西安理工大学学分制
西安理工大学本硕连读生管理暂行办法
西安理工大学本硕连读生管理暂行办法西理教字[2001]第19号本硕连读是因材施教、培养优秀人才的措施，也是面向21世纪对人才培养模式的探索。
为规范管理，保证培养质量，特制订本办法。
一、本办法适用范围：本办法适用于六年制本硕连读生。
二、学制与培养方案：相关学院在课程体系与教学内容改革的基础上，制订本科生—硕士研究生打通培养方案。
本硕连读生从本科第七学期开始修读硕士生课程，本科生、硕士生阶段合计学制6年。
三、培养方法：本硕连读生实行导师制和学分制相结合的方式进行培养。
每个专业由相关学院确定一位具有高级职称的教师，负责本硕连读生本科阶段培养计划安排和选修课程的指导；进入研究生学习阶段前（第6学期末）确定导师，负责研究生阶段的培养。
本硕连读生可以在完成其培养计划的前提下，选择修课时间和课程，每年至少修读45个学分，1—7学期完成本科学业，7—12学期完成研究生学业。
考核与筛选办法：相关院对本硕连读生每年进行考核，并于第五学期初进行筛选。
对于有以下情况的学生不得进入研究生阶段学习，直接转入本科生三年级阶段的培养：1、前4个学期未修完180个课程教学学分和实践教学环节者；2、学分绩≤80分者；3、英语未通过国家四级考试者；4、筛选时仍有不及格课程者；5、有违纪处分者。
第八学期初对本硕连读生本科阶段的学业进行考核，对于有以下情况的学生不能取得研究生学籍，直接转入本科生毕业设计阶段的培养：1、未修完培养计划中本科课程教学学分和实践教学环节者；2、学分绩≤80分者；3、英语未通过国家六级考试者；4、有违纪处分者。
四、学籍：经筛选出的硕士生名单，由教务处汇总审核后报主管校长审批，并于第五学期初报研究生部，纳入当年免试推荐硕士生招生计划。
上述学生从第九学期起取得研究生学籍。
五、学生有关待遇：本硕连读生前八个学期在本科生宿舍住宿，由原所在院管理；取得研究生学籍后，享受硕士生普通奖学金，迁入研究生宿舍住宿，交费与同年级免试推荐研究生同等待遇。
西安理工大学学分制改革的实践与思考
西安理工大学学分制改革的实践与思考作者：赵波徐冬平来源：《高教学刊》2016年第04期摘要：西安理工大学作为陕西省首家学分制试点本科院校，为陕西省本科院校的学分制推行做了大量探索性工作。
作为一所西部地区的地方院校，具有地方院校的代表性和典型性，从10年来学分制实践的经验和问题中，可一窥地方院校实行学分制、开展个性化培养的困难、原因及解决的办法。
关键词：西安理工大学；学分制；实践中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0128-03Abstract： As the first undergraduate colleges for the pilot credit system in Shaanxi Province，Xi'an University of technology has done a lot of exploratory work. It is representative and typical of the local universities in the western region. Its experience and problems of the credit system in the past 10 years can be a glimpse of the difficulties， causes and solutions faced by local colleges and universities in the implementation of the credit system.Keywords： xi'an University of Technology； redit System； reform西安理工大学2004年作为陕西首家实行学分制的本科院校，开启了陕西省本科院校学分制试点。
作为一所中省共建的地方院校，西安理工大学以教学研究型为学校定位，在人才培养上以培养创新性应用型人才为目标，长期以来围绕装备制造业和水利水电行业发展为学校突出特色，为国家、特别本地区的经济建设和发展输送了大量专门人才。
机仪学院创新学分认定办法(含认定表)
机械与精密仪器工程学院创新学分认定办法为提高我院学生的创造、创新与创业精神和实践能力，促进学生个性发展，鼓励人才冒尖，落实《西安理工大学关于创新学分管理的暂行规定》，特制定本办法。
一、学分要求1、本科生在校学习期间必须取得2个创新学分，毕业时未取得2个创新学分者将按结业处理。
本科生若取得的创新学分超过2个，超出的学分可替代校级任选课学分，最多可替代同类别（人文社科A类或自然科学B类）校级任选课3学分。
2、参加创新活动并达到一定成果的本科生，除了计创新学分以外，可根据西理教字[1998]第25号《西安理工大学关于对学生加强创新教育的规定》获得相应的创新成果奖。
如若用创新成果奖冲抵不及格课程（参照规定第二条第15款），则此项目获得的创新学分不能用于替代选修课学分。
