新课标理念下初中英语合作学习的运用
合作学习在英语教学中的应用
合作学习在英语教学中的应用摘要：新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。
在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
关键词：新课程标准初中英语合作学习1．英语的合作学习策略在初中英语教学中可行性探讨由于这一新型的师生关系，对英语学习方法和策略也提出了新的要求。
学习方法及学习策略林林总总，不一而足，笔者仅探讨合作学习这一学习策略在初中英语教学中的运用。
1）合作学习方法，学习策略的定义。
所谓合作学习是指在课堂范围内，以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。
在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，负主要责任；教师则起着组织和指导的作用。
目的是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。
2）合作学习教学的优点。
（1）有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。
在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。
“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。
一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。
美国的一些心理学家把这种情况叫做negative interdependence（具有负面意义的相互依赖）。
很明显，这种竞争机制对于不善于语言学习的学生来说是一种痛苦。
使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。
因为在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。
再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。
所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。
在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮助。
（2）与以往不同的评估方法，凸现出积极效果。
论新课程理念下合作学习在初中英语课堂教学中的运用
教学篇•教学创新论新课程理念下合作学习在初中英语课堂教学中的运用李雅娜（吉林省长春市农安县开安镇刘家初级中学，吉林长春）摘要：在初中阶段英语教学中，教师应该意识到英语学科本身所具备的工具性特点，在实际教学中给学生提供更多实践应用的机会。
而在当前初中英语教学中，合作学习已经成为一种非常重要的教学方式，其可以让学生在参与英语知识学习的过程当中，具备更多的自主实践空间，对于学生英语学习质量的提升来说是非常有帮助的。
从新课程理念的角度，分析了当前初中英语课堂教学中合作学习应用的相关问题。
关键词：初中英语；合作学习；模式应用；教学策略在新课程理念下，我们应该给学生更多自主学习的机会，并且结合英语学科的实际特点，让学生对自己所掌握的英语知识进行更好的应用。
现阶段初中英语教学中，合作学习已经成为一种重要的教学模式，通过对其进行合理的应用，可以让初中英语教学的开展取得良好的教学成效。
相对以往传统的教学模式来说，合作学习对于学生学习兴趣和效果的促进作用是十分明显的。
在具体教学中，我们应对这种教学模式进行深入解读分析，并深入应用，这样才能更好地发挥这种教学模式的实际价值，提升教学成效。
本文就从实践应用的角度，分析了合作学习的开展思路，以期更好地为初中阶段英语教学活动的开展提供可行的借鉴经验。
下面从初中英语课堂教学中合作学习应用的思路方面来谈几点个人看法。
一、对学生进行合理的分组要想让合作学习的应用效果得到保证，合理的分组是必不可少的。
合理的前期分组可以为后期合作学习的高效开展打下良好的基础，同时也有助于学生更加积极地参与活动。
在实际分组的过程当中，我们可以在每个小组先选出一名小组长，给小组中的组长分配特定的任务，让他们负责整个任务执行过程的协调。
当然教师也需要配合小组长来完成组内的分工，对于学生的合作任务进行合理的分配，让每个学生负责不同的任务，充分地发挥他们的特长和兴趣。
二、制定好合作任务教师分组的过程中，也应该对当堂的课程内容进行充分分析，结合其内容明确学习重点，在不同的小组合作中，结合不同学生自身的英语基础状况，进行相应的分配安排，让整体分组更加科学合理，使后续的合作教学具备更好的执行基础。
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用随着新课程改革的深入推进，初中英语课堂教学中也不再是教师独自教学的模式。
相反，合作学习作为新课程理念下的重要组成部分，更加注重学生的自主学习和参与度的提升。
因此，本文将从合作学习的含义、合作学习的原则和策略、在初中英语教学中如何进行合作学习这几个方面进行分析和探讨。
一、合作学习的含义合作学习是指学生通过积极的互动和沟通，相互分享和传递知识，个人和团队合作完成任务，共同掌握知识、技能与思维方式的一种学习方式。
在合作学习中，每个学生都要承担一定的学习责任和任务。
不同学生之间互相协作，共同解决问题，学习效果更加明显。
二、合作学习的原则和策略1.协作原则在合作学习中，协作原则起到至关重要的作用。
