多重视角下的儿童发展环境
儿童观的多维构建及其启示
儿童观的多维构建及其启示作者：吴佳丽来源：《家教世界·现代幼教》2015年第11期一、儿童观的基本形态及历史演变在特定的社会背景下，儿童观会呈现出一定的基本形态，并随着时代的发展会有一个缓慢的历史演变过程，同时在每个时代会表现出相应的特征。
儿童观的核心就是人们对儿童相关问题的总体看法的把握，它呈现三种基本形态：其一，国家主导形态的儿童观。
它具有国家法制强制效应，并通过法律传播的形式呈现，以宪法法规等方式从不同层面诠释了儿童观，具有一种潜在的权威性和巨大的影响力。
其二，学术理论形态下的儿童观。
它是学术研究人员所持有的儿童观，它虽然不具有法律效应，却间接地影响着一代又一代人对儿童的整体看法。
其在一定程度上受到国家主导形态的儿童观的束缚，但同时又显现出不同学术思想下智慧的错综交汇。
其三，民众意识形态的儿童观。
是普通民众如何看待儿童的最初理解，它源于大多数民众根据自己以往的生活经验所形成的对儿童的认知。
儿童观的历史演变带着时代的烙印，经历着一次又一次的思想革命。
儿童观经历了从儿童是小大人、儿童是有罪的、文艺复兴时期的儿童观、儿童是白板、儿童是“成长的植物”、启蒙时代的儿童观、蒙台梭利的儿童观、杜威的进步主义儿童观到现代大众观念下的儿童观的演变过程。
二、儿童观的多维构建从探寻儿童观本质特点和内在规律的维度上看，即从儿童观的内在表现可将平面的儿童观建构成具有不同层面的立体儿童观，探讨儿童观的多维构建。
（一）从儿童特质与能力视角理解儿童观首先，儿童的特质。
儿童是一个个具有其自身特质的生命体。
儿童是稚嫩的，他们的生理心理都尚未成熟，还处于一个等待完善、需要丰富的特殊阶段。
儿童又是一群极富创造力、好奇心、想象力，拥有无限发展潜能及可塑性的生命体。
另外儿童之间是有差异的，个体间的差异性表现得也比较明显。
其次，儿童的能力。
儿童自身因为独特的特质会激发出相应的能力。
虽然他们没有系统的理解力、记忆力以及意志力，但他们有自身的发展潜能，自我探索学习的能力，灵敏的感知能力。
儿童贫困、儿童及儿童福利：概念界定及相互关系
儿童贫困、儿童及儿童福利概念界定及相互关系2.1 儿童发展：概念内涵及意义儿童发展涉及的领域较为广泛，如图2-1所示，发展的维度大致包括以下三方面，即儿童生理层面的发展、儿童情感社会性发展以及儿童认知方面的发展。
儿童生理发展包括儿童体格、感知系统、运动能力和生理健康等方面的发展。
情感社会性发展包括情感交流、自我理解、人际关系、亲密关系、道德推理能力和行为等方面的发展。
认知发展包括注意力、记忆力、智商、语言、创造力等方面的发展。
图2-1 儿童发展的多维度交叉图童年期的发展具有阶段性特征，不同年龄阶段的儿童会发展出新的能力。
重要的阶段性转变包括以下五个时期。
（1）产前期（prenatal period）：从受孕到出生的9个月是变化最为迅速的阶段，从单细胞有机体变为胎儿。
这一阶段早产会对儿童发展造成不利影响，早产儿童发展出现迟缓的可能性较大。
另外，在胎儿发育期间摄入酒精、药物及吸烟等会对胎儿造成不利影响。
（2）婴幼儿时期（infancy and toddlerhood）：从出生到2岁。
这一阶段是幼儿与外界建立关系的重要时期，伴随着大量运动，感知和心理能力出现。
（3）儿童期初期（early childhood）：从2岁到6岁。
这一阶段儿童运动能力得到提高，思想与语言能力也出现大幅度提高，道德感日益明显。
（4）儿童期中期（middle childhood）：从6岁到11岁。
这一阶段儿童的体育技能提高，掌握了基本的读写能力，在自我理解、友情和道德感方面有了明显进步。
（5）青少年时期（adolescence）：从11岁到18岁。
这一阶段思想变得更加抽象，情感道德和社会化发展更加成熟。
已有研究表明，儿童早期几年的发展至关重要。
早期发展领域的神经科学研究及纵向跟踪研究发现，产前护理和生命最初六年的经验会影响儿童身体和大脑发展。
人类绝大多数能力发展的关键期和敏感期都集中在儿童早期（Walker，2007，2011）。
浅谈农村留守儿童问题的现状及对策
浅谈农村留守儿童问题的现状及对策1. 引言1.1 留守儿童问题的背景农村留守儿童问题的背景涉及到中国农村地区留守儿童数量庞大且日益增加的现状。
据统计，中国农村地区的留守儿童数量高达数百万，他们的父母或至少一方外出务工，留守在家乡由老人照顾。
这种现象在近年来日益突出，引起社会各界的广泛关注。
留守儿童问题的背景涉及到父母外出务工导致家庭分离，留守儿童缺乏家庭关爱和教育资源的问题。
许多留守儿童在家呆在家中缺乏照顾和关爱，长期处于孤独和无人监督的状态下，容易产生心理问题和行为问题。
他们缺乏良好的教育和生活环境，容易落后于同龄人，甚至影响到未来的发展和成长。
农村留守儿童问题的背景问题亟待社会各界关注和解决。
只有通过深入分析和有效的对策，才能够有效改善留守儿童的生活状况和发展环境，实现他们的健康成长和全面发展。
1.2 留守儿童问题的影响。
留守儿童问题的影响主要表现在多个方面。
长期的家庭分离会导致留守儿童缺乏家庭温暖和父母的关爱，容易产生孤独、抑郁等心理问题。
由于缺乏监管和照顾，留守儿童更容易受到外界不良影响，比如沉迷于网络、游戏等不良行为。
