现代教师教学技能3组织教学
现代教师教学技能导课PPT课件
案例一：课程导入案例
总结词
激发兴趣、引导思考
详细描述
教师通过生动有趣的故事、实际案例或问题情境，吸引学生的注意力，激发学 生对课程内容的兴趣和好奇心，引导学生进入学习状态，为后续的教学做好铺 垫。
案例二：课堂组织案例
总结词
有序互动、保持秩序
详细描述
教师采用多种教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演等，引导学生积极参与课 堂活动，保持课堂秩序，使教学活动有序进行。
合作学习
合作学习在现代教学中越来越受到重 视，教师需要掌握引导学生进行合作 学习的技能和技巧。
02
现代教师教学技能导课方 法
课程导入方法
故事导入法
通过讲述与课程内容相关 的故事，引起学生的兴趣 和好奇心，引导学生进入 学习状态。
问题导入法
提出与课程相关的问题， 引导学生思考，激发学生 的求知欲，促使学生主动 参与课堂。
要点一
总结词
要点二
详细描述
及时反馈与激励
教师及时给予学生反馈和激励，肯定他们的进步和表现， 增强他们的学习自信心和参与意愿。
挑战四：如何进行有效的课堂评价？
总结词
制定评价标准
详细描述
教师与学生共同制定明确的评价标准，明确评价目标和 要求，确保评价的公正性和有效性。
挑战四：如何进行有效的课堂评价？
• 详细描述：教师根据课堂变化和学生需求，灵活调整教学 策略和方法，确保课堂的有效组织。
挑战二：如何有效地组织课堂？
总结词
利用教学资源
详细描述
教师充分利用教学资源，如教材、教具、网络等，丰富教学内容和形式，提高课堂的组 织效率。
挑战三：如何引导学生积极参与？
组织教学的技能
组织教学的技能组织教学是教师为了保证正常的课堂教学秩序,组织学生参与教与学双边活动,完成教学任务所采取的行为方式。
做好课堂教学的组织工作,创造良好的课堂教学心理气氛，使学生作好物质上和精神上的准备,集中注意力,积极主动地参与教学,是教学工作正常而有秩序地进行的首要条件。
因此，每一位教师必须具备基本的组织教学技能。
课堂教学的组织工作贯穿于一堂课的全过程,包括组织好一堂课的开端、组织好一堂课的全过程和精彩地结束一堂课。
教师组织教学的技能体现于以下几个方面。
一、组织好一堂课的开端良好的开端等于成功的一半,课堂教学也是这样。
课的开始对一堂课来说至关重要,有时甚至影响到整堂课的教学。
因为这时候学生的情绪往往不太稳定,注意力不太集中,若教师视而不见，上台就讲或大吼大叫、不断训斥都不会收到良好的效果。
重视课堂教学的组织，使学生一上课就有安定的秩序、积极的思维和良好的听课要求，这样才能保证课的顺利进行。
组织一堂课的开端,教师可以凭借语言、动作、身姿、表情等外显行为，也可以借助艺术导课等教学行为。
组织一堂课的开端可参考的具体方法有:1、环视法教学实践证明,教师富有表现力的眼晴往往能胜过生动的语言,起到“此时无声胜有声”的作用。
因此，教师登上讲台时,要善于用热情的教态、大方的举止、慈善的表情及和蔼可亲、信任而又期待的目光环视全班，示意和提醒学生进人教学状态。
这样学生往往能迅速安静下来，个别学生没有准备好,也会感觉到老师的等待，此时其他学生也会帮助提醒他。
相反，教师如果不看学生，目中无人，学生就会乘机做一些小动作，影响教学秩序。
用该种方法组织教学，目光必须平而有威，且要等学生都作好准备后再开讲。
2、情感法教学过程既是知识传授的过程，同时也是师生情感交流的过程。
情感具有共鸣性与感染性，,教师课堂上不仅要善于说理，而且要善于传情，用波澜起伏的情感激发学生的心智。
如三、四节课学生疲劳时，教师如能以振奋的精神、丰富的感情、激昂的语调开讲，往往能鼓舞学生的士气，激发学生的情趣，活跃课堂的气氛，使学生精神焕发。
教师的教学技能包括哪些方面
教师的教学技能包括哪些方面教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能①掌握撰写教案的基本程序和方法；②掌握教材的知识结构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点；③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能①掌握常规教学媒体及其教学特征；②掌握现代教学媒体及其教学特征；③掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能①掌握了解学生的一般方法；②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能①建立和维持正常课堂教学秩序；②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；②语调高低和语速快慢适中；③语言简练，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择适当的设问时机；③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
教师教学七项技能之一组织技能
教师教学七项技能：组织教学技能（11月2）在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。
一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果。
一、组织教学技能1、组织教学的目的（1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
（2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。
学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和长处。
教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。
（4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。
教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。
帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
教师教学技能大全
教师教学技能大全在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。
一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果1、组织教学的目的（1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
（2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。
学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和长处。
教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。
（4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。
教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。
帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
从教学的角度来看，生KCB-T铜齿轮泵动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
教师教学三项技能
