特殊家庭学生转化工作案例分析
班主任工作范文特殊问题学生教育转化的典型案例
班主任工作范文之特别咨询题学生教育转化的典型案例史××，男，12岁，其父母为双职工，文化程度均为初中毕业。
家庭经济条件较好，家庭教育属溺爱型。
这个学生是一个较特别的“咨询题”学生，其外部表现的典型特点是爽朗、好动、多动、一刻不停。
自制力极差，行动带有特别大的盲目性，经常惹事生非。
一双大而有神的眼睛显示出其旺盛的精力。
身体强健，力气大，动作多而不协调。
开学初不久，他坐的一条方凳就被搞得粉身碎骨，2公分的厚凳子面板裂成七块。
课堂上经常无视纪律，随意离开座位，大声讲话，乱扔东西；课外则在操场上满天飞，满地滚，身上衣服没有一天能保持洁净的。
平时说话模糊不清，语速特别快。
语文学习成绩特别差，不做作业是家常便饭。
针对这些情况，我通过家访，在同学中调查，理解其生活史。
平时加强对他的观察，并从思维力、观察力、阅读才能、表达才能等方面对他作了测试。
测试结果发觉他的思维力和观察力正常，能正确朗读学过的课文。
但理解力稍差，知觉笼统模糊。
口头表达才能差，表达方式是详细描绘型的，概括力特别差，显示出其语言思维与心理开展水平的层次较低，落后于同龄学生的常模。
通过上述的大量观察，调查和综合分析，我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中下水平，性格有缺陷。
气质是典型的胆汁质，神经活动强而不平衡（不可遏止型）。
兴奋程度相当高，心理能量大而自我操纵力弱，是非辩别力也较差。
思维特点属于中间型。
由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特别措施，先抑制其过高的兴奋性，以促使其心理水平向前开展。
至于学习成绩，并非当务之急。
因而我采取了特别措施，先切断其多动的外界诱因，在与其父母商定的根底上，我向全班学生明确宣布，课外不许和史××一起玩。
对其本人则实行严格管教，稍有不规，即进展严格批判。
我至因而采取这一措施，是考虑到该生心理开展水平低，自我操纵力差，又从小遭到溺爱，单纯的说服教育特别难奏效。
但他的神经承受力特别强，因而对他施加较大的外界压力，用强刺激来降低其不可遏止的兴奋性，使他原有的心理开展水平与外界客现要求构成强烈的反差，激起其心理上的矛盾冲突，以期产生寻找出路的心理动力。
家庭突发变故学生转化的案例分析
家庭突发变故学生转化的案例分析随着现代社会环境下家庭对婚姻观念、责任意识的转变，大学生群体中有着家庭变故经历的学生越来越多。
而环境塑造人，生活在特殊家庭中的学生在性格、思想、心理和价值观上往往表现异常，导致大学的学习生活和个人发展出现障碍和危机。
现对我在工作中一例家庭突发变故学生转化的典型案例进行梳理、总结，以期对科学开展大学生思想教育工作提供参考。
一、案例事件与背景2012 年7 月，我开始担任2010级计算机专业免费师范生辅导员。
学生赵xx，男，汉族，该生在2012-2013学年度第一学期中不及格课程达到10学分，达到了退学警示的条件，按照学校的要求，学院在本学期（3月底）将警示的情况告知了该同学本人，期间我找该生谈话3次，对其做思想工作并鼓励其继续努力学习，该生一直表现正常，并表示一定会努力学习。
4月3日上午，该生到办公室签订《留级试读申请书》和《本科生退学警示通知书（家长）》，我再次鼓励其继续努力，按照学校的要求，《本科生退学警示通知书（家长）》要寄送回家并告知家长，该生表示理解，谈话时各方面正常。
当天下午14:30我上班时收到该同学从门缝塞进学工组的退学申请表，立即和该生联系，电话关机，人不在宿舍，并通过短信让其尽快回电话，第一时间联系了其父母，4月3日-4月6日清明节放假期间一直与其联系，电话关机。
直到4月7日上午，电话才联系上得知其去了上海，准备在一家公司打工，经过在电话上的一翻劝解，他同意坐当天晚上的火车回西安，并于4月8日上午10点回到了学校。
归校的当天上午，经过和其更为深入的交谈，他将压在心底的情况说了出来：他家在农村，主要靠父亲种地和打零工维持家庭生活，2012年上半年，其父亲突发疾病卧床不起，需要家人照料，家庭经济状况出现了严重的问题，2013年春节前夕，其母亲无法忍受家庭的贫困也离家出走，在外面以收破烂为生，其姐姐也被迫辍学回家照顾父亲并就近打工，不到一年时间家庭的急剧变化对他的打击非常之大，性格内向的他也从来没有告诉过任何人，平时他也做送水工、搬运工等挣钱，把免费师范生的补助也大部分寄回家用，上学期因为家里面的变故他的成绩也一落千丈，对学习也失去了信心，一心只想挣钱贴补家用，还不想让家人知道，再加上学业警示制度，进而萌生了退学去打工想法。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析1. 引言1.1 背景介绍学困生，即学习困难学生，是指在学习过程中由于种种原因无法明显提高学习成绩、学业水平或无法达到学校规定的智力水平的学生。
学困生问题在我国教育领域一直备受关注，据统计，小学阶段的学困生占比最高，这直接影响了学生未来的学习和发展。
引起学困生问题的原因有很多，可能是学生的学习习惯、家庭环境、个人能力等方面的问题。
小学学困生问题的严重性不能被忽视，它不仅影响了学生本人的发展，还对整个教育系统造成了一定的负面影响。