二、活动项目创新学分不仅可以通过参加各种竞赛及科技活动获得，如：各类竞赛、科学研究、发表论文、课外科技活动、发明创造、社会实践、软件制作、体育比赛、学校社团活动和文艺演出等；而且还包括取得各类专业技能证书，如：计算机等级证、机械加工操作证、会计上岗证、外语口语证和汽车驾驶证等。
三、认定机构成立以院长为组长的创新活动领导小组，负责学院创新学分的认定工作。
各班级导师负责所带班级的创新学分的认定工作。
组长：李言副组长：崔亚辉华灯鑫邢凯成员：刘君郗向儒杨静刘莎赵崇阳四、认定办法及操作流程1、每年5月份，由学院创新活动领导小组组织实施创新学分的认定工作。
2、学生依据“创新学分考核标准一览表”，如实填写《机械与精密仪器工程学院创新学分申请表》。
3、各班级导师审核学生申请表并给出书面意见，然后将学生所获创新学分的背景材料及申请表交学院创新活动领导小组审核。
如有特殊情况，以书面形式反映。
4、学院创新活动领导小组审核各班级申请表、认定某些项目（如软件制作、设计新实验等）的成果及各班上报的特殊情况，认定通过后，由教务员登记成绩并将申请表和背景材料存档。
5、获创新成果奖的学生，若需用创新成果奖来冲抵不及格课程；先由获奖学生本人填写申请书（一式两份），教学院长签署意见，然后到教务处办理相关手续。
理工大学学分制教学管理规定
理工大学学分制教学管理规定一、总则第一条学分制是以学分为单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度。
实行学分制，有利于全面推进素质教育，提高学生的综合素质；有利于在教学过程中贯彻因材施教的原则，培养学生的创新精神和实践能力；有利于深化教育教学改，全面提高教学质量。
第二条根据有关教育政策法规的精神并结合我校实际，制定本规定。
本规定适用于我校在籍本科学生的教学管理。
二、学分与学制第三条我校本科学生毕业必须修满专业培养方案所规定的总学分。
为全面贯彻素质教育的要求，学生除修满专业培养方案规定的学分外，至少还应取得课外实践活动的学分方能毕业。
第四条我校专业培养方案的学分由课程(含实验课)学分、实践性教学环节学分和课外活动学分组成。
1.课程学分的计算原则上以计划学时数为标准，每16学时为1学分，即课程学分=课程计划学时数16学分数出现小数时，按四舍五入原则取整数。
少数课程学分经教务处同意、主管校长批准，可适当调整。
2.实践性教学环节的学时学分，包括集中进行的课程设计、毕业论文(设计)、毕业演出(创作)、学年论文、各类实习、社会实践、教育等，按每周1学分计算。
第五条全校各本科专业标准学制为四年（建筑学专业为五年），实行弹性学制。
学生在校学习时间不能超过标准学制两年。
三、培养方案与课程设置第六条培养方案反映对学生德智体等方面的培养目标和要求。
规定了培养学生的主要过程和方式，是学生在校修读课程的主要依据。
第七条培养方案设置的课程，根据功能和重要性，课程修读方式分为必修课和选修课两类。
1.必修课是根据专业培养方案的要求，规定学生必须修读的课程。
学生在校期间必须修读培养方案中设置的全部必修课，并取得相应学分。
2.选修课是根据专业培养方案的要求，为加强学生综合素质、拓宽知识结构而开设并在一定范围内供学生有选择地修读的课程。
学生在校期间应选修培养方案中的选修课程，并取得规定的学分。
为达到全面贯彻素质教育的要求，学生在校学习期间除应修满专业培养方案中规定的学分外，至少还应取得创新学分或第二课堂学分方能毕业。
学分制下高校考试管理改革探究
·教育管理·高等学校考试制度的改革不仅可以提升教育教学质量，还能为社会经济发展提供高层次人才支持，最终达到知识服务于经济的教育目标。
学分制是与学年制对应的教学管理制度，它是以学分作为学生学习量的考核方式，以取得必须的最低学分作为完成学业的标准，是一种科学的教学管理与人才培养模式。
考试管理是高校教学管理的重要环节，随着高校学分制的全面推行和逐步完善，对考试管理的灵活性和规范性提出了新的要求，因此必须对考试管理制度进行改革，充分发挥考试的功能和作用，建立与学分制管理模式相适应的考核方式。
一、学分制体系下高校考试管理工作的特点1.考试方式多元化学分制体系下的考试管理方式给予高校教师更大的考试自主权，教师可根据自己所教课程的侧重点，有针对性的采取形式丰富、多样的考试方式。
教师可不拘泥于一种传统闭卷的考试方式，选择开放性的考试形式，如采用开卷考试、专题论文、研究综述等形式对学生进行考核。
这种现代考试形式可以全面考察、综合衡量学生的知识结构和智能结构，学生为了取得优异的成绩必然会有意识地关注学术动态、进行课外阅读、钻研课程难点，从而达到培养学生良好学习习惯，提高其分析能力、综合能力、创新能力的目的。
2.考试科类繁多，时间跨度大在学分制自由选课条件下，学生可以自主构建知识结构。
学生选课不仅能打破班级和专业的限制，还可以在不同时间段根据自身兴趣、特长灵活选课，有效提高学生的学习积极性。
但由于学生选择的课程较多且多为小型，因此在考试安排上，考试的课程科类繁多，考试周期缩短，考试批次也相应增加。
学生人数广、考试科类多、考试周期短、批次多，考试管理的难度与压力大大增加。
3.学分获取途径多样化传统的学年制体系下，学生获得学分的方式较为单一，一般是通过期末考试，期末考试不及格可以参加学期初补考，补考不通过很多高校会在学生毕业前组织“清考”，一次性安排学生大学四年未通过的课程考试，“清考”制度在实际实行过程中往往把关不严，严重影响高校教学质量。
