2012高考地理求极昼极夜问题的原理与方法复习导学案
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计一、教学目标1. 让学生了解极昼和极夜的概念，知道它们产生的原因。
2. 培养学生观察和思考地球自转与极昼极夜现象之间的关系。
3. 提高学生运用科学知识解释自然现象的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：极昼和极夜的概念及产生原因。
2. 教学难点：地球自转与极昼极夜现象之间的关系。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究极昼和极夜的产生原因。
2. 利用多媒体展示地球自转和极昼极夜现象，增强直观感受。
3. 分组讨论，培养学生的合作与交流能力。
四、教学准备1. 多媒体课件：地球自转示意图、极昼极夜现象图。
2. 教学素材：地球仪、挂图。
3. 小组讨论工具：卡片、笔。
五、教学过程1. 导入新课1.1 展示地球自转示意图，引导学生关注地球自转的现象。
1.2 提问：地球自转会产生哪些特殊现象？2. 探究极昼和极夜的产生原因2.1 展示极昼极夜现象图，让学生观察并描述现象。
2.2 提问：为什么会出现极昼和极夜现象？2.3 分组讨论，引导学生运用科学知识解释现象。
3. 讲解地球自转与极昼极夜的关系3.1 讲解地球自转产生的地理现象。
3.2 阐述地球自转与极昼极夜现象之间的关系。
4. 实践操作4.1 学生动手操作地球仪，观察极昼极夜现象。
5. 课堂小结5.2 强调极昼和极夜现象在实际生活中的应用。
6. 作业布置6.1 观看相关视频，加深对极昼极夜现象的理解。
6.2 结合生活实际，观察并记录极昼极夜现象。
7. 板书设计7.1 极昼和极夜的概念7.2 地球自转与极昼极夜的关系六、教学反思6.1 回顾本节课的教学过程，评估教学目标是否达成。
6.2 分析学生的参与程度，了解他们在理解极昼和极夜现象方面的困难。
6.3 根据学生的反馈，调整教学方法，以便更有效地传授知识。
七、课堂评价7.1 通过作业、小测验或课堂提问，评估学生对极昼和极夜现象的理解程度。
7.2 观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作和交流能力。
地理课堂教案设计：高三学生如何理解极昼极夜的科学解释
地理课堂教案设计：高三学生如何理解极昼极夜的科学解释高三学生如何理解极昼极夜的科学解释引言在地理学科中，我们会学习到极昼极夜这个概念，然而对于高三学生而言，如何理解极昼极夜的科学解释依然是一个比较棘手的问题。
因此，为了帮助同学们更好地理解极昼极夜，我设计了一份地理课堂教案。
专题内容一、教学目标1、理解极地与极圈地区的地理位置及形成原因；2、掌握极昼极夜的定义及其在北极、南极的表现形式；3、学习极昼极夜在人类生产生活中的具体影响。
二、教学重点与难点1、理解北极、南极地理位置及形成原因；2、掌握极昼极夜的定义及其在北极、南极的表现形式；3、学习极昼极夜在人类生产生活中的具体影响。
三、教学步骤与方法1、开场：为了提高同学们的学习兴趣，我们可以从一些比较有趣的事例入手，例如在北极圈地区有绝不落太阳的神秘现象，这个奇妙的景象被称为极昼，而在南极圈地区，地球旋转速度最快，因为此时地球的自转处于最高点，这个现象被称为极夜。
2、教学主体：接下来我们可以着重讲述北极、南极地理位置的原因，由于地球自转，地球上不同地区的阳光照射角度是不同的，也就是说地球的极地地区是不受到阳光直接照射的，这也就是为什么北极、南极有大片的冰原就在此地。
然后我们来了解下极昼极夜的具体表现形式，由于地球自转，在极地地区会连续数个月实现永夜或永昼的现象，被称为极夜、极昼。
在北极地区，由于地球近似为球形，极点，即北坡同一时刻只有一个点可以详细被照射，sun在夏天的持续时间更长，这也是为什么极昼在北极夏季出现的原因。
而在南极地区，则是由于地球旋转速度最快，因此太阳视角最低，无法照到南极圈地区，整个区域会连续几个月的实现永夜的现象。
3、结尾：在讲述完极昼极夜的定义及其在北极、南极的表现形式后，我们可以让同学自主思考极昼极夜在人类生产生活中的具体影响，并为其中一些影响形成小组讨论，以促进课程到知识的落地。
四、教学拓展为了更加深入地理解极昼极夜，我们可以选择以下几个方面进行有效拓展：1、不同地区极昼极夜的变化情况；2、生物的适应能力；3、极地科考；4、极昼极夜与地球日常生活中的隐含关系。
《极昼和极夜的解释作业设计方案》
《极昼和极夜的解释》作业设计方案《极昼和极夜的诠释》作业设计方案一、教学目标1. 知识目标：了解极昼和极夜的形成原因和特点，掌握相关观点和知识。
2. 能力目标：培养学生观察、分析和诠释地球自转和公转对极昼和极夜的影响的能力。
3. 情感目标：激发学生对地球自然现象的好奇心和探究欲望，培养学生珍爱环境的认识。
二、教学内容1. 极昼和极夜的观点诠释2. 极昼和极夜的形成原因3. 极昼和极夜在不同地区的表现三、教学重点与难点1. 重点：极昼和极夜的观点理解和形成原因的掌握。
2. 难点：极昼和极夜在不同地区的表现的诠释和分析。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问和讨论引导学生主动思考和探究。
2. 实验教学：利用实验展示地球自转和公转对极昼和极夜的影响。
3. 多媒体教学：运用图片、视频等多媒体资源生动形象地展示极昼和极夜的现象。
五、教学过程1. 导入：通过展示极昼和极夜的图片或视频引起学生兴趣，提出问题引导学生思考。