针对小学学困生问题，除了关注学生个体的学习情况外，还需针对性地制定教育对策，加强家庭支持和改革教育制度等方面工作。
只有全方位地解决小学学困生问题，才能为学生创造更好的学习环境和发展空间，也才能使教育事业朝着更加健康、可持续的方向发展。
1.2 研究目的研究目的是通过深入分析转化“小学学困生”案例，探讨学困生问题产生的原因，寻找有效的教育对策，提出家庭支持和教育制度改革建议，从而为解决小学学困生问题提供理论和实践参考。
通过研究小学学困生问题的重要性以及未来展望，进一步强调解决该问题的紧迫性，推动教育改革，提高学生学习质量和教育公平性。
2. 正文2.1 案例概述小学学困生是指在小学阶段表现出学习困难的学生。
以小学学困生为例，就是指小学生在学习过程中遇到了困难，无法如常人一样顺利学习。
这些困难可能来自于多方面，比如学习态度不端正、学习方法不当、家庭环境问题等。
一个典型的小学学困生案例是小明，在小学阶段面临了课业重压和学习方法不当的困难。
小明虽然很努力，但是却总是无法取得好的成绩，导致他在学校和家庭中备受压力和指责。
他在课堂上无法集中精力，总是分心；在家庭中也无法得到有效的辅导和支持。
小明逐渐形成了学习上的困难，无法摆脱这种困境。
这样的案例并不罕见，在许多小学学生中都存在学习困难的现象。
这些学困生往往需要更多的关注和支持，以帮助他们克服困难，提高学习成绩和学习动力。
智障随班就读学生个别化教学案例分析
三年级三班特殊学生个案分析一、学生基本情况王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。
现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。
该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。
1、家庭情况。
该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。
两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。
2、生理、心理及智力情况。
该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。
3．学习能力分析。
该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。
简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。
二、教学目标根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1．加强非智力因素的培养训练。
如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。
提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。
上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。
2．有计划地开发智力因素。
如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。
具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。
掌握简单书写规范，要求会写字。
三、具体教学措施1．与家长多交流、配合。
多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。
“特殊家庭学生的教育与管理”案例
“特殊家庭学生的教育与管理”案例一、基本资料：苏雅（化名）女11岁小学五年级家庭情况：六岁时，父母离异，她和妈妈、姥姥、姥爷一起生活。
个性特征：性格自卑而又倔强，与同学关系不友好，甚至冷漠，学习上不专心。
其父曾因想念她让给寄张照片，妈妈准备邮寄时，她却一把抢下撕掉说：“他都不要我了，还要照片干什么！”还曾一度嫌弃姥爷丢人而不让接送她上下学。
二、原因分析：父母离异对她幼小的心灵造成了一定的伤害。
因家庭正常结构的破坏，使她失去良好的家庭教育和家庭温暖。
过早的失去了正常的父母之爱，过早的承受了人间的悲欢离合，心灵受到创伤，心理上很自卑，性格倔强，对人不信任，与同学不友好，学习不上心。
三、具体教育措施：1.生活上给予关心和爱护，主动与她接近，做朋友，经常询问她的温饱冷暖，使她感觉到老师的友好和关心，消除戒备和排斥心理，慢慢建立自信心。
告诉她父母虽不一起生活，不是她的原因，大人有大人的苦衷，但对她的爱，永远不会变。
2.学习上给予帮助，帮助特困生克服自卑感和树立自信心，提高学习成绩是行之有效的措施。
经常询问她学习中的困难，并利用课余时间补缺补差。
当她稍有进步时，及时表扬，让她尝到成功的喜悦，并鼓励她不断进步。
3.在集体生活中，带动班上学生帮她找优点，和她做朋友，同时也鼓励她与其他同学交流、游戏，多些机会共同参与集体活动，感受集体生活的快乐。
4.开展心理咨询活动，学校设有心理室，经常找特困生谈心，了解家庭情况，注重心理健康教育。
教给学生一些正确表达内心情感、寻求快乐、控制情绪的方法。
曾请苏雅大胆说出自己的内心感受，并告诉她要勇敢、坚强、不自卑。