学生应该尊重他人的观点和意见，积极参与到团队中，并且应该建立公正的分工机制，使每个成员都有贡献和收获。
2.交流原则交流是合作学习的重要组成部分。
学生之间应该畅所欲言，让大家都有机会表达自己的观点和看法。
教师可以通过开放式的讨论、小组讨论等方式来促进学生之间的交流。
3.个人学习原则虽然是合作学习，但是每个成员的个人学习也是非常重要的。
学生应该通过自主学习和积极思考，为团队做出自己的贡献。
4.共同学习原则在合作学习中，凝聚力是团队成功的关键。
学生应该共同学习，建立相互信任和尊重，通过协调达成共同的目标。
三、在初中英语教学中如何进行合作学习1.小组讨论小组讨论是一个比较常见的合作学习方式。
教师可以组织学生分组，每个小组讨论一个话题或问题。
学生可以互相交流和分享自己的看法和想法，讨论各自的观点和经验，不断完善自己的思路。
同时，小组讨论也可以提高学生的表达能力和沟通能力。
2.合作项目合作项目是另一种常用的合作学习方式。
教师可以组织学生分组，让他们共同完成一个任务或项目。
例如，教师可以给学生布置一个课外阅读任务，要求学生根据自己的兴趣选择一本英语原著小说，并且组成小组互相分享阅读心得。
新课程理念下合作学习在初中英语教学中的运用研究
变被动学 习为主动 的探索 与实践。 合作学 习的方式 符合新课程 的理念 ， 合作学 习对 学生 的要求 比较高 ， 从 另一方面讲就是对我们教师提 出了更 高的要求 。教 师 在课堂 的执教过程 中 ， 首先要优化教学设计 ， 精心设计课堂 ， 组 织
教学 ， 尽可 能多地让学 生参与合作 学 习， 在合作学 习 中获得更 优
的发展 。
２ 合 作学 习的方式 根据教学 内容 和教学 目标 的不 同 ， 可 以采用不 同的互 动学 习 方式 ：
２ ． １ 小组讨论
在课堂上 ， 设定一些场景或针对一些有争议 的话题让 学生进 行讨论 ， 讨论 过后小组得 出统一 的意见 ， 最 终每小组 交一份讨论 的结果或一份答案 ， 针对小组 的表现给予奖励 。这种 活动有 时在 课堂上完成 ， 有时分配任务让他们课下讨论 ， 分工组织材料 ， 分 工 合作完成任务 。
．
新课程理念是 为了改变了以往的“ 填 鸭” 式教学 ， 更好地适应
加游戏环节 ， 通过游戏环节巩固学过的语 法和句型。为了巩 固方 位 的说法 ， 掌握“ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ… ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｍ？ ” 这个句型 ， 可 以运用 多媒体 ， 找一下 房间里有家具 的图片 ， 图片上 的房 间里可 以设置 很多 的东 西 ， 例如 ： 可 以让 学生 猜 “ 电视机 在 哪儿？ ” “ 杯子 在 哪 儿？ ” “ 桌子在 房间里 的什 么方位” 等等 ， 对 学生进行分组 ， 老师提 问家具的方位 ， 由学生抢答 ， 描述正确 、 答 对最多的组可以获得 奖 励 。通过 这些 互动游戏 环节 ， 激发学生 的热情和积极性 ， 巩 固所 学 的句型 和语 法 ， 使 学生 能够将所 学 的英 语运用 到 日常生活 中
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
外语教学与研究2018.2新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用●秦莹1.引言随着近几年新课程教学的改革,合作学习方式也被广泛应用到了各大初中学科知识的教学中,尤其是在初中英语教学更是取得了良好的成效,与此同时,初中生的英语学习能力也因此得到了提高。
但是其中所存在的问题依旧不容忽视,所以,作为初中英语学科知识的教师,更应该采取有效的策略,从而促使合作学习方式推动我国英语教学事业的发展。
鉴于此,本文主要就新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用展开浅析。
合作学习作为一种新的教学模式,近几年也被广泛应用到初中英语课堂之中,这种模式不但利于学生学习兴趣的提高,而且还也在整体上提高了课堂教学的效率,其实也有效推动了初中英语教学改革的进程。
关于合作学习的必要性是不言而喻的,在此理念影响下,学生彼此之间也将能够实现知识上的优势互补。
本文对此展开浅析,也是希望初中英语教学事业能够获得更加有效发展。
2.新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习运用的必要性2.1有效打破传统的教学局限性初中英语课堂教学中,往往存在有:班级人数多,时间有限,教学任务重等特点,加上教师的教学精力也比较有限,所以很难使其自身的教学能够真正意义上面向全体学生。
然而,小学合作学习模式的出现,无疑促使偌大的班级课堂变成了小班化的上课形式,不但学生能够从听课者转变为参与者,而且教师的教学内容也将会更有针对性。
与此同时,针对教师某一个提问,学生也能够获得更多发表自身意见的机会。
总之,这一学习,教学模式的出现,能够最大程度上满足不同层次学生的实际需求。
2.2有效激发学生的学习热情相比于传统的教学模式,加强学生的小组合作学习,他们则更容易进入到相对比较轻松的学习环境中,比如很多课堂上不敢问的问题,都能够主动提出来,并寻求小组成员的帮助。
与此同时,学生学习的关注点也会发生相应的转变。
以前只是注重如何掌握课堂上的单词,语法等重点知识,通过加入小组合作学习之后,他们也将意识到探究问题,发现问题,进而凭借小组力量解决问题的重要性所在。
新课标下初中英语教学中的合作学习
