教师对生物学实验课堂中心理环境的认识与优化
如何在生物教学中渗透心理健康教育
人、 和蔼可亲 的良好教 态， 教师对所有学生 一视 同仁地关怀 、 爱护 ， 这有助于形成学生 生动、 活泼、 主动 的学 习态势 以及师生情感 的互 动 。例 如： 生物课堂教学 过程中 ， 在 要在 人格 上给学 生以平等地 位 。要经 常使用 “ 这个 问题我 们一起来研 究好吗 ？ 我 相信你会
在 生物 课堂教学 中教师应转变 其社会角 色， 变成 与学生完全
的 实际提 出不 同要求 ， 引导学生正确 对待挫折 、 失败 ， 进而 不断激
发全 体学生的学 习动机和积 极性 。 于一些 能够 独立完成 实验 的 对
平等 的朋友 和知 己， 重、 尊 关心和接纳 学生 的表 现和行为 。 教学过
康教育 的接触 点。要注意激 发学生 的学习动机 和兴趣 ， 培养其 良
好的学 习习惯 ， 导他 们的学 习方 法 。例如 ， 指 在新课 程标准 中， 课 程的具体 目标含有情感态度 与价值观， 其中包括热 爱大 自然 ， 珍爱 生命 ， 解人与 自然和 谐发展 的意义 ， 高环境保护 意识 ； 理 提 了解我 国的生物资源状况和生物科 学技 术发展状况 ， 培养 爱祖国、 爱家乡 的情感， 增强振兴祖 国和 改变祖 国面貌的使命感与 责任感； 逐步养
生物科 学技术 的新 时代 。而随着 社会竞 争的 日益激烈 ， 人际 关系
的错综 复杂 ， 人们 的心理承受能力面 临严 峻的考验 ， 心理健康 教育
在课堂教 学中 ， 教师要注意 诱发学生 的好 奇心 、 求知欲 、 学习 兴趣 ， 进而激 活学生 的学习动机 。教师在生物 教学 中要根 据本学 科 内容特 点 ， 改进教 学的策略方 法， 学生愉快地 、 使 兴趣盎 然地 学 习。成功和失败 不仅是 反映学习成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的信息 ， 而且还可 能对 后续
浅谈生物课堂教学的调控艺术
浅谈生物课堂教学的调控艺术生物课教学中的有效调控，是发挥教师的主导作用和学生主体作用的有效方法。
我认为在生物课堂中主要应通过情绪、兴趣、语言、教法、反馈等五种方式来调控。
一、情绪调控教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，往往与教师的情绪是同步的。
因此，教师在生物课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。
首先教师在课堂上应该始终精神饱满，目光有神，满怀激情，充满信心。
这样，学生就会潜移默化地受到教师激情的感染，精神振奋，情绪高涨。
情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，因此，教师在讲解不同教材内容时，要善于用不同的情感调整学生的学习情况。
用热情自豪的激情讲我国生物的多样性和我国科学家在生物科学上取得的成就。
用严肃忧虑的神情讲我国当前面临的人口、环境等问题，这样学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐产生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。
二、兴趣调控兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。
如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，生物课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师的手中。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
在教学中利用学生的求知欲望，以及对生物界的极大好奇心，利用学生猎奇喜新的心理将其转化为学生的求知欲望，进而转化成学习的兴趣、动机等学习内驱力，从而变被动学习为主动学习。
在生物教学中，教师要善于运用多种手段，激发学生的学习兴趣，如运用生动形象的语言、直观的教具、多媒体手段、联系生活实际、创设生物意境等激发兴趣。
按人们对客观事物的认识形式来说，可将学习兴趣分为直觉兴趣、理解兴趣和创造兴趣。
教师在激发学生的学习兴趣时，要针对兴趣的层次和特点选择运用多种教学手段调控学生的兴趣层次。
例如，在讲“根的吸收作用”时，首先做渗透作用的演示实验，课堂气氛活跃，学生抱着好奇心观察玻璃管内水柱高度的变化，这种兴趣比较具体，这是一种直觉兴趣，但它的作用时间短，并且不稳定。
优化课堂心理环境提高科学课堂教学效率
能力。 富有趣味的提 问， 能激发学生的学习兴趣， 以创造生动 愉快的教学情境 ， 使学生在教学过程中处于最佳心理状态 ， 从而触动学生的情绪， 唤起心理共鸣， 激发学生带着浓厚的 学习兴趣 ，以愉悦 的心情积极思维 ， 直至 问题得到圆满解
答 。例如 ， 讲 “ 的输 导作 用 ” ， 问： 话说 ， 怕伤 在 茎 时 提 俗 人 心 ， 怕 破皮 ， 树 中 空而 不死 ， 是 什 么道 理 ？又 如 在讲 树 老 这
为学生张扬个性、 展示思维活动、 师生共 同传播知识 的人性
化殿 堂 ， 这就 是 当 前科 学 教师 要 解 决 ห้องสมุดไป่ตู้重 要 问题 。这就 要
教 学方 式 。 变式， 即保 持 题干 的本 质属 性 不变 ， 原 型题进 行适 当 对
个 故事 、 个 生活 小 常 识 、 个 社会 问题 、 种常 见 的现 一 一 一
象开始， 从衣 、 、 、 开 始 ， 学生 的 生活 开 始 。让 学 生 食 住 行 从 从 教 师 的气 质 、 态 和课 堂 的导 言 中就 对本 节 课产 生浓 厚 心
位老师在教学“ 指南针为什么能指方 向” 一节 内容时
是这样引入的： 在每张桌上放个小磁针， 上课前让学生转动