心理课上教给她和同学们什么是快乐，快乐对生活的意义和影响，以及获取快乐的秘诀，比如要自信、保持微笑、和别人一块儿分享快乐、乐于助人、学会和各种人愉快相处等等；在不伤害他人更不能伤害自己的前提下，如何缓解和控制情绪的方法，比如跑步、和布娃娃说话，锤枕头、痛快哭等等。
四、初步成效：经过多方努力，苏雅同学已有进步，虽成绩仍不突出，但已有好的表现：愿意完成作业了，结交了新朋友，和同学们相处也融洽了很多，上课也勇敢发言，自信心增强了，敢于并能够简单表达自己的内心想法，也主动参加集体活动。
特殊学生转化典型案例
特殊学⽣转化典型案例在⽇常的班级管理中，班主任总会遇到各种各样的特殊学⽣。
这些特殊学⽣既有特殊性⼜具有普遍性。
特殊性表现在：他们是学困⽣、贫困⽣、留守学⽣、⼼理问题学⽣等等。
他们⾝上有⾃卑⼼理、消极情绪、智⼒障碍、家庭⽭盾等特点。
普遍性即他们也是学⽣，他们的⾝上也有潜能，也有优点。
作为班主任，只有通过不断的观察、分析、采取科学的转化措施，才能使学⽣扬长避短，解决⾃⾝存在的问题，才能提⾼学⽣的全⾯素质。
特殊学⽣介绍：⼩玲(化名），⼥，19岁，福建省晋江市永和镇⼈。
家庭情况：低保家庭。
⽗亲：残疾⼈，拥有残疾症，没有劳动能⼒，智⼒有些障碍，⽆法与⼈正常沟通。
母亲:没有固定收⼊，⼏年前在⼀场车祸中被撞到⼿肘，⽬前⼿肘功能有问题，⽆法像常⼈⼀样使⽤，平时打些零⼯贴补家⽤。
弟弟：⽬前就读于另⼀所中学。
⼀家四⼝居住在向亲戚借来的破旧房⼦⾥。
转化前情况：原来成绩在班级名列前茅。
⾃2019年春季即⾼三下学期以来，因家庭贫困，担忧⾼考后⽆法承担昂贵的⼤学学费，便⾃暴⾃弃，对未来丧失信⼼。
情绪低落，消极悲观。
在学习上表现为：下课闷闷不乐，上课⽆精打采，课后作业不能按时完成，成绩⼀落千丈。
转化措施：1、由痛处着⼿，寻找症结。
经过家访，我了解了⼩玲同学的家庭情况，知道了她⼼理症结所在。
在她⾝上我感到了她⽆法启齿和特别伤感的情绪。
⽗亲的残疾和智障是这个家庭⾥⽆法⾔及的痛苦。
母亲虽⽤她近于残疾的双⼿苦苦的⽀撑着这个家，但是她和弟弟的学习的经费是这个家庭中最最⽆⼒解决的难题。
这些困境，是⼀个19岁的孩⼦⽆法改变和承担的现实。
所以，即使在此之前⼩玲同学也曾努⼒的学习，希望通过⾃⼰的努⼒考上⼀所理想的⼤学。
但是“理想很丰满，现实很⾻感”。
⾼昂的⼤学学费，是她⼼中⽆法⾔喻的苦楚。
看不到未来，她原有的学习的动⼒也随即消失，成绩⼀落千丈，做任何事情都提不起劲来。
2、尊重⼈格，保护⾃尊⼼对待⼩玲这样的贫困⽣，尊重其⼈格，保护其⾃尊⼼是获取她对⽼师信任的前提与基础。
一年级后进生转化案例4篇
一年级后进生转化案例4篇一年级后进生转化案例第1篇后进生是学生中最需要关怀的一个特殊群体。
他们常常因学习上或是生活上暂时落后而被遗忘，被忽略。
作为一名一年级的教师，更应该摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心和耐心。
个案分析一、学生基本情况谭望，男，7岁，本班本期就读一年级年龄偏小的学生。
性格内向，整天愁眉不展心事重重，在人面前不拘言笑。
上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清,常坐在自己的座位上发呆，下课也不和班上同学主动一起玩耍。
学习上，家庭作业经常拖欠，成绩居下，还有滑坡趋势。
但写得一笔工工整整的好字。
通过了解，发现父母都外出打工，孩子随爷爷奶奶生活，典型的留守儿童。
从小爷爷奶奶经常要忙农活，就会丢下他一个人在家里。
后来家中又添了个妹妹，爷爷奶奶的照顾重心又都落到了妹妹身上，久而久之他就习惯了一个人呆在家里，也不和邻居的小孩一起玩，形成了他这种带有自闭倾向的内向性格。
二、案例分析通过一段时间的观察，我发现谭望在家里也很少主动跟爷爷奶奶交流，有时爷爷或者奶奶到学校来接他，他甚至都不会叫上一声。
加上自己本身性格内向，班上同学也很少跟他一起玩。
大部分时间是他一个人蹲在教室外的墙角，静静地看着同学们玩，最多就是跑去学前班那边跟学前班的小朋友们一起玩一玩。
通过了解我发现谭望的奶奶是个很随和的人，对谭望也不错，只是谭望的父母后来又生了个女孩，还得照顾婴儿，对谭望的照顾可能没有以前那么周到。
谭望的的父母在外打工，疏于与孩子之间的沟通与交流，又不善于在孩子面前表达。
多年的班主任经验告诉我，谭望同学出现这种情况，他的心理一定有问题。
如何帮助他克服这个问题呢？三、辅导过程1、家庭的配合经过和谭望的爷爷奶奶多次长时间的沟通，在如何教育孩子的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导谭望的爷爷奶奶，希望他们主动多找孩子聊天，也希望谭望的父母也能经常找电话给他，多和孩子沟通交流，多了解孩子内心的想法，多关心孩子的思想、情绪的变化，多询问孩子的学习情况，让孩子觉得家人都是非常关心自己，疼爱自己的。
关于智障学生王XX的案例分析
班主任实战招数—关于智障学生王XX的案例分析一、背景描述在这个世界里,有这样一群特别的孩子,他们一出生,不幸便与之俱来。
他们或聋哑、或智力低下。
但他们同样渴望学习,渴望被尊重,渴望被社会所接纳。
特殊教育就为这些孩子提供了一个学习的平台。
