终身学习视角下我国社区教育研究综述
我国社区教育研究综述及反思
终身学习视野下的社区教育发展策略
终身学习视野下的社区教育发展策略一、引言终身学习是一个重要的教育理念，强调个体在整个生命周期中不断学习和发展。
社区教育作为终身学习的基石，在促进社会发展和个人成长方面发挥着重要的作用。
本文将探讨终身学习视野下社区教育的发展策略，旨在提高社区居民的素质和技能，推进社区的可持续发展。
二、社区教育的定义与意义社区教育是指通过各种形式的教育活动来满足社区居民的需求，促进其终身学习和社会参与。
社区教育具有以下重要意义。
1.提高素质。
社区教育可以为社区居民提供多样化的学习机会，促进他们的个人和职业发展，提高素质和能力。
2.增进社交。
社区教育活动可以促进社区居民之间的互动和沟通，建立良好的社交关系，增进社区凝聚力。
3.促进可持续发展。
社区教育可以提高社区居民的环境意识和可持续发展的知识，促进社区的可持续发展。
三、社区教育的发展策略在终身学习视野下，社区教育的发展需要采取以下策略。
1.制定政策支持。
政府应制定相关政策，支持社区教育的发展。
包括提供资金支持、建立相关法规和监管机制，以及优化教育资源分配。
2.创建学习社区。
建设学习社区是社区教育发展的重要手段。
学习社区可以提供丰富多样的学习资源和机会，包括图书馆、文化中心、培训机构等。
同时，学习社区还可以组织各种形式的学习活动，如讲座、研讨会、培训班等，满足不同居民的学习需求。
3.打造合作伙伴关系。
社区教育的发展需要各方的合作和支持。
政府、学校、企业、社会组织等应加强合作，共同参与社区教育活动。
政府可以提供经费和政策支持，学校和企业可以提供专业知识和资源，社会组织可以开展志愿者活动和社区服务。
4.发挥数字技术优势。
数字技术是社区教育发展的重要推动力。
社区可以建立在线学习平台，提供在线课程和学习资源，为社区居民提供随时随地的学习机会。
同时，数字技术还能够帮助社区教育进行数据分析和评估，为教育活动的改进提供指导。
5.开展多样化学习方式。
社区教育应提供多样化的学习方式，包括面对面教学、实践活动、社区实习等。
社区教育论文：终身学习视野中的社区教育浅论
社区教育论文：终身学习视野中的社区教育浅论引言社区教育是指在社区环境中提供教育和培训服务，以满足社区居民的终身学习需求。
它可以帮助社区居民提升技能、获得新的知识和经验，进而促进社区发展和个人成长。
本文将从终身学习的视角出发，浅论社区教育的意义、发展现状和未来发展方向。
社区教育的意义1. 促进终身学习社区教育为社区居民提供了广泛的学习机会，使他们能够不断获得新知识、技能和经验。
在现代社会，技能和知识的更新速度非常快，通过参与社区教育活动，社区居民能够跟上时代的发展，不断适应社会的变化。
2. 提升社区居民的就业能力社区教育可以提供与就业相关的培训和教育机会，帮助社区居民提升就业竞争力。
通过学习新的技能和知识，社区居民可以增加就业机会、提高工资收入，并能够更好地适应不断变化的就业市场。
3. 促进社区发展社区教育是社区发展的重要组成部分。
通过提供教育和培训服务，社区居民的能力和素质得到提升，进而促进社区整体的发展。
社区教育活动还可以促进社区居民之间的交流和合作，增进社区凝聚力，共同推动社区发展。
社区教育的发展现状1. 社区教育的基础设施建设目前，社区教育的基础设施建设不完善是制约社区教育发展的一个重要问题。
很多社区教育中心的设施条件较差，教室、图书馆等设施不够齐全，限制了教育资源的开发和利用。
因此，加强社区教育基础设施建设，提高教育资源的质量和数量，是推动社区教育发展的关键。
2. 社区教育的课程设置社区教育的课程设置需要与社区居民的需求相匹配。
通过调查和调研，了解社区居民的学习需求和兴趣，根据其需求设置合适的课程，才能更好地满足社区居民的学习需求。
此外，多样化的课程设置也可以吸引更多的社区居民参与社区教育活动。
3. 社区教育的师资队伍建设社区教育的师资队伍建设是社区教育发展的基础。
优秀的教师队伍能够保证教育质量和效果，并能够提供更好的教学服务。
因此，加强对社区教育教师的培训和支持，提高其专业水平和教育能力，是推动社区教育发展的重要举措。
我国社区教育研究综述及反思
・
９ ２・
教育科学文摘
２ ０ １ ３年第 １ 期
民办教育
区发展 的 不 均衡 、 管 理 体 制 的漏
洞、 领导 干 部 的认 识 水 平 和 重 视
程度等问题都是制约农村地区社 区教育发展的因素。但也应该看
到， 缺乏 有 针 对 性 的 研 究 和 理 论
教育科学文摘
２ ０ １ ３年第 １ 期
电化教育与继续教育
我 国 社 区教 育 研 究 综 述 及 反 思
常 楠 静
云 南 师范大 学 教 育科 学 与管理 学院 ， 云 南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０
《 昆明学院学报） ２ ０ １ ２ 年第４期， 约７ ５ ０ ０字
我 国现 代 意义 上 的社 区教 育 出现 于上 世 纪 ８ ０ 年代 中期 ， 迄今 为 止 取得 了巨 大成 就 。伴 随着社 区 教 育 的快 速发展 ， 其研 究 经历 了 ： 起 始 阶段 （ １ ９ ８ ５年 至 １ ９ ９ ２年 ） 、 探索 阶段 （ １ ９ ９ ３年 至 １ ９ ９ ８年 ） 和 发展
一
虽然社 区教育 的核心研究群体 已经形成 ， 但这 学科 在我 国正处 于发展 时期 ， 尚未成 熟 ， 发展空 间
育的实际研究中， 就存在着理论研究与实践工作脱 节的情况。即使在 目前 的理论研究中， 也存在着实
证性 研究偏 少 和对 于关 乎社 区教育工 作能 否得 以真 正展 开 的实 质性 建议较 少 的现 象 。这 也是 导致社 区 教育 工作无 法落 到 实处 ， 而理 论脱 离 社 区教育 实 践
题
的原因之一 。另外 ， 在研究的总体层面上 ， 还处于经 验 总结 的层 次 ， 需 尽快 提高研 究 的理论 性 和科学 性 。 其次 ， 从实 践工作 者 的角度看 ， 不论是 由上 级政