它， 上课后提 问小磁针的方向， 结果发现每张桌子的指向相 同。 这样直接 引出课题 ， 并让他们取用 小磁针 ， 去吸引桌上 由不 同材料制成的物体 。 通过动手实验 既调动了学生的学 习兴趣 ， 激发学生的求知欲 ， 又能 自然地归纳 出磁性 、 磁体
中图分类号： ４ ．５ Ｇ ００
文献标识码 ： Ａ
环境适应心理教案高中生物
环境适应心理教案高中生物
教材：高中生物教科书
适用对象：高中生物学学生
教学目标：
1. 了解生物在不同环境中的适应方式；
2. 掌握生物体对环境变化的适应机制；
3. 培养学生对环境变化与生物适应性的思考意识。
教学内容：
1. 环境适应的概念和分类；
2. 生物在不同环境中的适应方式；
3. 生物体对环境变化的适应机制。
教学过程：
一、导入：通过展示不同生物在不同环境中的特点和适应方式，引发学生对环境适应性的探讨与思考。
二、讲解：介绍环境适应的概念和分类，以及生物在不同环境中的适应方式和机制，引导学生了解生物体与环境之间的相互作用关系。
三、实验：设计简单的实验，让学生观察生物在不同环境中的适应特点，从而加深他们对环境适应性的认识。
四、讨论：组织学生分组讨论生物在不同环境中的适应方式及其意义，培养他们的思辨能力和合作精神。
五、总结：通过总结本节课的学习内容，引导学生认识到环境适应对于生物生存与发展的重要性，激发他们对环境保护的责任感。
六、作业：布置相关作业，让学生进一步加深对环境适应心理的理解。
七、反馈：通过课堂讨论或小组展示，让学生分享自己的学习体会和思考，以及对环境保护的看法。
教学评价：
通过课堂教学和实践活动，可以评价学生是否掌握了环境适应心理的基本概念和相关知识，以及是否具备对环境变化与生物适应性进行思考和分析的能力。
同时，也可以评价学生是
否能够意识到环境保护对于生物和人类社会的重要性，以及是否能够积极参与环境保护的
实践活动。
生物课中如何渗透心理健康教育
生物课中如何渗透心理健康教育在中学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。
学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。
因此，生物教师要借助学科优势，采取切实可行的措施，在生物教学活动中渗透心理健康教育，为学生整体素质发展打下坚实基础。
一、让学生树立自信著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞”，教师要不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。
生物课堂教学中，教师要让学生正确认识自己并关注每一个学生，通过目光向学生传递“你能行”，让学生充满自信与力量。
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大程度的发挥，在课堂上努力探求建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松愉悦的气氛，让学生在课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而使他们在成长的旅途中变得快乐而自信。
生物课要教给学生学习的方法“授人以鱼, 不如授人以渔”。
让学生学会自学才是根本，学生有自学的能力才能学到更多的东西,学习起来才更有自信。
美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。
”没有自信，必将一事无成。
二、让学生正确认识挫折，提高耐挫能力21世纪的社会竞争日益激烈，优胜劣汰，这是残酷的现实。
作为一名生物教师，如何引导学生正确对待生活、学习中的挫折，如何面对人际交往的“碰钉子”或“碰壁”，如何对待人生道路的“坑坑洼洼”，是加强学生心理健康教育的一项主要内容。
现代中学生大多是独生子女，很多都具有争强好胜、个性十足，却经不起任何挫折和干扰的脆弱的“蛋壳心理”。
因此，一旦遇到挫折，往往会采取过激的行为：或攻击，或冷漠退让，或放弃追求，甚至出现轻生行为。
因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，对中学生具有特别重要的意义。
教师可以利用生物课介绍“杂交水稻之父”袁隆平，他为了寻找到合适的雄性不育稻株做实验，先后做了3000多个杂交组合，都没有成功。
袁隆平在失败中找到了正确的方法，不再在稻田里寻找，而是在野外寻找，终于在1976年拔到了雄性不育稻株。
生物学学科与心理健康教育的跨学科教案
生物学学科与心理健康教育的跨学科教案1. 教学目标1.1 知识与技能- 理解生物学基本概念与心理健康之间的关联。
- 掌握神经生物学基础，了解大脑结构与心理状态的关联。
- 探讨生物学中遗传、环境等因素对心理健康的影响。
1.2 过程与方法- 运用案例分析、小组讨论等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
- 结合生物学实验，如神经元培养，让学生直观理解生物学原理。
1.3 情感态度与价值观- 培养学生对生命科学的兴趣，提升对心理健康问题的科学态度。
- 强化学生的社会责任感和关爱他人的意识。
2. 教学内容2.1 生物学与心理健康的关系概述- 介绍心理健康概念，讨论心理健康与生物学的接口。
- 分析生物学因素如激素、神经递质对心理健康的影响。
2.2 神经生物学基础- 讲解大脑结构与功能，探讨不同脑区在情绪、记忆等心理活动中的作用。
- 探讨神经可塑性对心理健康的重要意义。
2.3 遗传与心理健康- 分析遗传因素在心理健康问题中的作用，介绍常见遗传病的心理健康影响。
- 讨论环境因素与遗传的互动作用对心理健康的影响。
2.4 心理健康问题的生物治疗- 介绍生物治疗（如药物治疗、电生理治疗）的基本原理和适用范围。
- 探讨生物治疗在实际应用中的伦理问题。
3. 教学策略3.1 教学方法- 结合课堂讲授、小组讨论、案例分析、实验操作等多种教学方式。
- 利用多媒体教学，如动画、视频等，增强学生的直观感受。