留守儿童的学业表现也受到影响，缺乏父母的指导和督促，学习成绩往往不稳定，甚至出现辍学现象。
留守儿童还面临着缺乏安全保障和医疗照顾的问题，容易遭受意外伤害或患病而得不到及时治疗。
留守儿童问题的影响深远且多方面，需要引起社会的高度重视和关注，共同寻找有效解决办法。
2. 正文2.1 农村留守儿童的现状农村留守儿童的现状十分严峻。
据统计，中国每年有数百万农村儿童因父母外出务工或其他原因而留守在家中，他们在没有父母照顾的情况下生活，面临着许多困境和挑战。
农村留守儿童缺乏父母的关爱和教育，他们的成长环境较差，缺乏家庭温暖和教育资源。
很多留守儿童生活在农村偏远地区，基础设施和教育资源匮乏，导致他们的教育水平普遍较低。
农村留守儿童存在心理问题，长期缺乏父母陪伴容易产生孤独、焦虑等心理问题，影响他们的健康成长。
用“儿童的视角”看儿童
用“儿童的视角”看儿童作者：黄进来源：《幼儿教育·教育教学版》2016年第04期西方有研究者做过一个小小的实验，想了解2岁的孩子对活动室空间的感受。
考虑到孩子的语言表达水平恐不足以支持研究者获得有效的资料，研究者设计了一些哭脸和笑脸脸谱，请孩子将它们贴到自己喜欢或不喜欢的地方。
结果发现，有一个区域被孩子们贴上了更多的哭脸。
研究者对这个空间进行了进一步的观察，发现了问题之所在——这个区域里有一个架子，架子上放着一些球，这些球引起了孩子们的争抢，所以这里成了孩子们不喜欢的地方。
令人不解的是，球的数量是足够多的，大小也一样，依成人的想法不至于引起孩子们的争抢。
但研究者最终发现，孩子们经常争夺的只是其中的一只球，这只球上面印有蜘蛛侠图案——孩子们说：“那只球比别的球都好！”2岁的孩子可能还很难描述一个完整的情景，也很难讲清楚一件事情发生的原由，但他们可能会描述一些自己较明显的情绪——我不喜欢这个地方，因为它时常让我感到“很吵”“让我生气”。
如果不是悉心观察，我们可能不会想到，成人眼里“数量充足”“型号一样”的玩具会因为上面所印制的图案不同，在孩子眼里产生如此大的区别。
也许在成人看来，球只是用来拍、踢的，上面的图案无关紧要。
但在孩子眼里，画有蜘蛛侠的那只球最吸引自己，占有它简直就是一种莫大的幸福。
回忆我们自己的童年，大多会发现自己小时候看到的世界的确与大人很不一样。
我们觉得大人非常高大，屋后的树林简直就是望不到边的森林，月亮是跟着我走的，妈妈是天下最美的人。
甚至有时做“坏事”都毫无歉意——记得我小时候就曾经把家里床上挂着的蚊帐剪了几刀，纯粹是为了试试当时自己手上一把剪刀锋利不锋利，这在大人看来简直不可理喻。
或许发展心理学家可以用“自我中心”“泛灵论”“具体形象思维”等来解释这些童年体验，但我认为这些解释虽然可能符合科学理论，却并没有揭示它们的意义。
北欧的儿童研究者曾提出，要关注“儿童的视角”（Children’s Perspectives）。
儿童视角下的幼儿园环境创设
摘 要：幼儿园是儿童成长的重要环境。
以儿童视角来进行幼儿园环境创设，将会为儿童提供一个更加适合发展的空间。
本文从儿童视角的相关概念入手，对掌握和运用儿童视角进行了分析，提出了儿童视角下的幼儿园环境创设的方法，为探索儿童视角下的幼儿园环境创设提供了参考。
关键词：儿童视角；幼儿园；环境创设中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）21-0144-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.21.069幼儿在成长的过程中，必然依赖一定的环境。
幼儿园是幼儿成长的一个独特的环境。
就环境本身而言，不仅包括幼儿园的物理环境，同时也包括幼儿园所提供的教育理念和教育行为，以及幼儿在此中反映出的生活状态。
这是我们对幼儿园环境的认知。
但在儿童视角下，幼儿园的环境应该是怎样的，如何从环境中获取知识，就需要幼儿园教师进行深入探讨，为儿童营造一个符合儿童视角的成长环境。
一、儿童视角概述儿童视角就是儿童看待周围事物的眼光和角度。
从本质上讲，儿童视角应该包括两个方面，主要是儿童的引导视角和主动视角。
引导视角主要是由幼儿教育者来引导儿童，使幼儿产生内在的自觉意识；主动视角主要是儿童自身认识世界的能动性。
儿童视角是幼儿教育工作者和儿童自身共同培养的产物。
因此，在实际教育的过程中，幼儿教育工作者一方面要在关注儿童上下功夫，让情相通，成为儿童的知心者；一方面要在幼儿园的环境上下功夫，为儿童提供一个以自我为基础的环境探究，促进自我完善。
归结到儿童视角的创设，就是在幼儿园物质环境的基础上，增添教育的内涵，使幼儿园的环境成为回归生活、追随自然的天地。
二、掌握和运用儿童视角在抛弃了所有的装饰和修饰后，呈现在儿童面前的就是自然的本来模样，在这样的氛围中，形成了儿童发展的空间。
幼儿园物理环境的变化和教育理念的贯穿，均需要在儿童视角下来完成，通过征求儿童的意见，体察儿童的需要，共同创造一个适合儿童发展的环境。
生态学视域下幼儿园环境创设实践的分析
关键词 ： 幼儿 园 文化 生 态学 环境创设 中图分类号 ： Ｇ ６ １ ７ 文献标 识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ６ ． １ ８ ６