终身学习视野下的社区教育发展策略
终身学习视野下的社区教育发展策略终身学习已经成为当代社会发展的必然趋势，不断提升个人能力和知识水平已经成为每个人的追求。
在这个背景下，社区教育作为一种特殊形式的教育，具有很大的发展潜力。
本文将浅谈关于终身学习视野下的社区教育发展策略，包括资源整合、学习平台建设、师资培训和发展宣传等方面。
首先，资源整合是社区教育发展的关键。
社区教育的目标是为社区居民提供全面的学习机会和资源，将各种教育资源与社区居民的需求对接起来。
因此，社区教育发展需要整合政府、学校、社会机构和企业等各方资源，实现资源共享和互补。
政府应加大对社区教育的投入和支持力度，提供基础设施、经费和政策支持；学校可以为社区提供教育专业资源和教师队伍；社会机构和企业可以提供各类课程和实践实习机会。
通过资源整合，可以形成社区教育发展的良性循环，满足居民多样化的学习需求。
其次，学习平台建设是社区教育发展的重要环节。
随着信息技术的不断进步，网络学习和在线教育逐渐成为了终身学习的重要方式。
社区教育应加强对学习平台的建设和运营管理，提供便捷的学习服务和丰富的教育资源。
可以通过建设社区学习网站、在线课堂和学习App等方式，提供多样化的学习内容和学习方式。
学习平台的建设还可以借助大数据和人工智能等技术手段，提供个性化的学习推荐和辅导服务。
通过学习平台的建设，可以将知识与学习需求无缝对接，打破时空限制，实现自主、灵活、高效的终身学习。
再次，师资培训是社区教育发展的保障。
培养一支高素质、专业化的教师队伍是社区教育发展最重要的因素之一。
社区教育需要重视教师的终身学习，提供适应社区需求的培训课程和机会。
可以组织教师培训班、师资研讨会和专题讲座，提供教育理论和实践经验的更新和交流。
同时，还可以引入优秀的教育专家和资源，进行专业化培训。
培训内容可以包括教育技术应用、心理辅导、教学设计和评价等方面。
通过师资培训，可以不断提高教师的专业素质和能力水平，推动社区教育的不断创新和发展。
终身学习视角下我国社区学院定位研究
终身学习视角下我国社区学院定位研究摘要终身学习是社区学院发展的重要基础，社区学院是落实终身学习理念的重要载体。
根据终身学习理念，社区学院必须强化为社区经济建设和社区居民终身学习服务，形成不同于普通高等教育的办学特色，努力推动和完善高等教育体系，并在发展规模、课程、师资和形象等方面加强内涵建设。
关键词终身学习；社区学院；定位自20世纪90年代以来，我国北京、上海等地开始出现多种类型的社区学院，这一方面适应了经济社会发展的需要，满足了社区居民终身学习的需要，但另一方面也对高等教育改革提出了更大挑战。
社区学院办学10余年来，始终没有形成一定的地位和影响力，究其原因，是我国社区学院发展中还存在诸多亟需厘清的基本问题，发展定位是其中的核心问题。
由于没有明确的身份地位，使得社区学院在发展过程中产生了办学方向不明、扶持政策不到位、政府财政配套不足等瓶颈问题。
基于此，本文基于终身学习视角对我国社区学院的发展定位进行剖析，以期为我国社区学院发展提供决策依据。
一、社区学院定位的依据和原则关于“定位”一词，《汉语词典》的解释有三层含义：用仪器对物体所在的位置进行测量；经测量后确定的位置；把事物放在适当的地位并做出某种评价，如抓好产品价值定位。
《互动百科》的解释为：确定某一事物在一定环境中的位置。
根据研究的主题，本文将“定位”界定为汉语词典的第三层含义，即把事物放在适当地位并作出某种评价，或《互动百科》中的解释，即某一事物在一定环境中的位置[1]。
由此，社区学院发展定位就是指社区学院如何在一定环境中找准自己的位置，这个环境包括社会大环境、高等教育系统环境、社区学院内部环境。
具体来说，是社区学院根据其内涵、功能、特征、性质等内部条件及经济、社会、文化需求等外部条件，在发挥优势、避免不足的基础上，进行科学性、战略性、长远性的规划活动，是社区学院发展规划的顶层设计部分。
我国社区学院的发展定位要有充分的理论依据与现实依据，其理论依据主要有系统论、高等教育分层理论和教育定位理论；现实依据主要有所处国家和区域的发展情况、我国社区教育发展整体状况和社区学院自身发展状况等内容[2]。
终身教育背景下我国社区教育形式的创新研究--以长沙市向东南社区为例
公共管理GONGGONGGUANLI一、社区教育概述最早的社区教育是１９世纪中叶北欧丹麦教育家Ｃ·Ｆｌｅｒ创办的“民众高等学校”。
在之后的发展中，国外比较有代表性的社区教育有：美国的社区学院、英国的社区计划学习网、日本的公民馆。
我国的社区教育虽没有发达国家早，但经过２０多年的发展，现在已越来越受广大民众的重视。
对于社区教育的概念，国内外学者从不同角度对概念进行了多种界定，结合我国社区教育的特点，笔者认为，社区教育是指在社区范围内各种形式的教育，是以全体社区居民为对象，其目标是提高社区民众的整体素质和生活质量、促进社区稳定和持续发展。
我国社区教育的功能主要表现在两个方面：从微观层面来分析，主要体现在“育人”功能，社区通过开展各种形式的教育，提升社区居民的文化知识水平、提高居民素质；从宏观层面来分析，社区教育有助于提高社区居民的精神生活质量，增强社区居民的归属感，促进社区的和谐、稳定的发展，从而促进社会稳定。
二、社区教育的形式目前，我国社区教育的形式除了比较常见的集中授课外，还包括各种主题的讲座、应急演练、各种教育活动等。
此外，还有以条幅、宣传栏、宣传单等实物形式开展的教育活动。
“湖南省长沙市向东南社区成立于１９９３年，位于长沙市天心区芙蓉南路以西，南临长沙市职工大学，北接冬瓜山社区，辖区总面积为０．２７平方公里。
社区内居民住户约为２ ８００户，总人数约６ ２００人。
社区近几年来，在各级领导的亲切关怀下，并在社区书记、主任的带领下，坚持以社区文明创建工作为重点，以提高市民文明素质和社区文明程度为目标，以创建新型的人文社区为工作方针，坚持把群众呼声作为第一信号、把群众需求作为第一选择、把群众满意作为第一标准、把群众利益放在第一位置的服务宗旨，认真做好事关人民群众安居乐业的实事工程，社区各项工作均取得了明显成绩。