新课标下初中英语教学中的合作学习合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，其强调积极的相互支持与配合，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。
英语教学合作学习一、合作学习的基本理念1、信息互动过程：合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。
合作学习论认为教学过程是一个信息互动的过程，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动过程，它还涉及到单向型互动（视教学为教师把信息传递给学生的过程），多项型互动，（视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程），成员型互动（视教学为师生平等参与和互动的过程）等多种互动过程。
2、目标导向活动；合作学习是一种目标导向活动。
这种教学理论比传统的教学理论更具情感是色彩。
合作学习论认为学习是满足个体内部需要的过程。
对教学来说，合作学习的假定是“只有愿意学，才能学得好”。
只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
因此合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上，是教学活动带有浓厚的情感色彩。
由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
3、师生之间的关系：合作学习论认为学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。
为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾。
教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，学生的活动是教学过程中最主要的活动。
因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。
因此，合作学习中教师与学生之间的关系是“指导—参与”的关系。
4、合作学习的形式：合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。
合作学习的基本流程为合作设计→目标呈现→集体讲授→小组活动→测验→反馈与补救。
合作的主要形式是小组合作。
组内异质、组建同质是合作的基础，而组间同质为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。
5、评价：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度，形成的是“组内成员合作，组建成员竞争”的新格局。
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用作者：张艳红来源：《中学生英语·教师版》2017年第05期1. 引言新课程标准要求初中英语的教学目标是实现学生英语学习的主动性提升。
在英语学习过程中，学生有足够的自信心，在掌握词汇、语法等基础知识的前提下，实现阅读、写作、口语等能力素养的有效提升，这些教学要求需要进一步拓展学生在英语学习中的兴趣。
合作教学可以有效构建整体化的语言教学形式，使得学生在相互协作的条件下，实现英语学习习惯的优化。
2. 合作学习的意义合作学习是基于多个学生组建的学习小组，在小组中，学生进行相互协作，优势互补。
当学生在英语学习的过程中出现困难的时候，他们之间可以相互帮助，共同完成教学过程中的问题。
这样学生在遇到英语学习困难的时候，可以顺利克服，从而实现英语学习自信心的有效树立。
2.1优化英语学习氛围传统的英语学习氛围就是词汇的死记硬背，语法的题海式练习，阅读、写作也是通过大量的题目进行熟悉和掌握。
这种学习氛围使得很多学生对英语学习产生一定的恐惧心理。
这是很多英语学困生的内心独白。
这种合作学习模式转变传统教学形式，使得学生在相互帮助中实现共同进步，学习环境进一步轻松。
学生可以在一种相对轻松的氛围中，实现英语单词、语法的自主学习，当出现错误的时候，教师也不再是严厉地批评，而是积极的引导。
教学氛围不再是过去的严肃、沉闷的状态。
2.2消除汉语的习惯性影响因为学生在语文的学习时间相对较长，从学会说话开始，就开始学习汉语，对于汉语的表达方式十分习惯，这种习惯性的语言学习意识将影响英语的学习，因为英语的语法、词汇等与汉语有着一定的区别，这种教学模式就需要进一步拓展汉语的学习。
这种习惯性的影响只是依靠教师的纠正和学生自己的学习能力是远远不够的。
合作学习模式使得更多的学生在一起讨论英语学习的问题，这样就可以有效折射出不同学生在同一问题上的不同特征，学生可以通过这种模式实现学生之间相互弥补，更加容易地学习英语。
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用随着新课程理念的推进，合作学习在初中英语课堂教学中的广泛运用成为教育界备受重视的一种教育方式。
在传统的教育模式下，课堂教学大多以教师为中心，学生被动接受知识；而在合作学习中，则是通过学生之间的自主交流和协作来促进互相学习和成长。
因此，初中英语教学中的合作学习是一种非常有意义的教育方法。
一、合作学习的概念及原理合作学习是以学生为中心的一种教学方式。
它强调学习者之间的互动、互相协作、互相学习和互相支持，通过学生之间的互动交流，使学生独立思考、表达观点、分析问题和解决问题的能力得到提高，最终达到知识的掌握和能力的提升。