2. 进修：教师介绍极昼和极夜的观点及形成原因，引导学生理解和掌握相关知识。
3. 实验：进行模拟实验，让学生亲身体验地球自转和公转对极昼和极夜的影响。
4. 讨论：组织学生进行讨论，探究极昼和极夜在不同地区的表现及其影响。
5. 总结：归纳总结极昼和极夜的特点和影响，强化学生对知识点的理解。
六、教学评判1. 作业设计：安置相关作业，让学生稳固所学知识。
2. 小测验：进行小测验检测学生对极昼和极夜的掌握水平。
3. 教室表现：评判学生在教室上的表现，包括参与讨论、提问等。
七、拓展延伸1. 网上搜索相关资料，了解极昼和极夜在北极、南极等地区的具体表现。
2. 组织实地考察，观察极昼和极夜的现象，深化学生对地球自然现象的认识。
八、教学资源1. 教材：《地理》等相关教材。
2. 多媒体资源：图片、视频等多媒体资源。
3. 实验器械：地球仪、灯光等实验器械。
九、教学反思通过本次教学设计，学生将能够深入理解极昼和极夜的观点和原因，培养学生的观察、分析和诠释能力，激发学生对地球自然现象的好奇心和探究欲望，达到教学目标。
极昼和极夜的解释优秀教案
极昼和极夜的解释一、教材分析：本课主要是让学生在地球运动的已有知识的基础上，运用前面所学的知识对极昼和极夜现象进行解释。
书中提供了一些解释的方法，包括模拟实验、直观模型演示、画示意图等，希望能给学生一些启示。
这些解释能让学生认识到：因公转中地轴是倾斜的，导致北极圈始终都处于阳光照射中，即便地球自转也不会产生昼夜交替现象，只会出现白昼现象。
教材还设计了一个活动，让学生探究地轴倾斜角度变得更大时极昼发生的范围。
借此，不仅可以让学生明白极昼或极夜发生的主要原因，而且能让学生进一步认识地轴倾斜角度的意义，这对认识地球的其他现象至关重要。
设计内容主要分为以下三个部分：一、指导学生认识极昼和极夜现象。
二、指导学生认识极昼和极夜现象的形成原因，并通过模拟实验做出自己的解释。
三、让学生推测：地轴倾斜角度变得更大时会出现什么现象。
二、教学目标：科学概念：极昼和极夜现象与地球公转、自转、和地轴倾斜有关。
地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。
过程与方法：用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。
情感态度价值观：意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要得到证据的支持。
在活动中培养小组合作精神。
三、教学准备：1、教师准备：ppt及有关极昼极夜的视频。
2、为每组学生准备：标准地球仪1个，不倾斜的地球仪1个，手电筒1支，记录纸等。
四、教学过程：（一、）引入部分：1、课前三分钟：野生鸟推荐活动。
2、复习上节课所学的地球的两种运动方式：自转和公转。
3、地球自转一周的时间是多长？一个昼夜是多长？4、我们地球上绝大部分区域里，一个昼夜就是地球自转一周的时间，也就是我们说的一天！但有些地区却并非如此，谁知道是哪里？南极和北极的一个昼夜还是我们通常说的一天吗？是多长？有孩子知道吗？7、学生发表看法：自己对极昼和极夜的了解。
8、出示课件：极昼和极夜现象的介绍。
观看极昼极夜图片总结极昼和极夜特点9、看了这些资料后，有没有同学知道极昼和极夜是怎么回事呢？它是怎样发生的呢？（请1个孩子发表看法）10、刚才同学的意见到底对不对吧？今天我们这节课就来研究这个内容：板书课题：极昼极夜的解释。
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解极昼和极夜的概念。
2. 学生能够解释极昼和极夜的形成原因。
3. 学生能够描述极昼和极夜对北极圈和南极圈地区生物和人类活动的影响。
过程与方法：1. 学生通过观察地球仪和地图，分析极昼和极夜的现象。
2. 学生通过小组讨论，探索极昼和极夜的形成原因。
3. 学生通过研究实例，了解极昼和极夜对生物和人类活动的影响。
情感态度价值观：1. 学生培养对地球自然现象的兴趣和好奇心。
2. 学生培养对环境变化的关注和责任感。
二、教学重点与难点：重点：1. 极昼和极夜的概念。
2. 极昼和极夜的形成原因。
3. 极昼和极夜对北极圈和南极圈地区生物和人类活动的影响。
难点：1. 极昼和极夜的形成原因的解释。
2. 极昼和极夜对生物和人类活动的影响的理解。
三、教学准备：教具：1. 地球仪和地图。
2. 极昼和极夜的图片和视频资料。
3. 小组讨论的材料和工具。
教学环境：1. 教室布置成公开课的形式，学生座位有序排列。
2. 投影仪和屏幕准备就绪。
四、教学过程：Step 1: 引入新课（5分钟）1. 教师通过展示地球仪和地图，引导学生观察极昼和极夜的现象。
2. 教师提出问题，引发学生对极昼和极夜的好奇心。
Step 2: 探索极昼和极夜的形成原因（10分钟）1. 教师引导学生观察地球仪，解释极昼和极夜的形成原因。
2. 学生通过小组讨论，分享自己的理解和观点。
Step 3: 研究极昼和极夜对生物和人类活动的影响（10分钟）1. 教师引导学生观察极昼和极夜的图片和视频资料，了解对生物和人类活动的影响。
2. 学生通过小组讨论，研究实例并分享自己的发现。
Step 4: 总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结极昼和极夜的概念和形成原因。
2. 学生分享自己对极昼和极夜对生物和人类活动的影响的理解。
Step 5: 作业布置（5分钟）1. 教师布置作业，要求学生进一步研究和思考极昼和极夜的现象。
