学前比较教育重点(复习)

法国的（朱利安）：以《比较教育的研究计划与初步意见》奠定了“比较教育之父”，他以新闻记者兼外交官的丰富阅历为背景来研究教育问题，他的著作中充满了理性主义的思想希望利用国际调查问卷使教育决策排除教育管理者可能发生的一时的兴致，并希望从调查问卷中推导出一定的原则和不变的规则。

英国的（萨德勒）：发表了《教育问题专题报告》他认为“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。

”（美国）的（康德尔）：的1933年的<比较教育>:康德尔反对当时比较教育研究中对外国教育制度”单纯的描述”的传统,提出比较教育研究的目的是”发现教育上存在哪些问题,讨论这些问题是如何产生的,阐述这些问题在特定的社会环境中是如何被解决的,并发展教育哲学或教育原理”他主张比较教育研究要立足于历史,因为特定的国家或民族的教育是在其政治、经济、文化等多种因素综合作用下的产物，必须考察各国的不同文化教育类型，研究作为国民教育制度之基础的国民性问题，而不能就外国教育研究外国教育，他的基本主张是：比较教育是一种历史教育，是教育史研究从过去到现在的继续。

与（康德尔）同时的较著名的比较教育学家德国的（施奈德）和英国（汉斯）他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。

美国的（诺亚）和（埃克斯坦）合著的《比较教育的科学探索》。

1816年（欧文）在新拉纳克创办的第一所幼儿学校。

1820年（怀尔德斯平）在伦敦创办了一所幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。

1913年（麦克米伦姐妹）在英国创立（保育学校），这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防浒疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。

英国保育学校的成人和儿童的比率是（1：10）。

日间托儿所对于幼小的孩子来说是1：3对于年纪大一些的孩子是1：4或1：5。

（凯果玛）是法国学前教育机构“母育学校”的先驱，她具体领导了解19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改选为母育学校，并将其纳入国民教育体系。

19世纪中叶，由于德国福禄倍尔幼儿园领导人（别劳夫人）的努力以及法国政府的支持和协助，福禄倍尔传入法国。

法国幼教机构承担着多种职能：教育、保育、诊断和治疗，从而把社会、卫生和心理三者综合起来。

母育学校开设三种“适应班”：1招收有（生理障碍的儿童）2招收（发展中暂时遇到困难的儿童3招收（与他人关系上表现困难的儿童）。

德国学前教育机构最早且最负盛名的侯爵夫人（巴乌利美）开设的（保育所）。

在英国幼儿学校的影响下，德国的（弗利托娜）为代表的（幼儿学校运动）开办了幼儿学校。

德国学前教育机构属（青少年福利）部门的管辖范围。

功能论中（科热尔）设计制作的认读机具有代表性。

美国最早的学前儿童的教育机构是在（欧文）影响下出现的幼儿学校。

1825年欧文在美国（印第安纳州）创办的共产主义公社（“新和协村”）的教育机构中，设有幼儿学校。

1855年（玛格丽特.舒尔兹）在威斯康星州的瓦特镇创立了美国最早的幼儿园，用（德语）教学。

1860年美国妇女（伊丽莎白.皮博迪）在波士顿创办了美国第一所（英语幼儿园），在美国人看来，她才是美国幼儿园的真正奠基人，皮博迪还帮助创立了美国第一所幼儿园教师培训所。

20世纪30~40年代在美国开展的（进步主义幼儿园运动）中霍尔和杜威在理论方面给该运动以重要的指导，是这场运动的杰出领导人。

1915年第一所保育学校在美国建立。

1919年美国第一所公立常设保育学校成立。

保育学校主要有三种形式：（家庭托儿所）（儿童福利托儿所）（研究性的学前教育机构）。

1965年3月8日（约翰逊）总统批准了（先行计划）。

美国学前教育机构主要类型：（幼儿园）和（保育学校）。

（直接指导模式）是美国早期儿童课程大家族中最有影响的一位成员，由（伯赖特和恩格尔曼）在1966年创立。

1984年全美幼儿教育协会制定并颁布了（《高质量早期教育标准》）作为评定幼儿教育机构教育质量的依据。

美国在许多州第一次得到的教师资格证书是过渡性的，有一定的期限，5~10年不等，在此期限内，教师必须接受在职教育，取得（硕士学位），否则证书到期后就作废了。

1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。

1869年在（彼得堡）发行了俄国（最早）的学前教育刊物《幼儿园》。

1871年在彼得堡创立了（福禄倍尔学院）成为俄国最早的学前教育师资培训机构。

俄国（乌申斯基）的教育民族性原则的影响，进一步研究了幼儿园工作的内容和方法，以其创造性的教育学理论和教育实践，促进了俄国学前教育学从普通教育学中分立出来的过程。

俄国（乌申斯基）强调幼儿教育的民族性原则。

1918年在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育专业高等学府-（学前教育学院），以替代原有的福禄倍尔学院。