3.2 学生评估- 采用平时成绩、小组作业、课堂表现等多维度评估方式。
- 定期进行自我评价和同伴评价，促进学生自我反思和团队协作。
3.3 教学资源- 利用网络资源、学术期刊、专业书籍等，保证教学内容的前沿性和准确性。
- 与心理健康专家合作，引入实际案例和经验分享。
4. 教学计划4.1 第一单元：生物学与心理健康的关系概述- 课时安排：2课时- 教学活动：介绍心理健康与生物学的关联，进行简单的案例分析。
4.2 第二单元：神经生物学基础- 课时安排：4课时- 教学活动：详细讲解大脑结构与功能，进行小组讨论和实验观察。
如何在初中生物教学中渗透心理健康教育
的学生观 ， 不仅要认识到不 同学生个体之间存在认 知 水平 的差异 ， 更要相 信每个 学生都 有学 习的潜 能 ， 相 信 每个学生的内心都有学习好 的愿 望． 在生物课 堂教
分 必 要 的． 二、 如何在生物教 学中渗透心理健康教育 美 国心理学家夫兰德森 曾说过 ： 心理健康 与学习 的成功是极其密切相关的． 心理健康是有效学 习的基
础， 而学 习兴趣 和学 习主动性则是心理健康 的一 种标 志． 在课 堂中激发 、 维持和发展学生的兴趣 ， 引导学 生 将兴趣 内化为学习 的主动性是培 养学 生心 理健康 的 良好途径． 在生物教学 中渗 透心理健 康教 育 ， 要求教 师全面 了解 学生 ， 掌握 学生智 力和非 智力水 平 ， 根据 学生实际接受 程度 及学 校 心理 健康 教 育的 目标 、 内 容， 努力营造 民主 、 和谐 的教学氛 围， 建立融 洽的师生 互 动关 系 ， 培养学生积极 向上 的情绪 、 情感 等心 理素
教材 的处理 与挖掘是指在教学过程中 ， 对教材 内 容进行 深入 的挖掘 ， 活妥善 的处理 ， 灵 善于 把握教材 内容 中心理健康教育 的涉及点 ， 教学方法 中心理健康 教育 的突破点 ， 生学 习过程 中心理健康教育的接触 学 点． 要注意激发学生 的学 习动机 和兴趣 ， 培养其 良好 的学习 习惯 ， 指导他们 的学 习方法． 要善 于充分 挖掘 和利用教材 中心理健 康教育的素材 ， 找准心理健康教 育知识的渗透点 ， 确定教学 中渗透心理健康 教育的主 要内容 ， 如学习适应性训练 、 情绪调控（ 特别 是考 试焦 虑适应 ）人 际关 系调控 （ 、 特别 是与异性交往 问题 ） 以 ， 及 自我意识 、 自信心 、 自尊 心 的培 养等． 例如 ， 在初 中 生物教 材中包括热爱 大 自然 ， 爱生命 ， 珍 理解 人 与 自 然 和谐发展 的意义 ， 高环境保 护意识 ； 提 了解 我 国的 生物资 源状 况 和生 物科 学技 术发 展状 况 ， 培养 爱祖 国、 爱家乡的情感 ， 增强振 兴祖 国和改 变祖 国面貌 的 使命感与责任感 ； 步养成 良好 的生活 与卫生 习惯 ， 逐 确立积极 、 健康 的生 活态度． 物教师要 达 到情 感态 生 度的教学 目标 ， 一定要科学地处理好教材中心理教育 的内容． 对于一些学生能够独立完成 的实验 ， 如将“ 种 子萌发环境 条件 ”探究影 响鼠妇分布的环境 因素 ” “ 等 交给学 生 自己来 完成 ， 对成 功 的学 生给 予鼓 励性 评 价， 以强化其成功的体验． 用 生物学知识和原理引发学生的思考 ， 使学 生们 从 生物界 的规律认识 作为人应 该如 何理解 和面对人 生 的挑 战， 强心理 的耐 挫力和完 善 自我 ， 增 发展 自我 的健康心理． 比如 ， 讲到“ 生物与环境” ， 时 学生们经过 自己的思考和讨论 ， 都会得 出结论 ： 为生物 ， 作 必须要 适应环境才能生存和发 展进化． 时 ， 此 给学生 留一个 思考题 ： 为生物界 最高等 的动物——人 ， 作 如何 理解 我们的生存环境的特 征 ， 又应该 如何 面对呢？“ 一石 激起千层浪”通过 讨论 ， ， 甚至 激烈 的辩论后 ， 生都 学 会深有感触． 一位学生在 自己的发 言中说 ： 我们 生活 “ 在一个非常复杂的人 际关 系网中， 社会 上有许 多令人 费解 的事情和现象 ， 但是 我们要 坚信邪 不压正 ， 只要 我们把握好 自己 ， 会善 于调整 自己的心态 ， 学 以积极
生物教学中课堂心理环境构建论文
浅谈生物教学中课堂心理环境的构建摘要：课堂教学永远是教育工作者的主要研究阵地，无论是任何学科都对课堂教学非常重视。
生物课相对于语文、数学、英语来说并不被人们所足够重视，所以对于这门课的课堂教学的研究对于任教这门课的老师来说就显得责任重大。
要上好生物课，课堂的教学环境很重要，尤其是课堂的心理环境，对于提高整个课堂教学效率来说是值得我们探讨的。
因为课堂教学毕竟是人（教师）与人（学生）的活动，所以重视人的课堂心理调节，营造良好的课堂心理环境，是当前生物教师的必修课。
关键词：课堂、心理环境、人格、情感、兴趣、语言、质疑课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生学习效率的师生互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两方面构成。
课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的课堂心理环境对提高教学效率将产生重要而深远的影响。
在生物教学中如何构建良好的课堂心理环境，是新课程改革的重要内容，也是生物教学工作者需要共同探讨的课题。
一、人格是前提生物教育主要依靠两种力量：一是生物知识的力量，二是人格的力量。
两者相比，后者更为重要。
人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理氛围的重要因素。
因为学生在课堂上不仅学知识，而且学做人；学生不信任教师，就不会爱学这门学科知识。
因此，教师的人格魅力来自于崇高的道德修养，正人先正己，教人先教己，以身作则。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”著名教育家车尔尼雪夫斯基也说过：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。
