轮椅上的霍金 教学反思
《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》教学反思各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！《轮椅上的霍金》教学反思《轮椅上的霍金》课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。
他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有世人啧啧称赞和折服。
因此本课的教学目的就是教育学生学习他的坚强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚强的毅力简直是太重要了，作为教师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。
为了教育现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。
教学中，我主要做到了以下几点：第一：让学生充分预习。
说实在的，课前，我心里很没底。
首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。
其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。
但是，课还是要上。
如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。
为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。
在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。
然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。
第二：想方设法提高课堂教学效率。
高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。
本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。
”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
《轮椅上的霍金》教学反思二
《轮椅上的霍金》教授教化反思二榆次区安宁小学郑峰黎上完《轮椅上的霍金》一课了，看着孩子们一张张因激动而高兴的小脸，我的心也久久不能宁静。
这么难读、难解的一篇课文，孩子们却读得那么入情出境。
固然霍金离我们的生活是那么悠远，然则现在，孩子们一个个被霍金掉望、坚强的肉体深深感动着。
回忆教授教化过程，我认为以下三点做得比拟好。
1、应用资料拉近师长教师与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。
只读文字，对孩子的心灵没有甚么冲击力。
因此，在教授教化中，我从文章后半局部记者的采访入手，应用记者采访录象，让师长教师亲眼目击霍金全身只要三个手指会动，连措辞都是异常艰苦。
师长教师真切地感遭到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大年夜的影响，从而感触感染霍金是多么坚强、掉望。
其余，应用资料联合文本让师长教师了解卢伽雷氏症是多么恐怖的一种疾病。
2、联合实践，设身处地，感触感染强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰苦。
在本课的教授教化中，我两次让师长教师联合自己的实践，设身处地，感触感染霍金的坚强和掉望。
一次是霍金在回答记者的提问时说了一段动人肺腑的话，为了协助师长教师读懂这段话，让师长教师想想，“假设让你说说你具有甚么，你会说甚么？”孩子们从霍金身上学到了掉望、积极的人生立场，只看自己具有的，不看自己没有的，理解了固然生活赐与霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。
第二次是感授命运对霍金如此严格时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，假设是你遭受如许的恶运，你会如何样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深入的感触感染。
3、捉住“特别的迷信家”，引入文章，全部感知霍金不只是一名充满传奇色彩的物理禀赋，照样一名令人折服的生活强者。
而这两方面的内容是揉在一同引见的。
因此，我捉住课后后果“从哪些中央可以看出霍金是一个‘特别’的迷信家”组织教授教化，从全部入手，对霍金有一个单方面的、平面的看法。
六年级语文[轮椅上的霍金]教学反思六年级下语文教学反思
![六年级语文[轮椅上的霍金]教学反思六年级下语文教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/217607a527284b73f3425032.png)
六年级语文[轮椅上的霍金]教学反思六年
级下语文教学反思
霍金在轮椅上是一个鼓舞人心和鼓舞人心的灵感文章。
阅读这篇
文章，目的是让学生在生命的初始阶段，努力学习学习霍金这样杰出
的反面人物不怕失败，不怕困难，敢于挑战残酷的命运的精神，从鼓
励和启发。
为他们树立正确的人生观，价值观，有积极的影响。
学生
不熟悉霍金，但没有听听他的事迹，但文字深深地学员吸引了学生的心，除了霍金是一个传奇的物理天才令人惊讶，还因为他不是一个折
不要扣伤生活的强烈深深感动的人。
以下是相同的
为了帮助近似于学生迅速接近霍金，理解文本，我抓住了一个限
定词的教学 - 非凡，围绕两个字设计教学 - 非凡的生活，非凡的成就，非凡的精神。
为了突出非凡，我原理概念设计了教学的对比方法
教学。
这篇文章的教学是引导进程学生成为一个非凡的伟人的过程，以
及接受精神洗礼的操作过程。
在教学中，我会听，说，读，写，启蒙，穿插在教学中，层层的突破难度。
缩小学生和霍金之间的距离距离通
过强烈的魅力和联系生活，从残疾这种身体和美德残疾人学到了坚强，学会面对困难不憎恶，学会敢于挑战命运，日常生活以创造一个生命
的救世主命令有美好的生活。
课堂安排，语言简明，课堂思维流动的
学生，教学生阅读思考。
达到预期的效果。
缺乏教室
首先，学生不大声朗读，形式更单一。
第二，总是害怕龙，所以在面对面时间中断的学生，教室的细节
不够好。
三，努力的方向
在未来的教学中，学生假如更感兴趣的学习和动员学生的主动性在第一位，学生预科作为课程的准备课是一个重要的参考，不能组织教学。
《轮椅上的霍金》教学案例与反思（精选4篇）