向东南社区分别荣获了区级文明社区、四星级文明小区、创建全国文明城市优秀居委会、优秀基层党组织等荣誉称号”。
终身学习视角下我国社区教育研究综述
向
一
居 民 自发产 生 的 ， 追 求 精 神 生 活 的充 实 及 对 终 身 为 学 习的需求 而 由政 府提 倡 并 与地 区基 层 组 织 共 同 推
动的， 旨在 以提高地 区居民精神与文化素养 ， 满足他 们 自我完善 的要求 ， 以及切实保障地 区居 民 自主学 习权 利 为宗 旨的 ， 自下 而 上 的 群众 性 教 育 活 动 。该 定义是在借鉴外 国学者观点后得 出的本土化认识 ， 强调了居民对终身学习的需求和居民学习权利的保 障， 强调了社区教育与终身学习之间的联系。 （ ） 于社 区教育 与相关领 域 的研究 二 关 近些 年 ， 随着 时 代 的 发 展 出 现 了一 些 社 区 教 育 与相关领域 的研究 ， 涉及终身教育、 学校教育 、 学习 社会 、 学习型城区、 构建和谐社会 、 终身学 习等方面。 这类研 究 一般 都从 分 析两 者 或三 者 之 间 的关 系 人 手 阐述 如何 相 互 促 进 、 求 发 展 。其 中关 于终 身 学 习 寻 与社 区教 育 的专 门研 究并 不 多见 ， 关 研 究 主 要 有 ： 相 上海市 教 育科 学研 究 院季 国强研 究 员 主 持 的全 国教 育科 学 “ 十五 ”规 划教育 部 重点课 题 “ 习 型社 区建 学 设 与社 区教 育 发 展 研 究 ” 。该 研 究 将 开 展 社 区 教 育 作为创建学习型社 区的主要策略 ， 两者密不可分 、 相 辅相成 。该 研究 指 出 ， 社 区教 育 到学 习 型社 区 建 从 设 ， 现 了从教 育 到 学 习的 突破 。这 一 突 破 ， 社 区 实 使 居民从教育的对象转变为学习的主体 ， 习意愿 、 学 学 习需求 、 习方 式 和学 习特 点等 都更 加 受 到 尊 重 ， 学 学 习 的积极 性 、 动 性 和创 造 性 得 到 了更 好 的 释 放 。 主 同时 ， 一突 破 还 体 现 了从 教 育范 畴 到 生 存 范 畴 的 这 跨越。学习不 再是一个仅仅属于教育范畴 的问题 ， 而成为一 种生存 方式 ， 强调学 习 即生 存、 习即生 学
终身教育理念下的社区教育研究
终身教育理念下的社区教育研究终身教育理念下的社区教育研究是一个重要而广泛的话题。
终身教育，作为一种教育理念和策略，强调个人在生命的不同阶段都需要接受相应的教育，以满足其不断变化的需求和适应社会经济的发展。
社区教育，作为终身教育体系的重要组成部分，发挥着至关重要的作用。
首先，社区教育是终身教育理念下的重要实践场所。
社区作为人们生活的基本单元，为人们提供了丰富多样的教育资源和学习机会。
社区教育通过组织各种活动、开设课程、提供学习资源等方式，为社区居民提供了多样化的学习机会，使其能够在不同的生活阶段都能接受到相应的教育。
其次，社区教育是构建和完善终身教育体系的重要措施。
终身教育体系需要涵盖各个年龄段和各种类型的教育，而社区教育正好能够满足这一需求。
社区教育通过提供多样化的教育服务和资源，为不同年龄、不同职业、不同需求的居民提供了学习机会，从而丰富了终身教育体系的内容和形式。
此外，社区教育在促进社区发展、提高居民素质、推动社会进步等方面也发挥着重要作用。
通过社区教育，居民可以学习到新知识、新技能，提高自身的综合素质和竞争力，同时也可以促进社区的文化建设、经济发展和社会和谐。
然而，当前社区教育在实践中仍面临一些挑战和问题。
例如，教育资源的不均衡、教育内容的单一性、教育方式的创新性不足等。
因此，为了推动社区教育的深入发展，需要加强理论研究和实践探索，不断完善教育政策和措施，提高教育质量和效益。
总之，终身教育理念下的社区教育研究是一个重要的课题。
通过深入研究和探索社区教育的理论和实践，可以为构建和完善终身教育体系提供有力支持，推动社区的发展和进步。
我国社区教育研究综述
１６ 年美国著名新理性主义教育家罗伯特 ・ ９８ 哈 钦斯提出了 “ 学习化社会”这一理念后人们就在不 断地探寻并赋予它 以科学概念 ， 我国台湾学者胡梦 鲸教授在研 究中指 出：“ 学习化社会将是一个以终 身教育体系为基础，以学习者为中心，人人均能终
身学习的理想社会，在这个社会中，学习者的基本 学 习权力能够得到保 障，教育机会能够公平地提
过程Ｉ ｌ １ ．
社区教育是指反映和满足社区发展需要的， 对
收稿 日期：２ ０ — １ —Ｏ ｏ５ ｌ ｌ
作者简介：冯晖 （ ９ｏ － ，女 ，伊犁师院教 育科 学 系讲师 ，东北师大教科 院 ２ ０ １７ － ） ０ ４级研 究生 ， 区教育是教 育领域的新事物 ， 社 我国现代意义的社 区教 育兴起 于 ２ 世纪 ８ 年代 中 Ｏ ｏ 期 ，经过十几年 的发展 ， 区教育研究取得 了一定的成就 ， 社 但也存在许 多不足 ，就我 国学者对社 区教育发展研 究现状进行 综述 ，并就此提 出一些思考。 关键词：社 区教 育；研 究；综述 中图分类号：Ｇ ２ ７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１０ — １ ７ ２ ０ ）０ —０ １—０ ０ ９ ０ ６（ ０６ １ １２ ４
在发展过程中，不断推进终身学习的提升，终身学 习则进一步促使社区教育事业蓬勃发展 ， 它们之间 的交融则优化了学习化社区的建设。