关于高三地理求极昼极夜问题的原理与方法教案
关于高三地理求极昼极夜问题的原理与方法教案一、教学目标1.让学生理解极昼极夜现象的原理。
2.培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3.提高学生对地球运动及地理现象的兴趣。
二、教学内容1.极昼极夜现象的原理2.极昼极夜的计算方法3.极昼极夜现象在实际生活中的应用三、教学重点与难点1.教学重点：极昼极夜现象的原理和计算方法。
2.教学难点：极昼极夜的计算方法及实际应用。
四、教学过程1.导入利用地球仪展示地球自转和公转的示意图，引导学生观察地球在公转过程中的位置变化。
提问：同学们，你们知道什么是极昼极夜现象吗？它是由什么原因产生的？2.极昼极夜现象的原理通过地球仪展示，解释地球自转轴与公转轨道面的夹角，引导学生理解太阳直射点的移动规律。
讲解极昼极夜现象的产生原因，即太阳直射点移动到极圈内时，极圈内的地区会出现极昼或极夜现象。
3.极昼极夜的计算方法讲解极昼极夜的计算方法，包括太阳高度角的计算、日出日落时间的计算等。
示例讲解：以我国某城市为例，计算其极昼极夜的时间。
学生练习：让学生分组讨论，计算不同纬度地区的极昼极夜时间。
4.极昼极夜现象在实际生活中的应用讲解极昼极夜现象对当地气候、生态环境、人类生活等方面的影响。
学生讨论：结合自己的生活经验，谈谈极昼极夜现象对生活的影响。
拓展：让学生思考，如何利用极昼极夜现象为人类的生产生活提供帮助。
五、课后作业1.复习极昼极夜现象的原理和计算方法。
2.举例说明极昼极夜现象在实际生活中的应用。
3.设计一道关于极昼极夜的计算题，并给出解答过程。
六、教学反思本节课通过讲解极昼极夜现象的原理和计算方法，让学生对地球运动及地理现象有了更深入的理解。
在教学过程中，注意引导学生观察、思考、讨论，激发学生的学习兴趣。
同时，结合实际生活，让学生认识到地理知识在实际中的应用价值。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
但在教学过程中，仍有一些不足之处，如部分学生对于计算方法的理解不够深入，需要在今后的教学中加以改进。
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解极昼和极夜的定义及产生原因；（2）让学生掌握地球自转和公转的关系；（3）培养学生观察和分析地理现象的能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察地球仪，让学生直观地了解极昼和极夜的现象；（2）利用图表和数据，分析极昼和极夜的产生原因；（3）开展小组讨论，培养学生合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对地理学科的兴趣和好奇心；（2）培养学生关爱地球，关注环境保护的意识。
二、教学内容1. 极昼和极夜的定义2. 产生原因（1）地球自转和公转的关系；（2）地球轴倾斜导致太阳直射点在南北回归线之间移动。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）极昼和极夜的定义及产生原因；（2）地球自转和公转的关系。
2. 教学难点：（1）地球轴倾斜导致太阳直射点在南北回归线之间移动的规律；（2）极昼和极夜现象的观察和分析。
四、教学准备1. 教学用具：地球仪、PPT、图表、数据等；2. 教学环境：多媒体教室。
五、教学过程1. 导入新课：（1）利用地球仪展示极昼和极夜现象；（2）引导学生关注地球自转和公转的关系。
2. 探究极昼和极夜的产生原因：（1）分析地球轴倾斜导致太阳直射点移动的规律；（2）利用图表和数据，解释极昼和极夜的产生原因。
3. 小组讨论：（1）分组讨论极昼和极夜现象的观察和分析；4. 课堂小结：（1）回顾本节课所学内容，巩固知识点；（2）强调极昼和极夜现象在地理学科中的重要性。
5. 作业布置：（1）观察当地日出日落时间，分析太阳高度角变化；（2）绘制地球轴倾斜示意图，标注极昼和极夜区域。
6. 课后反思：（2）关注学生反馈，提高教学质量。
六、教学策略1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动提出问题并寻找答案。
2. 利用多媒体教学资源，如PPT和视频，以生动形象的方式展示极昼和极夜现象。
3. 通过小组讨论和合作活动，促进学生之间的交流和合作能力。
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计第一章：极昼和极夜的定义与概念1.1 极昼和极夜的定义1.2 极昼和极夜的形成原因地球自转轴的倾斜：地球的自转轴相对于公转平面有23.5度的倾斜，导致不同地区的阳光照射强度和时间发生变化。
地球的公转：地球绕太阳公转，不同地区接受到的阳光时间和强度也会发生变化。
第二章：极昼和极夜的地理分布2.1 极昼和极夜的分布规律北极圈以内的地区在夏至期间出现极昼，冬至期间出现极夜。
南极圈以内的地区在冬至期间出现极昼，夏至期间出现极夜。
2.2 极昼和极夜的持续时间极昼和极夜的持续时间随着纬度的增加而增加，接近极点的地方持续时间最长。
在北极圈以内，极昼持续时间最长约为1个月左右，极夜持续时间也约为1个月左右。
第三章：极昼和极夜对生态环境的影响3.1 极昼和极夜对生物的影响极昼期间，生物活动增多，繁殖和觅食活跃。
极夜期间，生物活动减少，进入冬眠或调整生活习性以适应黑暗环境。
3.2 极昼和极夜对人类生活的影响极昼期间，人们可以利用全天阳光进行户外活动和工作，但需注意防止紫外线伤害。