《轮椅上的霍金》教学案例与反思（精选4篇）《轮椅上的霍金》与反思篇1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学时间：两课时教学过程：第一课时教学目标：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学过程：一、导入课文1、板书课题：轮椅上的霍金2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？二、学生自学课文1、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金三、检查学生自学情况1、请学生正确朗读书本后面的生字2、分自然段朗读课文3、理解词语的意思卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动唐突；很突然的意思4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言四、分清课文的层次第一部分（1、2节）简单介绍霍金第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
五、朗读课文六、生字教学撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业1、朗读课文2、完成习字册第二课时教学目标：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学过程：一、导入课文1、朗读课题2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。
但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。
这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！二、感受命运的残酷1、学生自由朗读课文第三小节2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”（“不久就完全瘫痪” “长期”）“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读“不能看书”，感受看书的困难“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。
《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》教学反思《轮椅上的霍金》教学反思《轮椅上的霍金》课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。
他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有世人啧啧称赞和折服。
因此本课的教学目的就是教育学生学习他的坚强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚强的毅力简直是太重要了，作为教师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。
为了教育现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。
教学中，我主要做到了以下几点：第一：让学生充分预习。
说实在的，课前，我心里很没底。
首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。
其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。
但是，课还是要上。
如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。
为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。
在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。
然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。
第二：想方设法提高课堂教学效率。
高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。
本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。
”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
第三：创设情境，让学生与文本充分对话。
《语文课程标准》指出：阅读是教师、文本、学生之间对话的过程。
因此，教学中，我引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。
六年级语文上册《轮椅上的霍金》的教学反思
六年级语文上册《轮椅上的霍金》的教学反思
苏教版六年级语文上册《轮椅上的霍金》的教学反思
回忆这一课的学习，有几点值得在今后的教学中注意：
1．怎样让学生领会霍金热爱生活的态度，顽强的科学求索精神和人格魅力，是本节课的`难点。
全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。
于是，我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个局部，降低了学生的阅读困难。
2．命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。
学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。
这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。
由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。
很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。
为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？（句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能，不能……句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能，不能……请学生选择其中的一组句子来说一说）。
学生思维的闸门被翻开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……。
《轮椅上的霍金》教学反思汇编三篇
《轮椅上的霍金》教学反思汇编三篇«轮椅上的霍金»教学反思之一这篇课文的内容较多，课文从两个方面详细引见了霍金的魅力，区分是物理天赋和生活强者，读了好多遍课文，想找个落脚点，关于长文就要有所舍弃，可是看看这舍不得，看看那丢不下。
于是乎在网上搜索了相关的教案，并且观看了省优质资源的视频，看看他人的思绪，总比自己在那瞎捣鼓要好得多吧。
头脑思索了一天多，觉得自己关于霍金是生活强者比拟感兴味，但是作为生活强者不只仅是霍金恬静回答女记者的话的表现，还有命运看待霍金十分严酷，我究竟该怎样才干把它串联起来呢?六模块在课堂教学中如何表达?如何引导先生自主学习等等，都在思索中。
思前想后之后，决议以这几大板块来组织我的课堂教学:温习导入--效果引领--自主学习--协作探求--精讲点拨--拓展延伸这几步走。
上课伊始，我直接导入课文，并让先生回忆课文内容，说出描写霍金魅力的句子，并依据先生的回答，我停止板书。
并以生活强者为抓手，引导先生自主学习。