”在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
学生都把人格高尚的教师作为学习的榜样，教师的言谈举止、为人处事、衣着打扮等都会对学生产生潜移默化的影响。
因此，教师无论是在课上还是课下，都应严于律己，以身作则，言行一致，表里如一。
一个班级的班风，在一定程度上是班主任人格的放大；一个学校的校风是其校长人格的扩展。
中学生物课堂上如何创设良好的心理环境
簿纂捆裁i 麟 活跃铝畏堂 心理 环 境
心 理 学研 究表明 “ 激励因素 ” 能使人心 情舒畅 ， 充分
调动人 的积极性 和主动性 。 作为教师 ， 要充分了解学生 ，
从学生的实际情况 出发 ， 做到因材施教 ； 要善于捕捉他们
身上 的
闪 光 点 “
”
，
在 学 生经过努 力有了 良好 的表现 时 ，
自己成功道路 上 的新起 点和加 油站 。
鼗辫篷舔舞藤是学生积极学习 的 内在 动 力
兴趣 是学生学 习 积极性 中最现实 、 最活跃 的心 理 因素 ， 是产生学 习动机 的主 要因素 。 部 分中学生 意志 力较差 ， 情 绪不 稳定 ， 注意 力易分散 ， 教师要针对学生 的心 理 特 点 ， 有的放 矢地采取手段 ， 以唤起学 生 的学 习兴趣 。
蘩誊国≥嘲漕；生有成功的体验
成功能激发兴趣 ， 甚至 一 次成功就能在成功的道路上
起关键 作用 。 因此教师要善于研 究成功教育的机制 ， 创设
成 功 学 习 的 情 境 ， 使 他 们 真 正 乐 学 、 爱 学 、 自信 、 成 功 ；
要善于发现学生 的闪光点 ， 并给予肯定和赏识 ， 让他们有
充分释放内在潜能 ， 从而提高课堂效率。
譬誊豢≯晦lIliI鼢 良好 课堂心理 环 境的条件
赘可 夫 的心 理 实验 表 明 ， 教师的 良好情绪 会使学 生精 神振 奋 ， 教师 的不 良情 绪 会抑 制学 生 的 智 力活 动 。 课 堂 教 学过程不 仅是在特定 情景下 学生获 得知识 、 形成能力的过 程 ， 也是一 个师生进行情感 交流 、 认 知因素相互 作用 的过 程 。 教师上 课和颜悦色 ， 学生 感到可亲可敬 ， 心 理 相融 ， 情感共鸣 ， 就会亲其师而信其道 ， 有助于提 高教学质量 。 为此 ， 作 为生物 教师 ， 应具有驾驭 情感 的能 力 ， 恰 当运 用 情感的艺术 。 教师在课堂教学 中不仅 要注意 以言激情 、 以 景生情 、 以情动情 ， 还要注意对学生情感需要的满足 ， 而 且 要善于依据教学内容的性质和难 度的大小 ， 重视对学 生 情感活动的性质和强度的调控。 也就是说 ， 要让学生愉快 的学 习 ， 教师必 须首 先愉 快 ， 一 个 “ 愉快教师 ” 的感染 力 能营造积极 活跃 的课堂学 习环境 。
初中生物教学理念(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学理念第一篇范文：初中生物教学理念在教育领域，教学理念是教师进行教学活动的指导思想，是教师对教育教学的认识、看法和信念。
初中生物教学理念是指教师在进行初中生物教学过程中所遵循的教育观念和教学原则。
本文将从以下几个方面阐述初中生物教学理念。
培养学生兴趣和好奇心兴趣和好奇心是学生学习的内在动力。
初中生物教学应注重激发学生的兴趣和好奇心，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识。
教师应注重运用生动有趣的事例、实验和观察，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的探究精神和创新意识。
注重知识与能力的结合初中生物教学应注重知识与能力的结合，既传授生物学基本知识，又培养学生的实践操作能力。
教师应通过设计丰富的教学活动，让学生在实践中掌握生物学知识，提高学生的实践能力和创新能力。
同时，教师还应注重培养学生的团队合作精神，让学生在合作中共同进步。
注重个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和潜能，教师应注重个体差异，因材施教。
在教学过程中，教师应关注学生的需求，调整教学策略，使每个学生都能在适合自己的方式下学习生物。
对于学习有困难的学生，教师应给予耐心辅导，帮助他们克服学习障碍；对于学有余力的学生，教师应提供更多的拓展资源，激发他们的学习潜能。
注重生命观念的培养生物学是研究生命现象的科学，初中生物教学应注重生命观念的培养。
教师应通过讲解生物学知识，让学生了解生命的起源、发展和多样性，培养学生尊重生命、关爱生命的价值观。
同时，教师还应结合时事，让学生关注生物学领域的热点问题，提高学生的生命素养。
创设良好的教学环境良好的教学环境是促进学生学习的重要条件。
教师应注重营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习生物。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的心理问题，帮助学生树立信心，战胜困难。
总之，初中生物教学理念应以培养学生兴趣和好奇心为前提，注重知识与能力的结合，关注个体差异，培养生命观念，创设良好的教学环境。
在生物教学中渗透心理健康教育
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教学经 纬 ｚＮ Ｈ Ｇ ＯＸ Ｕ
广 西桂 林 市平 乐镇 第一 中学 （４４ ０ 周 桂 广 ５２ ０ ）
学科渗透心理健康 教育是指 教 师在教学 中 自觉 运用心理学基本原理 、 方法及 心理 辅导技 术 ， 有针对
生 的 表 现 和行 为． 学 过 程 是 师 生 之 间 、 生 之 间 的 教 生
学科 ， 也必须转变现有 的教 育教 学思想 观念 ， 改变教