《大学生手册》
2006年版《大学生手册》修订目录西安理工大学学生违纪处分规定 (1)西安理工大学大学生学籍管理规定 (11)西安理工大学大学生毕业资格审查规定 (22)西安理工大学大学生攻读辅修专业实施办法 (23)西安理工大学大学生创新实践强化班实施办法 (25)西安理工大学大学生攻读双学士学位实施办法 (28)西安理工大学大学外语分级教学与管理办法 (30)西安理工大学大学生二次考试管理办法 (32)西安理工大学大学生重修课程管理办法 (33)西安理工大学毕业设计（论文）工作管理办法 (35)西安理工大学实习教学工作实施细则 (47)西安理工大学国家奖学金实施办法（试行） (51)西安理工大学关于学生代表学校参加比赛的若干规定（试行） (54)西安理工大学学生证件管理办法 (57)西安理工大学学生业余活动管理条例 (59)西安理工大学学生社团协会管理条例 (62)西安理工大学学生团体接受社会赞助管理条例 (69)西安理工大学学生宣传品管理条例（试行） (71)西安理工大学教室管理规则 (73)西安理工大学学生违纪处分规定第一章总则第一条为维护学校正常的教育教学和生活秩序，加强校风建设，优化育人环境，保障学生的合法权益，促进学生德、智、体、美全面发展，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》和《高等学校学生行为准则》等规定，结合我校实际情况，制定本规定。
第二条本规定适用于西安理工大学在校学生（以下简称学生），指在校通过注册取得西安理工大学正式学籍的全日制各类学生。
第三条学生在校外开展教学、实习、考察、社会实践、挂职锻炼等社会活动期间有违纪行为的，参照本规定给予纪律处分。
第四条学校对学生违纪行为的处分，要坚持公平、公正、公开的原则，要坚持批评教育与违纪处分相结合的原则，要做到程序正当、证据充分、依据明确、定性准确、处分恰当。
第二章处分的种类及应用第五条学生违反校规校纪，根据错误性质、情节轻重、认错态度、悔改表现等，给予以下五种处分：（一）警告；（二）严重警告；（三）记过；（四）留校察看；（五）开除学籍。
培养方案(技术经济及管理)
西安理工大学“博士研究生培养方案”格式一级学科：工商管理二级学科：技术经济及管理一、培养目标西安理工大学技术经济及管理专业博士生的培养目标是，在掌握宏观和一般行业技术经济分析理论和方法的同时，在基础行业以及机械制造等基础产业领域培养更为坚实和具有特色的本领，全面掌握工程项目经济评价、政策等领域的定量评价、技术创新理论及其定量分析方法、投融资分析、资产评估等领域的专门知识。
本专业博士生的培养注重实践能力特别是将理论、模型、方法应用于解决实际问题的能力。
具体如下：1．技术经济及管理学科是管理学理论与技术经济管理实践紧密结合的学科。
该学科培养具有较高的技术经济分析能力和管理素质、良好的知识结构、独立从事研究工作能力和较强的创新能力的高级复合型人才；2．具有宽广坚实的理论基础，掌握系统、深入的管理知识，并能正确运用技术经济管理理论与方法解决实践中的问题，能够独立从事相关的教学工作和科学研究；3．具有较强的创新能力；掌握科学的方法论，广泛了解国际上有关领域的最新动态，创造性地提出新的观点和方法，或科学地利用最新的研究成果创造性地解决重要的实际问题；4．具有较强的外语能力、要求能比较熟练地运用一种主要外语阅读本学科的文献资料并撰写学术论文；具有较好的听说能力，具备进行国际学术交流所需的水平；5．具有优良的政治思想和道德素质，具有健康的体魄；要求掌握辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论；具有集体主义、爱国主义以及为人民服务的思想，勇于追求真理的科学精神和高尚的学术道德。
二、学科与研究方向简介研究方向之一：投资项目技术经济分析及管理该研究方向是现代工商管理科学中重要的研究方向，我校投资项目技术经济分析及管理方向具有鲜明的研究特色：在国内工科院校中具有一定的学术地位，特别是在我国中西部地区具有较高的学术地位和影响力。
西安理工大学是西安技术经济学会的理事长单位。
西安技术经济学会多次被评为五星级学会。
科学的选择投资决策和实施投资项目管理是项目成功的“两翼”，在应付激烈竞争、复杂多变的环境中，投资决策和项目管理将起到关键性的作用。
面向创新型人才培养的学分制改革研究
方 向设置 专业 选课模块 ，设置丰富多样 的选 修课 ，学生可 以在导师指
本文通过学分制体 系的几个保障点和学分制 实施 中的具体措施对提高 导下 ，根据 自己的兴趣、特长和需要选修 课程 ，构建 自身的知识和 能
教学质量 ，培养个性化发展起到积极指导作用 。 力结构 ；把 实践环节规定为课程 ，以激发学生 的学习兴趣和实践创新 能 力，学分制制 度规定学生完成最低总学 分和学位学分 即可获得毕 业 证和学位证 。
２ 、多项措施并举 ， 保障学分制的顺利实施
科学合理 的制度 建设 ，是确保学分制顺利 实施的重要手段 ，我校
保证学生在校期 间自主学 习、 学校学 习期 间重新规划 自己的人 生 ，根据 自己的实 际情况选 择 自己接 制定了切实有效的多项管理措施和制度 ， 受教 育的时 间、学 习内容 以及完成学业期限 ，对学生 的个性 发展和潜 积极思考 、开拓创新 的学习环境 ，为我校提高 教学质量 ，打下 坚实 的