合作学习的原理是基于人类学习的本质：人们在交流、互动、合作中不断地提高自己的认知和能力。
因此，在学习的过程中，学生之间合作具有非常重要的作用。
学生之间合作可以促进学生思维的互动和碰撞，从而激发学生的思考和创造力，进一步提升学生的学习效果。
二、初中英语课堂教学中的合作学习运用方式1、小组合作学习法这种方式是让学生自主组成小组，每组3~5人，让小组内的学生相互交流和合作，共同完成阅读、听力、写作或口语等任务。
在这个过程中，每位学生需承担自己的任务，同时还要了解其它小组成员的任务，并在互相协调的基础上发挥自己的优势，完成任务。
通过这种方式，学生可以在互相学习和互相帮助的基础上，更好地掌握知识，提高语言能力。
2、角色扮演法角色扮演法是让学生扮演不同的角色，如商人、买家、导游、旅客等，在课堂上完成交流、问答等任务。
这种方式可以让学生更好地理解语言的应用，并在角色扮演的过程中，体会到语言的实际运用场景和词汇的实际应用。
3、竞争合作法这种方式是让学生合作完成某项任务，并进行成绩比较。
在这个过程中，每个小组需要合作完成任务，收集信息，分析信息，并完成一个作品。
同时，小组之间还需共同分享成果，进行信息比较和竞争。
这种方式可以激发学生的积极性，提高学生的协作能力，并进一步促进学生的语言水平提升。
英语：合作学习及其在新课标下的运用
英语新课程标准教材英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 英语教学反思编订：XX文讯教育机构合作学习及其在新课标下的运用教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
在新课程标准提出的教学理念的基础上所编写的新教材已经使用两年了，新教材无论从难度，广度和趣味性上都有巨大突破，同时给教学带来里新的活力和前所未有的挑战。
另外，教材中许多语言任务的设计学生是无法单独完成的，这就要求学生进行合作学习，并有明确的责任分工，以达到教学效果最优化。
合作学习（CooperativeLearning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略体系。
它彻底改变了传统的尤其是高中英语教学中的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的模式。
合作学习对于培养适应社会需求的新型交际人才是一种行之有效，值得推广的学习方法，对目前英语课堂中的“能力型”教学方法具有不可低估的作用。
本人拟对合作学习的特点及其在英语教学中的运用作一初步的探讨。
一．合作学习的基本特点合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。
它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。
外语班在课堂中操作合作学习教学方法时。
其优势尤为突出，外语班上课的学生人数少，学生素质相对较高。
一堂课下来几乎人人都有发言的机会。
合作学习以各小组的在达到目标过程中的总体成绩为评价依据，教师不必过多地干涉各小组讨论活动，应充当一名旁听者对学生进行有效的监督和指导。
二．合作学习在英语教学中的运用1．合理划分学习小组在划分小组时，一定要注意分组策略。
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用随着新课程改革的深入推进，探索适应时代发展需求的教育方式已经成为当前教育改革的重要方向。
而在新课程教学中，合作学习作为一种深受重视的教学模式，正逐渐被融入到初中英语课堂教学中。
本文将结合新课程理念和合作学习，探讨其在初中英语课堂中的运用，并讨论合作学习带来的益处和挑战。
一、新课程理念下的初中英语教学新课程理念是指以学生为中心，注重培养学生的创新思维能力、实践能力和综合素养等，以提高学生的终身学习能力为目标的教育改革理念。
在初中英语教学中，新课程理念强调培养学生的实际应用能力和语言交际能力，注重发展学生的自主学习和合作学习能力。
二、合作学习在初中英语课堂中的运用合作学习是指学生在小组内互相合作，共同完成一项任务或解决一个问题的过程。
它注重学生间的互动和合作，通过学生间的合作和交流，引导学生探索、发现和解决问题。
1.组织合作学习小组在初中英语课堂中，老师可以通过随机分组或根据学生的不同能力和兴趣来组织合作学习小组。
合理的分组可以让不同层次的学生相互学习，促进彼此的进步。
小组成员的不同角色分工也可以在一定程度上培养学生的领导能力和团队合作精神。
2.调整教学活动在合作学习中，教师可以通过任务设计和教学活动调整来激发学生的学习兴趣和主动参与意识。
例如，可以设计各种小组活动，如角色扮演、辩论、小组讨论等，以提高学生的语言表达和交际能力。
此外，教师还可以设计一些项目学习活动，要求学生通过合作完成一项真实的任务，如制作英语剧、英语报纸等，以培养学生的实践能力和综合素养。
3.提供适当的指导在合作学习过程中，教师扮演着引导者和指导者的角色。
教师要提供适当的指导，引导学生合理分工、明确任务和目标，并定期检查和总结学习成果。
同时，教师还要及时给予学生积极的鼓励和反馈，不断激发学生学习的动力和自信心。
三、合作学习在初中英语课堂中的益处合作学习在初中英语课堂中的应用可以带来许多益处。
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习方法运用-精选教育文档
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习方法运用一、合作性学习理论的内容及特征构建主义认为，合作学习是基于学生个体学习动机、学习目标、发展意愿所形成的课堂组织系统，不以个体的意志为转移，着重于学生合作意识的培养。