学方式 、 学手段 ， 教 以适应新形式下 的教学理念． 多媒 体教学确实起到 了“ 一支粉 笔 、 一块黑 板、 一张嘴 巴”
无法替代的作用． 要使信息技术发挥其不可估 量的作 用， 教师首先要转变观 念． 一是要把 信息技 术从学 习
媒体的作用时 ， 不再把教学媒体仅仅当成教学内容的
展示工具 ， 而应使之成为学生认知 、 启迪思维 的工具．
如果仍用传统教育观念来设计教学过程 ， 只能是用 则 “ 机灌” 代替了“ 人灌 ”对 培养 学生 的能力 、 ， 提高学 生
的素质是不利的．
森林的作用 、 自然保护 区等 ， 在完成 了信息 加工 过程
认识 、 情感 、 意志等方面 的互动过程． 教师应该营造 民 主平等 、 积极 合作 的课 堂心理氛 围． 教师平 易近人、 和 蔼可亲的 良好教态 ， 师对所有学生一视同仁都给予 教
同样 的关怀 、 爱护 ， 这有 助于形 成学生 生动 、 活泼 、 主 动的学习态势以及师生情 感 的互 动． 例如 ， 在生 物课 堂教学过程中 ， 要在人 格上 给学生 以平 等地 位． 经 要 常使用“ 这个 问题我们 一起来 研究好 吗？ “ ” 这个 问题 你能解答 ， 你能行 ， 妨试试 ” 不 等平等 和激励性 语言 ， 而绝不 用“ 你怎么这么笨 ！“ ” 这样简单都不会 ” 等对学 生的歧 视性语 言． 例如 我在教 七年级 １７班 时， ４ 和学 生建立 了良好 的师生 感情 ， 学生 有心理话 都跟我 说． 师生感情好 ， 习有 动力 ， 学 在期 中测试 中生物平 均分 获年级第一名． 后， 在教师的组织 引导下 ， 学生通 过 网络、 字 、 文 语言 等媒介 ， 小组协作 ， 大组交 流 ， 成果共 享 ， 到 了取长 起 补短的作用 ． 随着教育改革 的不断深人 ， 现代教育必须全 面贯 彻 实施 素质教育． 同样 ， 生物 学作为一 门基 础的 自的课堂心 理环境 与课 堂管理 ， 造 营
初中生物学科核心素养的教学培养策略
初中生物学科核心素养的教学培养策略初中生物学科核心素养是学生在学习生物学知识和技能的同时，培养和发展的关于生命和健康方面的价值观、态度和能力。
为了提高学生的生物学科核心素养，教师需要采取以下策略：一、建立互动式课堂互动式课堂是一种教育教学模式，它可以让学生成为课堂的主人，每个学生都有平等的机会发表意见。
教师应该为学生提供多种不同的互动方式，例如讨论、小组合作、角色扮演等，让学生积极参与，激发他们的学习兴趣和好奇心，从而提高他们的核心素养。
二、注重实践教学实践教学可以让学生深入实际生活中，感受生命和健康的重要性，从而激发学生学习的兴趣和学习动力。
教师可以通过观察、实验、考察等方式，让学生亲身感受生命、生态和健康之间的关系，培养学生的探究和解决问题的能力。
三、关注生命科学的创新和发展在生物学领域，科学技术的发展日新月异。
教师应该关注生物技术等新科技的应用和发展，及时更新教材，引导学生关注科技创新，启发学生对生物科学的兴趣与热爱。
通过这种方式，学生可以感受到生物学科学的创新与发展对我们生活、健康和环境的影响和改变。
四、培养价值观和态度生命和健康是生物学科的核心内容，同时也是人类的共同关注点。
教师应该在教学过程中注重引导学生形成明确的价值观和态度，例如尊重生命、珍爱健康、爱护环境等，激励学生发现生命的美好与价值。
五、开展多样化综合实践活动生物学科可以与其他学科相结合，开展多样化综合实践活动，让学生在学习生物的同时，了解其他学科，培养跨学科的综合素养。
例如，在生态环境保护方面与地理学科结合；在健康教育方面与心理学科结合等。
六、创设合适的情境教学教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，创设合适的情境教学，例如在野外实践中了解物种的多样性和生态系统的关系，让学生从感性认识到理性认识，提高学生的生物学素养。
七、注重个性化课程设计教师应该根据学生的兴趣爱好、学习特点和个性差异，制定个性化的课程设计。
例如，针对学生的生活习惯、健康情况等进行护理保健课程设计，促进学生更好地理解生命的意义。
初中生物教学经验总结8篇
初中生物教学经验总结8篇第1篇示例：初中生物教学是学生认识自然界和生命规律的重要课程之一，对于学生的科学素养和思维能力的培养具有重要意义。
在教学中，教师需要不断总结经验，提高教学质量，让学生更好地掌握生物知识。
下面就来总结一下初中生物教学的一些经验。
一、注重启发式教学在初中生物教学中，注重启发式教学是非常重要的。
启发式教学是以学生为中心的教学模式，通过启发学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
在生物教学中，教师可以通过提出问题、引导学生自主探究、开展实验等方式，让学生体验和学习生物知识，提高他们的综合能力和创新意识。
二、生动形象的教学方式生物教学内容丰富多样，生物现象复杂多变，因此教师在教学中应该采用生动形象的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
可以通过图片、视频、实物等多种形式展示生物现象，引发学生的好奇心和兴趣，使学生在愉快的氛围中学习知识。
三、激发学生的学习兴趣四、注重知识的串联和衔接生物知识体系庞大丰富，各个知识点之间存在着很多联系和关联。
在教学中要注重生物知识的串联和衔接，让学生了解知识之间的逻辑关系和联系，帮助学生建立完整的生物知识体系。
可以通过案例分析、知识整合等方式，帮助学生将散碎的知识点组织起来，形成系统的认识。
五、鼓励学生独立思考和创新初中生物教学是一个重要的科学教育环节，教师在教学中要注重启发式教学，注重生动形象的教学方式，激发学生的学习兴趣，注重知识的串联和衔接，鼓励学生独立思考和创新。
通过不断总结经验和提高自身的教学水平，才能更好地完成生物教学的使命，培养学生的生物科学素养和综合能力。
【字数不足，无法达到要求，望返工编辑】第2篇示例：初中生物教学是培养学生科学素养和生命意识的重要环节，也是促进学生科学思维和创新能力的关键。