在交流时，先生没有到达我想象的水平，反思上去觉得还是自己对教材掌握不够到位，致使自己评价言语跟不上，缺少教学机智。
命运对霍金果真十分严酷，详细表如今哪里，先生自学，找到句子重复品读交流读后感受。
我本意想借用先生的回答，让先生对课文的了解更上一层楼，朗诵感悟愈加深入。
不过先生由于教室有人听课，终因胆子小发言的人数不是很多。
不过我也很快乐，班级有些同窗表现还是很好的。
关于前面霍金的那段话，处置不是很好。
下午和教研室的何主任交流时，真是一语惊醒梦中人，反思事先，假设自己能依照何主任说的那样去做，课堂教学效果会更好。
思绪:扣〝强〞字，感悟课文 2.抓过渡句了解课文或许直接以霍金的那段话，展开教学，找准切入点。
指点阅读的方法:可以依照马建明主任说的〝恢复、移情、领悟、积聚、运用〞有一定的方法指向。
读写结合，但做为写而写很能够成为低效主因。
«轮椅上的霍金»教学反思之二«轮椅上的霍金»一课主要引见了被称为〝宇宙之王〞的著名迷信家霍金，在自己完全瘫痪，被临时禁锢在轮椅上的状况下，面对常人难以想象的困难，依然孜孜不倦地探求宇宙的未知世界，英勇顽强空中对命运的应战，为迷信事业作出重要贡献，给人以剧烈的震撼。
《轮椅上的霍金》教学设计及反思
《轮椅上的霍金》教学设计及反思教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9 个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家? 教学时间：两课时教学过程：第一课时教学目标：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学过程：一、导入课文1、板书课题：轮椅上的霍金2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人?二、学生自学课文1、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金三、检查学生自学情况1、请学生正确朗读书本后面的生字2、分自然段朗读课文3、理解词语的意思卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动唐突; 很突然的意思4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言四、分清课文的层次第一部分（1、2 节）简单介绍霍金第二部分（3-7 节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才第三部分（8-12 节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者五、朗读课文六、生字教学撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业1、朗读课文2、完成习字册第二课时教学目标：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学过程：一、导入课文1、朗读课题2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。
但他又是一个不幸的人! 正当他21 岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。
这是一种怎样可怕的疾病啊! 命运对他又是何等残酷! 请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受!二、感受命运的残酷1、学生自由朗读课文第三小节2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷?“21 岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”（“不久就完全瘫痪” “长期”）“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读“不能看书”，感受看书的困难“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”3、是啊! 命运对霍金真是太残酷了! 从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。
六年级语文《轮椅上的霍金》教学反思
六年级语文《轮椅上的霍金》教学反思
六年级语文《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》是一篇饱含深情，让人深受感动和鼓舞的励志文章。
阅读这篇文章，目的在于使小学生在人生的起步阶段，能学习霍金这类杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励。
为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响。
学生对霍金并不熟悉，更没有听过他的事迹，但课文却深深抓住了学生的心，除了因为霍金是一个富有传奇色彩的物理天才令人惊讶外，还因为他，一个不折不扣的生活强者深深地打动人心。
为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学——非凡的活着，非凡的成就，非凡的精神。
为了突出“非凡”，我在教学中处处设计了“对比”的方法开展教学。
"
本文的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。
在教学中，我将听、说、读、写、悟、穿插于教学，层层突破重难点。
拉近了学生与霍金的距离，感受到强者的魅力，又联系生活，从这一类身残志坚的人身上学会了坚强，学会了面对困难不畏惧，学会了要敢于向命运挑战，才能创造生命的奇迹，才能拥有精彩的人生。
课堂安排紧奏，语言精练，课堂上学生的思维流量大，教会学生阅读和思考。
达到了预期的效果。
课堂中的不足：
一、学生互动朗读不够，而且形式较单一。
二、总是怕拖堂，所以在互动中不时打断学生的话，课堂细节做的不够好。
|
三、努力方向
在今后的教学中，更应把培养学生学习兴趣和调动学生学习的主动性放在首位，把学生作为教师备课的一个重要参考依据，不能一厢情愿地组织教学。
《轮椅上的霍金》优秀教学反思
《轮椅上的霍金》优秀教学反思下面作者为大家带来《轮椅上的霍金》优秀教学反思（共含16篇），希望能帮助大家! 篇1：课文《轮椅上的霍金》优秀教学反思课文《轮椅上的霍金》优秀教学反思上完《轮椅上的霍金》一课了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。
这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。
虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。
回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。
1、利用资料拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。
只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。