极夜期间，人们需要适应黑暗环境，可能出现光照不足的问题，需要注意心理健康和生活习惯的调整。
第四章：极昼和极夜的观测与研究4.1 极昼和极夜的观测方法利用天文望远镜观察太阳的位置和运动。
使用日出日落时间表记录日出日落的时间。
4.2 极昼和极夜的研究意义研究极昼和极夜可以了解地球自转轴的倾斜角度和地球公转的规律。
极昼和极夜的研究对地理学、气象学、生态学和人类生活等方面都有重要的参考价值。
第五章：极昼和极夜的应用与探索5.1 极昼和极夜的应用领域旅游：极昼和极夜的出现使得北极圈以内的地区成为独特的旅游目的地。
能源：极昼期间可以利用太阳能等可再生能源进行发电。
5.2 极昼和极夜的探索意义极昼和极夜的出现为科学家提供了一个研究地球自转和公转规律的独特环境。
通过对极昼和极夜的研究，人类可以更好地了解地球的演变和气候变化规律，为未来的环境保护和可持续发展提供参考。
《极昼和极夜的解释作业设计方案》
《极昼和极夜的解释》作业设计方案《极昼和极夜的诠释》作业设计方案一、教学目标1.了解极昼和极夜的观点及原因。
2.掌握极昼和极夜在不同地区的表现形式。
3.理解极昼和极夜对生活和生态环境的影响。
二、教学内容1.极昼和极夜的定义和诠释。
2.极昼和极夜的地理分布。
3.极昼和极夜对生活和生态环境的影响。
三、教学重点和难点1.极昼和极夜的观点及原因是重点。
2.极昼和极夜在不同地区的表现形式是难点。
四、教学方法1.讲授相结合：通过讲解理论知识，引导学生理解极昼和极夜的观点。
2.案例分析：通过实际案例分析，帮助学生更好地理解极昼和极夜在不同地区的表现形式。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，增进学生之间的交流和思维碰撞。
五、教学过程设计1.导入：通过展示极昼和极夜的图片或视频，引起学生的兴趣，激发他们对这一主题的好奇心。
2.讲解：讲解极昼和极夜的定义和诠释，介绍极昼和极夜在不同地区的表现形式，引导学生了解极昼和极夜的原因。
3.案例分析：以北极和南极地区为例，分析极昼和极夜在这两个地区的表现形式，并讨论其对当地生活和生态环境的影响。
4.小组讨论：组织学生分成小组，讨论极昼和极夜对人类生活和自然环境的影响，鼓励他们提出自己的见解和观点。
5.总结：总结本节课的内容，强调极昼和极夜的重要性，激发学生对地理知识的兴趣和热爱。
六、教学评估1.教室表现：观察学生在教室上的表现，包括听课态度、参与讨论情况等。
2.作业完成情况：安置相关作业，检查学生对极昼和极夜的理解和掌握水平。
3.小组讨论效果：评估学生在小组讨论中的表现，包括思维活跃度、合作精神等。
七、拓展延伸1.组织实地考察：组织学生进行实地考察，观察极昼和极夜在不同地区的表现形式，加深对地理知识的理解。
2.撰写钻研报告：要求学生撰写关于极昼和极夜的钻研报告，培养学生的钻研能力和写作能力。
3.开展主题讨论：组织学生开展关于极昼和极夜的主题讨论，增进学生思维的开阔和深入。
通过以上设计，学生将能够全面了解极昼和极夜的观点、原因、表现形式及影响，培养他们的地理知识和综合能力，提高他们对地球环境的认识和理解。
高三地理实验教案：通过模拟实验深入了解极昼极夜的成因
高三地理实验教案：通过模拟实验深入了解极昼极夜的成因通过模拟实验深入了解极昼极夜的成因一、实验目的通过本次实验，了解极昼极夜的成因，探究其形成机制，深入了解北极圈和南极圈的地理情况，借助模拟实验方式，加深学生对地理学科的相关知识点的理解和掌握。
二、实验材料1.蜡烛1支2.立体模型1件3.温度计3支4.水管1个5.灯泡1个6.数据记录表7.计时器1个8.红色和蓝色彩色笔9.实验报告三、实验内容1.实验预备在实验之前，老师应当先做好实验的预备工作，如搭建实验场所，准备实验所需物品及材料，制定实验操作规程，明确实验制定的目的、步骤和分工。
2.实验步骤（1）模型制作老师将用不同颜色的蜡烛在立体模型上标记出太阳的位置和地球的轨道，然后埋入一个纸杯中，制作出一个模拟太阳系的模型。
（2）极地光线照射实验老师点燃一支红色蜡烛，当模拟太阳系轨迹旋转到北极时，老师将红色蜡烛放在模型轨迹的最高点，标记出红线方向，这就是来自太阳的光线。
通过灯泡模拟太阳，当太阳光线照射地球北极时，三个温度计来测试地球的温度。
（3）极昼极夜的测试老师点燃一根蓝色蜡烛，当模拟太阳系轨迹旋转到南极时，老师将蓝色蜡烛放在模型轨迹的最高点，标记出蓝线方向，这就是光线。
在这种情况下，没有阳光照射到南极，可以测试北极的夜晚温度。
（4）数据记录和分析通过三个温度计记录北极和南极的温度变化，老师将数据填写到数据记录表中，带领学生进行数据分析，了解极昼极夜的成因，试图解释温度变化的原因。
四、实验结论从实验结果中可以得到以下结论：（1）地球绕着太阳公转形成了极昼极夜的现象，因为地球是倾斜的；（2）由于地球绕太阳轨道的倾斜，使得太阳直接照射的面积不断变化，使得地球不同时期的气温差别非常大；（3）与南极相比，北极的太阳照射面积更大，所以北极的气温变化也比南极小。
五、实验反思本次模拟实验旨在加深学生对极昼极夜现象和温度变化机制的理解和掌握。
通过学生的思考和讨论，我们完全可以看到他们的思维和探究能力在这个实验中的进一步提高。
《极昼和极夜的解释导学案》
《极昼和极夜的解释》导学案
《极昼和极夜的诠释》导学案
导学目标：通过进修《极昼和极夜的诠释》，了解极地的特殊气候现象，掌握极昼和极夜的形成原理，以及对生活和自然环境的影响。
一、导入
请同砚们观察地图，找到北极圈和南极圈的位置。
你们知道在这些地区有一种特殊的天气现象吗？今天我们就来进修关于极地的极昼和极夜的知识。