在这里,可以为他们提供有针对性的特殊教育和服务,对他们进行必要的康复和补偿训练,努力使他们和其它正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等,让他们今后自立、平等的参与社会生活。
二、基本情况我班就有一个这样特别的孩子,让我们把镜头对准他。
王xx,男,2009年10月出生,轻度智残,现为我学校一年级学生。
王xx的父母做小买卖,无法很好地去关心照顾他，也为了锻炼他，又不想把他送到特殊学校，就这样送到了我班。
三、问题陈述第一堂课上,我就看到了他——一个与众不同的孩子:身穿灰衣、黑裤,衣服很干净；头发整齐,漂亮的脸蛋，是个帅气的男孩，没有什么不同。
当我问及其姓名时,他笑嘻嘻的,目光呆滞，不知说什么,……经其他学生的介绍才知道他叫王xx。
通过近一个月的观察,我发现他上课总是将头低下,手在不断地撕着本子和课本,桌子里一堆废纸；在下课时,总是一个人玩。
他还有一个毛病:就是坐在座位上时总喜欢把两腿蜷缩着,但有时会站起来打人，解手总是去女厕所。
不会学习，老师说的话，他就几乎听不懂。
四、成因分析作为一名教育者,我决心要帮他找回失去的快乐。
我觉得应该静下心想:了解孩子就要站在他的立场去看问题,进行换位思考,这样才能更好地了解他,引导他,才能获得好的效果。
在对家长、任课教师、同学的调查中得知:他平时从不与任何人交流,将自己完全封闭起来；再加上有点智障,其自卑到了极点。
这些,导致他不敢开口讲话,张口就结巴,吐字含糊；这些,也使得他自卑、孤独,每天郁郁寡欢。
周围的同学从不与其玩耍,任课教师对他的表现也很不满意。
五、进行评估为了能够对其进行更深层次地了解,在教育教学中有的放矢,我从多个方面对王xx进行了较为客观的评估。
特殊教育学生案例分析
特殊教育学生案例分析一般班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。
积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 李刚男12岁主要表现为:1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。
家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略。
1、尊重人格，保护自尊心保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。
进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
家庭变故学生转化的典型工作案例分析
第 ２期
宜 春 学 院学 报
Ｊｕ ａ ｆＹ ｅ ｕ ｏｌｇ ｏ ｒ ｌ ｉｈ ｎ Ｃ ｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｖ０． １ ３３． Ｎｏ ２ ． Ｆｅ ． ０１ ｂ２ １
２１ ０ １年 ２月
家 庭 变 故 学 生 转 化 的 典 型工 作 案 例 分 析
兰Байду номын сангаас 芳
（ 东 中医药 大学 护 理 学院 ，山 东 济 南 ２ ０ ５ ） 山 ５３５
一
面存在健全性 的缺失 ，并缺乏 自我认识 。
（ ） 家庭 因 素分 析 一
、
案例背 景
家庭是孩子 的第 一课 堂 ，家庭 境况 、家 庭 氛围 、亲情 关系 、家庭教育等对大学 生 的思想 、心理 和性 格完 善等有
极 大 影 响 。该 案 例 中 ，岳 某 的 身 世 和 家 庭 遭 遇 更 不 同 于 一
群体中有着家庭变故经历 的学生越来越 多。而环境塑造 人 ，
生活在单亲 、父母离异后重组家庭 中的学生在性格 、思想 、
心 理 和 价 值 观 念 上 往 往 表 现 异 常 ，导 致 大 学 的 学 习 生 活 和
个人发展 出现障碍 和危机 。现对 笔者工 作 中一 例家庭 变故 学生转 化的典型案例 进行梳 理、总结 ，以期对未 来因材 施 教 ，科 学开展大学生思想教育工作提供参考 。
岳某 ，女 ，２ ０岁 ，我校 护 理学专 业 本科 班 大二 学生 。 该生来 自农村 ，父母 因感情 不和 ，在 她 ５岁 时母 亲将其父
杀 死 判 刑 １ 年 ，从 此 ，她 和 姐 姐 便 由奶 奶 一 人 照 料 和 抚 Ｏ
般单亲或孤儿家庭 ，母杀父 的举动 让其 幼小的思 想 和心灵 倍受冲击 ，亲戚的冷漠无情 让她从 小对 亲情和友 善缺 乏体
特殊学生融合教育案例
特殊学生融合教育案例一、案例背景小明是一位自闭症儿童，他已经在普通班级就读了两年。
尽管他在学习上取得了一些进步，但在社交互动方面仍然面临困难。
他经常无法理解其他同学的非言语暗示，也无法很好地表达自己的情感和需求。
此外，他的行为问题也比较突出，比如他会在课堂上突然大叫或离开座位。
二、案例分析对于小明的融合教育，我们需要考虑以下几个方面：1. 社交技能：由于自闭症儿童在社交方面存在障碍，我们需要为小明提供专门的社交技能训练。
这包括教授他如何进行目光接触、如何理解他人的面部表情和语气、如何提问和回答问题等。
2. 情绪管理：由于小明的情绪管理能力较弱，我们需要教他如何识别和表达自己的情绪。
我们可以通过角色扮演、情绪卡片等方式来帮助他理解和表达自己的情感。
3. 行为管理：对于小明在课堂上出现的行为问题，我们需要制定适当的行为管理计划。
