小学学习的考察报告

小学学习的考察报告

小学学习的考察报告

北京东路小学的前身为上海市私立民生中小学，1920年由金熙

章先生创办。1956年小学部更名为北京东路小学。学校位于繁华的

商务区，占地1816平方米，建筑面积5018平方米，校舍小巧精致，教学设备完善，除教室外，还有电子阅览室、多媒体教室、计算机

教室等14个专用教室，两个塑胶操场。1994年建成闭路电视网，

xx年总校建成校园网，xx年分校建成无线校园网，计算机÷实物投

影仪等现代化教学设备遍布教室及办公室。学校现有教学班27个，

学生687人。学校拥有一支年轻的教师队伍，其中包括特级教师、

市区级骨干教师十多人，校内有首席教师3人，学科带头人6人，

具有小学高级教师职称的占一线教师总数的80%，在职45岁以下教

师大专及大专以上学历达到100%。

从1984年起，学校开始“乐学、能干、创新”的教育改革整体

实验，形成鲜明的办学思想。1994年起，在上海市教委基教处的支

持下，率先在国内开始“小班化教育”实验，成功开创素质教育新

模式，从而成为教育改革的领头羊。xx年，学校在二十年“乐能创”教育和十年“小班化”实践的基础上，提出了“关注个体差异，提

供‘导学’服务”的办学策略，在发挥小班优势，满足差异发展上

尽力为每一个学生的成长提供优质的教育服务。

学校对外开放任务频繁，境内外教育使团频频到访。由于学校对文化基础知识与个性充分发展的重视，学生学习基础扎实，善于主

动求知，综合素质较强。近年来不断涌现如中科院小院士、全国故

事大王、全国计算机竞赛一等奖等优秀学生。学校曾先后获得“全

国雏鹰大队”、“上海市办学先进单位”、“上海市教育科研先进

集体”、“黄浦区文明单位”、“黄浦区三八红旗集体”等荣誉十

几项。目前是“上海市素质教育实验校”、“上海市行为规范示范

校”、“上海市课程教材改革研究基地”、“上海校长培训实践基地”。

上海市北京东路小学基于小班化教学的“在导学服务中智慧育人”、“关注个体差异，提供导学服务”的核心理念，根源于教育

的价值取向是“尊重人的生存发展”和教育的本质是给予“生命的

关怀”、“智慧的启迪”的思想，颇具前瞻性和先进性。尽管受教

育资源的限制，要想在我市开展小班化教学还言之尚早，但我认为，上海市北京东路小学先进的理念和方法还是有很多值得我们学习和

借鉴的，特别是以下几点对我市的.教育教学工作有现实指导意义。

一、强调“服务”的办学目标。上海市北京东路小学把四种服

务作为办学目标，即：导学服务---指的是从学生个体的不同实际出发，对其进行有一定针对性的学习指导、引导和诱导，并提供多种

机会和条件，指导学生进行选择，促进其个体获得更充分、持续、

稳定的发展的教育教学专业服务;充分的教育服务---学校致力于全员、全程、全域、全方位地为学生创造和提供各种机会、资源和条件，促进学生的个体发展，使每一个学生在原有基础上均能获得充

分的提高;优质的教育服务---“优质”体现在拥有先进的办学理念、严谨的管理机制、优良的育人环境、现代化的教育教学设施、高素

质的教师队伍、卓越的教育成果、良好的办学声誉等;个性化的教育服务---学校遵循学生身心发展的规律，尊重学生人格发展的需要，为学生设计满足个性化发展的课程，并在学校管理、环境建设等各

个方面建立相应的配套措施。四种“服务”充分体现了新课改以生

为本、全面发展的核心理念，也体现了现代教育的办学方向。

三、差异性、发展性的学业评价。上海市北京东路小学改革过

去传统的“鉴定式”学业评价方式，开展学生差异性发展性评价研究，目标指向不是用一个共性的标准去甄别学生，而是基于学生的

差异处境与需求，为其提供促进自我发展的引导。所谓差异性评价，就是在尊重学生个体差异事实的基础上，针对不同的学生，采取多

元的方法，引导并促使他们在各个领域或层次都获得充分发展的评

价服务;所谓发展性评价，就是以学生获得发展为基本目标，通过采取一系列有效的激励方式，使学生在发展过程中产生积极的心理效应，自主发展需求获得充分满足的评价服务。学校研制出了具有个

别化、建设性、自主性、纪实性、开放性、可操作性的学生成长记

录册，促进了学生全面健康的发展。

四、教师专业化成长的项目引领的核心培训模式。上海市北京

东路小学坚持“教师自主、学校岗位自培、社会化进修”的教师教

育原则的前提下，积极推进校本教研制度建设，形成“校本管理、

校本培训、校本研修”的模式，为教师提供良好的发展空间与条件，促进教师专业化发展，主要有以下三种途径：以实践中生成的问题

作为内容，加强实务培训;以案例分析经验分享作为形式，注重研究实效;以互为资源逐层互动作为策略，带动整体提高。这三种方式务实高效，其《智慧育人---班主任工作研讨会》这一成功培训案例为我们提供了很好的借鉴。这次研讨会起源于一位教师在区级教育技

能赛上的一次失利。这位班主任在技能大赛复赛中失利，止步于决赛。当时这位教师还未得知结果，兴冲冲地跑来细述她参加第二关“案例分析”时的经过。从她的言谈中，张校长感到这位老师确实

有“以学生为本”的意识，但她在叙述中所采用的操作行为是不够

到位的，而且这位老师并没有意识到这点，张校长从她身上也看到

了学校教师中的普遍现象。