力发挥起 到积极推 动作 用。
基础 。
１ ． ２ 建立科学培养计划设置合理学分体系 我校学分制本科 培养计划 由第一课堂和 第二课堂两部分组成 。第
２ ． １ 建立畅通的学 籍处理 申辩体 系 ， 依 法维护双方的合法权益 我国确立依法治 国，学校作 为培养 人教育学生的基地 ，义不容辞
为了加强人才的个性化、多样性培养 ，更好 地适 应社会主义市场
一
课堂是完成人才基本规格的培养 ， 其包 括课 程体系和 实践 教学体系；
经济对 复合型 、创 新型人才 的需求 旧 ，西 安理工大学从 ２ ０ ０ ４年开始 第二课堂 是为促进人才的个性发展 ，建立 奖励学分体系 ，鼓励学生参
全面 实行 了学分制教育体系 ，作为 陕省首 家实行 学分制试点的院校 ，
以个性化培养为核心 全面推进学分制建设
2010年第8期吉林省教育学院学报No 8,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总248期)T ota l N o 248收稿日期:20100615作者简介赵波(),女,陕西西安人。
硕士,西安理工大学教务处,助工,研究方向高教管理。
徐冬平(),男,吉林松原人。
硕士,西安理工大学水利水电学院,讲师,研究方向城市规划。
李俊霖(),女,陕西西安人。
硕士,西安理工大学科技处,助工,研究方向高教管理。
以个性化培养为核心全面推进学分制建设赵波徐冬平李俊霖(西安理工大学教务处,陕西西安710048)摘要:高等教育进入大众化教育阶段,高等教育的规模建设与内涵挖掘、办学特色、拔尖人才培养等问题已成为高等教育发展的关键问题。
西安理工大学作为陕西省首家本科学分制试点院校,分阶段、有步骤地进行学分制改革,这成为西安理工大学在大众化教育下注重内涵发展、进行内涵挖掘、实施个性化培养的重要举措。
在改革中,西安理工大学不断解决学分制难题,推进学分制进程,在全面建设学分制过程中有所突破,人才的个性化培养初见成效。
关键词:大众化教育;个性化培养;学分制建设中图分类号:G47文献标识码:A文章编号:16711580(2010)080004032002年,我国高等教育毛入学率达到15%,进入国际公认的高等教育大众化发展阶段,并在6年里提高到了2008年23.3%。
高等教育大众化的快速发展,是我国科教兴国!战略下,向着教育大国、教育强国的目标快速迈进的重要举措。
同时引发并推动了高等教育后勤社会化、内部管理机制等一系列高校内部改革。
而高等教育的规模建设与内涵挖掘、办学特色、拔尖人才培养等问题,也成为大众化阶段高等教育的关键问题,直接决定着高等教育的发展趋势和成效。
大众化教育下,学生数量的激增与学生的多样化,带来了从教学内容到教学方法、从培养模式到专业设置等一系列问题。
学分制教学管理集约与分级授权模式研究
１ 转 变教学 管 理理念 ， 好教 学 服务工 作 ． 做
实 行学 分制 ， 求 学 生 有 能 力 合 理安 排 个人 课 要
学分 制 教 学 以学 生 为 主体 ， 以教 学 班 为 单位 组
织 教学 ， 实行选 课 制 ， 学 班 中学 生来 自不 同年 级 、 教
程 结构 、 教学 进程 ， 既能充 分 利用学 校教 学资 源又不 至于不 切 自身实 际 ， 致 学 习过 程 中 跟不 上 教学 进 导
活， 允许学生在规定学制中达到毕业要求 ， 提前或推 后毕业 。 这些需求涉及学分制教学管理的各个方面 ， 涉 及各种配套制度 、 课程体系建设、 师资力量安排 、 学 生选课服务、 教学资源调度、 后勤保障等等。在推行
各学院。院校各司其职 ， 使学校学分制管理更合理、 更有效 ， 教学秩序更稳定有序， 对学校全面实施素质 教育 ， 提高人才培养质量 ， 培养创新型人才具有更积
［］杨德广． ２ 建立 中国特色 的学分制 ［］ 现代大学教育 ， ０ ， Ｊ． ２ １ ０
（５ ． ０ ）
［ ］胡 甲刚 ， 辉． ３ 罗铁 当前我国高校实行完 全学分制的制约条件
［］ 煤炭高等教育 ， ０ ，０ ） Ｊ． ２ １（４ ． ｏ
［ ］郑若玲． ４ 学分制 的本质与模 式［ ］ 岛化工学院学报 （ Ｊ ．青 社
校导 师工作 会上 做 经 验 交 流 发 言 ， 进全 校 整个 导 促 师 队伍 的发展 。各 学 院根 据 文 件 ， 聘请 本 学 院学术 水平 高 、 学经 验 丰富 、 教 具有 较强 责任 心 的教 师担任 本科 生 导 师 或 者 组建 专 业 导 师 组 ， 个 班级 选 派 １ 每
理 复杂化 且涉 及 面广 ， 成工 作人 员工作 强度 大 ， 造 很
积极探索学分制改革 努力提高人才培养质量-西安理工大学本科生学分
• 2005：按学分收费，修满学分就可以毕业。 • 2006：修订培养计划，进行课程整合，执行柔性教学计划，一年
发放两次毕业证书。体育课、实践类课程、创新与技能学分实现单 独安排。
• 2007：有98人三年半毕业。 • 2008：再次修订培养计划，完善课程体系。
2009.1
203
2009届
3560
0
2009.7
3357
2010.1.
