇课文，一堂课的教学目的、重点，甚至于要掌握哪些字、词都常常由学生民主决定，使学生真正成为学习的主人，从而极大地调动了学生的积极性。
2．理智诚恳的态度与随机应变的技巧课堂上，有时出现一些意外的情况，如学生间的相互打闹，甚至搞一些针对学生或老师的恶作剧……，影响大的往往会把老师精心准备的一堂课，搅得一塌糊涂。
面对此种情况，教师必须学会控制自己的情绪，用理智驾驭情感；切忌头脑发热，意气用事。