二、关于社区教育模式的研究 （ ） 国城市社 区教 育模式研 究 一 我 北京朝 阳区社区学 院副院长苏 明总结了四种 社区教育的基本模式：以街道办事处为中心进行的 连动型社区教育模式、以中小学校 为主体进行 的活 动型社区教育模式、以社区学院为载体进行的综合 型社 区教育模式和 以地域 为边 界进 行的 自治型社 区教育模式 。 奚 从清在 ＜ 社区研究—— 社 区建设 与社 区发 展》（ 华夏出版社 ，１９ ）一书中总结了五种模式： ９５ 以街道办事处为中心的社区教育模式、以家庭为中 心 的社 区教育模 式、以学校 为中心 的社区教育模 式、以社区为中心 的社区教育模式、以社区教育实 体为中心的社区教育模式 。 河北 大学傅松涛教授指导其研 究生管英明在 完成的硕士论文 ＜ 中国主要社区教育模式研究》 中， 对城市社区教育的模式作 了比较系统的阐述 ， 他提 出了四种模式： 统筹型模式 （ 包括街道统筹型模式、 区统筹型模式、市统筹型模式 ） 、辐射型模式 （ 包 括 学校 中心辐射 型、企事业单位和 驻军单位辐射 型、文化单位辐 射型） 、互惠型模式和城市社区教
终身学习视野中的社区教育_厉以贤
终身学习视野中的社区教育□厉以贤［编者按］２０世纪８０年代中后期，社区教育在我国兴起；进入２０世纪９０年代，我国社区教育进入逐步发展阶段。
２００１年，国家教育部确立第一批２８个全国实验区，发布了《全国社区教育实验工作经验交流会议纪要》。
截止到２００７年４月，全国共有社区教育实验区８１个，基本覆盖全国各省市和计划单列市。
在我国一大批城市确定建设学习型社会的各项政策措施中，大力发展社区教育已被作为一项基础性工作。
回顾二十年的发展历程，社区教育在构建终身教育体系、建设学习型社会方面取得了显著成果，但同时也有一些深层次的问题有待研究、解决。
从政策层面看，树立大教育、大培训观念，扎实推进社区教育，是一个必然的取向。
很显然，我们有必要从理论和实践的层面，对不断发展的社区教育进行更全面、更深入的审视，推进相关问题的研究，提供决策参考。
本刊特约北京师范大学教育学院教授、全国教育社会学研究会理事长暨社区教育委员会主席厉以贤撰文，从终身教育、终身学习的国际发展趋势着眼，就深入理解终身教育、终身学习体系及其与社区教育的关系、我国社区教育的现状等问题进行学者视角的解读。
在文章中，作者并就远程教育如何在社区教育中发挥作用的问题谈了自己的看法。
在建设学习型社会、构建终身教育体系的视野中研究社区教育，有很多课题需要深入挖掘。
刊发此文，意在帮助关心这些课题的读者启发一点思路。
文章中提及的不少问题，还有继续讨论甚至争鸣的空间；文章未及展开或涉及的问题，例如：信息化的大背景下社区教育的资源整合，农村地区的社区教育，等等，都还有待共同深入地探讨。
厉以贤教授表示，这篇应本刊所邀撰写的文章，意在从研究、探讨的立场，率直地谈出对一些问题的观点和解读，而无意涉及复杂的人际关系、部门关系和社会关系。
（一）把握趋势，正确理解终身教育、终身学习体系自１９６５年被联合国教科文组织正式提倡以来，终身教育已成为更新传统教育观念、重新认识和定位国家教育体制和国家教育政策的国际教育思潮，在全世界广泛传播与推广。
终身学习视野下的社区教育发展策略
终身学习视野下的社区教育发展策略随着信息技术和全球化进程的不断发展，人们所面临的问题也变得越来越复杂和多样化。
在这个不断变化的时代，终身学习的理念越来越重要，也成为现代社会发展的必要条件。
而社区教育是终身学习的重要组成部分，它能够为各年龄层的人们提供强有力的学习支撑和资源供给，有利于促进社会的整体发展。
因此，本文将从终身学习视野下，阐述社区教育的发展策略。
一、加强社区教育资源的整合与共享社区教育是供应侧和需求侧之间的桥梁。
为了更好地满足不同人群对于教育的需求，应在社区教育的建设过程中注重资源整合和共享。
具体来说，应该建立起一套便捷的社区教育资源共享机制，方便不同教育机构之间的资源共享，以达到优化教育资源配置的目的。
同时，应加强与社区企业、行业协会等组织的合作，发掘社区内所具备的教育资源，为社区教育的发展提供扎实的物质基础。
二、加强社区教育师资队伍建设教师是社区教育的核心资源, 社区教育工作者的专业素养和工作能力，关系着社区教育的发展。
因此，必须加强教育工作者的专业培训和素质提升，提高他们的综合素质和工作效率。
在教育工作者的职业生涯发展方面，可以采取多种方式，如定期开设教学研讨会、邀请业界专家开设讲座、开展实践活动等，营造良好的职业发展氛围，激发教育工作者的工作热情，提高他们的职业能力。
三、加强社区教育科研和教材建设伴随着社会变革的加速和人们对知识和技能的求知欲的不断提高，社区教育工作者必须结合教学实践，根据社区教育需要，积极开展教育科研，研究新的教育理念和教学模式，推动社区教育的不断发展。
同时，要注重社区教育教材建设，以满足不同教育阶段和人群的教育需求，并不断创新教材体系和教材形式，提高社区教育的教育质量和教育效果。
四、注重社区教育评价和质量监管社区教育评价和质量监管研究和评价社区教育的效果、发现和解决问题、激励和促进教育人员发展是实现社区教育发展和升级的重要手段。
评价指标应根据社区教育的特点和任务，既反映学生知识、能力、态度和价值观的综合水平的过程，也涉及到社区教育机构和教师的服务水平、管理水平等方面。
中国社区教育发展与研究综述
中国社区教育发展与研究综述作者：朱莉来源：《文教资料》2020年第17期摘; ;要：我国社区教育的发展，经历了萌芽期、发展期和繁荣期。
本文对相关文献进行梳理，论述我国社区教育研究在社区教育内涵、发展路径、教学模式、管理、课程、社区教育与社区治理方面的内容，发现问题，进行反思。
关键词：社区教育;发展;综述一、我国社区教育的发展历程（一）社区教育的萌发期（二十世纪二十年代——八十年代）二十世纪初期，孙中山积极倡导社会教育，他认为：“除学校教育以外，还应设公共讲堂、书库、夜学，为年长者养育知识之所。
”[1]（227）可以看作我国现代化社区教育理念的雏形。
最早的社区教育实践研究是在农村开展起来的，如晏阳初的“平民教育”、梁漱溟的“乡村教育”、陶行知的“生活教育”及黄炎培的“职业教育”。
新中国成立后，我国主要采取业余教育的方式对工人、农民和干部进行教育，可称得上是社区教育的另一种形式。
（二）社区教育的发展期（二十世纪八十年代——九十年代）1986年9月，上海市真如中学率先与附近的工厂联合成立了“上海真如中学社区教育委员会”。