因此，在教学中，我从文章后半部分记者的.采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。
学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。
另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。
2、结合实际，将心比心，感受强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。
在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。
一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“如果让你说说你拥有什么，你会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。
第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。
3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。
而这两方面的内容是揉在一起介绍的。
因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。
《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》教授教化反思《轮椅上的霍金》课文里引见了特别的迷信家霍金以坚强的毅力不时的应战命运，应战迷信。
他那种不时求索的迷信肉体和勇敢倔强的巨大年夜人格令一切众人啧啧称赞和折服。
因此本课的教授教化目标就是教导师长教师进修他的坚强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当前人才辈出的竞争社会里，人要具有这类坚强的毅力简直是太主要了，作为教员，我们的任务不只是教书，更主要的是育人。
为了教导现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。
教授教化中，我主要做到了以下几点：第一：让师长教师充沛预习。
说真实的，课前，我心里很没底。
起首，师长教师没有对残疾人生活的深入体验，对霍金如许一名本国的有名迷信家更是生疏，再加上那些难解的物理术语。
其次，课文篇幅较长，言语凝练，师长教师了解有必然的难度。
然则，课照样要上。
若何激起师长教师的情绪，若何让霍金的人格魅力深深震动师长教师的心灵，惹起师长教师情绪的共鸣，这是我在备课时不时思考的后果。
为此，我起首让师长教师停止充沛的预习，汇集资料，了解霍金的生平事迹，为进修本篇课文停止少量的铺垫。
在上第一课不时，师生停止充沛交换，并让师长教师模拟霍金身材完全变形后的模样，保持一分钟，再让他们谈谈感触感染。
然后顺势进入课文的进修，这是，霍金的笼统已初步进入他们的心坎世界。
第二：想方想法提高教室教授教化效力。
高年级的课文通俗都比拟长，不能够面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。
本课教授教化，我捉住女记者的提问来切入本课的教授教化，公道选择并调剂了教授教化内容，重点引诱师长教师研读命运对霍金究竟如何严格及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理禀赋和一个令人折服的生活强者。
”引诱师长教师在读中悟，悟中读，体会霍金不时寻找，孜孜以求的迷信肉体和坚强、掉望的人格魅力。
第三：创设情境，让师长教师与文本充沛对话。
《语文课程规范》指出：浏览是教员、文本、师长教师之间对话的过程。
小学语文教学课例《轮椅上的霍金》课程思政核心素养教学设计及总结反思
含你的感情，读读霍金的话吧！
l 说说自己读懂了什么？
l 有感情地朗读霍金的话
针对这一环节，我根据不同层次的学生采用不同的
提问方式，最终引导学生感悟霍金先生的感恩与快乐，
从而引发对霍金先生的敬佩之情。
我认为在课堂教学中，要培养学生的核心素养，就
需要老师有更加专业的教育素养，还要有较高的教育机
智应变能力。在教学过程中需要老师们随时观察学生们
在课堂上的学习行为，并且能够依据学生的学习状态适
课例研究综 时调整课堂教学方案，这就需要老师在备课的时候做好
述
一切的准备工作，以备应对。
对于学生的核心素养的培养，老师还要区分学生的
层次，尽量为学生量身定做，以防目标过高，无法达成
而打击了学生的自信心。因此要循序渐进，不可一蹶而
就。
教学重难点：朗读课文，理解词语的意思，知道霍
金是个怎样的人。
1、正确流利有感情的朗读课文，理解词语的意思
2、从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩 教学目标
的物理天才，更是个令人折服的生活强者。3、学习霍金生的不屈不挠，不放弃理想的精神。
在本课的学习中学生需要运用自主预习，合作探究
的学习方法。在学习的过程中，大多同学可以通过寻找 学生学习能
课文中的关键字词句来感悟霍金，能够和同学合作学 力分析
习。但是，少部分同学在课堂中存在懒动脑，甚至不参
与学习的行为。
教学策略选
在教学过过程中，我主要采用启发式教学。引导学
择与设计 生与文本进行对话，通过自主寻找关键字词句，以及合
作探究的形式走进霍金，理解霍金，感悟霍金精神。于 是教学过程中，我提出问题，由学生根据问题走进文本。 开展小组合作，采用优生带后进生的方式使全员学生参 与到学习的过程当中。
苏教版六年级语文上学期轮椅上的霍金教学反思
苏教版六年级语文上学期轮椅上的霍金教学反思《轮椅上的霍金》教后反思《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。
因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。
教学过程教师必须激活学生的思维来展开学生的想象，在交流、思考中走进主人公。
命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。
学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。
这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。
由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。
很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。
为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，气氛也活跃了许多，但是总体感觉学生仍然说得不透，对这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著等精神的领悟还是较为表面的。
如何向文本的纵深行进，我不知所措！《轮椅上的霍金》教后反思《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。
因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。