这包括奖励制度、渐进性干预措施等，以帮助他控制自己的行为。
三、案例解决方案为了更好地支持小明，我们采取了以下措施：1. 个别化教育计划：我们为小明制定了个别化教育计划，明确了他的学习目标和发展方向。
该计划包括了针对他的社交技能、情绪管理和行为管理的训练内容。
2. 社交技能训练：我们为小明安排了一系列的社交技能训练，包括如何进行目光接触、如何理解他人的面部表情和语气等。
通过角色扮演、游戏等方式，帮助他逐渐掌握这些技能。
3. 情绪管理训练：我们通过情绪卡片、角色扮演等方式帮助小明理解和表达自己的情感。
同时，我们还教授他一些自我调节情绪的方法，以增强他的情绪管理能力。
4. 行为管理计划：我们为小明制定了一个行为管理计划，其中包括了奖励制度、渐进性干预措施等。
通过这些措施，我们帮助他逐渐控制自己的行为，减少课堂上的行为问题。
5. 家校合作：我们与小明的家长进行了密切的合作，定期交流他的学习和行为表现。
同时，我们还为家长提供了一些家庭训练的指导，以帮助他们在家里更好地支持小明。
四、案例效果经过一段时间的努力，我们发现小明的融合教育取得了显著的成效：1. 社交技能：小明的社交技能得到了明显的提高。
特殊学生转化案例
特殊学生转化案例作为班主任在班级管理和教学过程中或多或少都会碰到这样一些学生：学习成绩差，行为粗野，有些甚至思想品德也不好，我们俗称“特殊生”。
“特殊生”的存有是每个班主任都无法回避或选择的问题，这局部学生的教育转化结果也直接影响到能否形成良好的班风和学风，故“特殊生”的帮扶转化是班主任工作的重要一环，结合本人十几年的教学工作，就此问题略述浅见，与同仁交流。
案例：金同学，这是一个女生，单从外表看，这是一个文静讨人喜欢的学生，但开学没几天，就有学生家长告诉我：在幼儿园她是一个让老师头疼的学生。
果真没几天，就有同学来告诉我金同学打他，此后“告状”的人越来越多，“犯事”的方式也多样化：或用脚踢人或推人，“民愤”也越来越大，以至后来没有同学愿意和她玩。
我理解情况后静静地观察了她几天，发现这个小女孩并不是不想和同学们和平相处，因为后来当没人和她玩时，她总会拿些笔呀本子“贿赂”同学，以“求”得同学和她玩的机会。
再与她父母交流后得知在家里女生总喜欢跟父亲玩，踢父亲一脚或打一拳，父亲从不责怪反而会夸奖女儿力气大。
理解情况后，我把小女孩叫了过来，和声和气的跟她讲同学对她的看法，又把班里学习成绩好的同学和她结对，平时一起学习游戏，为了监督她，又把她安排到第一排，针对小女孩喜欢“做头”的“虚荣心”，平时时不时“差遣”她做一些小事情：举举牌子、帮老师发本子，小女孩总是兴高采烈的去完成，虽说现在时不时还会“老毛病”发作，但频率小了，犯了以后也能自我反省，也有要好的小伙伴了。
案例：刘同学。
这位同学学习成绩一般，学习习惯也一般，平时与人也不争吵，在班级里属于不显眼的一种，假如不加注意，你不会感觉到此人的存有。
下课同学们都在玩，他只会露出羡慕的目光，但不会主动；上课从不主动举手发言。
说实话，单从管理角度讲，碰到此类学生老师应该松口气，因为他不会给老师添加麻烦。
但在我看来，此类学生问题很大，因为他长期被老师、家长、同学无视，孤单不合群是他们的伙伴，时间一长，容易形成封闭自锁的性格。
特殊家庭孩子案例分析与教育
特殊家庭孩子案例分析与教育广汉市连山中学熊勇案例李某：男，14岁，八年级学生。
其父母远离四川，在广州谋生。
该生自幼随70多岁的奶奶生活，平时沉默寡言，酷爱上网，经常早上第一节课就打瞌睡，时而还有逃课现象，学习成绩较差。
家访时，老奶奶说孩子经常半夜趁她睡着了偷偷溜出去上网，她已经管不了了。
为了纠正孩子在生活、学习、和行为上的不良习惯，他的父亲不得不离职回家来“照顾”处于青春期的孩子，但是，该生在父亲回家仅仅两周之后便离家出走了。
案例分析：李某是这个留守家庭的牺牲品。
小小年纪，父母远离，给孩子心灵带来了巨大的伤害。
小时侯，他还不觉得难过，尽管父母不在身边，也偶尔来一封信、一个电话问候孩子，对孩子来说，也算还有一些亲情。
但是随着时间的推移，他开始踏着青春期步子在前进了，这时候，发生的事情他不好对奶奶说，有的事情他也觉得奶奶帮他解决不了，和父母倾诉，但父母远在千里之外，于是就把事情憋在心里。
这时候，他多么希望父母就在他身边，有个可以倾诉、谈心的对象，可是，父母那么遥远……有时候父母来个电话也是那么匆匆。
日积月累，他想发泄的欲望变得越来越强烈，由于没有人对他进行正确的教育和心理引导，孩子的性格就发生了变化，他开始沉迷于网络，在网络中寻求刺激和解放。
父亲没有回来的时候，他生活在一个宽松的环境中，无论他说的还是做的，祖母总是相信的，也很难寻根究底，即使知道他做错了，出于对孩子的“关爱”，也只是轻描淡写地对他进行教育批评。
父亲回来了，情况发生了根本变化，他不再那么“自由自在、随心所欲”了，于是不忍受，终于离家出走了。
案例曾某：男，14岁，八年级学生。
性格孤僻，很少与人接触，常逃课，喜欢用武力解决问题，偶而有“拿”别人东西的习惯，总寻找借口跟家里人要钱买各种玩意儿、零食；集体荣誉感也不强，轮到他值日总是逃跑，老师找他谈话收效甚微；学习上，他总是漫不经心，作业大多“应付”。
后来家访我了解到：该生出生不久，母亲因不能忍受贫困的家庭生活远走他乡，从未回来看过他。
特殊教育家园共育案例分析
