271高效课堂
271高效课堂内涵
一、“271高效课堂”的内涵把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。
1、学习内容方面20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——教师教会。
2、学生组成方面20%的学生——特优生；70%的学生——优秀生；10%的学生——待优生。
3、影响学生学习因素方面20%的因素——智商70%的因素——情商10%的因素——行商4、课堂时间分配及内容安排20%（约10分钟）——展示点评，总结升华；70%（约30分钟）——读书自学，自主探究，分组合作，讨论解疑；10%（约5分钟）——总结反刍，当堂检测。
二、“271高效课堂”的基本理念1、“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。
2、“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3、“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
4、“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5、“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。
“271高效课堂”的基本理念6、“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
7、“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
8、“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。
9、“271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。
10、“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。
11、“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。
12、“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
“271高效课堂”
“271高效课堂”之高效课堂摘要“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。
包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”具有三大特点：课前准备紧锣密鼓、课堂互动热火朝天、课后复习温故知新。
“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
关键词：“271”高效课堂；自主学习；合作探究Abstract" 271 " is the second Changle efficient classroom teaching mode in traditional classroom teaching, developing students' comprehensive quality from the perspective of the. Include " preview, interaction, evaluation of " three modules " classroom teaching law of 271 " has three major characteristics: preparation before class, be in full swing wildly beating gongs and drums of classroom interaction, after-school review new. "The 271 classroom teaching " successful, breaking the one-way to impart education form, breaking the students learning nature repressed dreary atmosphere, truly returned to the classroom of students, so that students in a smart and lively classroom learning, collaborative learning, sharing of results, and effectively improve the students' enthusiasm, to achieve the classroom teaching efficiency maximization.The so-called " rule of 271 ", namely the classroom 45 minutes respectively according to the ratio of 2:7:1, divided into " 10+30+5 ". Requests the teacher 's lecture time is less than 20%, the student independent learning accounted for 70%, the remaining 10% for each class achievement evaluation.Key words：" 271 " high class; autonomous learning; cooperative inquiry“271高效课堂”之高效课堂前言山东省昌乐二中创办于1959年，是一所文化底蕴丰厚、教学设施先进、师资力量雄厚、教学质量领先的省级规范化学校，省级文明单位。
271教学模式培训教材
1、自然过渡； 2、出示目标二；3、出示二轮自学指 导；4、学生自学；5、质疑答疑；6、试做；7、师生 交流；8、阶段小结
三、综合训练
四、教师点拨共性问题或强调重点问题
三、实施 "271高效课堂"教学模式应该注 意的问题
4.及时把操作中的倾向性问题提炼为主 题进行研究.
5.教案设计<听课笔记>的格式与教学 模式相匹配.
二"271高效课堂"的四个着力点及主要 做法： 1.高效学案——高效课堂的路线 图.2."444"课堂教学过程——每一节 课都让学生学得精彩. 3.小组建设——高效课堂成功的关键. 4.233课堂评价——高效课堂的推化剂
①情境引入——教师创设情境,把学生引入学习 状态
意义： 情境是学习的火把.情境主要是问题 情境.情境创设的核心意义是激发问题意识,促进 探究进行.创设学习情境的目的是引起学生原有 认识的失衡.
2."271高效课堂"的五个基本步骤 预习自学,自主探究 完成学案,训练应用 分组合作,讨论解疑 展示点评,总结升华 清理过关,当堂检测
3我们271课堂模式的时间分配及内 容安排：
20%〔约10分钟 ——教师指导、点拨、答疑
70%〔约30分钟 ——学生自学、讨论、展示
10% 〔约5分钟 ——学生自结、巩固、检测
方法：1.围绕当堂所学知识点,出示综合 训练题.2．学生在规定时间内独立完 成.3．有重点地交流,纠错,查漏补缺.学 生整理学案〔对残缺知识修补
要求：①适度适量.②低起点,分层次. ③规定时间,独立完成.④关注后进生.
⑧课堂小结——引导学生回顾总结本课 学习的收获和体会.
意义：1.帮助学生形成知识结构.2.训练 学生的总结概括能力.3.培养学生养成及 时反思总结的学习习惯.4.增强学生的学 习成就感和自信心.