1959年5月21日，苏共中央和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。

其重点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童方面负主要责任。

1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》。

苏联第二次学前教育改革，力图根据儿童心理学和教育实验研究的新成果以及小学改革的情况，重新审定学前教育的内容和方法。

苏联第三次学前教育改革强调（儿童个性的全面发展）。

1989年的《学前教育构想》确定了苏联幼儿园改革的基本原则。

苏联学前教育机构主要有四种类型（托儿所）（托儿所幼儿园）（特殊幼儿园）（学校幼儿园），最广泛是（托儿所幼儿园）。

苏联1984年以后，还出现了一种《学校幼儿园》招收学前儿童和学龄儿童。

1992年7月，俄罗斯出台了教育领域的根本大法《教育法》。

俄罗斯学前教育特点是（把学前教育建立在扎实的科学研究基础上）。

明治九年（1876年）第一所幼儿园在（东京）创立。

日本第一个学前教育机构-（东京女子师范附属幼儿园）正式开办。

日本教育家（谷本富）1907年发表演讲，宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布。

1926年，文部省正式制定了《幼儿园令》，这是日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令。

1949年，日本文部省公布了《教谕许可法》及《教谕许可法施行令》，将幼儿园的保姆改称为（“教谕”）和（“助教谕”）。

1964年日本开始实行（第一次幼儿园教育振兴计划）旨在提高5岁幼儿入园率，达（60%）；1972年开始实行（第二次幼儿园教育振兴计划）旨在提高4~5岁幼儿的入园率达（100%）。

1990年4月（《幼儿园教育大纲》）颂布实施。

1990年《幼儿园教育大纲》将幼儿园教育内容改为“（健康）（人际关系）（环境）（语言）和（表现）五个领域。

日本的教育（改革动向）体现在学前教育方面呈现出以下趋势？（一幼保一元化的进展）（二学前教育师资的培养和提高）（三幼儿的家庭教育和社区教育）。

1990年的（《教育法》）允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园。

1975年巴西教育部设立了下属部门（学前教育协调局）它的主要目标是为学前教育制定细致的国家规划。

加拿大正式的学前教育机构有（典型的日托中心和托儿所）（幼儿园）（家庭看护所），除此之外还有（课后托管）班。

加拿大早就关注双语的使用，发展了（“渗透课程”）。

1977年墨西哥的幼儿园占了全国的（1/3）有（83%）。

1896年（新南威尔士幼儿园同盟）在悉尼创办了澳大利亚第一所幼儿园。

1938年联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域作出了第二项大的举动-成立了（高丽夫人儿童中心）。

米德报告：吸收了皮克报告中的一些建议，但它更多地认为学前教育服务的目的是为了家长和家庭提供教育帮助。

印度的《联邦儿童法》标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源。

韩国最早出现的学前教育机构是（斧山幼儿园）。

1982年韩国制定并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更名为：（“新村幼儿园”）；承认文教部和内务部领导下的二元化的幼儿园和新村幼儿园均为学前教育机构；取消附设在小学的公立幼儿园，在中小城市、农村及偏远地区增设公立幼儿园。

韩国学前教育的内容包括（健康）（社会）（自然）（艺能）和（语言）五个方面。

（20世纪初期）苏丹建立了第一所幼儿园。

（埃及）的幼儿园一般不规定学习计划，学习是自由的。

1939年南非成立了（南非学前教育联合会）。

蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”又称为“儿童之家”。

（蒙台梭利）最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中。

蒙台梭利教育法的内容包括（主题教育活动内容）（区域教育活动内容），教育活动主要分为集体教育活动和个别教育活动两个组成部分，集体教育活动主要是通过（主题教育）的形式进行的，而个别教育活动主要是通过（区域教育）活动的形式进行的。

蒙台梭利教育内容是团体教育活动（又称主题教育活动）与分组和个别教育活动（又称区域教育活动）。

蒙台梭利的团体教育活动类似于我们幼儿园中的集体教育活动，是班级里幼儿共同参加的活动。

蒙台梭利主要的区域教育活动有（日常生活练习）（感觉教育）（数学教育）（语文教育）（文化科学教育）（历史地理教育）（艺术表现力的培养）七个部分。

（感觉教育）是蒙台梭利教育内容中最重要的而且最有特色的部分。

比较复杂的逻辑思维直到（式运算阶段）才出现。

被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是（海伊斯科普课程）。

（神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究）为加德纳的多元智力理论提供了最为重要的依据。

古今中外“神童”和“白痴奇才”的存在为加德纳的多元智力理论提供了另一个重要依据。

在《心智的结构》一书中，加德纲首次提出并着重论述了他所谓的多元智力理论的基本结构。

光谱方案是由（加德纳）和（费尔德曼）合作完成的。

光谱方案的发展除了以多元智力理论为主要理论基础之外，还借鉴和吸收了费尔德曼的（非普遍性理论）。

）（瑞典）的展览叫（儿童的百种语言）。

瑞吉欧的幼教体系吸收了（进步主义）和（建构主义）的思想。

在瑞吉欧的幼教工作者看来，方案教学是一种“弹性计划”这实际上就是一种（生成课程）。

瑞吉欧幼教体系的特色中最值得称道的（儿童的百种语言）。

（1989年11月20日）联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，被誉为“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。

《儿童权利公约》或概括为4项原则：儿童的最佳利益原则；尊重儿童意见的原则；儿童生存、保护和发展的原则；无歧视原则。

比较教育：既是一门应用科学，又是一门理论科学。

它一方面提供不同国家或不同地区办教育的丰富经验，作为改进本国或本地区教育实践的范例；另一方面揭示了不同国家或地区教育的形成条件和制约因素，探索教育发展趋势和一般规律，从而使借鉴有理论可资遵循，不至于成为盲目实践。