1988年12月，在《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“城市的区、街道可以通过试点，逐步建立社区教育委员会一类的社会组织，以组织、协调社会各界支持、关心学校工作，优化社会教育环境。
”社区教育被写进国家政策文件中，开始受到社会的重视，但这一时期，社区教育是学校教育的补充。
二十世纪九十年代，国家陆续出台的很多政策文件中都涉及社区教育，如下：表1;二十世纪九十年代有关社区教育的文件此阶段，社区教育研究的视角开始转变，从青少年的学校教育转向大教育观。
社区教育被纳入国家大教育的范畴，并且基本明确构建终身教育体系的理想价值追求。
（三）社区教育的繁荣期（二十一世纪初——今）2004年，《2003—2007年教育振兴行动计划》提出，“以更新知识和提高技能为重点，开展创建学习型企业、学习型组织、学习型社区和学习型城市的活动”;2014年《教育部等七部门关于推进学习型城市建设的意见》提出，“广泛开展城乡社区教育，推動社会治理创新，总结推广社区教育实验区建设成果，发挥社区教育示范区辐射作用，建立健全以城带乡、城乡一体的社区教育协调发展机制”;2016年《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》进一步对社区教育发展的总体要求、主要任务、保障措施提出意见。
社区开展全民终身学习活动总结
社区开展全民终身学习活动总结近年来，随着社会的不断发展和变化，终身学习被越来越多的人所重视和提倡。
终身学习是人们在不同阶段、不同时间学习的一种持续性的教育活动。
社区作为一个基层组织，对于推动全民终身学习活动起着重要的作用。
在过去的一段时间里，我们社区积极推动全民终身学习活动，取得了一定的成效。
现在，我将对我所在的社区开展的全民终身学习活动进行总结。
首先，在社区开展全民终身学习活动过程中，我们注重了活动的多样化和针对性。
通过调研和调查，我们了解到不同年龄层次和群体的学习需求和兴趣。
针对青少年群体，我们推出了各类兴趣培训班和俱乐部活动，如音乐、舞蹈、绘画等，以满足他们的兴趣爱好。
对于中年和老年人群体，我们组织了成人教育学习班和健康知识讲座，以提升他们的就业能力和生活质量。
我们还特别关注了农民工、低收入家底和残疾人等特殊群体的学习需求，通过小班授课、线上学习等方式，帮助他们克服学习难题，提升自身素质。
其次，在终身学习活动的推广中，我们注重了各种宣传和推广手段的运用。
除了传统的宣传方式，如张贴海报、发放宣传册等，我们还结合社交媒体和互联网平台，进行了线上宣传和推广。
在社区的公众号和微信群中，我们定期发布相关学习资讯和活动通知，并积极与居民互动，解答他们的疑惑和提供学习指导。
通过多渠道的宣传手段，我们吸引了更多居民参与到终身学习活动中。
第三，我们注重了资源共享和协作合作。
终身学习需要丰富的学习资源和环境，而社区作为一个组织，资源相对有限。
为了解决这个问题，我们与社区内的学校、图书馆、教育培训机构等建立了合作关系，共享各自的资源和设施。
我们将学校的教室和设备用于举办学习班和讲座，图书馆的书籍和电子资源供居民借阅和使用。
同时，我们还鼓励社区居民将自己的学习经验和资源分享给其他人，通过居民自组学习小组和互相教学的形式，促进了居民之间的交流和学习。
总的来说，我们社区开展的全民终身学习活动取得了一定的效果。
通过多样化和针对性的活动，我们满足了不同群体的学习需求，提高了居民的学习兴趣和积极性。
终身教育视野下的社区教育发展_价值意蕴、现实困境与突破路径
终身教育视野下的社区教育发展_价值意蕴、现实困境与突破路径终身教育是针对个体在整个生命过程中不断学习和发展的需求而提出的一种教育理念。
在这个知识爆炸的时代，终身教育的重要性愈发凸显。
社区教育作为终身教育的组成部分，具有强大的潜力和独特的价值。
然而，社区教育在发展中面临着一系列的困境和挑战。
本文旨在探讨终身教育视野下的社区教育的价值意蕴、现实困境以及突破路径。
社区教育的价值意蕴在于其为居民提供了便利的学习机会，并满足了他们不断学习和提升自我能力的需求。
社区作为一个小型社会的基本单位，为居民提供了全方位的教育资源。
社区教育以其贴近居民、贴近生活的特点，能够更好地满足人们对知识和技能的需求，并促进居民的个人发展。
社区教育还能够促进社区的整体发展，提高居民的就业竞争力和综合素质，从而促进社会的进步和发展。
然而，社区教育在发展中也面临着一系列的现实困境。
首先，社区教育的资源和设施相对匮乏，无法满足居民多样化的学习需求。
其次，社区教育的教师队伍缺乏专业化和培训支持，限制了教育质量的提高。
此外，社区教育缺乏有效的评估体系和学分认定机制，使得学习成果难以得到有效地认可和传递。
为了突破这些困境，社区教育需要走出一条符合终身教育视野的发展路径。
首先，应该加大对社区教育的投入，提高资源和设施的供给。
政府可以加大对社区教育的财政投入，同时积极引导社会力量参与到社区教育的开展中，提供更多的学习机会和资源支持。
其次，社区教育需要加强教师培训和支持，提升其专业水平和教学能力。
可以通过建立专业化的教师培训机制，提供持续的教育培训和学术研讨，提高教师的教育素质和专业能力。
此外，还可以借助互联网和现代技术手段，开展在线教育和远程培训，扩大教师培训的覆盖范围和潜力。
同时，社区教育还需要建立有效的评估体系和学分认定机制。
可以借鉴大学学分认定的做法，建立起一套科学、公正的社区教育学分认定体系，使居民通过社区教育获得的学习成果能够得到广泛认可和传递。
社区终身教育工作总结
社区终身教育工作总结1. 引言社区终身教育是指通过不断学习和培训，使居民在不同阶段和不同需求下保持学习动力、提升技能、丰富知识并促进个人发展的教育方式。
本文将总结社区终身教育工作的经验和成果，分析面临的挑战和问题，并提出改进建议。
2. 工作成果2.1 教育资源整合社区终身教育工作的第一步是整合教育资源，确保居民能够获得多样化的学习机会。