141
2010届
3649
0
2010.7
3508
98 3486 15
186
2
78
81 3042 87
147
34
62
48 3260 65
92
24 43
西安理工大学教务处
X i’ an University of Technology
始，学分制萌芽产生。
• 学分制是一种教育管理制度，其基本精神是承认学生的个别差异，其
基本背景是教育适应市场要求。
• 学分制又称学分积累制，以学分作为计算学生学习份量的单位，以取
得必要的最低学分为毕业标准。
• 学分制的特征：选课程、选教师、选进程、选专业。
西安理工大学教务处
=
X i’ an University of Technology
五、学分制改革的初步效果
2006级学生获得学分与选修学分统计对比图
3000
2500 2000 1500 1000
500
选修学分人数 获得学分人数
0
选修学分人数 获得学分人数
0-159 79 136
160-169 10 68
170-179 80 533
西安理工大学文件
西安理工大学文件西理财[2006]5号签发人：傅有明--------------------------------------------------- 关于学分制学费管理的暂行办法按照陕价行发[2005]88号《关于在西安理工大学进行学分制收费改革试点的通知》的文件精神，为加强学分制学费管理工作，特制定本暂行管理办法。
一、收费标准1、根据陕价行发[2005]88号《关于在西安理工大学进行学分制收费改革试点的通知》文件，学分制学费的收费标准为法学、经济学、公共事业管理专业每学分为80元，理工、外语类专业每学分100元，城市规划专业每学分96元。
2、所有专业的重修课程学费按相应学分收费额的80%收取。
3、各专业毕业最低学分按相应专业培养计划规定的学分要求计算。
原则上，四年制本科专业按180学分计，五年制的城市规划专业按235学分计。
其中，实践教学体系中的入学教育、社会实践、公益劳动和毕业鉴定只计学分，不收取学分学费；4、学生在教学计划规定的毕业最低学分以外加修、跨专业选修课程的，按其所选课程计收学分学费。
二、收费方式1、对于试行学分制管理的学生，学费收取采用“学年初预收，学年末结算，多转（退）少补”的方式执行。
2、学生于每学年秋季第一学期开学时一次性交清该学年的预收学费和当年的住宿费，同时索取“西安理工大学事业性收费票据”，并凭此票据到本学院办理注册手续。
本票据为学生交费唯一依据，后期办理一切退费等相关手续均应出具交费票据。
春季学期直接凭本学年缴费票据注册。
对于未按时交纳预收学费的学生，在每学年秋季学期第一轮选课前须交清当年学费，凡拖欠学费者，均不得参加下一轮选课。
3、教务处于每年的五月十五日前，将本学年学生的选课学分数（重修课以折算后的标准学分数计算）提供给财务处，财务处根据学生实际所选标准学分数计算本学年的学费实收数，比对每个学生的学费预收金额进行结算，采用“多转少补”的方式，在第二学年预收学费时结算处理。
学分制下的选课管理探析
各类课程下 面又分 ห้องสมุดไป่ตู้公共基础课 、专业 基础课和专业课 等 ，这样分类 限定 。这些特殊要求的课程或者 专业 限制 的课程对其选修课程的对 象
对学生来说是起到了很好的引导作用 ，学生很清楚地 明白哪些课程是 进行 指定范嗣加 以限制 ，从而避免学生盲 目选课。部 分选课 较为集中
必须修读而不能以其他课程的学分来代替 的，哪些课程是专业学 习所 的相关课程 ，通过任课教师 、学院及本科导师对选课加 以疏 导，避免 过
环节 。选课制 的管理 、设计和实施是实行学分制的中心工作 。实施学分 制必 须有科 学的 、完善的选课制度 和操作规程 ，否则很 难体现 出学 分
紧张的地方 院校尤为重要。推荐选课类似于一些高等院校的预置选课
制 的功能。
名单 ，根据教学计划设定 的课 程 ，在系统 中设置好 推荐专业甚 至是 班 级 ，以提 高选课 的优先级和选课成功率。
２ 培 养 方 案 是 学 分 制 选 课 的 灵魂
（２）院级选修 和校级选修课程选课。院级选 修课程 是学生所属学
院专业 培养计划 内当前学期开设的所有课程 ，这也是最 能体 现出学分
高等院校 中的专业如果没有科 学合理 的培养方 案，后续进行 的任 制培养 本专业 的选课模块 。学生可以根 据 自己的学 习能力 、兴趣爱好 、
科技·探索·争Ｉ毫
Ｓｃ科ｉｅｎｃｅ＆技Ｔｅｃｈ视ｎｏｌｏｇｙ界 Ｖｉｓｉｏ ｎ
学分制下的选课 管理探析
赵 江 川 刘 敏 ２ 薛 文 ３ （１．西 安理 工大 学教务 处 ，陕西 西安 ７１００４８；２．西安￣ｌｌｌｍ大 学土 木建筑 －ｒ，ｉ学 院 ，陕 西 西安 ７１００４８；
３．西安 理 工大学 水利 水 电学院 ，陕 西 西 安 ７１００４８）
学分制下电工学课程试题库的建设
学分制下电工学课程试题库的建设作者：李征，李芳，黎明安，冉宝春来源：《教育教学论坛》 2016年第16期李征，李芳，黎明安，冉宝春（西安理工大学自动化学院三电中心，陕西西安710048）摘要：西安理工大学是陕西省目前唯一一所实行学分制试点的高校。
学分管理体制下的考试是教学中一个非常重要的环节，它是检验学生对所学内容掌握程度的手段，而命题是考试中一个重要的组成部分。
根据试题库建设在高等教育质量工程建设中的重要性，本文作者结合本校电工学课程的教学现状和本人教学的经验与体会，对传统的考试命题方式进行了改革，建立了一套具有科学管理定量分析指标的试题库设计与生成系统，实现了计算机自动命题，填补了本学科科学命题方法上的空白，保证了试题的科学性，并通过一个阶段的试运行，取得了较好的效果。
关键词：学分制；试题库；试卷组建；教考分离中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0201-02当前，我国高等教育已经进入大众化受教育阶段，高校教师面临教学任务繁多的压力，各个教学环节都需要较快的节奏和高质量的完成，其中的一项最重要的环节就是考试命题。
多年来的教学改革中对考试命题的改革进展缓慢。