二、探究
1. 什么是极昼和极夜？
极昼是指在北极圈或南极圈内，太阳连续24小时都在地平线以上，整夜不落；而极夜则是指太阳连续24小时都在地平线以下，整天不升。
2. 极昼和极夜的形成原理是什么？
极昼和极夜的形成是由于地球自转轴倾斜的原因。
当地球某一极倾斜向太阳时，这个极就会经历极昼；反之则经历极夜。
北极圈和南极圈是地球上纬度较高的地区，因此会出现这种特殊的现象。
3. 极昼和极夜对生活和自然环境有什么影响？
在极昼期间，生活在极地地区的人们可以享受连续的白昼，有更多的时间从事户外活动和农业生产；而在极夜期间，人们则需要适应长时间的黑夜，可能会影响作息和心理健康。
此外，极昼和极夜也会对植物和动物的发展和生活习性产生影响。
三、拓展
1. 除了极昼和极夜，你还知道有哪些其他特殊的气候现象吗？请进行调研并分享给同砚们。
2. 你认为极昼和极夜对当地居民的生活有何影响？你愿意去体验极昼或极夜吗？为什么？
四、总结
通过进修《极昼和极夜的诠释》，我们了解了极地的特殊气候现象，掌握了极昼和极夜的形成原理，以及对生活和自然环境的影响。
希望同砚们能够进一步关注地球的自然奥秘，增长知识，拓展视野。
《昼夜交替现象导学案》
《昼夜交替现象》导学案一、导入请同砚们想一想，为什么我们每天都会经历白天和黑夜的交替呢？这是一个非常有趣的问题，通过今天的进修我们将揭开这个奇奥的面纱。
二、目标1. 了解昼夜交替的原因及过程。
2. 掌握地球自转和公转的观点。
3. 理解昼夜长度不同的原因。
三、导入1. 请同砚们观察一下我们周围的环境，白天和黑夜有什么不同？2. 为什么我们每天都会经历昼夜交替？四、观点诠释1. 地球自转：地球绕着自己的轴线旋转一周所需的时间称为地球的自转周期，也就是我们所说的一天。
2. 地球公转：地球绕着太阳运动的轨道称为地球的公转轨道，公转一周所需的时间为一年。
五、昼夜交替的原因1. 地球自转：地球自转是导致昼夜交替的主要原因。
当地球自转时，太阳只能照射到地球的一半，这就导致了白天和黑夜的交替。
2. 地球公转：地球绕着太阳运动，使得太阳的光线照射到地球的不同位置，从而导致了昼夜的交替。
六、昼夜长度不同的原因1. 季节变化：地球公转轨道是椭圆形的，所以在不同的季节，地球与太阳的距离会有所不同，导致昼夜长度的变化。
2. 极地地区：在极地地区，由于地球自转轴倾斜的原因，太阳会在一段时间内不落下或不升起，导致极地地区出现极昼和极夜现象。
七、实践应用1. 请同砚们尝试用一个苹果代表地球，用一支铅笔代表地球的轴线，模拟地球自转的过程。
2. 请同砚们思考一下，在极地地区的人们是如何应对极昼和极夜现象的？八、总结通过今天的进修，我们了解了昼夜交替的原因及过程，掌握了地球自转和公转的观点，理解了昼夜长度不同的原因。
希望同砚们能够继续关注身边的自然现象，不息探索科学的奥秘。
以上就是今天的进修内容，希望同砚们能够认真进修，加深对昼夜交替现象的理解。
如果有任何问题，欢迎随时向老师提出。
祝大家进修愉快！。
4.8、极昼和极夜的解释教案(含教学反思)
课后 因。为了验证学生学习的效果，我让学生解释去南极考察选择夏季的原因，学生回答 反思 非常踊跃，认为白天观察可以更方便，难度更小，探察到物质更多。同时，部分学生
课题
时间：___月____日
4.8、极昼和极夜的解释
教
1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
学
2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
目
3、能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。
4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。
标
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学重点
极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
还提出了如何解决南极白天炎热的问题？大半年白天科学家睡觉怎么办？都是白昼， 温度是不是很高，南极的积雪会一下子融化吗？从而让科学方法直根于学生内心，引 领学生关注更多地自然现象，科学的解决问题。
叫做极昼和极夜。
2、问题：我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的
白天和黑夜竟然长达半年！我们能用所学的知识解释这一现象吗？
二、探究极昼和极夜现象：
1、谈话：昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。还记
得地球是怎样运动的吗？
2、解释极昼和极夜现象
（1）思考：利用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象？
教学难点
地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
XX高考地理求极昼极夜问题的原理与方法复习导学案
XX高考地理求极昼极夜问题的原理与方法复习导学案求极昼极夜问题的原理与方法进行极地考察或作穿过极地的航行，都需要事先知道极圈内某一纬度上一年中有多少天极昼、多少天极夜，以及极昼极夜开始于什么时间、结束于什么时间。
解决这类问题可以借助于《活动星图》教具，这是《活动星图》的又一种新用途。
稍有天球常识的人都知道，（l）大阳赤纬是每天变化的，它与太阳直射点的纬度完全一致，即说，“太阳赤纬是多少度，直射点的纬度就是多少度”。