我们与当地学校、职业培训机构以及社会组织建立了密切的合作关系，共享各类教育资源。
通过积极争取政府支持和引入社会投资，我们建立了一座终身教育中心，提供多元化的学习机会。
2.2 开展多样化的学习活动我们根据社区居民的需求，开展了多样化的学习活动，包括技能培训、职业规划、文化艺术等方面。
在技能培训方面，我们开设了计算机培训班、家政服务培训班等，帮助居民提升就业竞争力。
在职业规划方面，我们邀请专业顾问组织讲座，帮助居民了解行业发展趋势，提供就业指导。
在文化艺术方面，我们组织了绘画、音乐、舞蹈等活动，丰富居民的文化生活。
2.3 建立学习支持系统为了更好地支持居民的学习，我们建立了一个学习支持系统。
居民可以通过线上平台获取学习资源，包括在线课程、学习资料和学习社区。
同时，我们设立了学习辅导室，提供个体辅导和群体学习支持。
通过这些举措，我们提高了居民学习的便利性和效果。
2.4 社区合作网络拓展为了进一步拓展社区终身教育工作，我们与其他社区建立了合作网络。
通过开展交流活动和经验分享会，我们互相借鉴和学习，共同进步。
同时，我们还与企业合作，开展企业内部培训项目，提供更广泛的学习机会。
3. 面临挑战和问题3.1 资金支持不足社区终身教育工作需要大量的资金支持，但是目前我们的资金来源主要依赖于政府拨款和社会捐赠，资金仍然不足。
因此，我们需要积极争取更多的资金支持，提高教育资源的投入强度。
3.2 课程设计和管理不到位目前我们的课程设计和管理还存在一些问题，课程设置不够科学、与市场需求不匹配等。
终身学习视野中的社区教育研究
终身学习视野中的社区教育研究作者：张志新来源：《成才之路》 2016年第10期张志新（江苏海门开放大学海门港新区社区教育中心，江苏海门226151）摘要：从社区教育属于终身学习观念的平台、终身学习推进社区教育转型、重视学习效率开展多元化社区教育、整合教育资源促进社区终身学习发展四个方面，研究终身学习视野中的社区教育。
关键词：终身学习；社区教育；学习理念；学习型社会中图分类号：G77；G724.82 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0035-01社区教育和终身教育二者之间有着一定的联系，实际上社区教育属于终身教育，也是进入到学习型社会的主要渠道和方法。
由于社会不断进步，不管是哪一个层次的人，均对学习有了一个重新的理解与认识。
学习不应该因为毕业就此止步，人的一生都应该不断学习。
本文站在终身学习这一角度，对社区教育的渠道进一步研究，以推动社区教育快速发展。
一、社区教育属于终身学习观念的平台人们生活在社区中，个人的终身学习与社区教育密不可分。
社区教育指的是在某个特定的区域当中，利用各种类型的教育资源，组织提升社区整体成员素质和生活水平，并且为区域经济建立和推动社会发展提供服务的一种教育类的活动，重点突出教育社会化，能够给个人终身学习提供相应的机会以及基本的环境。
而终身学习，是把学习的条件和环境以及机会贯彻终身。
所以，二者属于一个维度的制度。
终身学习理念的贯彻一定要依靠一些社会部门。
有着相同特点的人们组成了相同的生活单元，也就形成了终身学习依靠的基本组织方式，这样的社区条件能够满足终身学习提出的需求。
社区教育能够承载终身学习的任务，把终身学习和社区教育这二者有机结合，才可以让社区教育的作用最大限度地发挥出来。
二、终身学习推进社区教育转型推行终身学习和社区教育二者融合，可以说是教育社会化趋势。
教育对象不是只限定于儿童和青少年以及大学生，而是必须面对社会上的每一个人，全体成员都可以使用社区的功能，在什么时候都可以学习到需要的知识。
国内社区教育研究述评
国内社区教育研究述评社区教育是指以社区为基础，以社区发展为目标，以社区成员教育发展为核心的教育活动，涵盖了社区居民及其家庭成员、社会组织成员、在职人员、农民工等不同群体。
社区教育的发展，不仅关乎个人发展和社会进步，更关系到中国教育事业的未来。
然而，当前国内社区教育研究的现状存在不少问题。
本文将对国内社区教育研究的现状进行述评，探讨其研究现状和未来发展方向。
一、国内社区教育研究现状1.研究内容单一、研究层次低现有的国内社区教育研究成果，大多局限于社区教育的检测、评价和改进等方面。
虽然这部分内容可为社区教育提供参考和启示，却未能从更高的层次上规划社区教育的未来发展方向。
此外，由于研究内容的单一性、研究层次的低，社区教育研究成果之间的联系也较为分散，难以形成系统化的理论体系。
2.研究方法单一、数据来源不足国内社区教育研究的方法多以问卷调查、实地观察、案例分析等为主，而这些方法难以在深层次上挖掘社区教育的内在性质。
此外，国内目前缺少对社区教育实践者的深入采访和分析，无法了解社区教育实践者的真实问题和需求，反映社区教育的实践特点和本质。
3.缺少关注社会因素的研究社区教育的特殊性在于它不仅仅是教育问题，更包括社会问题、经济问题、文化问题等各个方面。
然而，当前国内社区教育研究还未对后者的影响做足调研，没有形成足够的共识，难以为未来社区教育的管理和发展提供决策依据。
二、未来社区教育研究发展方向1.从实践中汲取营养进行研究社区教育的特殊性在于它深度融合了社区实践和教育实践。
因此，在今后的研究中，应将社区教育考察作为研究的主要内容，以实践为基础，加强调研，深挖社区教育背后的实质问题。
2.提高研究层次，创新研究方法当前国内社区教育研究存在研究层次低、研究方法单一等问题，为了提高社区教育研究的专业性，应探索多样化的研究方法，使用深入采访、案例分析、调查研究等全面性的研究方法，建立社区教育的研究关键词，和理论体系，深入挖掘社区教育现象的内在性质，并形成系统性、应用性的社区教育理论体系。
[关于,终身教育,视角,其他论文文档]关于终身教育视角下创建特色社区教育的探讨