对于一个 人 的成 长而言 ， 后天 的教 育 固然重要 ， 但其 所生长 的环境 同样 的重要 ， 环境是一 种非常重要 的教育 资源 ， 它 可以在 无形之 中对 人们产生影 响 ， 对 人们产生 教育意义 ， 幼儿 园环 境的 创 设更是显得异常 的重要 ， 因为幼儿园环境的好坏能够对幼儿产 生直接 的影响 ， 通过好环境 的创设与利 用 ， 能 够更加有效地 促进
的视域之下将会有 以下 的几点特征 ：
１ ． １ 环境促进儿童发展
幼儿 园的环境创设对儿童 的发展有着不容忽视 的作用 ， 许 多 的幼儿 园都会有主题墙 的设置 ， 幼儿 园在营造环境上投入 了极 大 的精力 ， 这也从 侧面强调了幼儿园环境 的创 建与幼儿 之间双向互 动 的重要程度 。幼儿 园环境 的变化会直接作用于幼儿 ， 好 的幼儿 园环境也决定着幼儿成长 的质量 。此外 ， 幼儿教 育工作者 的相关 工作 也是不可或缺 的 ， 因为幼儿教师 的引导 ， 最终才会营造 出一 个 良好 的环境 ， 使幼儿积 极地参与到环境 之 中， 最终才会创造 出
幼儿 园环境创建 的根本 目的是经系统并 且科学地对 幼儿 园 环境进行 创设 ， 更为合理 地借用环境 资源 ， 使 其充分地 发挥教育 功能 ， 进 而从 本质上有效地促进幼儿整体 的发展 。生态学学者认
为， 生 态学是对 环境系统及 生命 系统之间交互作用的机理 以及规 律的科学研究 ， 这 才是 生态学准确标准的定义 。而儿童在生态学
现代儿童发展观
现代儿童发展观
现代儿童发展观是针对现代社会背景下儿童发展的一种观点或理论。
它强调儿童是独立的、积极的主体，拥有自身发展的权利和能力，需要得到适当的保护和支持。
现代儿童发展观主要包括以下几个方面的内容：
1. 综合观点：现代儿童发展观强调儿童各个方面的发展，包括身体、智力、情感、社会、道德等各个方面的发展。
它认为这些方面相互关联、相互影响，需要综合考虑和促进。
2. 儿童权利：现代儿童发展观认为儿童有自身的权利，包括生存权、保健权、教育权、游戏权、参与权等。
它主张将儿童视为独立的个体，尊重他们的权利和需求。
3. 环境影响：现代儿童发展观认为儿童的发展不仅受到内部因素的影响，也受到外部环境的影响。
它强调提供适宜的环境和资源，以促进儿童的健康发展。
4. 自主与参与：现代儿童发展观认为儿童应该具备一定程度的自主性和参与性。
它主张让儿童参与决策、表达意见、参与社会生活，培养他们的独立思考和自主性。
总之，现代儿童发展观强调儿童的主体地位和权利，注重综合发展，关注环境影响和儿童自主参与，旨在促进儿童的全面发展、健康成长和幸福感。
《倾听幼儿——马赛克方法》读书心得
《倾听幼儿——马赛克方法》读书心得如果说倾听儿童是当下最具时代性的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实的彩虹桥。
”作为一名年轻的幼儿教师，能够与《倾听幼儿--马赛克方法》这本书相遇，我是幸运的，通过细细品读，收获颇多。
不仅帮助我拨云见日、视野提升，还让我掌握了倾听幼儿的密钥，走进幼儿的内心世界，从而真正了解幼儿的学习兴趣和发展需要。
马赛克方法是缘起于欧洲的一种儿童研究方法，它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权力的持有者和意义的创造者,从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听“儿童的一百种语言”，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。
本书不仅精炼地阐述了马赛克方法的理论框架，还详细介绍了作者本人及其他多国研究者运用马赛克方法开展的研究实例，为我们读者深入理解马赛克方法，进而把它运用于实践提供了极富价值的参考。
马赛克由许多小的碎片组成的，我们需要把这些小碎片拼接到一起理解整个画面，每一种工具，都提供了一个碎片。
因此，在寻找倾听幼儿的方式时，我们可以尝试多元方法、多重声音，将不同的视角结合在一起，和幼儿共同构建一幅有关幼儿世界的图景，这即是“马赛克方法”。
“马赛克方法”最大的亮点是永远留有一块“空白格”让教育者进行创新和突破。
在阅读书籍《倾听幼儿--马赛克方法》时，我结合了日常工作对自身的教育理念和教育方法进行了反思，发现工作中我也用到了马赛克方法，只是使用过程中还缺乏儿童参与的意识，导致效果大打折扣。
孩子是参与者，是主体，在这其中孩子的想法、生活方式、选择和关系都被视为代表他们自身权利的事项，作为教师应认识到孩子有属于自己的权利，学会倾听孩子，思考如何调整方法以便孩子能够参与进来，而不是假设我已经知道了问题的答案，进而剥夺了孩子参与活动的权利。
同时也尊重孩子既有表达观点的权利，也有保持沉默的权利。
困境家庭儿童的发展现状研究
困境家庭儿童的发展现状研究一、困境家庭儿童概述困境家庭儿童是主要由于家庭原因处于困境中的儿童，有三个显著特征，一为困境，困境囊括多种情况，主要是生理性困境、社会性困境和多重困境对儿童造成的影响。
