语文教师的课堂教学机智

语文教师的课堂教学机智

俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的重视。

课堂教学机智，是指教师为了取得理想的教学效果而根据课堂的具体情境创造性的实施教学的机敏性和应变力。由于语文学科比起其他学科，更具有非系统性和随机性，因而，语文教师的课堂教学机智，显得尤为重要。下面，笔者试就语文教师课堂教学机智的特点、意义及其形成的条件诸方面，作一简要的阐述。

一、课堂教学机智的特点

课堂教学机智，要求教师创造性地运用教育学心理学的原理, 对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，它具有以下几个方面的特点。

1．灵活性

灵活性，是课堂教学机智的一个显著特点。马卡连科说过：“教育的技巧在于随机应变。”一个班，四五十个学生，一节课45分钟，尽管老师在课前准备了周详的教案，但课堂上一些出乎意料的情形总时有发生；有时学生还会提出一些与教学内容毫不相关的问题，这时，正需要老师在瞬间作出果决的判断和机敏的反应。

[教例1]有位年轻的女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻，说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的对比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人……”

这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问对自己不尊重而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。

2．诱导性

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子的启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。启发诱导，就是根据课堂教学的具体情境，依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。教学时，教师的机智往往表现在由近及远、由浅入深、由具体到抽象地去开创学生的思路上。

[教例2]一位教师教完〈〈松鼠〉〉一课，正欲布置作业，有个学生突然发问：“老师，松鼠吃不吃粮食？”教师先鼓励那位敢于提问的学生，接着他引导学生来讨论这个问题。有的学生说松鼠不吃粮食，有的说它吃粮食。说不吃的理由是课文中没有写；说吃的理由是老鼠、田鼠，都吃粮食，松鼠也是鼠，肯定也吃粮食。双方各有道理，争执不下。教师指导学生再仔细阅读课文第二段（松鼠经常在什么地方活动）。片刻，提问的同学霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃粮食。”“你怎么知道松鼠不吃粮食？”教师问。学生回答：“松鼠在树上活动，从来不接触人的住宅，不遇到树枝被刮得乱摇晃的时候，它们连地面也不下来，咋吃粮食？”教师满意地点点头。

教师用已知的课文，由浅入深，步步诱导，启发学生认识未知，最后由他们自己解决了问题。

[教例3] 孙犁《荷花淀》“夫妻话别”一节，水生嫂有句话：“你走，我不拦你。家里怎么办？”陈钟梁先生教这篇文章时，紧紧抓住了这句话中的一个标点展开分析。当年有个印刷厂粗心地将句中的句号改成了逗号，孙犁得知后认真地说：“这是原则性的错误！”陈老师先问学生：“为什么孙犁会把这个问题提到如此严肃的高度？”然后启发学生联系上下文揣摩女人说此话时的语气、表情、眼神，从而领悟在艰苦的抗战中荷花淀女人刚毅而又温柔的性格。通过这样的诱导，突破一点，带动全篇，从而使学生获得感悟。

成功的诱导，不仅要求教师对教材能准确地把握，而且还要求教师具有发现问题的敏锐的目光，及时作出判断的迅捷的思维和驾驭课堂情境的艺术手段。诱导法，就是要启开学生的心灵，诱导学生的学习兴趣，导出学习的最佳境界。

3．趣味性

语文教师的课堂教学机智，也常常体现出一种审美的趣味。南宋朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”教学中的所谓“乐学思想”、“愉悦原则”，就是强调审美的趣味性和美感效应。教学时，只有在“趣”字上多动脑筋，教出意趣、情趣，才能使学生如沐春风，如饮甘泉，才能产生最佳的美感效应。

[教例4] 有位老师在教李白的《赠汪伦》一诗时，适时地插入李、汪二人间有趣的故事：大诗人李白到泾县游玩时，桃花村的汪伦写了封信给他：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白见信上写的景色如此之美，就随送信人一起来到了桃花村。汪伦用自酿的酒招待李白，并实言相告：“‘挑花’只是一潭水的名字，这里并无十里桃花；‘万家酒店’是一姓万人家开的酒店，并非一万家酒店！”李白听后，哈哈大笑：“说得好！”李白在桃花村与汪伦等人饮酒赋诗，度过了快乐的几天。临走时，汪伦和许多朋友在江边踏足而歌，为李白送行，深情的歌声回荡在山水间，让李白感动不已，于是他当即提笔写下了这首《赠汪伦》。

一个小小的故事，激起了朵朵情趣的浪花，同学们的脸上荡漾着会心的微笑。这样的插叙，不仅激发了学生读诗的兴味，活跃了学生的思维，而且还激活了学生的审美感知，加深了对诗意的理解。

趣味性，不仅体现在这种审美的情趣上，还体现在幽默诙谐上。幽默可以激发学生的兴趣，拉近师生的距离。钱梦龙老师一次在外地开课，看到学生非常拘束紧张，于是改变了原先的导入设计，先请同学猜一个谜语：“有人发了财还整夜想成才，打一个人名。这个人是你们所认识的。”学生很快就猜中了是钱老师的姓名，情绪一下子就放松下来。正如叶圣陶先生所说：“趣味的生活里，才可以找到一切的源泉。”

二．课堂教学机智的意义

课堂教学机智，对语文教师来说，意义非同寻常——

1．能有效激活学生的思维

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”课堂教学的关键就在这个“活”字上，而“活”的根源就在于教师运用教学机智，有效地激发和诱导每一个学生主动地参与课堂学习。

[教例5] 一位老师在教《白雪歌送武判官归京》时，让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画出了许多各具特色的画，如《八月胡天》、《忽如一夜春风来》等。有一幅题