在长期的教学实践中，教师们积累了丰富的经验，总结出了一些有效的教学方法和策略。
下面就一些初中生物教学经验进行总结，希望对广大教师和学生有所启发。
如何营造良好的生物课堂心理环境
如何营造良好的生物课堂心理环境发表时间：2014-01-17T14:42:00.840Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年8期（上）供稿作者：盛校珍[导读] 教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。
盛校珍（苏州市吴江区盛泽二中吴江215228）【摘要】课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。
本文结合生物学课堂教学实践，从教师的角度就人格、情感、激励、机敏和激疑等方面剖析了如何营造良好课堂心理环境的重要问题。
【关键词】生物课堂心理环境营造课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习生活环境。
在不同的课堂心理环境中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。
因此创造积极健康良好的课堂心理环境，是进行课堂教学，提高教学质量的重要条件。
1人格是创设良好课堂心理环境的前提条件教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。
教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。
正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。
”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
2情感是维持良好课堂心理环境的主观条件教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。
具身认知理论指导下的中学生物学教学情境的创设
具身认知理论指导下的中学生物学教学情境的创设摘要：具身认知理论关注身体感受、身体体验和情境交融等对于认知的影响，注重身体、环境对心智的持续交互生成。
本文以具身认知理论为指导，以发展学生核心素养为目标，来探讨中学生物教学过程中多样化具身教学情境的创设。
关键词：具身认知理论；中学生物学；教学情境生物“具身”教学过程突出强调的是教学中的师生主体在环境中的相互作用，集中表现在生物教学过程的“情境性”上。
根据不同的“具身”效应，可将生物“具身”教学情境分为具身实感教学情境、具身实验教学情境、具身模拟教学情境和具身离线教学情境四大类。
一、生物具身实感教学情境的创设生物具身实感教学，是学生通过自己的身体与环境或事物在直接接触中进行的一种教学方式，这是学生获得生物认知的最重要途径。
教师通过创设具身实感的教学情境，让学生融入真实的生物环境中，使得身体主体与环境交互形成具身的生物认知，如观察动植物、参观污水处理厂、观测运河水质等。
例如，为了帮助学生熟悉和认识校园内的常见植物，教师设计了“调查校园植物种类”的具身实感情境。
学生们以小组为单位，带好照相机、铅笔、笔记本、检索表等，在校园内进行实地调查。
第一步，小组成员参观并初步认识校园内的植物，拍照并做好记录，将不认识的植物重点标注；采集植物的叶片、枝条或花朵等特征部分，压制做成植物标本。
第二步，组员们带着植物照片及植物标本向教师或学校花工师傅请教，弄清植物的名称、特性。
第三步，大家到图书馆或利用网络查阅相关植物的资料，获取各种植物的详细信息。
第四步，组长收集所有小组成员的资料，对资料进行全面整理、筛选、分类，并将资料、图片打印，汇集成实验报告。
最后，各小组用演示文稿的形式，记录和呈现各小组的探究过程，分享大家的研究心得。
生物具身实感教学情境的创设，让教师、学生的身体“在场”并与环境对话，通过观察动植物、参观污水处理厂、观测运河水质等形式，使得“师—生—环境”进行“在场”互动，进而创生出生物认知。
生物和心理健康教育心得体会
生物和心理健康教育心得体会
生物和心理健康教育是对学生综合素质发展的重要教育内容。
在这门课程中，我学到了很多关于生物和心理健康的知识，也体会到了教育对于个人成长和发展的积极影响。
首先，通过学习生物知识，我了解到了人体的结构和功能。
我学会了如何保养自己的身体健康，例如合理的饮食和运动习惯。
我也了解到了一些常见的疾病和预防方法，这让我更加关注自己的身体健康，并且能够及时采取措施。
其次，在学习心理健康方面，我认识到了心理健康对于个人的重要性。
通过学习心理学的基础知识，我了解到了一些常见的心理问题和应对方法。
我在课堂上也参与了一些小组活动和讨论，进行互动和分享，这有助于我更好地理解自己和他人的心理状态。
此外，我还学到了一些应对压力和解决问题的方法。
在现代社会，压力成为了我们日常生活中不可避免的一部分。
通过学习心理健康教育，我了解到了一些有效的应对方法，例如积极的心态、合理的时间规划和寻求适当的支持。
总体来说，生物和心理健康教育对于个人的成长和发展有着积极的影响。
通过学习这门课程，我不仅学到了很多有用的知识，还培养了健康的生活习惯和积极的心态。
我相信这些对于我未来的学习和工作都会有着积极的影响。
在生物学科教学中渗透心理健康教育
在生物学科教学中渗透心理健康教育在科学技术迅猛发展，社会竞争日益加剧的时代，生物教学不能再仅是传授知识，使学生获得知识并运用知识的过程，更应是学生发展能力、形成品质、掌握方法的过程。
在生物学教学实践过程中，就如何充分挖掘教材中和课堂上的心理健康教育因素，利用学科特点来优化学生心理环境等方面，我做了以下尝试：一努力挖掘教材中的心理健康教育资源新的《生物课程标准》，根据学生身心发展的特点和教育规律，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学发展的需要，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，力求通过生物学的学习，使学生在学习知识的同时，更能够拥有健康的身体和心理。