合作性探究学习方法最早起源于美国，主要用于学生的团体活动。
它主要是指在教学过程中，根据学生的个体差异对学生进行优化分组，让学生在小组内通过相互合作、探究等方式共同学习，达到预期的发展目标。
[1]1.目标构建理论合作性探究学习的核心以课堂学习目标为导向，以建立学习个体的基础协作目标作为课堂组织的基本形态对学生进行引导性教学。
美国哈佛大学的梅克.森教授早在20世界80年代就提出了目标构建理论。
他认为：“合作性学习活动是基于学习个体意愿而形成的目标引导机制，只有出于目标引导的组织形态才能是高效率的课堂”。
因此合作性探究学习方法以小组作为基本的教学单元，通过将不同学习能力的学生分别安排在不同发展水平的小组内来引导学生树立竞争意识，让学生在一种充满竞争氛围的环境中来释放自身的潜力，进而达到预期的学习目标。
相对而言，合作性探究学习活动是一种行为组织性教学系统，在这种彼此关联、彼此合作的教学系统中学生很容易达成自己的学习目标。
个体化的学习模式，学生的预期发展目标是独立的，没有参考标准。
而在小组学习过程中，学生的学习目标是高度关联的，其他学生能完成教学任务，达成预期发展目标，自己也能达成。
这样学习小组内就充满了竞争意识，能够最大程度上调动学生的学习潜能。
[2]2.预期发展理论合作性探究?W习在以小组作为课堂教学单元基础上注重学生的发展，主要探究学生在小组学习过程中能否达到预期的发展目标。
现代教育理论认为：“任何学习个体在集体学习过程中都会有所发展，学习能力会有所提高”。
合作性探究学习作为以小组为基本组织单位的教学活动，学生在小组合作的框架下进行学习其学习能力会有较大的提高。
以班集体为单位的教学组织模式，其发展能力往往有限，学生虽然在同一个教学组织中，但是课堂教学过程中每个学生的发展目标是独立的，彼此之间没有合作和交流，不能找到自己的学习定位。
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用一、引言合作学习作为一种促进学生主动、积极参与学习的教学模式，在新课程理念下得到了广泛的应用和推广。
合作学习能够培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的学习效果。
然而，在初中英语课堂上如何运用合作学习，使其发挥最大的教学效果，仍然值得探讨和研究。
本文将探讨合作学习在初中英语课堂中的运用，以期为教师提供一些有益的启示和借鉴。
二、合作学习的基本原理合作学习是指学生在教师指导下，以小组为单位，共同解决问题、完成任务，并通过相互合作、交流来促进自己的学习和他人的学习的一种学习模式。
合作学习的基本原理包括：共同构建知识、互相交流和合作、互相帮助和互评和自评。
三、初中英语课堂中合作学习运用的具体方式1.小组合作学习在初中英语课堂中，可以采取小组合作学习的方式，学生组成小组，共同完成一项任务或解决一个问题。
在小组合作学习中，教师需要合理设计任务，将学习目标与任务内容相结合，明确学生的角色和任务要求。
同时，教师还要明确学生合作的方式和规则，并提供必要的支持和指导。
小组中的学生可以相互讨论和交流，在合作中共同构建知识，相互帮助和互评，从而实现自己的学习目标。
2.互助学习互助学习是合作学习的重要内容之一。
在初中英语课堂中，可以鼓励学生之间相互帮助，共同解决问题。
教师可以将学生分成不同的组别，每个组别有一个组长负责协调组内学生的学习。
在小组合作学习中，学生之间可以相互交流、讨论，通过合作解决问题。
教师在这个过程中可以起到指导和协调的作用，及时给予学生的帮助和支持。
3.互评与自评互评与自评是合作学习的重要环节之一。
在初中英语课堂中，可以运用互评和自评的方式来促进学生的学习。
教师可以通过布置任务和问题，让学生分析和评价自己的学习情况，自我反思和评价自己的学习成果。
同时，学生也可以通过小组内的评价和讨论，互相帮助和改进，提高自己的学习效果。
教师可以根据学生的自评和互评结果，给予适当的鼓励和指导。
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
案例一：小组合作完成 英语阅读任务
案例三：小组合作完成 英语写作任务
案例五：小组合作完成 英语词汇任务
案例九：小组合作完成 英语项目任务
案例七：小组合作完成 英语文化任务
案例的启示与借鉴意义
合作学习可以提高学生的参与度 和学习效果
合作学习可以激发学生的学习兴 趣和创造力
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新课程理念对合作学习的要求
强调学生自主学习，提高学习效率 注重培养学生的合作精神和团队意识 强调教师在教学中的引导作用，促进学生主动参与 注重培养学生的创新思维和实践能力
合作学习在初中英语课堂中的重要性
提高学生参与度：通过合作学习，学生可以更好地参与到课堂活动中，提高学习兴趣和 积极性。
培养团队协作能力：合作学习可以培养学生的团队协作能力，提高他们的沟通、 参与度、沟通
能力等
评价方式：教 师评价、学生 自评、同伴互
评等
反馈方式：口 头反馈、书面 反馈、课堂讨
论等
反馈内容：合 作学习的优点、 不足、改进建
议等
新课程理念下初中英语课堂合作学习 的效果与影响
合作学习对学生英语学习的效果
提高学习兴趣：通过合作学习，学生可以更好地参与课堂活动，提高学习兴趣。
教师应加强引导，提高学生的合作意识 设计多样化的合作学习活动，激发学生的学习兴趣 建立合理的评价机制，鼓励学生积极参与合作学习 加强教师间的交流与合作，共同提高合作学习的效果
合作学习的改进方向