学习“271高效课堂”心得体会
学习“271高效课堂”心得体会学习“271高效课堂”心得体会110月20日上午，以“271高效课堂”模式闻名全国的课改先锋学校山东昌乐二中的黄华老师在淅河二中，举行了一场精彩的“高效课堂”建设专题讲座。
黄老师重点讲解了以每个学生为主角，以小组文化建设为载体的高效课堂动车组的建立，包括高效学习小组、高效学习科研小组和高效行政管理小组的建设。
讲座特别阐述了“271”高效课堂模式“五大抓手”和“三驾马车”（高效学习小组、高效行政小组、高效科研小组）的组建以及多层培训、班级文化建设、课堂评价、“271”导学案、“271”高效课堂“三段六步”教学法。
在听了他的报告后，我深深的体会到，提高教学质量的关键就是高效课堂教学。
学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。
只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。
尤其是初中生们，他们的好奇心大，求知欲强。
如何在英语教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，以下是我几点体会：一、充分调动学生学习兴趣，以学生为主体高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。
但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。
我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。
著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。
二、组织丰富活动，体验学习快乐爱玩是孩子的天性，尤其是对小学和初中的孩子们。
因此，针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
“271”高效课堂简短介绍
6、当堂反刍和当堂检测：
①要留出至少五分钟时间让学生总结梳理。 ②先由小组总结，教师再作总结，并教给学 生整体把握一节课内容的思路和方法。 ③检测情况可以是教师口头检查，可以是学 生之间一对一检查、书面检测、重在实效。
7、课堂评价：为小组学习点火。
①每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。 ②常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。 ③学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工 作，用以调动、激发每个学生的积极性。 ④先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层展示，A层 点评、拓展。
4、调整：
不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思 维定势，避免不平衡。
任课老师职责：
①按要求每周参加一次研究活动，虚心听取 同学们的建议，尊重学生的个性发展，及 时改进自己的教学，打造高效课堂。 ②利用与科研小组成员每周碰头机制及时 给小组成员加“营养餐”，把科研小组成 员培养成本学科骨干。 ③搞好引领、指导和培训。
高效课堂——素质教育的突破
四、“271高效课堂”的五个基本步骤
1、学习目标：课堂的方向盘
只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。 ①一定要展示并板书在黑板上。 ②表述准确具体，可操作可落实，让学生明确学什么， 怎么学。 ③老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回扣学习 目标。
2、自主学习：
①导学案提前下发，提前批 阅，先自学再讨论。 ②一定要明确时间及要求， 布置的任务一定要具体。 ③教师要在各小组间巡视， 针对学习过程中出现的各种 问题进行及时引导。
五、“271高效课堂”带给我们的收获：
1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、 共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学 生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐 融融。 2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变 学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅 提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽 容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思 想。
“271高效课堂”模式解读
“271高效课堂”模式解读271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一种新型在线教学模式。
该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。
271高效课堂模式的目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在任何时间和任何地点参与课程。
学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。
这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。
另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。
在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。
教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。
此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。
在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。
这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。
每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。
271高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。
教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。
总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线教学模式。
“271”高效课堂解读
“271”高效课堂解读“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。
它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促动教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
其过程具有以下特点：●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、水平等因素实行均衡组合，分成若干个小组。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分实行预习提纲的学习。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间实行交流。
每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况实行鼓励性评价。
并调动各小组发言。
堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速实行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题实行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材内容，即时对各小组的表现实行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容相关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。
271课堂模式
“271”高效课堂模式（一）、“271高效课堂”理论依据“271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
在每一个班级中学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。
教师教学水平的差异也呈现一种"271的规律"：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。
从知识上讲，20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。
“271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。
（二）、“271高效课堂”的基本操作程序“271高效课堂”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，不搞“一刀切”、“大一统”。
即“三段五步”。
三段指课前、课中、课后；五步指预习自学，探究问题——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。
（三）、“271高效课堂”的基本措施（1）学习目标——高效课堂的方向盘学习目标是每一堂课要达成的目标。
它包括“学习内容……理解掌握……灵活运用……”等。
教师每节课都要板书学习目标。
学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。
板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。
要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。
“271”高效课堂教学模式
“271”高效课堂教学模式一、基本理念1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。
2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。
6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。
9. “271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。
10. “271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。
11. “271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。
12. “271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
13. “271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
14. “271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
15. “271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
16. “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