二为家庭，是以家庭为一个单位，将儿童放置在家庭中，而不剥离出来进行干预。
三为儿童，主要是相对于18周岁以上的成年人而言的群体。
在新时代背景下，困境家庭儿童仍存在着诸多问题和困难，而且关于困境家庭儿童社会融入的探索仍在继续。
困境儿童的健康成长和生存环境越来越引起社会各方面和各级政府的高度重视。
如何加强对困境儿童弱势群体的保护，便社会各阶层、各方面的利益均衡发展，从而保证社会的和谐稳定，已成为全社会的共识。
在目前看来，解决困境家庭儿童的问题是不可能一蹴而就的。
需要国家政府协同社会力量，包括社会工作者在内的长期努力，为困境家庭儿童营造良好的生活环境，解决困境家庭儿童的实际问题满足其需要，使其可以自信健康快乐成长，进而促进实现困境家庭儿童的社会融入。
学校、家庭和社会都应该采用正确的方式关爱困境家庭儿童，共同努力探索解决困境家庭儿童问题的新的途径，不要再让困境家庭儿童的问题影响他们的发展，让困境家庭儿童在我们全社会的关系和帮助下健健康康、快快乐乐的学习。
二、困境儿童的主要困难和问题1、生活救治困难。
困境儿童的家庭生活普遍都比较困难，主要亲人资助、社会捐助和政府补贴只能保障基本生活，而且居住环境比较差，卫生条件堪忧，便得困境儿童的身体健康方面受到很大影响。
此外，残疾儿童或重病儿童家庭需要支付大笔医疗费或康复保健费，目持续时间长，家庭经济负担沉重，后续的治疗往往得不到保障。
2、安全存在隐患。
部分困境因父母服刑在教、涉黄赌毒、离异单亲等原因隔代监护不到位，学校的老师也不能将孩子在校期间的学习表现全面反映给家长，学校教育与家庭教育无法进行有效衔接，缺少应有的监管和督促，一些孩子沉讲网络或交友不恒，行为出现偏差。
此外，异性收养家庭怀存在因房屋面积小，养公与养女同睡一张床的现象，对女童的身心健康造成很大的安全隐患。
留守儿童和流动儿童成长环境的缺失与重构基于抗逆力理论视角的分析
留守儿童和流动儿童成长环境的缺失与重构基于抗逆力理论视角的分析一、本文概述在当前社会背景下，随着城市化的快速发展和人口流动的增加，留守儿童与流动儿童这两大群体逐渐进入公众视野。
他们面临着复杂的成长环境，既有成长的挑战，也有机遇。
留守儿童主要指因父母长期外出打工而被留在户籍所在地的儿童，而流动儿童则是指跟随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上，有学习、生活需求的儿童。
这两类儿童在成长过程中普遍缺失稳定的家庭环境、教育资源和社会支持，这对他们的心理健康、社会适应能力和未来发展都产生了深远影响。
本文旨在从抗逆力理论的视角出发，分析留守儿童和流动儿童成长环境的缺失问题，并探讨如何重构他们的成长环境。
抗逆力理论强调个体在面对逆境时能够积极应对、克服困难的能力。
本文认为，通过培养留守儿童和流动儿童的抗逆力，可以帮助他们更好地应对成长过程中的挑战，实现健康成长。
本文首先将对留守儿童和流动儿童的成长环境进行深入研究，分析他们面临的主要问题和挑战。
基于抗逆力理论，提出重构留守儿童和流动儿童成长环境的策略和建议。
这些策略和建议旨在改善他们的家庭环境、教育资源和社会支持，促进他们的全面发展。
本文将总结研究成果，并提出对未来研究的展望。
通过本文的探讨，我们期望能够引起社会对留守儿童和流动儿童成长环境的关注，为他们的健康成长提供有力支持。
我们也希望本研究能够为相关政策制定和实践工作提供有益参考，推动留守儿童和流动儿童问题的有效解决。
二、留守儿童和流动儿童成长环境的缺失留守儿童和流动儿童是我国社会经济发展过程中出现的特殊群体，他们的成长环境相较于普通儿童存在明显的缺失。
这种缺失不仅影响了他们的身心健康，也阻碍了他们的全面发展。
基于抗逆力理论的视角，我们可以深入分析这种缺失的具体表现。
留守儿童和流动儿童普遍缺乏稳定的家庭环境。
对于留守儿童而言，他们的父母长期在外务工，无法提供足够的陪伴和关爱，导致他们在成长过程中缺乏安全感。
“儿童的视角”下幼儿与小学生的衔接困境和需求分析
“儿童的视角”下幼儿与小学生的衔接困境和需求分析作者：宋烁琪刘丽伟来源：《学前教育研究》2022年第05期[摘要] 探寻中国本土语境下大班幼儿与一年级小学生因对幼小衔接的担忧与期盼而彰显出的困境与需求，对于进一步完善儿童本位下的幼小双向衔接之不足，推动幼儿园、小学、家庭、政府等多方主体深化对幼小衔接的认识具有重要价值。
本研究采用半结构化访谈法、PMSSW图示测量法、投票法对126名幼儿园大班儿童和101名一年级小学生进行了调查。
结果发现，幼儿与小学生关于幼小衔接的困境与需求虽然受不同学段教育制度与文化的影响而存在一定差异，但是都涉及了学业、规则、人际、物质环境等方面，且其共同表达出的具有“知识本位”特点的学习观以及“工具理性”色彩的知识观均显示了现代性对当代儿童的裹挟，其对教师与规则权威的共同尊崇也显示了中国传统文化对当代儿童的深刻影响，这促使儿童不论学段都在积极寻求调适，以利于自己更好地“学习知识”，并都希望通过“亲密互动”与“增加协商”在民主自由的氛围下主动遵守规则。
由此可见，幼儿园与小学还需要进一步“跨越边界”，合力筑造“儿童为本”的共同体文化;入学准备应“由表及里”，强化儿童日常心理层面的科学衔接;入学适应要“互惠共生”，推动不同主体的能动参与，为儿童创设更为适宜的生态环境。