赤纬为“＋”，直射点在北半球，赤纬为“－”，直射点在南半球。
（2）直射点与切点总是处在同一经线圈上而且总是相差90个纬度，即说，“直射点的纬度是多少度，离开极点多少度的范国内就有极昼极夜现象”，其中，直射点所在半球极点周围出现极昼，另一半球出现极夜。
上述两点是用《活动星图》教具求极昼极夜开始、结束、持续日期的理论基础。
一般较正规的《活动星图》背面都印有《使用方法》，而且无不介绍如何用《活动星图》求一年中某一天太阳赤纬的方法，反过来，若知道了太阳赤纬，当然也可以用《活动星图》来查这一天是几月几日。
用《活动星图》求极围内任一纬度上极昼极夜开始、结束、持续日期正是基于上述想法设计出来的，其过程大致分两大步：第一步是求极圈内所求纬度上出现极昼极夜时，太阳直射点的纬度即当时太阳的赤纬，第二步是用《活动星图》查出与该赤纬值相对应的日期。
极圈内所求纬度上出现极昼极夜时太阳直射点的纬度（太阳赤纬）可据本文开始就提出的两条理论基础来求。
如：求7°N地区开始出现极夜时太阳直射点的纬度，依据两条理论基础可以不加思索的算出，7°N地区开始出现极夜时，太阳直射1°S即太阳赤纬为－1°，同理80°S地区开始出现极昼时，太阳直射10°即太阳赤纬为－10°。
用《活动星图》查对应日期的方法有两种：第一种方法（只用《活动星图》）转动星盘使子午线经过黄道上的某一点----此点的赤纬与所求纬度上出现极昼极夜时太阳赤纬（与太阳直射点所在地理纬度相同）相同，计数从子午线指示月日至“二分点”（求北极极昼南极极夜时计数到夏至点，求北极极夜南极极昼时计数到冬至点）所在赤经线指示月日之间的天数，以“二至日”为中（皆指北半球二至日，求北极极昼南极极夜时以夏至日为中，求北极极夜南极极昼时以冬至日为中）向前减去这个天数即开始日期，向后加上这个天数即结束日期两个日期之间间隔的天数即所求纬度上极昼极夜的持续日期。
《昼夜现象导学案》
《昼夜现象》导学案
导学目标：通过本节课的进修，学生将能够理解地球自转和公转的原理，掌握昼夜交替的原因，了解昼夜长度变化的规律。
一、导入
1. 让学生观察周围环境，扣问他们发现了什么现象？为什么白天有太阳，晚上没有太阳？
2. 引入问题：地球是如何产生昼夜现象的？
二、进修过程
1. 地球自转
- 通过展示地球自转的动画，让学生理解地球自转的观点。
- 讲解地球自转的方向和速度，以及造成昼夜现象的原因。
2. 昼夜交替
- 讲解地球自转导致昼夜交替的原理，让学生理解为什么会有昼夜交替的现象。
- 通过实验或模型演示，让学生更直观地理解昼夜交替的过程。
3. 昼夜长度变化
- 讲解昼夜长度变化的规律，包括不同季节昼夜长度的变化情况。
- 通过图表或数据分析，让学生了解不同地区昼夜长度的差别。
三、拓展延伸
1. 提出问题：为什么在赤道附近昼夜长度基实情同，而在极地地区昼夜长度差别很大？
2. 组织学生进行讨论，探究昼夜长度变化的影响因素。
四、教室小结
1. 总结地球自转和公转导致的昼夜现象，强调昼夜交替的原因和昼夜长度变化的规律。
2. 鼓励学生在平时生活中观察昼夜现象，加深对地球运动规律的理解。
五、作业安置
1. 让学生完成《昼夜现象》相关的练习题，稳固所学知识。
2. 鼓励学生观察昼夜长度的变化，并记录下自己的发现。
六、教学反思
1. 思考本节课的教学效果，学生是否理解了昼夜现象的原理？
2. 总结教学过程中存在的不足的地方，并提出改进措施。
《昼夜的形成导学案》
《昼夜的形成》导学案一、导学目标：1. 了解地球自转和公转的基本观点；2. 掌握昼夜交替的原因；3. 理解赤道附近昼夜时间基实情等的原因；4. 能够诠释极昼和极夜的形成原因。
二、导学内容：1. 地球的自转和公转；2. 昼夜交替的原因；3. 赤道附近昼夜时间基实情等的原因；4. 极昼和极夜的形成原因。
三、导学步骤：1. 导入：请同砚们回答以下问题：为什么我们会有昼夜交替的现象？这与地球的自转和公转有什么干系？2. 进修地球的自转和公转：a. 地球的自转是指地球盘绕自身轴线旋转的运动；b. 地球的公转是指地球盘绕太阳运动的轨道。
3. 昼夜交替的原因：a. 当地球自转时，太阳只能照射到一部分地球表面，形成白天；b. 地球转动到太阳背后的一侧时，就是夜晚。
4. 赤道附近昼夜时间基实情等的原因：a. 赤道附近的地区，太阳直射角度较大，昼夜时间基实情等；b. 这是因为赤道处太阳直射，白天和黑夜时间几乎相等。
5. 极昼和极夜的形成原因：a. 极地附近在夏季时，地球倾斜导致太阳24小时都在地平线以上，形成极昼；b. 冬季时，地球倾斜导致太阳24小时都在地平线以下，形成极夜。
四、导学讨论：1. 请同砚们讨论在地球的不同地区，昼夜时间的长短有何不同，以及原因是什么？2. 请同砚们思考如果地球不自转会怎样，如果地球不公转会怎样？五、导学延伸：1. 请同砚们自行查找关于地球自转和公转的影响的资料，并写下自己的理解；2. 请同砚们尝试诠释在不同季节地球倾斜角度不同导致的气候变化。
六、教室总结：通过本节课的进修，我们了解了地球的自转和公转是什么，昼夜交替的原因，以及赤道附近昼夜时间基实情等和极昼、极夜的形成原因。
这些知识有助于我们更好地理解地球的运行规律，也能帮助我们理解气候、季节等自然现象的发生。
希望同砚们能够在课后加深对这些知识的理解，并能够运用到实际生活中去。
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计
《极昼和极夜的解释》教案公开课教学设计第一章：极昼和极夜的概念介绍1.1 引入话题：通过播放地球自转和公转的视频，引导学生思考为什么有些地方会出现连续的白天或黑夜。