特殊教育家园共育案例分析摘要本文通过案例分析的方式，探讨特殊教育家园共育的重要性和有效实施方法。
特殊教育家园共育是指学校和家庭共同参与特殊教育的方式，旨在提供全面支持和照顾特殊教育需求学生的发展。
本文通过一个具体的案例，介绍了家庭如何参与特殊教育、学校和家庭合作的重要性，以及取得的成效。
案例描述案例中的学生是一个有自闭症谱系障碍（ASD）的男孩，需要特殊的教育和支持措施。
学校意识到单一的学校教育并不能满足他的需求，因此积极与家庭合作，共同制定了个性化的教育计划。
在这个计划中，学校提供特殊教育师资和资源，同时要求家庭积极参与课后辅导和社交培训。
家庭参与的重要性家庭的参与对特殊教育的成功至关重要。
家庭是学生的主要支持系统，可以提供额外的研究机会和情感支持。
通过与学校密切合作，家庭可以了解学生的进步和困难，并在家庭环境中提供相应的支持。
此外，家庭还可以为学校教师提供重要的信息和建议，帮助制定更有效的教育计划。
学校和家庭合作的重要性学校和家庭之间的合作是特殊教育家园共育的核心。
双方需要建立开放和互信的关系，共同讨论学生的需求和目标，并制定具体的行动计划。
学校应提供专业的教育师资和资源支持，与家庭共同制定个性化的教育计划，并进行定期的评估和沟通。
同时，家庭也要积极参与与学校的合作，提供学生在家庭环境中的研究和发展机会。
成效评估案例中的学生在学校与家庭合作的共育模式下取得了积极的成效。
他的研究和社交能力得到了显著的提高，与同龄人的互动也更加顺畅。
此外，他在课业方面的进步和自我管理能力的提升也为他未来的发展奠定了基础。
结论特殊教育家园共育是一种有效的教育模式，可以满足特殊教育需求学生的发展需求。
通过家庭和学校的合作，可以提供全面的教育支持和照顾，促进学生的学习和社交发展。
然而，实施特殊教育家园共育需要学校和家庭的共同努力和合作。
只有通过密切的沟通和协调，才能真正实现特殊教育的目标。
特殊家庭学生教育与管理案例
用爱敲开孩子的心门——帮助特殊家庭孩子克服畏学心理的案例孩儿屯小学郑明慧随着经济的发展，人们婚姻、家庭等社会意识也发生了不小的变化。
好多的家庭发生了这样那样的地震。
近年来所带的班级中，单亲家庭的学生人数是愈来愈多了。
从教育的角度看，相亲相爱的父母，和谐的家庭人际关系对学生健康的心理发展产生不可替代的最良好的教育要素。
反之，无一个完整的稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这或那的缺陷，我们称之为问题行为。
许多触目惊心的相关案例给家长，给我们的教育敲响了警钟——单亲家庭小学生的教育工作刻不容缓。
个案情况：朱朱（化名），小学一年级学生。
今年新入学，长得清秀，有些腼腆。
生活在一个离异的家庭。
在她还没有上学时，父母之间的感情就亮起红灯，家庭矛盾与日俱增。
最终父母之间感情破裂而离婚。
朱朱从小就在家庭矛盾激烈争斗中成长。
父母离异后，朱朱与父亲生活在一起，父亲后来又娶，后母对她不错，甚至要她呆在自己的身边，对她照顾的很好。
父亲忙于生计，缺乏对孩子的关爱与交流。
使得朱朱在家庭中感到孤独无助，家庭中缺乏父亲之爱，没有倾吐心声之处，使朱朱自卑，苦闷。
消极悲观的心理，造成朱朱对家庭无归属感，上课老是心不在焉，一副无所谓的状态，学习成绩差。
但是，这个可怜的小女生近段时间却出了状况：有时半夜醒来就开始哭，说心里害怕，不愿来上学。
父亲送她到学校后，她死活拽着他的衣角不放，眼泪肆意流淌。
问其原因，总是摇摇头，光说一个“怕”字，但只要过一会儿也就没事了，照样认真学习。
第二天早上又这样，如此反复好几天，弄得父亲和我都精疲力竭。
个案分析：过了几天，她妈妈在送她来上学的时候，与我提到了一件事，她其实是朱朱的继母。
她埋怨这孩子的脾气一直很不好，哭起来没完没了。
像朱朱这样处在特殊家庭之中的孩子，小小年纪承受着沉重的心理负担，使她的心态与平常儿童产生了不同。
这些心理问题如不能及时解决，将对她的学习和生活都产生不良影响。
特殊家庭学生案例分析
特别家庭学生事例解析特别家庭学生事例解析家庭是一所学校 ,父亲母亲是孩子的第一位老师,家庭教育是全部教育的基础和起点 ,优异的家庭教育 ,是孩子一世中的难得财产,家庭环境、家长素质及家长的教育看法等要素直接影响孩子今后的发展.社会的变迁使得离婚率大幅度上涨 ,离异家庭大量出现 .离异家庭对儿女的家庭教育存在严重的缺点 .生活在离异家庭中的孩子常常是学校中的问题孩子 ,因为父亲母亲离婚给孩子的心灵造成了巨大的创伤 ,打破了他们心理和感情的均衡 ,因此简单带来他们行为上的误差 .我所任教的班级是高三住宿班,班中有一名女生刘嫣,就是一个特别家庭的孩子 .认识她不久我就发现这个学生常常愣神 ,自习课上几乎不动笔 ,能一节课盯着一页书 ,自然考试时成绩也不理想 .当我找她认识状况时 ,她说从小她妈不关怀她 ,就想利用她 ,未来考个好大学找个好工作 ,挣钱养活她妈 ,从小就不让她出去玩 ,只好坐着看书 ,但她又不想看书 ,就养成这样的习惯了 ,在语言中她对母亲的埋怨的情绪特别强 .她对考大学没有欲念 ,特别想早些工作可以独立 .当问及她谈到对未来工作的假想 ,她以为只要走开学校 ,工作随意可以找 , 做什么都可以挣钱 .我对她对待学习的态度特别不认可 .第一 ,目前因为各高校的扩招 ,大学毕业生激增 ,就业成为一大难题 ,假如你高中都没有毕业 ,如何跟他人竞争 .