据调查，目前还有比较多的课程仍然执行着无定量评价试卷的手工命题方法，甚至在学生考试过程中才发现试题出现各种不同程度的错误，严重时直接影响考试的效果。
为了进一步加强对高等教育的质量监控，本教学团队在多年教学的基础上，开发了一套《电工技术基础》、《电子技术基础》试题库生成系统，填补了本学科的空白。
教考分离是改革教学方法、提高教学质量的有效手段。
只有实行教考分离，才能保证考试的客观性和公正性。
用计算机去完成命题、组卷、统计、试卷分析等各项烦琐的工作，会做得快捷而准确，但其先决条件就是要有一套计算机能够识别的试题库管理系统。
有了这样的系统，我们可以用它生成适应考试题目的试卷，全面地测量考生的知识和能力水平，所以说试题库建设是实行教考分离的前提与基础。
学分制下引入创新学分的实施情况及效果分析
学分制下引入创新学分的实施情况及效果分析作者：黄蕾张曼弋英民赵波周克复来源：《大学教育》 2017年第1期[摘要]西安理工大学自2006级本科生开始实施创新学分制度，将创新学分作为衡量学生创新能力的一项量化考核指标，规定本科生在校学习期间必须取得2个创新学分的最低要求。
课题组归纳了学校创新学分制度从制定到实施的具体情况，通过整理、分析自动化与信息工程学院2011、2012两个年级的创新学分申报、审核数据，总结出创新学分制度的实施效果，并有针对性的提出了改进措施。
[关键词]学分制；创新学分；实施情况；效果；改进措施[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2017）01-0148-03国内高校最早提出创新学分概念的是哈尔滨工业大学实验学院，该学院从1996级学生开始，在总的培养计划中专门设立一项学分——创新学分。
根据该学院的规定，在知识技能竞赛中获奖，进行与生产实际紧密结合的课程设计，具有一定水平的航模制作，参加课题研究，在一定级别的刊物上发表学术性论文等，都可以取得相关的创新学分。
为了获取创新学分，该学院鼓励学生寻找来自企事业单位的实际课题。
[1]有了这项规定后，学生积极踊跃的参加各种科技竞赛和科研活动，他们从教室中走出来，直接面对复杂的工程、科研实际课题，在科技开发、科学研究中发现真问题，真动脑，真动手，练就“真功夫”，创新能力得到进一步的提高，并取得了较好的成绩。
[2]随后国内众多高校开始在现行学分制的基础上推行创新学分制，比如西南师范大学、云南师范大学、武汉大学等等。
创新学分的设立可视为学分制的创新之举，也是学分制完善的一种努力。
[3]以往高校的学分仅仅是对学科课程学习的一种反映，还不足以完全反映学生的创新精神和创新能力。
创新学分力图反映学生的创新素质层面，凸显了对学生的创新素质的明确要求。
作为一种计量和激励手段，它对于学生主体性的发挥、个性的张扬、兴趣和特长的展现、创新意识的激发等无疑具有极大的促进作用，能更好的体现学分制的精神。
西安理工大学学分制
西安理工大学学分制向前还是向后论文20世纪70年代末开始，学分制一直是我国高校教育改革的热点和焦点。
我国高教界不少管理者和研究人员都认为，学分制是能适应市场经济乃至整个社会需求的一种教学管理制度；学分制改革是高等教育顺应社会经济发展的客观要求。
在当前形势下，如何建立起符合我国国情的学分制教学管理制度，不但是一个重要的学术问题，而且是一个重大的实践课题。
对我国高校学分制进行研究，已成为普遍关注的课题，成为当前教学管理制度改革的重点、热点和难点所在。
本论文以西安理工大学学分制改革及其发展趋势为研究选题，以学分制的历史、现状和未来为主线，综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法、调查访谈法等研究方法，详细研究了以下内容：学分制的渊源及其发展，美国和日本高校学分制的模式及对我校学分制改革的启示，我校学分制的实践，我校学分制改革的发展趋势及进一步推进我校学分制改革的建议。
本研究的目的，一是丰富国内学分制研究的相关理论，二是希望能为新一轮我校学分制改革提供可资借鉴的依据。
关键词：学分制；教学管理制度；人才培养模式；导师制；学年制AbstractSince the late 1970s，the credit system has been a hot topie and focus in China’s higher education reform．It is well—acknowledged by many higher education administrators and researchers that the credit system is appropriate for the market economy and the whole socialneeds：credit system reform complies with the objective requirements of social and economic development and that the research into China’s higher education credit system is not only an academic undergoing，but also a very important practical task．Under the current new circumstances．how to set up a credit system of academic administration has been widely concerned and has become the key point，hotpoint and rub for the current academic administration reform．