加强教师引导：教师应积极引导和组织学生进行合作学习，提高合作学习 的效果。
提高学生参与度：鼓励学生积极参与合作学习，提高学生的学习兴趣和积 极性。
合作学习可以培养学生的团队协 作能力和沟通能力
浅析新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
二 、合 作 学习在 中学英语 教 学 中的运用
（ 一 ）合 理 分 组 是 小 组 合 作 学 习取 得 成 功 的前 提 。 在 目前 的课堂 小组合作学 习中，大多数教师 都是面对授课 过程中 出 现 的 问题 而 临 时 组 织 学 生 进 行 小组 合 作 学 习 的 ， 这 样 的 学 习场 面 看 起来很热 闹，但是对 学生合作学 习能力的提高 和合 作意识 的养 成并没 有多大 的促 进作用 ，要进 行有效 的小组合作学 习，教师首先必 须进行 合理的分组 。小组合 作学习有多种分 组形式 ，小组 成员的组成一般遵 循 “ 组 内异质 ，组 间同质 ”的原则 ，这 样既可 以增加 小组合作成 员的 多样性 ，同时又有利于开展 小组间 的竞赛 。结合 中学 生的特点和英语 学科的特 点，可 以按座次 就近组合和 以任务为 中心 的小组组合两种 形 式。（ １ ） 按座 次就近 组合 ，就 是按班 级正常 的座次将 邻近 的学生组成 学 习小组 ，这种 合作小组 的形式，无需将学 生分 出层 次、重新调整座
新课标理念下初中英语合作学习的运用
新 课标理盖 下初 巾英语 合作学习晌 运用
江苏省 苏州市吴江 区菀坪学校 万丽娟
【 摘要】 初 中英语新课标明确提出初 中英语教学任务之一是学生提 高实际应用英语的能力． 培养 自 主学习能
力和 合作精神 。 在 这样的 背景 下 ， 传 统的教 师“ 一 言堂” 式的教 学方式 已经无法实现新课标 的教 学要 求 。 而合作 学 习 是 国际上广 泛使 用的教 学方式之一 ， 注重培 养 学生的合作 精神 ， 对提 高 学生 实际应 用语 言的 能力有很 大的帮 助 本
用法 ， 并在小组交流和成果展示 中实际运用。
二、 初 中英语合作学 习的必要性
通合作能力。 传统教学方式虽能有效提高学生成绩， 但是 学生之间缺 乏沟通交流 ， 容易造成“ 哑 巴英语” 现象 。 而合
根据初中英语新课程标准 ， 七到九年级的学生要分 作学 习既能提高学生英语水平 ， 更能 让学生增强交流 ， 更 别完成三、 四、 五级目 标。 而茁 的总体目 标中， 三级 符合目 前国际 Ｅ 教育更为重 垫崇合 能力的总仁 陡§ 势。
目 标明确要求学生尝试使用适当的学习方法克服学习中 遇到的困难 ， 四级 目 标明确要求能在学习中 互相帮助 ， 克
３ ． 提升学生对 英语 学习的兴趣
通过小组合作学习这种方式学习英语， 学习方式更
服困难 ； 五级 目 标中明确要求学生与他 人 合作， 解决问题 为灵 活 ， 学 习 内容更 为多样 ， 学生不用死 记硬背 ， 更 易找 并报告结果 ， 共同完成学习任务。此外， 新课标还对七到 到英语学习的乐趣。
习 目标 ， 并在这一过程 中提高对英语 的综合应用能力 。 相 以通过 设计， 在小组之间开展互动 ， 通过 即时问答考验学
初中英语教学中合作学习的运用
初中英语教学中合作学习的运用合作学习是指学生在小组内相互协作，共同完成学习任务的一种学习方式。
它通过促进学生之间的合作、相互关注和相互支持，使学生积极参与学习活动，自觉学习和解决问题，提高学业成绩和学习效果。
合作学习在初中英语教学中的运用，对于促进学生的英语口语表达能力、听说读写能力和跨文化交际能力的培养，具有积极的促进作用。
合作学习在初中英语教学中有利于促进学生的口语表达能力。
在小组合作学习中，学生可以相互交流讨论，激发对英语口语学习的兴趣，提高自信心。
由于小组内学生的口语表达技巧、词汇量和语法知识水平各不相同，学生可以相互学习借鉴，进一步提高口语表达能力。
老师可以设计小组讨论的任务，让学生在小组内用英语交流讨论问题，共同找出解决问题的办法，从而提高学生的口语表达水平。
合作学习对于提高学生的听说读写能力也有一定的促进作用。
在小组内，学生可以相互交流，用英语进行对话和讨论，这有助于学生提高听力和口语能力，同时在交流中也能增加对词汇和语法的运用，从而提高写作能力。
在小组合作学习中，学生可以通过给予反馈和建议来帮助彼此提高写作水平，进而提高读写能力。
合作学习可以促进学生听说读写能力的综合提高，使学习效果更加显著。
进一步地，合作学习还有利于培养学生的跨文化交际能力。
在合作学习中，学生可以与来自不同文化背景的同学分享自己的看法、思想和学习经验，了解和尊重不同文化的差异。
通过合作学习，学生可以接触到来自不同国家、不同种族的同学，增加对不同文化的了解和尊重，培养跨文化交际的能力。
这对于初中生来说是非常重要的，有利于他们在未来的学习和工作中更好地融入多元文化的社会环境。
合作学习在初中英语教学中的具体实施也需要老师的精心设计和指导。
老师可以通过分组方式将学生分成不同的小组，每个小组成员的英语水平和学习能力适当搭配。
老师还可以设计一些有趣且具有启发性的任务，如讨论、辩论等，让学生在小组内充分展示英语表达能力。
老师还可以在小组合作学习过程中适时给予指导和反馈，帮助学生更好地完成学习任务。
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用作者：蔡玉梅来源：《速读·下旬》2016年第07期摘要：随着我国新课程改革的进程的加快，合作学习以其特有的优势成为了我国初中英语课堂的最为重要的教学方式之一。
《英语新课程标准》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。