1.2 讲解极昼和极夜的定义：解释极昼和极夜是由于地球倾斜轴的原因，导致北极圈和南极圈以内的地区在一段时间内连续经历白天或黑夜的自然现象。
1.3 示例说明：提供地图和实例，展示极昼和极夜在不同地区的出现时间和范围。
1.4 互动提问：邀请学生分享他们对极昼和极夜的理解，解答学生的疑问。
第二章：极昼和极夜的形成原因2.1 地球倾斜轴的解释：讲解地球自转轴与公转轨道平面的倾斜角度，以及这个倾斜对极昼和极夜形成的影响。
2.2 地球公转的解释：阐述地球围绕太阳公转的规律，以及这个公转过程中不同地区的光照变化。
2.3 互动提问：让学生解释为什么极昼和极夜只出现在北极圈和南极圈以内的地区。
第三章：极昼和极夜的影响3.1 生态环境的影响：讨论极昼和极夜对北极熊、企鹅等极地动物生存的影响，以及植物生长的影响。
3.2 人类生活的影响：分析极昼和极夜对人类日常生活、工作、心理健康等方面的影响。
3.3 互动提问：让学生思考极昼和极夜对人类和动植物的适应策略。
第四章：极昼和极夜的观察与研究4.1 观察方法：介绍如何观察极昼和极夜，提供观测工具和技巧。
4.2 研究意义：讲解极昼和极夜对科学研究的重要性，例如地球气候变化、生物钟研究等。
4.3 互动提问：邀请学生提出关于极昼和极夜的研究问题，讨论如何进行科学研究。
第五章：极昼和极夜的应用与价值5.1 旅游资源：介绍极昼和极夜作为旅游资源的独特魅力，例如观赏极光、体验极昼和极夜等。
5.2 科学考察：讨论极昼和极夜对科学家进行地球科学研究的重要性，例如气候变化、生态系统研究等。
5.3 互动提问：让学生思考极昼和极夜在旅游和科学研究方面的应用价值。
第六章：极昼和极夜的地区差异6.1 不同地区的极昼和极夜：讲解不同纬度地区极昼和极夜的出现时间和持续时间，以及全球分布的不均匀性。
高三地理复习：极昼极夜的范围
高中地理计算公式1、极昼极夜的范围=90-太阳直射点的度数2、两点相对高度公式:相对高度小于(n＋1)*等高距，大于等于（n+1）*等高距。
其中n为等高线的条数。
3、地方时：（1）根据太阳照射情况形成的时刻，如太阳直射点所在经线（位于昼半球中央）为12点。
（地球自转会造成照射情况的变化，地方时就变化）要求：能在任意形式的日照图上读出特殊地方时（如12点、0点或24点、6点、18点）的分布。
（2）图上计算：经度每相差15度地方时相差1小时（或1度/4分钟、经度1分/4秒钟），东早（加）西晚（减）注意：过日界线时日期还要再加（向西）减（向东）一天（3）公式计算：（甲经度-乙经度）*1小时/15度=甲地方时-乙地方时注意：东经度写成正数，西经度写成负数。
正负经度已经考虑了日界线两侧的日期差异。
4、时区：（1）为了各地交往的方便，将全球经度划分为24个时区，各时区以其中央经线的地方时作为全时区的共用区时。
（2）某经度所在的时区计算：区时的计算方法：①用已知经度推算时区：时区号数：已知经度÷15°②已知两地所在地区，计算两地时差：（异区相加，同区相减）若两地同在东时区或西时区，则两地时区数值相减后取绝对值，即为所求时差值。
若两地分别位于东、西时区，则两地时区数值相加，即为所求时差值。
③已知某地区时，求另一地区时：所求区时=已知区时±时差正负号选取原则：东加西减。
（所求区时的时区位于已知区时时区的东侧，取“+”；若位于西侧，则取“-”）注意事项：计算时采用全天24小时制，区时计算结果若大于24小时，则为第二天，该数值减去24小时，即为所求时刻，日期加一天；若区时小于0，则为前一天，需用24小时减所得数的绝对值，即为所求时刻，日期减一天。
例题3：已知本初子午线的地方时是正午12点，东经116°的地方时是；而另一地点的地方时为6点56分，它所在的时区是区。
答案：19时44分西55、区时（1）时区每差1个区，区时相差1小时，东早（多）西晚（少）注意：过日界线日期要先加减一天（2）公式计算：甲时区-乙时区=甲区时-乙区时注意：东时区写成正数，西时区写成负数。
《昼夜的形成导学案-2023-2024学年科学冀人版》
《昼夜的形成》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生能够理解地球自转和公转的原理，掌握昼夜交替的形成机制，以及地球不同地区昼夜长度的差别。
一、导入1. 老师出示一幅地球自转和公转的图片，请学生描述图片中的现象并思考地球自转和公转的意义。
2. 引导学生回顾前几堂课的知识，如地球自转和公转的定义，对地球气候和生态的影响等。
二、观点诠释1. 地球自转：让学生理解地球自转是指地球绕着自身轴线旋转的运动，一天内完成一次自转，造成白天和黑夜的交替。
2. 地球公转：通过示意图和实际模型演示，让学生了解地球绕太阳公转的运动，一年完成一次公转。
三、昼夜交替的形成机制1. 地球自转造成昼夜交替：让学生通过模拟地球自转的实验，观察太阳在不同时间的位置，理解昼夜交替的原理。
2. 地球公转引起季节变化：让学生思考在地球公转过程中，不同地区太阳照射的角度不同，导致季节变化的发生。
四、地球不同地区昼夜长度的差别1. 探讨地球赤道和极地昼夜长度的差别：通过举例让学生了解地球赤道附近昼夜长度基实情等，而在极地地区出现极昼和极夜现象。
2. 分析地球不同季节昼夜长度的变化：让学生思考在不同季节，地球不同地区昼夜长度的变化规律，引导学生探究地球自转和公转对昼夜长度的影响。
五、教室练习1. 小组讨论：请学生分组讨论地球自转和公转的干系，以及昼夜交替的原理，并进行展示。
2. 观察实验：让学生通过观察实验，探究地球自转对昼夜交替的影响，加深对知识的理解。