[关键词] 幼小衔接;儿童的视角;入学准备;入学适应一、问题提出幼小衔接是儿童在成长过程中从较为关注“儿童本身”的幼儿园文化过渡到较为关注“社会意图”的小学文化的关键期，[1]其为儿童未来的学校生涯奠定了基调和方向，因此幼小衔接一直以来都是世界各国教育研究者和实践者们所关注的热点问题。
2021年12月，我国教育部等九部门印发的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》指出，需“推动幼儿园和小学科学衔接，为幼儿后继学习和终身发展奠定基础”。
此外，2021年3月教育部最新发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）中明确指出：为推进幼儿园和小学科学有效衔接，相关主体应该秉持“儿童为本”“双向衔接”“系统推进”“规范管理”四大基本原则。
城市化进程中的农村留守儿童问题
城市化进程中的农村留守儿童问题城市化进程在带来经济发展和社会进步的同时，也带来了一系列问题，其中之一就是农村留守儿童问题。
留守儿童指的是父母或至少一方父母长期在外地或城市工作，将孩子留在农村家中由其他亲戚或祖辈照料。
这个问题在我国越来越突出，引起了广泛关注。
一、农村留守儿童现状农村留守儿童的数量庞大，据统计，全国范围内农村留守儿童人数超过6000万。
这一问题带来了许多负面影响。
首先，长期和家人分离，缺乏家庭关爱的留守儿童更容易产生心理问题，如孤独、焦虑等。
其次，缺乏良好的家庭环境和教育资源，他们的学习条件和发展机会也相对较差。
此外，由于监护人不在身边，留守儿童面临更高的安全风险，易受到欺凌、虐待和性侵等威胁。
二、农村留守儿童问题的原因农村留守儿童问题的产生有多重原因。
首先，城市化进程使农村人口外流，许多父母为了在城市谋得更好的生活和工作机会，不得不将孩子留在农村。
其次，农村教育资源不足，许多父母认为将孩子留在农村可以让他们接受更好的教育。
此外，父母亲情感的缺失，也使留守儿童无法感受到家庭温暖，缺乏亲情教育。
三、农村留守儿童问题的影响农村留守儿童问题对个人和社会产生了广泛而深远的影响。
从个人角度看，留守儿童由于身心发展不完善，更容易在成长过程中面临各种挫折和困境，导致自尊心和自信心的低下。
长期而言，这对他们的发展和未来的工作、家庭稳定都会带来障碍。
从社会角度看，农村留守儿童问题容易导致务工人员聚集，农村劳动力不断流失，也加剧了农村和城市的发展差距。
四、解决农村留守儿童问题的对策解决农村留守儿童问题需要政府、社会以及家庭共同努力。
首先，政府应完善农村教育体系，加大对农村地区教育资源的投入。
其次，建立留守儿童监护机制，加强对留守儿童的监护和保护，确保他们的安全和身心健康。
此外，加强家庭教育，提高农村父母的教育意识和能力，减少留守儿童问题的发生。
最重要的是，加大产业扶贫力度，为农村人口创造更多的就业机会，降低家庭分离的发生率。
特殊儿童教育与社会融合的挑战与机遇
特殊儿童教育与社会融合的挑战与机遇在我们的社会中，特殊儿童教育一直是一个备受关注的问题。
特殊儿童包括身体残疾、智力障碍、情感障碍、学习困难和多重障碍等。
他们与其他儿童相比，在学习和生活各个方面面临着更大的挑战和障碍。
然而，对于这些特殊儿童来说，他们也有权利接受教育，并且与其他儿童一样实现社会融合。
特殊儿童教育和社会融合既面临挑战，也带来机遇。
首先，特殊儿童教育面临的挑战是多方面的。
一是教育资源不足。
由于特殊儿童的需求与普通儿童有所不同，所需的教育资源也会有所不同。
然而，目前我们的教育系统并没有足够的资源来满足这些需求。
特殊儿童常常面临着教育机构的拒绝，导致他们失去了接受教育的机会。
二是教育师资不足。
特殊儿童的教育需要专业化的师资来提供适当的指导和支持。
然而，缺乏专业化的师资常常导致特殊儿童在教育上得不到足够的帮助。
三是社会的歧视和排斥。
特殊儿童往往面临着社会的歧视和排斥，这给他们的成长和发展带来了巨大的困难。
然而，特殊儿童教育同时也带来了机遇。
一是教育改革的机遇。
通过关注特殊儿童的教育需求，可以推动教育改革的进程，提高整个教育系统的质量和效果。
特殊儿童的需求需要教育系统的改革来满足，同时，这种改革也会对所有学生的教育产生积极的影响。
二是社会融合的机遇。
特殊儿童教育的目标是帮助他们实现与其他儿童一样的学习和社交机会。
通过特殊儿童的教育和社会融合，我们可以促进社会的多元化和包容性，建立一个更加平等和友善的社会。
为了应对特殊儿童教育与社会融合的挑战，我们需要采取一系列的措施。
首先，我们需要加大对特殊儿童教育资源的投入。
这包括教育设施、教材、教学工具和师资等。
其次，我们需要提高教育工作者的专业能力。
培训更多的特殊教育专家和教师，使他们能够为特殊儿童提供专业化的教育支持。
再次，我们需要加强社会的包容性和对特殊儿童的尊重。
通过教育和宣传，增加社会对特殊儿童的理解和接纳度，减少歧视和排斥。
最后，我们需要鼓励特殊儿童的自我发展和独立性。
儿童的范围界定
儿童的范围界定儿童的范围界定是一个广泛讨论的话题，各国和组织对于儿童的定义存在一定的差异。