关键词：英语教学；合作学习；运用在当前初中英语教学中普遍存在课堂教学沉闷，学生学习英语主动性和积极性低下的状况，学生对英语学习缺乏兴趣和信心，有一些学生甚至直接放弃了英语的学习，视英语学习为沉重的包袱。
作为一名初中英语教师，要想大面积地提高英语教与学的质量，应转变课堂组织形式，改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道语言知识和综合运用的机会，促使他们形成主动参与、勤于动手的能力。
以学生为主体，激发学生的积极性和主动性，培养学生的合作意识和能力，重视和加强学生合作学习。
一、合作学习在初中英语课堂中的应用策略和建议在课堂教学中开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：1.合作学习在英语听写教学中的应用词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。
在合作学习的教学模式下可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。
会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。
小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。
论新课程理念下合作学习在初中英语课堂教学中的运用
论新课程理念下合作学习在初中英语课堂教学中的运用摘要：小组合作教学法在初中英语教育界具有悠久的历史，其教学优势已经得到了认可。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习、发挥学习积极性的重要途径。
本文针对新课程理念下合作学习在初中英语课堂教学中的运用进行阐述与分析。
关键词：新课程理念；合作学习；初中英语课堂；运用小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，教师参与小组互动，学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、写作、交流，共同探究解决带有倾向性的疑难问题的一种学习方式。
合作学习是基于新课程理念下兴起的一种新型教学模式，以改善课堂教学氛围，提高学生成绩为目的，促使他们拥有良好的心理品质，是一种非常具有创意的教学策略。
那么，怎样确保合作学习在初中英语课堂中的应用质量呢？一、科学分配，成立学习合作小组小组是合作学习的基础，小组学习最终的成绩，也是以团队为单位来评估，小组划分的方式多种多样，可以遵循性别互补、性格互补、成绩互补的原则。
而无论怎样分组，都要想方设法调动小组成员的参与积极性，让每一个学生都行动起来，实现组内成员的协调互动、共同提高，在合作过程中提升小组成员的个人能力。
目前，最为常用的划分方式就是根据学生的语言表达能力、英语认知水平、英语学习能力、年龄大小等，将其划分为A级、B级与C级，遵循“组内异质、组内同质”原则，将不同学习能力、兴趣爱好的学生混合起来，发挥出每一层学生的优势。
这样，在以小组为单位开展竞赛时，就不会出现小组基础水平不一的现象，能够有效调动学生的参与积极性，有助于小组成员之间共同进步。
二、加强创新，推行多元化合作模式新课程强调学生的主动参与、勤于动手，而兴趣的培养前提便是基于主体的参与积极性，要让学生对小组活动产生兴趣，首先，需要构建出融洽、和谐的课堂教学氛围。
初中阶段的孩子对于新生事物，有着浓厚的兴趣，为了确保合作的质量，需要在传统合作教学基础上融入创新化的原则，吸引学生主动参与。
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新课标理念下初中英语合作学习的运用
作者：万丽娟
来源：《启迪·教育教学》2015年第04期
[摘要] 初中英语新课标明确提出初中英语教学任务之一是学生提高实际应用英语的能力，培养自主学习能力和合作精神。
在这样的背景下，传统的教师“一言堂”式的教学方式已经无法实现新课标的教学要求。
而合作学习是国际上广泛使用的教学方式之一，注重培养学生的合作精神，对提高学生实际应用语言的能力有很大的帮助。
本文从初中英语教师的视角探讨了在新课标理念下，初中英语课堂教学中运用合作学习的重要性，以及合作学习的运用前景，即合作学习优势、存在的问题和解决方法。
[关键词]合作学习初中英语新课标
合作学习最早兴起于美国，从20世纪70年代开始发展至今，已经成为了一种成熟的、国际广泛通用的教学方式。
在课堂教学中运用合作学习，能有效活跃课堂气氛，让学生在获取知识的同时，培养学生的合作意识。
而外语教学更需要学生通过合作交流提高语言运用能力和口语表达水平，所以合作学习在外语课堂教学中尤为重要。
我国对合作学习的研究和应用也已开展多年，初中英语新课标中更是明确提出了能在小组活动中积极与他人合作，但是如今在应试压力下，初中英语课堂教学多以教师讲授为主，合作学习方法相比传统授课方式并未成为课堂教学方法的主流，且在运用中存在一些问题，使得合作学习缺乏应有的效果。
这更需要初中英语教师改进教学思路和方法，结合学生实际情况，灵活运用合作学习。
一、合作学习的概念界定
初中英语课堂教学中的合作学习，主要指小组合作学习，即学生在教师的组织指导下，以小组为形式，小组内部成员互相交流合作，通过不同的分工，完成共同的学习目标，并在这一过程中提高对英语的综合应用能力。
相比传统的教学方式，合作学习更为强调学生对英语的实际运用，让学生不再被动听取教师传授词汇用法、语法知识，而是在小组合作过程中，主动学习词汇、语法的正确用法，并在小组交流和成果展示中实际运用。