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关于终身教育视角下创建特色社区教育的探讨”论文摘要：终身教育是当今社会发展的必然趋势，社区教育是社会发展和时代变革的产物，是以提高居民素质和生活质量，完善和发展社区为目的，是完善终身教育体系、推进学习化社会的重要途径。
社区教育在开展教育和培训活动时，应根据本社区的实际情况和社区居民的需求来开展丰富多彩的教育培训活动。
社区工作人员要集思广益，开拓创新，逐步形成具有本地特色的社区教育。
论文关键词：终身教育；社区教育；本地特色树立终身教育理念，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，全面建设和谐社会和小康社会是党和国家目前的奋斗目标。
社区教育的目标是，树立终身教育理念，建立全民学习服务网络，构建终身教育体系，创建学习型社会，促进人的全面发展，提高社会文明程度。
全面开展社区教育工作，形成全民学习的良好氛围。
开展丰富多彩的社区教育活动，提高社区教育的针对性与实用性；整合优化社会教育资源，建立和完善社区教育网络；打造社区教育品牌，扩大社区教育影响；构建社区教育终身学习认证，营造社区终身学习软环境和提升学习文化品位，是值得我们认真探究的现实课题。
一、终身教育与社区教育1.终身教育2.社区教育3.终身教育与社区教育终身教育和社区教育都是现代社会“教育社会化，社会教育化”的产物，它们突破了传统封闭教育的时空观，主张教育不限于学校，教学不限于课堂，在开放式现代教育思想方面具有高度的一致性；终身教育和社区教育在人权思想的影响下，以弱势群体的平等进入为基本标志，是一种真正意义的全民参与、人人共享的全纳教育，因此，二者都具有教育理论的先进性、教学内容的全面性、教学人员的全员性、教学过程的全程性、教育特色的区域性和教育的公平性。
从实践的角度出发，二者都将职业技能培训作为重点，期望通过增强谋生本领，扩大就业机会，提高社区全体成员的素质和生活质量。
终身教育侧重于时间维度即“时时”，而社区教育侧重于横向的空间维度即“处处”，在一定意义上说，社区教育是实现教育社会化的机制，而终身教育是实现社会教育化的原则。
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终身学习视角下我国社区教育研究综述摘要：自20世纪90年代以来，我国围绕社区教育开展了广泛的研究。
从终身学习的视角看社区教育研究的现状并不令人满意。
目前，虽然有部分研究成果涉及终身学习的理念，但是仍缺乏专门、系统、深入的研究，其理论与实践的结合也不够紧密。
随着知识经济时代、学习型社会的到来，社区教育应在理论和实践上关注人的终身学习，社区教育研究与实践应加强终身学习理念的指导。
关键词：社区教育；终身学习；研究；综述在我国，具有现代意义的社区教育形成于20世纪80年代的中期。
从那时以来，在国家大力倡导、各级政府积极推动和社会民众的支持下，社区教育实践在全国各地得到了蓬勃的发展，围绕社区教育进行的理论与实践层面上的研究也日渐深入。
随着知识经济时代、学习型社会的到来，终身学习理念受到世界各国的关注，在此背景下，社区教育研究应加强终身学习理论的指导，以使其在全民学习、终身学习的学习型社会的构建中发挥更大的作用。
笔者在这里将概述研究现状，剖析不足，探讨研究的未来走向。
一、研究的现状自20世纪90年代以来，我国围绕社区教育研究陆续出版、发表了一批有学术质量的专著和论文，开展了从市区到国家各种级别的课题研究。
研究成果主要有以下五个方面：(一)关于社区教育内涵的研究凡社区教育研究必然首先阐释社区教育内涵。
由于研究者的研究视角、理论背景及所要解决的问题不同，对于社区教育的内涵会有不同的解释和演绎，但也存在着一些共同点，即空间的社区性(社区范围内)、对象的全面性(社区全体成员)、功能的社会性(提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展)，也就是社区教育的特质所在。
值得一提的是，吴遵民从分析联合国教科文组织对社区教育的定义出发，作出如下界定：中国社区教育是由地区居民自发产生的，为追求精神生活的充实及对终身学习的需求而由政府提倡并与地区基层组织共同推动的，旨在以提高地区居民精神与文化素养，满足他们自我完善的要求，以及切实保障地区居民自主学习权利为宗旨的，自下而上的群众性教育活动。
该定义是在借鉴外国学者观点后得出的本土化认识，强调了居民对终身学习的需求和居民学习权利的保障，强调了社区教育与终身学习之间的联系。
(二)关于社区教育与相关领域的研究近些年，随着时代的发展出现了一些社区教育与相关领域的研究，涉及终身教育、学校教育、学习社会、学习型城区、构建和谐社会、终身学习等方面。
这类研究一般都从分析两者或三者之间的关系人手阐述如何相互促进、寻求发展。
其中关于终身学习与社区教育的专门研究并不多见，相关研究主要有：上海市教育科学研究院季国强研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学习型社区建设与社区教育发展研究”。
该研究将开展社区教育作为创建学习型社区的主要策略，两者密不可分、相辅相成。
该研究指出，从社区教育到学习型社区建设，实现了从教育到学习的突破。
这一突破，使社区居民从教育的对象转变为学习的主体，学习意愿、学习需求、学习方式和学习特点等都更加受到尊重，学习的积极性、主动性和创造性得到了更好的释放。
同时，这一突破还体现了从教育范畴到生存范畴的跨越。
学习不再是一个仅仅属于教育范畴的问题，而成为一种生存方式，强调学习即生存、学习即生活；南昌大学黄秋生主持的2008年教育科学规划课题“发展社区教育建终身学习体系研究”。
该研究将社区教育置于终身学习的大背景下，通过分析江西社区教育发展现状，对江西社区教育发展方向和模式提出了相应的策略与建议；中日合著的《当代社区教育新视野：社区教育理论与实践的国家比较》。
作为以终身教育为背景论述社区教育的理论专著，该研究对社区教育在终身教育体系中的作用和地位进行了探究；厉以贤在《终身学习视野中的社区教育》一文中，着重阐述终身教育、终身学习、学习型社区、社区教育等概念以及它们之间的关系。