六、教室总结1. 回顾本节课的重点知识，让学生总结地球自转和公转的干系，以及昼夜长度的变化规律。
2. 引导学生思考：地球自转和公转对人类生活和自然环境的重要性，激发学生对地球科学的兴趣。
七、课后拓展1. 安置作业：要求学生整理本节课的知识点，写出关于地球自转和公转的作文。
2. 推荐阅读：推荐学生阅读相关科普书籍或文章，深化对地球运动规律的理解。
本节课的导学案设计旨在通过多种教学方式，帮助学生深入理解地球自转和公转的原理，掌握昼夜交替的形成机制，以及地球不同地区昼夜长度的差别，激发学生对地球科学的兴趣，培养学生的观察和思考能力。
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2012高考地理求极昼极夜问题的原理与方法复习导学案
求极昼极夜问题的原理与方法
进行极地考察或作穿过极地的航行，都需要事先知道极圈内某一纬度上一年中有多少天极昼、多少天极夜，以及极昼极夜开始于什么时间、结束于什么时间。
解决这类问题可以借助于《活动星图》教具，这是《活动星图》的又一种新用途。
稍有天球常识的人都知道，（l）大阳赤纬是每天变化的，它与太阳直射点的纬度完全一致，即说，“太阳赤纬是多少度，直射点的纬度就是多少度”。
赤纬为“＋”，直射点在北半球，赤纬为“－”，直射点在南半球。
（2）直射点与切点(晨昏线与纬线圈的切切点)总是处在同一经线圈上而且总是相差90个纬度，即说，“直射点的纬度是多少度，离开极点多少度的范国内就有极昼极夜现象”，其中，直射点所在半球极点周围出现极昼，另一半球出现极夜。
上述两点是用《活动星图》教具求极昼极夜开始、结束、持续日期的理论基础。
一般较正规的《活动星图》背面都印有《使用方法》，而且无不介绍如何用《活动星图》求一年中某一天太阳赤纬的方法，反过，若知道了太阳赤纬，当然也可以用《活动星图》查这一天是几月几日。
用《活动星图》求极围内任一纬度上极昼极夜开始、结束、持续日期正是基于上述想法设计出的，其过程大致分两大步：第一步是求极圈内所求纬度上出现极昼极夜时，太阳直射点的纬度即当时太阳的赤
纬，第二步是用《活动星图》查出与该赤纬值相对应的日期。
极圈内所求纬度上出现极昼极夜时太阳直射点的纬度（太阳赤纬）可据本开始就提出的两条理论基础求。
如：求7°N地区开始出现极夜时太阳直射点的纬度，依据两条理论基础可以不加思索的算出，7°N地区开始出现极夜时，太阳直射1°S即太阳赤纬为－1°，同理80°S 地区开始出现极昼时，太阳直射10°即太阳赤纬为－10°。
用《活动星图》查对应日期的方法有两种：
第一种方法（只用《活动星图》）
转动星盘使子午线经过黄道上的某一点----此点的赤纬与所求纬度上出现极昼极夜时太阳赤纬（与太阳直射点所在地理纬度相同）相同，计数从子午线指示月日至“二分点”（求北极极昼南极极夜时计数到夏至点，求北极极夜南极极昼时计数到冬至点）所在赤经线指示月日之间的天数，以“二至日”为中（皆指北半球二至日，求北极极昼南极极夜时以夏至日为中，求北极极夜南极极昼时以冬至日为中）向前减去这个天数即开始日期，向后加上这个天数即结束日期两个日期之间间隔的天数即所求纬度上极昼极夜的持续日期。
例如，求80°N地区极昼极夜开始、结束、持续日期：（1）已知80°N极昼起止时太阳赤纬为+10°，故先转动星盘使子午线经过黄道上赤纬为+10°的一点，然后计数从子午线指示月日（9月23日）至夏至点赤经线指示月日（11月30日或7月16日）之间的天数约67天，即80°N地区极昼开始于夏至日前67天（4月16日前后），结束于夏至日后67天（8月29日前后），极昼持续日期是4月16日至8月29日约134天。
（2）
已知80°N极夜起止时太阳赤纬为－10°，故先转动星盘使子午线经过黄道上赤纬为－10°的一点，然后计数从子午线指示月日（9月23日）至冬至点所在赤经线指示月日（11月30日或7月16日）之间的天数约67天，即80°N地区极夜开始于冬至日前67天（10月16日前后），结束于冬至日后67天（2月27日前后），极夜持续日期是10月16日至次年2月27日约134天。
第二种方法(《活动星图》加附尺)
准各工作：找一片直边硬纸片作附尺，把《活动星图》子午线上的“地平高度”刻划在附尺上，转动星盘使二至日与二至点赤经线重合，将附尺一端固定在北天极并使之能自由转动。
方法：转动附尺使之经过黄遂上某一点──该点赤纬与所求纬度上出现极昼极夜时的太阳赤纬(与太阳直射点所在地理纬度相同)相同，此时附尺下端指示月日便是所求纬度上极昼极夜开始或结束的日期，据这个日期可再求出另一组日期，两个日期间隔的日数即所求纬度上极昼极夜持续的日期。
例如：求70°S极昼极夜开始、结束、持续日期，（1）巳知70°S极昼起止时的太阳赤纬为－20°，故先转动附尺使之经过黄道上太阳赤纬为－20°的一点，此时，附尺下端指示月日为11月21日，这是开始日期，它踞冬至日31天，结束日期是冬至日后31天即1月月22日，持续日期是11月21日到次年1月22日计约62天。
(2)已知70°S极夜起止时太阳赤纬为＋20°，故先转动附尺使之经过黄道上太阳赤纬为＋20°的一点，此时，附尺下端指示月日为7月23日，这是结束日期，它踞夏至日约31天，从夏至日前
推31天即月22日为开始日期，持续日期是月22日到7月23日计约62天。
用《活动星图》求极圈内任一纬度上极昼极夜开始、结束、持续日期的方法简单、方便、易行，只要手中有一页《话动星图》随时都可推算。
但由于受器具、观测等误差因素的影响，所求得的数只能是一个大约数，要想得到准确数据，除必须选用精度较高的《活动星图》外，还要求使用者有较商、较熟练的观测理技术。
上述方法尚未见于报刊杂志，同志们不妨一试。