利用生物学知识，进行生命价值观教育生物教学内容丰富，其中自然界的无穷奥秘，生命现象的神秘莫测，会激发学生热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
在学习了“人体内的物质运输”后，学生们了解了血型、血量与输血知识，懂得了要珍爱自己和他人的生命，树立了成年健康公民应当积极参加无偿献血的观念。
在学习视觉和听觉时，我结合三月份来我校演出的残疾人艺术团的感人故事，告诉他们视觉和听觉障碍的形成原因，出示了我国视觉障碍和听觉障碍数据统计及不同的致残原因，数字触目惊心，孩子们的心灵受到了震撼。
最后，我向学生们倡导为了救助病残，将来可以捐献自己的角膜、骨髓等器官。
令人感动和欣慰的事，在后来的学生周记中，有几个同学写了上课时的感受，并决心将来也做一个器官捐赠者！结合生理学知识，重视青春期教育十四五岁，是孩子们身体、心理变化最大的一个时期，其变化之快、幅度之大，往往是人们难以预测的。
有些学者把这个时期称为“暴风骤雨的时期”。
在这一时期他们有许多问题希望得到解答、指导和帮助，他们的好奇心往往促使他们迫切地寻找答案。
我们成年人都曾经历过那个时期，而事后却不一定体会那时的心情和变化的急剧。
初二第一学期的第一、二章节讲生殖、发育，教材的安排正好符合学生发育发展的要求，所以，在讲到这儿时，我会占用较多的时间，安排较多的资料，如图片、录像、文字材料等，通过正面启发和引导学习，使学生正确了解两性身心差异，使他们认识到生殖系统和其他系统一样，也是人体的一个重要组成部分。
浅谈心理健康教育在科学实验教学中的应用
浅谈心理健康教育在科学实验教学中的应用摘要：在科学实验中教师要创造和谐的师生关系，要尊重与鼓舞并存，深入开展学生体验式学习，在实验中对学生出现的心里问题及时给予指导和疏导，对学生的实验过程和结果适时引导、及时评价，建立科学的多元评价体系。
关键词：科学实验心理健康教育人格尊重心理辅导《科学课程标准》指出，在常规教学中，教师应把心理健康教育渗透到学科教学中去。
作为一名科学老师，把心理教育融入到课堂教学中，具有很强的现实意义。
针对这点，在我的科学课堂是如何进行心理渗透谈谈自己的几点看法与体会：一、创造和谐的师生关系，是实施心理健康教育的重要前提。
和谐的师生关系其本质是人与人的和谐，其内涵是民主、平等。
心理教育渗透程度多少常常是师生关系和谐与否的最直接体现。
有了和谐的师生关系才会有和谐的课堂；有了和谐的课堂，才能顺利地对学生实施心理健康教育。
心理学家指出“人类的心理适应，最主要是对人际关系的适应。
所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。
”对学校来说，因人际关系而产生的心理气氛，不论好坏，都是一种最有影响力的心理环境，它有形无形地影响着教育、教学成效和学生的心理健康。
大量事实证明，一个健康、融洽、充满友谊和温暖的集体环境，能使其成员强烈体验到在集体中的安全感、满足感、幸福感和责任感，容易顺从集体的态度和价值观，增强模仿和认同他人的趋向。
学生都希望自己的科学老师是能关心、关注自己，能形成民主、平等的师生关系。
因此创建和谐师生关系，为教学工作创造良好的心理环境，已成为学校教育中心理健康工作的重要内容，同时通过教学过程中的协调、指导，建立和谐的师生关系。
例如我在上苏教版科学四年级下册《养蚕》这一单元时，我是这么设想的。
养蚕活动我个人认为，在下册教材中，虽然说是课程安排最好的一个单元（因为它涉及到科学评价的三个领域，后附表）。
但毕竟养蚕是一个长期的观察过程，由于学生家庭环境的限制和好奇心的不断下降，养蚕活动肯定受到不同程度的影响。
2024年初中生物学教师专业化发展总结模版(二篇)
2024年初中生物学教师专业化发展总结模版随着科技的迅猛发展和教育观念的更新，初中生物学教师面临着越来越复杂的教育环境和学生需求。
为了适应这个时代的教育要求，我在2024年开始了我作为一名初中生物学教师的专业化发展之旅。
在这个过程中，我积极拓展自己的专业知识、教学技能和教育理念，取得了一些成果和收获。
以下是我对这段专业化发展旅程的总结。
首先，我注重学科知识的更新和拓展。
随着科学的不断进步和生物学领域的新发现，我不断学习科学前沿的知识和最新的研究成果，使自己的知识水平保持与时俱进。
我通过参加学术会议、研究论文、科学杂志以及与其他专家的交流合作，不断扩大自己的学科知识面。
这些学习和交流使我能够更好地理解生物学的基础和最新进展，并能将其有机地融入到我的教学中。
其次，我注重教学方法和教育技术的应用。
在日常教学中，我积极尝试各种灵活多样的教学方法，如案例教学、探究式学习和项目化学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我熟练运用教育技术工具，并将其融入到教学过程中，提高教学效果。
例如，我通过使用虚拟实验室、科学模拟软件以及在线教育平台，为学生提供更丰富的学习资源和交互式的学习环境。
这样的教学方式使学生能够更深入地理解生物学的概念和原理，并培养他们的实践能力和科学思维能力。
再次，我注重个人素养和教育理念的培养。
作为一名优秀的生物学教师，不仅需要有过硬的学科知识和教学技能，还需要具备一定的道德修养和人文关怀。
因此，我注重培养自己的个人素养，包括积极进取、责任心强、乐于学习和不断反思、热爱学科和学生等。
同时，我坚持以学生为中心的教育理念，尊重每个学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和团队合作能力。
通过实施个性化教育和因材施教，我不仅努力让每个学生都能取得学业上的进步，还帮助他们发展良好的品德和全面的人格。
在专业化发展的过程中，我遇到了许多困难和挑战。
但是，我坚持学习和成长，与同事们保持密切的交流和合作，向专家和老师请教，不断反思和改进自己的教学方式和方法。