他指出，社区教育是终身学习、终身教育体系的组成部分。
(三)关于社区教育发展对策的研究关于社区教育发展对策的研究，目前多从树立大教育观、加强国家立法、建立完善的组织结构和管理体系、整合各种教育资源、加强社区教育理论研究、打造社区教育人才队伍、建立社区教育评价机制等角度加以论述。
也有一些研究将社区教育发展对策与终身学习、学习型社区建设结合起来。
叶忠海教授在研究我国社区教育发展对策时，提出了八种对策——“形成以终生学习为导向的新学习文化”、“积极推进社区教育信息化”、“运用多种举措激励民众学习”、“积极推进学习型组织创建”、“学习型社区构件的建设”、“社区教育机构能力建设”、“建立和完善社区教育评价制度”和“强化社区教育的科学研究”。
其研究考虑到了终身学习与学习社会的时代背景。
上海市教育科学研究院季国强研究员，在其主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学习型社区建设与社区教育发展研究”中指出，社区教育是创建学习型社区的基本手段，社区教育的发展应从社区学校、工作队伍、出版各类专业刊物的层面进一步提高专业化水平，更好地推进学习型社区建设。
(四)关于国外社区教育的研究欧美等发达国家的社区教育经过较长时间的发展，已日趋成熟和完善，在社会经济文化发展中发挥了重要作用。
由于社区教育发展的历程不同，各国对社区教育的界定也有所不同。
我国学者认为，所用术语虽各不相同，但国际上对社区教育的理解还是可以归纳为三个基本点：社区教育是学校教育与社会教育的结合；社区教育是社会所有教育机构、教育力量的协同教育活动；社区教育是适应社会发展需要，为社区所有成员提供的教育服务。
我国学者在研究国外社区教育时，较多地关注了社区教育的实体设置，如美国的社区学院、北欧的民众学校、日本的公民馆、英国的“生涯发展贷款制”和“个人学习账户制”、新加坡的社区中心等。
其中，对美国社区学院的介绍和研究最多，也最详尽，涵盖了社区学院的渊源、发展历程、特点、职能、课程体系、领导体制、投资体制、教学管理、教师队伍建设等。
国外还非常重视相关法律的制定，比如美国、日本、德国等国均有相关法律来保证社区教育机构的完备和社区教育效果。
国外社区教育的实体设置和法制建设为其全体社会成员的终身学习提供了有力保障，值得我国借鉴。
(五)关于区域社区教育研究社区教育的区域研究多为实证研究，研究者往往以各区域经济社会发展为背景，结合社区教育开展现状，研究社区教育的整体发展问题或某些方面的问题，进而寻求发展对策。
这些研究包括社区教育管理体制、结构模式、运行机制的建构，社区教育课程的开发，资源的整合和配置，社区教育认证制度等方面。
我国发展相对成熟和完善的社区教育主要在上海、武汉、北京等地。
在区域社区教育研究中，有些研究将社区教育与学习型城区建设、促进市民终身学习联系起来。
二、研究的不足虽然我国在社区教育研究方面取得了较为丰硕的成果，对促进全民学习、终身学习、构建学习型社会、发展社区教育起到了积极的推动作用，但同时也存在一些不足。
从研究的视角看，目前多从终身教育、学习型城区建设、学院建设的角度进行探讨，有一些研究虽涉及终身学习的理念，但缺乏深入、专门的研究。
比如，南昌大学黄秋生主持的课题“发展社区教育建终身学习体系研究”。
该研究对终身学习和社区教育二者关系的阐述不够深入，对策研究也缺乏终身学习理论的指导。
从研究的内容看，社区教育发展对策涉及课程开发、管理体制、实施模式、资源整合、队伍建设、评估机制等各方面，但目前研究成果中多为专题研究，或仅围绕几个方面展开，缺乏终身学习理论指导下社区教育发展的整体策略研究。
从研究的成果看，现有研究成果理论与实践结合不紧密，一是理论研究或脱离实际或缺少深度，很难为终身学习背景下社区教育政策的制定和实践提供有力的理论支撑，在一定程度上制约了我国社区教育的进一步发展；二是实践研究缺乏理论提升，多为就事论事，缺乏富于开创性的结合实际的深入探讨，研究成果缺少普遍推广价值；三是国外关于社区教育发展的先进经验或引进多转化少，或只知其表不知其里，没有真正促进我国终身学习视野下的社区教育发展。
三、研究的走向近年来，国际社会关注的重点已由终身教育逐渐转向终身学习。
终身学习的推进、学习型社会的构建成为当前世界教育的重要思潮，也是社会发展的关键，而社区学习则是各国公认的实现其目标的关键环节。
我国国务院转批的教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》指出：“努力实现党的十六大提出的历史性任务，构建中国特色社会主义现代化教育体系，为建立全民学习、终身学习的学习型社会奠定基础”，“积极推进社区教育，形成终身学习的公共资源平台。
”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，要搭建“终身学习”立交桥。
国家这些重要教育文件指明了社区教育发展要服务于全民学习、终身学习的学习型社会的构建。
终身学习侧重学习者的主体地位，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期、各个阶段的各种学习需求的满足，是学习权和发展权的实现，是一种以人为本的视角。
终身学习理念的提出，给社区教育研究带来新的思维空间，也为社区教育发展提供了新的理论基础。
从终身学习的视角来看，时代赋予当代社区教育的历史使命是，社区教育要在理论和实践上关注人的终身学习，促进我国学习型社会(城区)的构建。
在这一背景下，社区教育的发展应贯彻终身学习的原则，为所有年龄的社区居民提供正式及非正式的学习机会，为所有社区成员提供服务。
综上所述，笔者认为，今后应加强终身学习理念指导下的社区教育如何定位发展的研究，以使社区教育能够真正发挥促进人们终身学习、构建学习型社会的作用。
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