二、初中英语合作学习的必要性
根据初中英语新课程标准，七到九年级的学生要分别完成三、四、五级目标。
而在新课标的总体目标中，三级目标明确要求学生尝试使用适当的学习方法克服学习中遇到的困难，四级目标明确要求能在学习中互相帮助，克服困难；五级目标中明确要求学生与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
此外，新课标还对七到九年级学生的听、说、读、写的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识作出了具体的规定，其中在情感态度要求中明确提出了能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务的要求。
但是现如今教师由
于应试压力，多数采用传统课堂教学方式，并未把重点放在对学生口语表达、交际策略等方面能力的培养上。
不难看出，新课标对学生合作学习能力的要求，必然要求教师改进传统教学方式，在课堂教学中积极引进合作学习，从七年级开始逐步提高学生在合作学习中的参与度和熟练度，并最终在九年级完成五级目标。
如果不在课堂教学中引入合作学习方法，显而易见，是无法达到新课标规定要求的。
三、合作学习的优势
1.提高学生口语能力
在小组合作交流过程中，学生之间必须对需要展示的合作成果进行预演，通过小组的排练，可以让小组成员在较为轻松的氛围中练习口语；在课堂展示小组成果时，可以通过设计，在小组之间开展互动，通过即时问答考验学生对话题的掌握程度和口语能力。
2.提高学生沟通合作能力
学习英语更为重要的是让学生以英语为桥梁，提高沟通合作能力。
传统教学方式虽能有效提高学生成绩，但是学生之间缺乏沟通交流，容易造成“哑巴英语”现象。
而合作学习既能提高学生英语水平，更能让学生增强交流，更符合目前国际上教育更为重视学生综合能力的总体趋势。
3.提升学生对英语学习的兴趣
通过小组合作学习这种方式学习英语，学习方式更为灵活，学习内容更为多样，学生不用死记硬背，更易找到英语学习的乐趣。
四、合作学习的现状
1.小组成员参与度不高
如有的学生因英语水平较差，不敢在小组中发言交流，还有的学生习惯了听老师讲课，包括一些成绩较好的学生，因养成了被动的学习模式，不愿积极参与小组交流来学习。
对这种情况，教师应该在开展小组合作学习前向学生充分说明它的重要性和优势，让学生明确开展小组合作学习的意义，并通过引导让学生发现小组合作学习的乐趣，从而提高学生参与度。
2.教师的任务分配不细
有时教师选择的任务难度太大，学生通过合作学习还是难以实现预期的效果；有时选择的话题枯燥无味，会让学生难以体会到合作学习的乐趣，影响了学生的积极性。
教师在选择任务时，要充分考虑学生的接受能力。
对于合作学习任务的选择十分考验教师的功底，如果只停留于形式，忽视它的实质内容，小组合作学习就无法取得应有的效果。
教师对任务的选择、分配，分组时对学生的选择，都应当提前进行规划，考虑到可能出现的各种因素。
3.评价体系缺失
初中英语教师未能广泛使用合作学习教学方式，主要原因在于难以通过这种方式对学生进行科学的评价，而传统教学方式则能通过考试和分数给学生一个相对客观的评价。
小组合作交流过程中教师无法关注到每一个学生，成果展示时由于分工原因部分学生的学习成果不能完成展示，不同的教师对学生的要求不同，没有统一的标准，这些都是客观上制约合作学习在课堂上开展的重要原因。
对于这个问题，我们可以参考国外课堂教学中对合作学习的评价，即教师更关注的是学生通过合作学习进行思考，并阐述自己和小组自主思考后的观点，而观点本身的正确与否则是次要的。
笔者认为，在初中英语课堂教学中，教师对小组合作的评价，首要的标准是学生使用英语是否正确规范，其次是学生通过合作学习是否有自己的思考，以及能否用英语正确的阐述这些想法。
五、合作学习培养策略
以译林出版社初中英语七年级下册第四单元（Unit 4 Finding your way--- integrated skills）为例，本课的重点在于让学生掌握不同路线的表达，在讲授完speak up中的对话后，教师可提供一张学校周围环境的地图，并设定好出发点和目的地，然后将学生进行合理的分组，小组成员可自由选择路线，只要合理即可，然后小组的成员进行不同的分工，如一人画路线图，一人记录关键的路线短语，另外几人负责编对话。
小组活动需要在规定的时间内完成。
然后让不同小组呈现自己编的对话，教师对小组不同成员的具体表现给予不同评定，并指出语法错误等不足。
在初中英语课堂教学中，一般可采用以下方法培养学生合作学习能力：
1.给学生充分的准备时间
在布置小组学习合作任务时，给学生充足的准备时间，部分任务可在课前布置，让学生有时间查阅资料，进行讨论，并在学生准备过程中给予适当的指导，帮助学生完成准备工作。
2.监督学生参与讨论
对一些内向或基础较差的学生，应监督其参与讨论的情况，防止出现有的组员在小组中沉默寡言，由别的组员代为完成任务的情况。
3.引导学生独立思考和表达
虽然小组合作学习强调组员之间的合作，但是这样的合作是建立在每个组员都有自己的独立思考过程的基础上的。
4.正确评价学生的表现
对学生的评价不能仅停留在语法、用词是否正确上，而应该看学生在小组准备、课堂互动过程中的具体表现，从而给学生整体的合作学习能力一个客观的评价。
参考文献：
[1] 刘莹.浅谈英语教学中的合作学习[J]. 济南职业学院学报.2006
[2] 刘桂杰.初中英语教学中的合作学习探究.中国校外教育.2013（2）
[3] 邹雪莲.试论新课程理念下的初中英语课堂教学.中国校外教育.2013（1）
[4] 黎晓霞.浅谈初中英语的合作教学方式.教育科学.2013（3）。