不同的文化、社会和法律体系对儿童的概念有着不同的解释。
本文将对儿童的范围界定进行相关参考内容的探讨。
在法律层面，许多国家通过立法对儿童的范围进行明确界定。
例如，根据联合国《儿童权利公约》，儿童被定义为18岁以下的个体。
在美国，联邦法律界定儿童为未满18岁的个体，但各州的法律可能会对此进行进一步细化。
在一些国家，儿童的法定年龄可能会更低，例如在斯洛伐克和波兰，儿童被定义为14岁以下的个体。
除了法律界定，心理学也对儿童的范围进行了研究和探讨。
根据心理学的角度，儿童通常被认为是处于成长和发展阶段的个体。
根据发展心理学的理论，儿童往往经历着身体、认知、情绪和社交等方面的快速变化和发展。
儿童的认知能力和社会互动能力与成年人存在明显的差异，这也是心理学对儿童的界定的重要依据。
此外，社会学也对儿童的范围进行了考察。
社会学的视角更多关注的是儿童在社会关系中的地位和责任。
社会学界常使用儿童的社会角色和参与度来定义儿童的范围。
例如，儿童通常被认为是那些没有达到参政权利的个体，他们在社会中拥有被保护的地位，并且通常需要成年人的照顾和指导。
除了以上的学科视角，实际上儿童的范围界定可以受到多种因素的影响。
文化、历史、社会经济背景和价值观等都可能对儿童的定义产生影响。
例如，在某些传统农村社会中，儿童的界定可能更为宽泛，包括年龄较大的未婚青年等。
而在现代社会中，儿童通常被定义为18岁以下的个体。
总的来说，儿童的范围界定存在国家法律、心理学和社会学等不同视角的影响。
虽然不同国家和文化对儿童的范围界定可能存在一定差异，但大致上儿童通常被定义为18岁以下的个体，同时他们还具有身体、认知和社会互动等方面的特征。
而具体的界定可能由相关法律、学科研究和社会背景等多重因素共同决定。
让“儿童的视角”回归教育C位——以“玉米的种子”为例谈大班幼儿的深度学习
幼教365·管理2021年3月课程改革浪潮汹涌的当下，在教育教学活动中如何以“儿童的视角”来发现问题、建构认知成了我们思考的重要内容。
本文结合教学活动中的实际案例“玉米的种子”，深入探究“儿童的视角”，帮助幼儿建立适合自身的学习方式，通过不断地深入学习，建构内化的、适合自己的思维方式和学习认知之路。
一、教育活动中的“儿童的视角”大班课程教学中，孩子们对玉米十分感兴趣。
乐乐：我最爱吃玉米了，香香甜甜的，很有营养。
可可：我爷爷家种了很多玉米，我去掰玉米了。
多多：我看到过黑色的玉米呢！果果：玉米的种子是玉米粒。
孩子们热火朝天地聊着关于玉米的话题，可是针对“玉米的种子”这个问题，大家出现了分歧，有的说：“玉米的种子是玉米芯，不是玉米粒。
”更有甚者提出：“玉米的种子是玉米皮。
”各种不同的说法充斥在活动室，孩子们没有达成一致的看法。
我想，玉米粒和玉米芯在孩子们的认知经验中可能会出现歧义，而说玉米皮和玉米须的幼儿也许是在起哄，但是，针对玉米种子的问题确实有待进一步探究。
我通过翻阅《幼儿园科学领域教育精要———关键经验与活动指导》这本书，结合实际情况，了解到大班幼儿在此方面的关键经验主要包括以下几点：1.在对比观察和实验种植中探究植物的生长条件；2.初步了解植物与人类的依存关系；3.了解动植物的生长周期与繁殖。
那么，在此过程中，教师应当如何顺应儿童的发现进行深层次引导，促进幼儿深度学习，同时获得这方面的关键经验呢？3~6岁幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，他们有较强的好奇心和求知欲，能够通过不断地感知体验获得自己想要的答案，但也存在个别幼儿从成人处直接获取信息，形成固定的记忆性思维的情况。
从某种意义上讲，这也在无形中扼杀了幼儿感知体验和深入学习的机会。
二、“儿童视角”与“儿童的视角”在教育过程中，我们不难发现，儿童有自己的想法、认知及思维方式，这便是“儿童的视角”。
四川师范大学教授鄢超云提出“儿童视角”与“儿童的视角”的区别：“儿童视角”是成人的儿童视角，成人关注儿童的所见、所闻、所想、所为，极力去理解儿童，由外至内；而“儿童的视角”是儿童自己的视角，儿童自己的体验、感受以及对周围世界的理解，由内至外。
儿童心理学——生态系统发展理论
生态系统理论一．概念界定生态一词，现在通常是指生物的生活状态。
指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。
生态（Eco-）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。
简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。
生态学（Ecology)的产生最早是从研究生物个体而开始的。
“生态学”这个词最早是由德国的动物学家、比较解剖学教授厄恩斯特.黑克尔（Ernst Haeckel）提出的。
生态学是研究生物体与其周围环境相互关系的科学。
生态学被生物学家用来描述个人在社区中与他人日常互动关系；社会行为科学家使用生态学来描述人类生存与社会中的综合性与系统性结构；文化人类学家使用人文生态学来描述田野工作的整体性质；心理学家也强调用生态学的观点来认定个人和社会及物理环境的关系。
系统一词，来源于古希腊语，是部分构成整体的意思。