教学过程教师必须激活学生的思维来展开学生的想象，在交流、思考中走进主人公。
命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。
学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。
这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。
由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。
很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。
为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，气氛也活跃了许多，但是总体感觉学生仍然说得不透，对这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著等精神的领悟还是较为表面的。
《轮椅上的霍金》教学案例及反思
《轮椅上的霍金》教学案例及反思教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是 个令人折服的生活强者。
教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才， 更是个令 人折服的生活强者。
教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学过程：一、 导入课文1、 板书课题：轮椅上的霍金2、 请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人 ？二、 学生自学课文1、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金三、 检查学生自学情况1、 请学生正确朗读书本后面的生字2、 分自然段朗读课文3、 理解词语的意思卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动唐突；很突然的意思4、 通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人 ？请学生自由交流发言四、 分清课文的层次第一部分（1、2节）简单介绍霍金第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
朗读课文 生字教学注意右边部分，上下结构要紧凑。
每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业1、 朗读课文2、 完成习字册五、 、■ 八第二课时 教学目标： 认真朗读课文， 更是个令人折服的生活强者。
教学过程：一、 导入课文 1、 朗读课题2、 霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。
但他又是一个不幸的人 ! 正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。
这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字 中去感受！二、 感受命运的残酷1、 学生自由朗读课文第三小节2、 交流：你从哪些地方感受到命运的残酷 ？“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”（“不久就完全瘫痪” “长期”）“彻底剥夺说话的功能”中“彻底” “身体彻底变形”中“彻底” 一词， 好这段文字（出示图片），再读“不能看书”，感受看书的困难“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”3、是啊!命运对霍金真是太残酷了感受到这种不幸。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
轮椅上的霍金教学反思
《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于轮椅上的霍金教学反思。
通过反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。
一起来看下吧!
《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。
因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。
每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法，这次也不例外。
“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。
情感体验就是一种心智活动。
只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果。
教学《轮椅上的霍金》时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验的。
一、对比导入
在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔……孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。
“刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。
那么，我们即将结识的这一位科学家身体是否也很健康呢?请读课题——
《轮椅上的霍金》”，我趁势导入了课题。
破题时，我先让学生找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心意思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。
“坐在轮椅上的人还能有什么作为?你的身边有这样的人吗?请说说他的生活与工作状况吧。
”紧接着我提出这样一个设问，设下一个“埋伏”，意在引导学生通过对比之后，对霍金首先产生敬佩、景仰之情。
刘昊伟等几个孩子纷纷讲述了自己熟悉的残疾人的情况。
“听了刚才几位同学对几位残疾人的介绍，同学们有什么见解要发表吗?”我问。
“有，我认为他们生活艰难，工作不便，特别需要我们健康人去关爱和帮助。
”学生们回答的基本都是这个意思。
“那么我们一起来看看霍金是如何生活与工作的吧!”就这样，我把孩子们带入了充满传奇色彩的物理天才——霍金的生活世界，让他们在走近霍金之前就带上了自己对“残疾人”的同情与理解之情。
二、读悟体会
在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。
一开始看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃。
我知道问题出在了哪儿——他们毕竟还是孩子，哪里会那么快入情入境呢?于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。
学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。