The thesis bared on the trends of China’s higher education credit system reform and clued by the history，statuesque and the outlook of the credi t system，employs means of document research，historical research，comparative research，and interview，and covers the following parts：the credit system of America and Japan and its implications for China：the practice of China’s higher education credit system and suggestion on how to further implement the reform．The author hopes to enrich the relearn theories about the credit system in China and to make a reference for a new turn credit system reform．Key words：credit system；academic administration；talents fostering model；tutorial system;scholastic year system.一．导言本论文在前人研究的基础上，选取学分制为研究对象，主要是基于以下两点考虑：第一，理论研究的薄弱。
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西安理工大学学分制向前还是向后论文20世纪70年代末开始，学分制一直是我国高校教育改革的热点和焦点。
我国高教界不少管理者和研究人员都认为，学分制是能适应市场经济乃至整个社会需求的一种教学管理制度；学分制改革是高等教育顺应社会经济发展的客观要求。
在当前形势下，如何建立起符合我国国情的学分制教学管理制度，不但是一个重要的学术问题，而且是一个重大的实践课题。
对我国高校学分制进行研究，已成为普遍关注的课题，成为当前教学管理制度改革的重点、热点和难点所在。
本论文以西安理工大学学分制改革及其发展趋势为研究选题，以学分制的历史、现状和未来为主线，综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法、调查访谈法等研究方法，详细研究了以下内容：学分制的渊源及其发展，美国和日本高校学分制的模式及对我校学分制改革的启示，我校学分制的实践，我校学分制改革的发展趋势及进一步推进我校学分制改革的建议。
本研究的目的，一是丰富国内学分制研究的相关理论，二是希望能为新一轮我校学分制改革提供可资借鉴的依据。
关键词：学分制；教学管理制度；人才培养模式；导师制；学年制AbstractSince the late 1970s，the credit system has been a hot topie and focus in China’s higher education reform．It is well—acknowledged by many higher education administrators and researchers that the credit system is appropriate for the market economy and the whole socialneeds：credit system reform complies with the objective requirements of social and economic development and that the research into China’s higher education credit system is not only an academic undergoing，but also a very important practical task．Under the current new circumstances．how to set up a credit system of academic administration has been widely concerned and has become the key point，hotpoint and rub for the current academic administration reform．The thesis bared on the trends of China’s higher education credit system reform and clued by the history，statuesque and the outlook of the credi t system，employs means of document research，historical research，comparative research，and interview，and covers the following parts：the credit system of America and Japan and its implications for China：the practice of China’s higher education credit system and suggestion on how to further implement the reform．The author hopes to enrich the relearn theories about the credit system in China and to make a reference for a new turn credit system reform．Key words：credit system；academic administration；talents fostering model；tutorial system;scholastic year system.一．导言本论文在前人研究的基础上，选取学分制为研究对象，主要是基于以下两点考虑：第一，理论研究的薄弱。