通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式连接构成的具有某种功能的有机整体。
随着生态学的发展，生态学家认为生物与环境是不可侵害的整体，以至后来欧德姆(E.P.Odum)认为应把生物与环境看作一个整体来研究，定义生态学是“研究生态系统结构与功能的科学”，研究一定区域内生物的种类、数量、生物量、生活史和空间分布；环境因素对生物的作用及生物对环境的反作用；生态系统中能量流动和物质循环的规律等，他的这一理论对大学生态学教学和研究有很大的影响，他本人因此而荣获美国生态学的最高荣誉--泰勒生态学奖，也是首次提出生态系统概念的人。
生态系统简称ECO，是ecosystem的缩写，指在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。
生态系统的范围可大可小，相互交错，最大的生态系统是生物圈；最为复杂的生态系统是热带雨林生态系统，人类主要生活在以城市和农田为主的人工生态系统中。
幼儿生命教育的多重向度与实践路径
幼儿生命教育的多重向度与实践路径作者：王晓华来源：《学前教育研究》2024年第01期［摘要］学前期是个体生命观念形成的重要阶段，在此阶段开展生命教育，可以帮助幼儿树立正确的生命观和人生观。
幼儿生命教育包含自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育等多重向度。
幼儿园应为幼儿创造完善的生命教育环境，构筑健全的生命教育体系，广泛吸纳各种生命教育资源，通过强化幼儿的生命体验来唤醒他们的生命意识、培养他们的生存能力以及激发他们的生命内驱力。
［关键词］生命教育；生命体验；生命实践生命教育是一种全人的教育，它是指围绕人的生命所开展的综合性教育。
除了人的自我生命之外，它还包含自然生命、他人生命、社会生命和宇宙生命。
[1]在个体早期开展生命教育，其主旨是让儿童在对诸多生命事件或生命情境的体验中去理解生命以及自我与他人、与世界之间的关系。
幼儿阶段是个体培养生命意识和发展生存能力的关键时期，[2]幼儿园教育不仅要进一步强化生命教育的重要意义，准确理解生命教育的内涵与向度，还要通过适宜的方法来引导幼儿通过认识生命、关爱生命来更好地积蓄生命的力量。
一、幼儿生命教育的内涵与向度幼儿园生命教育既是一种教育视角，也是一种教育期待，它尊重儿童与生俱来的生命基础及其整全成长的内在要求。
生命教育试图通过生理、心理、社会等多方面的教育来让儿童更好地认识自我以及人与人、人与自然、人与社会的关系，接纳并尊重生命的不同发展阶段与存在样态，懂得敬畏生命、珍惜生命。
[3]幼儿园生命教育具有启蒙性和全面性，它强调从儿童的立场出发去倾听、理解及接纳儿童对生命的看法。
成人要承认儿童所具有的独立的精神世界和生命人格，并对其充满想象力的世界保持友好和尊重，以一种积极的姿态去聆听儿童对生命意义的探寻。
[4][5][6]自然生命、社会生命和精神生命是人的生命所具有的三个向度。
自然生命所指向的是生命的长度，其教育以生命观为基本内容，是生命教育的基础。
社会生命所对应的是生命的宽度，其教育旨在通过适宜的环境来帮助儿童在学习和生活中成为受尊敬的人。
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多重视角下的儿童发展环境
作者：林朝湃
来源：《幼儿教育·教育科学版》2017年第09期
2017年7月7～8日，由中国学前教育研究会教师发展专业委员会高校分会、广州大学教育学院学前教育系主办，大理大学教育科学学院（师范学院）协办的“环境与学前儿童发展高峰论坛暨中国学前教育专业高校联谊会”在大理大学隆重举行。
来自全国各地的97所高校、15所幼儿园、13家出版传媒机构的300余名代表参加了会议。
围绕建设和维护学前儿童健康发展生态环境主题，会议从文化环境、政策环境、互动环境、电子环境和园所环境等多个视角进行了广泛的研讨。
一、文化环境视角
相关专家围绕文化自尊、文化对人的发展、多元文化环境和文化认同等问题作了主旨报告。
华东师范大学周念丽教授认为在多元文化中保持文化自尊，有助于对自己民族文化的传承以及对其他民族文化的理解和接纳，幼教工作者需要创立具有本民族特色的课程，使幼儿从形式自信转变为内涵自信，从而树立起放眼世界博采众长的胸怀。
西南大学李姗泽教授从个体发展、与世界的互动及个体生命价值三个角度阐述了文化的意义，指出儿童对所属群体文化符号的识别、了解、运用是其个体成长的必经之路。
云南师范大学曹能秀教授从边疆地区的实证调查发现，多元文化生态环境有益于儿童的可持续发展，如多元文化认知、情感和行为的习得与养成，有益于儿童多元文化学习兴趣、能力的培养和提升等。
广州大学彭茜副教授则从文化生态学的角度对幼儿文化认同进行了较深入的分析，她认为，幼儿的文化认同受到诸多因素影响，其中，多元、多重的文化环境影响幼儿的文化认同，比如，绘本、电子产品、电影电视等对幼儿的文化认同都具有影响作用。
在随后的互动环节中，专家及代表就文化如何在课程中体现、如何借鉴国外著名幼教课程等问题展开了讨论。
大家认为，一方面我们需要提高课程设计上的文化意识，另一方面，要在传承本土文化的基础上提倡多元文化。