第二 ,学生的主要任务是学习 ,假如你不努力或获得的成绩特别不理想 ,如何能让人相信你有很强的进步心和较好的能力 .第三 ,每一个人都希望自己、自己的亲人能有美好的未来 ,这其实不是什么过错 .这第一是对你负责 ,希望你有个美好的未来 ,不让你未来因为没有好勤学习尔后悔 .和她谈完以后,刘嫣的情绪好了很多 .看来刘嫣和母亲的沟通不是很好 .我决定和她的母亲做一次沟通 .在见到她母亲后 ,可以感觉孩子身上实质都有家长的影子 .她母亲的情绪特别激动的 ,她一再申明孩子是个好孩子 ,不过因为父亲母亲的离异 ,父亲的扔掉她们跟他人结婚 ,影响了孩子 .父亲母亲离婚那一天 ,孩子离家出走了,她和老师找了一夜才找到 .不然孩子还会像小学时学习相同好 . 她不断的控告前夫的不是 ,获取一场发泄 .等她情绪稳固后 ,我和她商讨了刘嫣的学习状况和原由 ,希望母亲今后可以减少埋怨 ,关怀孩子 , 帮助孩子建立目标 ,可以使孩子更快乐一些 .看来刘嫣是一个需要帮助的孩子 ,怎么能帮她一把呢？此后我更加注意她了 ,发现她老是独来独往 ,宿舍的其余同学跟她也不亲近 ,我找了几个同宿舍的同学分别认识 ,本来她们反响刘嫣不讲卫生 ,向来不谈论学习 ,还愿意传话 .有适合的机遇我要找刘嫣聊聊 ,我告诉她我已经知道她是个离异家庭的孩子 ,可是没有必需因为这个就感觉自己可怜,拒人千里以外也许希望他人可怜你 .此刻这个社会 ,只要你不说 ,他人不会知道你是不是离异家庭 ,强者是不需要他人可怜的 .那些过分关注他人隐私的人也不受欢迎 .并且即便他人知道的话,假如你自强自立、乐观,他人对你只有敬佩 .希望今后卫生状况好转 ,学习成绩也有所提高,这样的话一定会遇到大家的欢迎 .自己活的也更成功 .发言过后 ,刘嫣的状况有所好转 .可是好景不长,期中考试时,刘嫣没有来参加考试 .第二天刘嫣的父亲领着刘嫣到了学校 ,刘嫣遍体鳞伤 ,都是被她母亲咬的 .她父亲说是报了警 ,将刘嫣从反锁的屋里救出来的 ,孩子的母亲精神压迫 ,从前就老与他和孩子着手 .此后刘嫣就跟着他父亲和后妈生活 .欣慰了刘嫣以后 ,好一阵刘嫣的情绪都有些低落 ,不可以恢复 .这类心灵上的伤不是很简单恢复的 .因为她也将状况告诉了同宿舍同学 ,所以我找到这些同学 ,叮嘱她们不要把这件事再向外传 ,别的要从各个方面多关怀刘嫣 .因为大家真挚的关怀 ,刘嫣从同学这获取了比过去更多的暖和 .刘嫣的母亲还是常常打电话,咨询刘嫣的学习和情绪等状况,让我感觉她还是关怀刘嫣的 .并且她还常常来学校看孩子 .可是大概学期末的时候 ,刘嫣来找我 ,跟我说 ,她妈让她签字 ,把属于刘嫣的房子卖了 ,并且她妈在拿到转让签字后跟她说,她此后学不学习都行 .她感觉被她妈骗了 .刘嫣情绪特别激动 ,不断的哭 ,心脏痛苦 .她父亲接到电话 ,听了状况后 ,特别生气 .刘嫣的父亲说当年他与他人有债务瓜葛时 ,刘嫣的母亲将将全部的钱转移了不给他 ,以致他坐牢 ,所以两人离婚 ,但离婚时刘嫣的父亲还是将房子给了刘嫣 .此刻刘嫣完整由他抚养 ,她却将房子给了她妈 ,让他没法接受 .并且对她平常的表现特别绝望 ,比方她本来也和她妈拳脚相向 ,比方近来谎称高考报名费是 300 元钱 ,周末回家就是拿钱 ,拿完钱就走 .既然是这样 ,她要不然把房子要回来 ,要不然回去跟她妈过 .刘嫣最后倒是比较宁静 ,她说还是去先去公证处看公证能否可以撤掉 ,因为她实在是不想回本来的家每天打架了 .可是假如不可以撤 ,她相信她父亲总不可以把她硬撵出来 .这件事以后 ,我感觉刘嫣的成熟让人有种悲痛的感觉 .我还在想 ,刘嫣能否还可以放心学习？刘嫣与母亲的感情裂缝还可以填充吗？刘嫣与其父、母之间的冷淡、缺少沟通、相互不真挚等等的家庭矛盾能否是一个教师所能改变的？我所听到的、看到的仿佛老是成功的事例 , 相信“没有教不好的学生 ,只有教不好的老师感觉我的无力和悲痛 .对离异家庭的孩子来说,最受损害的是心灵和感情 .多么希望这些受过心灵损害的孩子与其余孩子相同健康成长,脸上重新绽开绚烂的笑容 ,使他们与正常家庭学生相同拥有一片湛蓝的、明朗的天空！。
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本人多次与该生谈心后得知， 其父母在其小学时已离异 ， 之 后双方各 自重新组建了家庭 。 虽然跟随母亲生活， 但因母 亲
再婚 后对 她 的关 心较 少 ， 多数 时 间 由奶 奶照 顾 。 她 认 为父母
由于家 庭结 构 的影 响 ，特殊 家庭 学 生性 格 呈现 多 种倾 向： 消极 、 自卑 、 内向、 孤僻 、 敏感、 悲观、 失落 、 叛逆［ ２ １ 。 该生的 性格就呈现双面性 ： 在 同学老师面前十分开朗， 掩饰 了她内 心的悲伤和特殊的家庭状况 ，独处时才展现恐惧和无助等 真实一面。 并且该生对事物缺乏全面的认知， 在很多事情上 尊、 自立 、 自强 的 意识 。 自尊 、 自律 、 自强是 一种 积 极 的人 生 态度 ， 如果大学生 自甘堕落 ， 外界再怎样帮助 ， 也是无济于 事的。 （ ３ ） 应增 强辨 别是 非 和 自我保护 的能力 。大学 生 只有 学好 知 识 ， 丰 富社 会 生 活经 验 ， 锻炼 各 种 能 力 ， 才 能对 违 法 犯罪行为有一个清醒的认识 ， 才能分清是非 ， 进而避免其受 犯罪行为的随意侵害。 （ ４ ） 应提升用法律维护 自身合法权益 的意识 。 四、 应 树 立的 安全 知识