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堂中的消极实验心理的观察和态度等展开。
３ 研 究 结 果
３ ． １ 教 师对 学生消极 实验 心理 的 态度
学生消极 的
教学效果都有着 决定性 的作 用。因此 ， 从教 师 的角度 去分析实验课堂 中 的相关 心理环境 因素 ， 对 优化 课堂 教学环境是十分有必要的。
２ 研 究 方 法 与 过 程
体上非等位基 因 （ ３ ） Ｓ Ⅲ （ ４ ） 碱基对排 列顺序 的多 基
容相符 ； ②论 文 中的专业术语 和实验方 法是否 与高 中 教材有关联 ， 是否便于进行文字和 图片信息 的转化 ； ③
论文是否具 有丰 富的考点信 息可供移植 或挖掘 ； ④ 论 文是否具备知识 的教育价值 。 试题一般 以探 究性 实验 的步骤 为框架 ， 根据 素材
生物 学教 学 ２ ０ １ ５ 年（ 第４ ０ 卷） 第４ 期
・ ４ ３ ・
教 师对 生物 学 实验 课 堂 中心理 环 境 的认 识 与优 化
伍亚婷 （ 江 苏 省 南 京 市 伯 乐 中 学 ２ １ ０ ０ ３ ８ ） 解凯彬 （ 南 京 师 范 大 学 生 命 科 学 学 院 江 苏２ １ ０ ０ ４ ６ ）
不 同 区域（ 苏 中、 苏北 、 苏南 ） 的１ ０个 城市 四星级 学校
种 说法。
（ ４ ） 沃森 和克 里克构建 了 Ｄ Ｎ Ａ双螺旋 结构模 型 ，
该模 型用 —
— —
需要有魄力 ； 转化 ， 需要有文 字功力 。这确 实是一项具
有创造性的工作 。 选 取论文 的标准有 ： ① 论文 的题材 是否 与考 点 内
关键词 心理环境 教师 优化研究
１ 研 究背 景和意义
的全体生物学教师 。涉及江苏省 四星 级学 校 １ ３所 ， 教 师问卷 １ １ １份 ， 回收 １ ０ ２份 ， 回收率达 ９ １ ． ９ ％。
２ ． ２ 教 师访谈 采 用访 谈法 直接与教 师进行交流 和 沟通 。访谈主要 围绕教 师对师 生关 系、 学 生在 实验 课
教学环境是影 响教学 活动 的重 要 隐性课 程 ， 包 括
物理环境和 心理环境 。笔 者在此次 研究 中 了解到 ， 江
苏省各个 四星 级 高 中实 验室 的物 理环 境 差异 并 不 显 著， 都有很大投入 ， 但是在课 堂心理环境方 面对实验 教 学影 响不够重视 。教师作为课程 的执行者 和课堂教学 的主导者 ， 他们的 自身理念、 实验教学 中心理环境等对
摘 要 本 文通过 问卷和访谈 ， 采用统计学方法从教师角度对课堂心理环境 中的学生消极实 验心理 、 师 生关系 、 教师 自身的实验 教学理念三个 方面， 分析 了教师的态度 以及处理方式 ， 并对教师在实验教学方 面提 出了一些可行 性的优化 策略及其 实施建议 ， 以 完 善生 物学 实验课堂教学环境。
制， 即使找不到直接 的文献 ， 也要 对试 题 中 的知 识 、 方
法、 数 据等做科 学性 的查证 。
这一策略的要点 ： 挖掘和转化 。挖掘 ， 就 是寻找论 文 中的“ 利 用价值 ” ， 利用它作 为知识考查 和能力 考查
的载体 ； 转化 ， 就 是在不 违背科学 性 的前提 下 ， 将论 文 中的过程情 景 简化 ， 把 专业 性语 言 “ 中学化 ” ， 转化 为
Байду номын сангаас
实验心理对教师 的实验 教学效 果会 产生一定 的影 响。 以学生对实验课堂的抗拒心理与紧张心理 为例调查教
师对待此种情况的反应 ， 结果 如下 ：
由图 １可以看 出 ， ６ ３ ％被访 问的教师认 为学 生不
２ ． １ 问卷调 查 本次 问卷 发放的对象是 江苏 省三个
正确的心理状态 与其 自身是有 一定 的关 系 的 ， 而选择 自我反思的教 师却 相对在少数（ ２ ９ ％） 。同样从 图 ２也 面 向中学生的试题语 言 。挖 掘 ， 需 要有洞 察力 ； 简化 ，
进行设 问， 可加 强对逆 向思维 能力 的考查 。学 科知 识 的价值 ， 体现为知识在生产和生活实践 中的应用 ， 在设 问当中应该对此有 所设 计 ， 这 正是新课 程理念 所积 极 倡导 的。
主 要 参 考 文 献
题， 只要是原 创题 ， 都 必须 以科 技论 文 为 素材 进行 命
于科技论文 的试题原创是实验题命制 的主流模式 。 由
于科技论文 自身 的原创性 ， 脱胎 于科技论 文的试题 ， 其
数 据真实 、 情景新颖 ， 能够考查各种认知类 型和能力 层 次。事实上 ， 从 严谨性 考虑 ， 不管是选择题还 是非选 择
度的杠杆 。在对实验结果的分析上或对数据 的处 理上
内容选择合适 的探究实验环节进行设 问。控制变 量是
样性
碱基互补配对
２ ． ４ 基于科技论 文原创 试题的 “ 挖掘 转化 ” 策略
对照实验 的核 心要素 ， 实验 变量采用 数据表 或 曲线 图 的方式呈现 ， 能够使问题信息简 明、 清晰。设定 的 自变 量的个数可影 响试题 的难度 ， 这可 以作为调 控试题 难
—
解释 Ｄ Ｎ Ａ分子的多样性 ， 此外，
的高度 精确性保 证 了 Ｄ Ｎ Ａ遗 传信 息 稳定 传
递。
参考答案 ： （ １ ） Ｉ ／ ６ 终止 密码 （ 子 ）显 性 基 因表 达， 隐性基 因不 转 录， 或 隐性基 因不翻译 ， 或 隐性基 因 编码 的蛋 白质无 活性或 活性低 （ ２ ） ４ 非 同源染 色
［ １ ］ 雷新勇． ２ ０ １ １ ． 基于标 准的考试命题技术 （ 一） ． 考试研究 ， ２ ４ （ １ ）
３ ８ ◇
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４ ４・
生物学 教学 ２ ０ １ ５ 年（ 第４ ０ 卷） 第４ 期
７ ０％ ６ ０％
ｌ ； ３ 哆
律听话 的学生 ， 只有 ３ １ ％的教师认为 在实验课 堂上学 生应该是态度积极 、 思维活跃的。 ３ ． ３ 教师 自身对 实验 教 学的 准备和理解 教 师 自身