除此之外，课程中的文化体现既可以从显性课程也可以从隐性课程入手，注重在一日生活的渗透。
二、政策环境视角
相关专家围绕学前教育事业发展过程中的政策环境问题作了主旨报告。
南京师范大学王海英教授认为民办幼儿园需要根据政策环境与自身定位，选择适宜的发展道路，但新政策背景下非营利性民办园应是主流。
对于西北贫困农村幼儿园的发展问题，西北师范大学郑名教授认为，教育质量的提升更需要各级政府发挥主导作用，当地大学提供支持服
务，努力走城乡一体化、整体推进的学前教育发展道路。
天津师范大学梁慧娟副教授就学前教育立法问题谈了自己的看法，她认为，由于缺乏法律法规的有效规范，学前教育事业发展过程中出现的很多问题仍未能得到有效解决。
北京师范大学冯婉桢博士认为，我国学前教育资源的城乡配置不能适应城镇化进程的需要，国家应将更多的新增学前教育资源投入到县镇地区去。
政府的学前教育资源配置效率比市场配置效率更低，亟待提高。
在随后的互动中，专家及代表围绕如何进一步提高幼儿入园率与办学质量，如何应对资本的市场介入等问题展开了讨论，大家认为，为进一步提高幼儿入园率，政府的项目推动和财政补助应是最有效策略；教育责任区建设、教师培训机制创新等是有效提高幼儿园办学质量的策略。
政府应尽快采取引导性措施，吸引更多的民办幼儿园转成非营利性幼儿园，以进一步缓解当前学前教育资源紧缺的问题。
三、互动环境视角
相关专家围绕师幼互动过程中的儿童施动行为、教师评价行为、师幼互动特征和绘本教学与师幼互动等问题作了主旨报告。
东北师范大学王小英教授从儿童的视角出发，将师幼互动中影响幼儿施动行为的因素分三类，并提出可通过注重幼儿的视角、减少时空限制、积极反思、转变态度等方法，提高师幼互动质量。
广州大学叶平枝教授从教师评价行为入手所作的研究发现，专家型教师在评价时情感投入较高、化解行为较多，因此建议教师在日常评价中注意情感因素，注重多作化解型评价。
中华女子学院余珍有教授认为，幼儿有机会主动“要求发言或回答问题”和在应答时使用生产性交往策略是幼儿参与交往程度的重要指标。
首都师范大学夏婧副教授从绘本教学分析入手，认为绘本教学中的师幼互动具有双主体主动性与成长性等特点，绘本教学可以有效促进教师师幼互动理念的提升。
在随后的环节中，专家及与会代表围绕师幼互动过程中的儿童视角、教师情感投入和绘本教学与师幼互动等问题展开了讨论。
大家认为，教师应重视与幼儿的互动过程，评价要努力做到人性化与智慧化，努力从儿童的视角出发。
评价可从点评幼儿的行为着手，再进行评价或追问，以此提高互动质量等。
关于绘本教学与教师的师幼互动理念提升问题，大家认为，绘本教学的确是师幼互动的一个很好的载体，在绘本教学过程中，教师可以按照引导幼儿猜测绘本作者创作意图、了解幼儿兴趣与已有经验、提升幼儿绘本阅读经验的思路来组织教学活动。
四、电子环境视角
相关专家围绕电子产品对儿童发展带来的影响和教师信息素养等问题作了主旨报告。
西南大学李静教授指出，随着人类步入大智能时代，机器的广泛使用可能会阻碍儿童对真正知识的获得，这可能会弱化儿童感知力，淡化儿童的学习兴趣，进而导致儿童知识学习的碎片化、社会性发展的受阻等问题。
因此，在利用信息技术的时候，要充分注意电子产品之类机
器的正负面影响。
沈阳师范大学秦旭芳教授在报告中指出，社会环境、幼儿园环境和家庭环境是导致信息技术被过度使用的重要影响因素。
中国教育科学研究院高丙成副研究员对当前幼儿园教师信息素养的情况进行了调查，发现幼儿园教师的信息素养亟待提高。
在随后的互动环节，专家及与会代表针对幼儿园教师及幼儿信息素养展开了讨论。
大家认为，当前幼儿园教师媒介素养水平的确普遍较低，其中，如何避免信息技术的滥用是提高教师信息素养的重要内容。
华东师范大学郭力平教授认为，目前我国还没有到要马上制定具体的幼儿信息素养框架的合适时机。
一方面是因为相关研究远远不够，缺乏制定框架的实证性支持证据；另一方面，信息素养是否是幼儿期的重要学习内容仍需进一步探索。
五、园所环境视角
相关专家围绕幼儿园户外活动空间环境、区域环境和幼儿园的“空间”概念等问题作了主旨报告。
浙江师范大学王春燕教授基于教育人类学视角，提出了该学科视角对幼儿园户外活动空间环境创设的三点启示：一是要注重隐秘空间，以提高户外活动空间的隐秘性与舒适感；二是要重整户外活动空间的规划，以提高户外活动空间的整体性与稳定感；三是可适当提高冒险系数，兼顾户外活动空间的安全感与挑战性。
福建师范大学丁海东教授在报告中指出，游戏性缺失是当下幼儿园区域环境创设普遍存在的问题，很多幼儿园的区域环境创设存在趋同化乃至雷同现象，对此，他提出，应追求区域环境创设的个性化；强调按主题创设的灵活性，注重活动材料的可操作性；凸显情境性问题的开放性；延伸至户外自然与空间等建议。
南京师范大学郭良菁副教授引用意大利瑞吉欧马拉古齐的著述，指出幼儿园的“空间”中蕴含着很多活动机会和人际互动，因此幼儿园的“空间”对儿童的发展有潜移默化的影响作用。
在随后的互动中，专家及与会代表围绕环境创设问题展开了讨论。
大家认为，幼儿园环境创设虽不存在“应然”状态，但具有一些基本原则，优质的幼儿园环境应当是舒适的、儿童化的，能为幼儿提供表达自己愿望的机会，能让儿童主动参与其中，并勇于挑战自我。