现 和解 除心 理 问题 。
案例简 介 某某 ， 女， 汉族 ， 医学 院２ ０ １ ０ 级 护理专 科 学生 。 该 生人 校 时表现较为积极 ， 在２ ０ １ ０ － － － ２ ０ １ １ － １ 学期担任该班班长 ， 但该 生对于学习的积极性较为低落。在２ ０ １ ０ —２ ０ ｌ １ — ２ 学年因担 任学生会干部卸任班长一职后 ， 同学反映该生经常旷课 ， 经
的家庭学生Ｉ ｌ ｊ 。通常这类家庭成员构成较特殊 ， 存在单亲家 庭、 离婚后重组家庭 、 分居家庭等类型。这部分学生因缺乏 正常和完整的家庭环境 ， 因而性格、 心理的发展往往受到不 同程度的扭曲，在进入大学这个 自由和开放 的环境后 ， 自 卑、 抑郁等灰暗心理严重影响他们的学习和生活 。 因而 当前 高校中， 特 殊家 庭学 生是 心 理 问题 的高 危人 群 ， 对 于这 一 部 分学生 ， 辅导员需要从思想上做好转化和安抚工作 ， 及早发
一
、
都抛弃了 自己， 因而性格上变得 自 卑、 多疑善变 ， 面对 同学 时 的开 朗更 多 是 不想让 大 家知 道 自己 的家庭 状况 ，通 过这 种自 我掩盖、 压抑以其达到 自 我 的排解。然而这种方式反而 影响了其专业的学习， 经过我多次谈心鼓励后 ， 该生旷课情 况有所好转。 但在期末考试中， 因携带资料进入考场， 被学校 以考试作弊处理。 这次事件后， 该生抵触隋绪较为明显 ， 我与 其谈 话时 ， 该 生甚 至抱有一 种 破 罐子 破 摔 的心 态 ， 本 人 通 过 Ｑ Ｑ 聊天 、 面对面座谈等方式多次耐 心细致 引导谈心 ， 并有 意识地安排该生参与班集体和学院组织的各种活动 ，增加 其与他人沟通交流的机会 ， 有效增强了该生的 自信心 ， 最终 该生态度发生较大转变 ， 心理阴影也逐渐消散 。
２ ． 对社会治安形势和校园安全状况的认知意识 。当前， 我 国正处在社会主义市场经济体制逐步完善的历史时期 ， 政治 、 经济 、 文化体制正发生着 日 益深刻的变化 ， 社会矛盾 也 日益突出，社会问题不断增加 ，刑事犯罪活动呈增长状 态 。在这种背景下 ， 校园也会不 自觉地融入其中， 使得学校 的犯 罪案 件 时有 发生 。 ３ ． 主动的 自我防范意识。大学生在校园内和校园外都 应该时刻保持清醒的头脑 ， 青少年必须学会 自我保护。 社会 经验不足 的青少年 ， 在面对侵害行为 、 自然灾害和意外伤害 时， 往往因处于被动地位而受到侵害。因此 ， 在复杂的社会 生 活环 境 中 ， 青 少年 必须 学 会 自我保 护 。 自我 保护是 人 的本 能， 具备 自我保护意识是未成年人 向成熟迈进 的重要一步 。 面 对一 些 突发 的事故 和侵 害 ， 我们 应该 积 极争 取社 会 、 学校 和 家庭 等方 面 的保护 。 如果 这些保 护 不能 及时 到位 ， 我 们就 要尽 自己所能 ， 用智慧和法律保护 自己的合法权益。因此 ， 青少年必须要学会 自我保护 ， 树立防范意识 ， 知道防范的方 法， 逐步 培养 自 我 防范 的能力 。 ４ ． 面对 突 发 事件 的应 变意 识 。突 发 事件 一 般指 难 以预 料， 突然 发 生 ， 关 系 安 危 的超 出常 规 的特 殊 情 况 ， 具 有 复 杂 性、 危险性的特点。 这就要求每位大学生必须有主动 自我防 范意识。 无论是在校园内还是社会实践活动 中， 遇到安全事 件时， 要 主动采 取 必要 的 、 积 极 的应 对措 施 ， 比如火 灾 逃生 、 交通安全事故的解决办法等。 同时要学法懂法 ， 保护 自身不 受 侵犯 。 ５ ． 遵 纪 守 法 的 自律 意识 。（ Ｉ ） 应 当遵 守 国家 法 律 、 法规 及 社会 公共 规 范 。 处处 遵 守 国家法律 、 法规 、 社 会公 共规 范 ， 遵守社会公德 。从小养成 良好 习惯 ， 加强 自我修养 ， 自我调 节， 自我完善 ， 自 觉抵制违法犯罪行为的引诱。 （ ２ ） 应树立 自
２ ０１４ 年 ３ 月
教 育 教 学 论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍａ ｒ ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ Ｏ． １２
第 １ ２期
特殊家庭学 生转化工作案例分析
任 娟
（ 攀枝花学院， 四川 攀枝花 ６ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 特殊家庭学生由于家庭结构的不健全， 在心理方面容 易出现偏差， 出现 自卑、 孤僻 、 多疑等灰 暗心理。在大学这个 开放 的 环境 下 ， 这部 分 学 生更 易 出现心 理 问题 。本 文 结合 一 个 实际案例 。 探 讨 如 何 帮助 这部 分 学 生走 出心理 困境 ， 使 其健 康
发展 。
关 键词 ： 特 殊 家庭 学 生 ； 转 化 工作 ； 案例 分 析 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ — ０ ０ ０ ８ — ０ ２
特 殊家 庭学 生是 指生 活 在 与正 常家 庭有 比较 明显 区别