随着学分制在我国高校的恢复实施和逐步推广，学分制研究也在不断扩展和深化。
然而，迄今为止，有关学分制的学术研究仍然停留在对现象的介绍和简单问题的分析上，乏对我国高校学分制的整体状况及其发展特点和规律的系统的研究。
在当前新的形势下，探索如何建立起符合我校实情的教学管理制度，己成为重中之重的课题之一。
第二，实践推进的艰难。
推行学分制是近20年来我国高校实施教学管理改革的一项重要举措。
进入新世纪以来，我国高校学出现了新一轮学分制改革商潮。
但在实践中也面临着一些新的问题，影响到学分制的有效实施。
如何迅速改变学分制改革进展缓慢的现状，避免学分制改革陷入低潮，同时明确学分制改革的走向，是当前改革和完善学分制管理面临的重要的实践问题。
鉴于上述，本论文以我校学分制的变革与重构为研究重点，在开展一系列理论探讨的同时，紧密结合我国当前学分制改革的实际，对我校学分制改革提出趋势性分析和推进改革的建议，强化研究的应用性和指导性。
贯穿本论文的主线是学分制的历史、现状与未来。
通过综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查访谈法等多种研究方法，对我校学分制问题的实施考察，明确学分制推行过程中的特点，在分析当前学分制改革存在问题的基础上，提出针对性的建议和意见。
笔者坚持，重新审视我国高校学分制，既是认识客观事物的基本要求，又是现实高等教育实践迫切需要正确的教育思想理论作指导的必然要求。
因此，对我校学分制的研究，不单纯是一般的纯学术问题，学分制的本质及其与中国社会经济发展、更主要、更深远的目的是以此为基础，探高等教育改革之间的契合。
二．中国高校学分制改革及发展对策分析1.学分制的本质特征由其内涵可以看出，学分制具有如下特征：第一，实行自由选修制。
选修制是学分制建立的前提与基础。
学分制不同于传统的学年制之处就在于它能最大限度地适应学生的个别差异，表现出自由的选修特征，使学生在柔性化的学分制教学计划指导下得以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、每学期修课门数等。
学生既可以适当调整学习的内容、速度和方法，又可以设计与优化自己的知识结构，具有极大的学习自主性。
第二，强调个性发展。
尊重高等教育的个性化、强调学生的个性发展，是学分制的重要特征，也是学分制历久不衰的最根本原因。
根据心理学理论，人们由于受遗传、环境、教育等因素的影响，表现出各自不同的智力和非智力因素的差异，而且学生恰恰又处于对个性发展要求最为强烈的青年时期。
学分制从一开始便旗帜鲜明地提出要充分尊重学生的个性，承认学生智能、素质和基础存在个体差异。
因此，学分制取消了传统的班级，以学分为基石，按所修课程与学分组成学习集体，并通过提供多种多样的学习计划和课程类别，促进学生的个性发展。
第三，实行目标管理。
目标管理是相对于过程管理而言的。
“学年制比较注重过程管理，其教学计划非常精细，从课程设置、上课、实验、习题课、设计等时间的分配、课内外比例以及其它各个教学环节、每周学时数、总学时数等都有详尽的规定和要求。
每一学期或学年还要对每个学生的学业进行核算，及时处理升级、留级、退学等一系列学籍问题。
”。
与学年制相比，学分制则相对宽松，主要以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业。
在是否听课、每学期修课门数、上课时间、选择上课教师等环节的选择上，则赋予学生较大的灵活性与自主权。
第四，实行弹性学制。
学制的弹性化是学分制适应学生个别差异这一本质特征的具体体现。
在现实的教学过程中，学生除了智力及非智力因素的差异外，还有各种个人需求的差异。
提供各种各样的学习计划，允许学生自主选择学习的内容和学习方式等，必然会带来进度上的不同。
而且，在市场经济的背景下，高等教育实行收费上学，必然会导致学生因经济原因而产生修业年限的差异。
弹性化的学制便很好地满足了这些差异。
学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差的学生则可根据需要放慢学习进度，延缓毕业：经济境况欠佳的学生可以离校打工，挣足学费再继续学习。
学分制的学制一般以四年为基准，在一定条件下上下浮动数年不等。
学制的弹性化既体现了学分制充分满足学生的个别差异的特征，又最大限度地扩展高校开放程度，提高其容纳能力，反映了学分制下高等教育的极大开放性。
2.学分制与学年制的区别任何一种制度都是一定思想的体现。
学分制与学年制的实质问题，是深层的人才培养运行机制的问题，更是教育思想和教育观念的问题。
两者在教育思想、人才培养模式、管理体制和教学环节等方面有较大的不同。
学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，才可以毕业获颁证书的一种制度。
作为一种传统的教学管理制度，它以规定的学年内修完规定的所有课程并且以考试合格作为准予学生毕业的标准，根据不同专业和不同的培养目标，对修业年限、课程门类和教学时数的规定不尽相同。
每一年的课程门类和教学时数都依严格的规定进行计划和监督管理。
一般情况下不允许学生缩短或延长修业年限，学生修课门类与进度要求划一，在这种学制下。
学生升级、留级、降级和休学都是以学年计算。
可以看出，学年制的特点是“所有学生按同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求”。
在这样的课程管理制度下，所有学生是一个班级、一张课表、一个课程计划，学生没有选择的余地。
因而，学年学时制是一种相对刚性课程管理制度。
与学年制相比，学分制具有明显的优越性。
从某种意义上说，学分制是对传统学年制的挑战。
3.目前制约我校学分制推进的因素主要有以下几个方面：3.1传统教育观念的制约在我国的文化中，等级服从观念根深蒂固。
反映在教育上，就是学生服从教师，学生服从教学管理者，即是教学过程中的“以教师为中心”和“以教学管理者为中心”，学生则处在第二位。
因此，各高校在学分制实施过程中几乎都遇到类似的来自教师和管理者的阻力：一方面由于长期以来“以教师为中心”的传统教育观念根深蒂固，往往存在于人们的潜意识中。