二、总体要求：1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。
271高效课堂
“271高效课堂”的内涵及具体实施步骤一、“271”高效课堂的内涵所谓“271”模式，即课堂的45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。
1、“271高效课堂”的“2”、“7”、“1”（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，20%是不用讲学生能自学会的；70%的知识——合作学会，70%是通过讨论巩固才能学会的；10%的知识——老师教会，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才会的。
或是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都会了。
（2）学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10%的因素——行商（4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
是课堂上老师讲课不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。
“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；10% （约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
“1”是5分钟反刍过关。
2、高效学习的三个阶段预习自学——高效课堂——训练拓展阶段一：预习自学（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。
通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。
小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。
（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
阶段二：高效课堂（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
271高效课堂
.“271高效课堂”立足于三个改变：1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
3.“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测4.“271高效课堂”的五个基本步骤预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活使用等内容；2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标实行。
5.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推动的驱动力。
6.“271高效课堂”带给我们的收获：1）“271高效课堂”师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提升；3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
“271高效课堂”实施一年多以来，效果显著，已越来越被社会所注重。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介
山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
271高效课堂
271高效课堂”模式一、“271高效课堂”中“271”的三个含义：首先，我们在长期的教育教学实践中，发现了两个有意思的“271”现象：1、在一个班的学生组成上，我们发现，一个班由20%的优秀学生、70%的中档学生和10%是“学困生”组成。
比如，一个班60个学生，其中有12个学生是能够完全通过自学掌握知识的，42个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，6个学生是大家帮助的“学困生”。
2、在学生学习内容上，我们也发现：20%的知识是不用老师讲学生就能自己掌握的，70%的知识通过学生集思广益也可以讨论解决，只有10%的知识需要在在同学们独立思考、积极讨论之后，由老师老师提示、点拨、讲解之后才能掌握的。
即“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
基于上述两点发现，结合教育教学理论和我们多年来的教育教学实践，我们将我们的课堂时间也划分为“271”：即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，即课堂上老师讲不超过10分钟，课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究，就是陶行知先生所说的“六大解放”,也就是说，学生学习（自学、讨论、展示）时间不少于30分钟；最后5分钟，应当让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实，即“1”是学生5分钟的反刍过关时间。
二、“271高效课堂”的四个着力点：（一）、高效学案——：高效课堂的路线图。
高效学案是高效课堂的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。
同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。
其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定的网络上，学校统一进行整合。
271高效课堂教学法简介修改稿2
5、加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上给学生提出问题时，不马上要求其回答， 要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少 “讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 不断改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂 真正让教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 让学生身动，心动，神动。
当然，教无定法，贵在得法。如果我们盲目 照抄“271模式”必然“水土不符”，因为我们 目前还存在比如教改专项资金的投入、各班 教室多媒体设施的配备、教学管理制度的 配套、师生理念的更新、大班学生授课等难题 亟待解决。我们只有取其精华，去其糟粕， 才能更好地为我们所用，才能让我们的教学 真正健康高效。
一少： 减少再减少教师讲的时间。 二多： 让尽量多的学生参与课堂，
尽量多地增加学生动笔时间。 三当堂： 当堂训练、当堂纠错、当堂巩固。 以学生为主题，以教师为主导， 四为主： 以能力为主攻，以训练为主线。
把讲台让给学生，把黑板让给学生，把时间让给学生， 五让给： 把讲授让给训练，把被动地看和听让给主动地说和写。
以上是我的几点初浅见解， 如有不妥之处，请多多包涵！
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的， 这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中 的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定” 着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂， 有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有 什么样的国家和民众。 D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人， 一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、 “兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
5、“271”高效课堂带给师生的收获
1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、 共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界， 学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长， 其乐融融。 2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求， 变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益 大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、 欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
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一个人只有以他全部的力量和精神致力 于某一事业时，才能成为一个真正的大师。 — 训练提升
拓展提升
当堂检测
10
三 案 导 学
预习案 探究案 训练案
导学案 高效课堂的快车道
11
三 驾 马 车
高效学习 小 组
行政管理
小 组
高效科研
小 组
学生自主管理 高效课堂的动车组
12
1、为什么要构建高效课堂？ 2、构建高效课堂的关键是什么？ 3、如何构建高效课堂？ 4、构建高效课堂的意义何在？
“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面
20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师引领学生 学会 2）学生组成方面： 20%的学生——特优生 70%的学生——优秀生 10%的学生——待优生
影响学生学习成绩的因素 20%的知识——智商 70%的知识——情商 10%的知识——行商
4
教育价值观
——帮助每一个孩子发现 自己、成就自己。
培养目标
——把每个孩子的一生变 成一个成功而精彩的故 事。
“271高效课堂”基本理念
教育是对人的成全、全人教育、 目中有人、在民主和自由的环 境中成长心灵。
“271高效课堂”的
一个核心：以学生为核心 两个目标：学生素质的全面发 展和能力培养。 两个重点：导学案编制和学习 小组的建设。
深入解读“271”教学模式
主讲人：姜玉臣
山东省昌乐二中校长----赵丰平
赵丰平1999年出任昌乐二中校 长，他首创“271高效课堂”， 以此为基础积极推进全人教育， 形成了独具特色的271教育模式， 在全国范围内引起了极大反响。 他本人先后被评为全国优秀教 师、全国十大人气校长、全国 十佳中学校长、全国推动读书 十大人物、2010年获得全国中 学外语教师园丁奖，被曲阜师 范大学特聘为研究生导师。
“271”课堂模式的时间分配
20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标、组织 课堂教学、课堂引领、激励、点拨。 70%（约30分钟）——（学生）分组合作、展示点评、 质疑拓展。 10% （约5分钟）——（学生）总结反馈、当堂检测。
9
“271”高效课堂的六环节
读书自学 自主探究
导学引领
二次探究
分组合作 讨论解疑
教育观
●教育的价值就是让学生体验智力活动的快乐，掌
握自学能力。 ●教育就是对人的成全，人永远是教育的唯一目的。 ●教育最终一定是走向自我教育。
3
教学观
●教学就是教着学生自己去学，学习能力是学生未
来的立身之本。 ●学习就是边“学”边“习”。 ●教学就是激发学生的问题意识，提出一个问题比 解决一个问题更有意义。