教师教学三项技能教师教学三项技能一、组织教学技能1组织教学的目的（1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
（2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。
学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和长处。
教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。
（4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。
教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。
帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
2教学组织技能的类型课堂组织从其基本特征出发，可归纳为十个行为方面。
即行为的作用、方法、活动、题目、认知过程、参加人、时间、陈述、教学辅助和规则确定。
（1）管理性组织：管理性组织的目的是进行课堂纪律的管理。
其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。
课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。
（2）指导性组织：这种行为特指教师对某些具体教学活动所进行的组织，以指导学生的学习和课程的方向为目的。
课堂组织教学技能
创新教学方法
采用多种教学方法，如小组讨论 、角色扮演、案例分析等，以激
发学生的学习兴趣和参与度。
优化时间管理
合理安排教学内容和时间，确保 按时完成教学任务，并为学生留 出足够的时间进行思考和互动。
强化课堂纪律
制定明确的课堂规则和纪律要 求，并严格执行，以确保课堂 秩序。
差异化教学
关注学生的学习需求和学习风 格，采用差异化教学策略以满
应对突发事件
教师需要具备应对突发事 件的能力，如处理学生争 吵、失控行为等，确保课 堂安全。
教学内容设计技能
明确教学目标
优化教学资源
教师需要明确每一堂课的教学目标， 根据目标设计教学内容和活动。
教师需要充分利用各种教学资源，如 教材、课件、实验器材等，提高教学 效果。
选择合适的教学方法
教师需要根据教学内容和学生特点， 选择合适的教学方法，如讲授、讨论、 实验等。
激发学生学习兴趣
教师需要运用各种教学方法和手段， 激发学生的学习兴趣和动力，提高 学生的学习参与度。
引导学生自主学习
教师需要培养学生的自主学习能力， 引导学生掌握正确的学习方法和技 巧。
教师如何提升课堂组织教学技能
参加培训课程
教师可以通过参加相关的培训课程，学习课堂组织教学技能的理 论和实践。
观摩优秀教师的教学
课堂组织教学技能
• 引言 • 课堂组织教学技能分类 • 课堂组织教学技能的应用与实践 • 课堂组织教学技能的挑战与解决方案 • 结论
01
引言
课堂组织教学技能的定义
01
课堂组织教学技能是指教师在课 堂上有效地组织和引导学生学习 的一系列技能和技巧。
02
这些技能包括课堂管理、教学策 略、学生互动等方面的能力，是 教师成功实施教学的关键因素。
教师教学技能纲要
教师教学技能纲要29项一般教学技能八项一般教学技能是指教师进入课堂，实施教学应该必备的能力，如果不具备这些技能，教师就不能有效的与教育对象沟通，建立正常的师生关系和维持正常的教学秩序，从而顺利地开展教学工作。
1．口语交际技能教师在课堂教学中，运用语言与学生交流、交往，达到建立和谐的师生关系，从而完成教学任务的一类行为。
要素：语音，语调，语速，节奏，语汇类型：情感语言，口头语言，常规语言。
2．体态语言技能教师在课堂中运用体态、表情、手势等配合语言与学生交流、交往，达到完成教学任务的一类行为。
要素：服饰，身姿，眼神，表情，手势类型：传情的，提喻的，强调的3．观察技能教师在课堂教学中对学习者进行观察，感知，了解他们的学习态度、学习行为、学习心理，从而实现正确反馈，顺利完成教学任务的一类教学行为。
要素：观察表情，观察言行，随机分析，反馈强化类型：观察学习，观察纪律，观察气质，观察性格特点4．倾听技能教师在课堂教学中对学习者进行倾听，感知、分析他们的学习态度、学习行为、学习心理，从而实现正确反馈，顺利完成教学任务的一类教学行为。
要素：听音调，听条理，听要点，分析，反馈强化类型：发言的，随意的，交谈的5．书写技能教师利用硬笔，正确握笔、运笔、书写笔顺、笔画，安排汉字的间架、结构，达到正确书写汉字，为学生进行书写示范的一类教学行为。
要素：握笔，运笔，笔顺，笔画，间架结构，布局类型：楷书，粉笔，圆珠笔6．朗读技能教师能够运用语气、语调、语速，读音，表达情感，进行表情朗读教材，给学生进行示范朗读的一类教学行为。
要素：语气，语调，语速，停延类型：抒情文，言情文，政论文7．指导朗读技能指导朗读技能是教师运用讲解、示范，指导学生凭借课文信息材料通过朗读理解学习内容、表达情感的一类教学行为。
要素：规划设计，传授技巧，指导实践，评读矫正类型：大声朗读；分角色朗读；轮读；表情朗读；美读。
8．维持课堂学习秩序技能教师在课堂教学中，依据课堂常规，不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐教学环境的一类教学行为。
教师教学技能的基本内容
教师教学技能的基本内容默认分类2011-04-05 22:56:03 阅读34 评论0 字号：大中小订阅教师教学技能的基本内容一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
二、教师教学技能分类的原则1、目的性。
为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。
教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。
2、激发性。
教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。
学习是经验引起的行为变化。
其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。
在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。
5、可操作性。
在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。
只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。
三、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
四、基本教学技能1、教学语言技能。
指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。
（1）导入新课的语言要求。
a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。
教师教学实践技能包括(3篇)
第1篇一、课堂管理技能1. 班级管理：教师应具备良好的班级管理能力，包括了解学生、制定班级规则、建立良好的师生关系等。
通过有效的班级管理，为教学创造一个和谐、有序的环境。
2. 时间管理：教师应合理安排教学时间，确保课堂秩序，提高教学效率。
这包括课堂导入、讲授、互动、总结等环节的时间分配。
3. 情绪管理：教师应具备良好的情绪调节能力，以平和的心态面对学生的各种问题，确保课堂氛围的稳定。
二、教学设计技能1. 教学目标设定：教师应根据课程标准和学生实际情况，设定明确、具体的教学目标。
2. 教学内容选择：教师应依据教学目标，选择合适的教学内容，确保知识的系统性和连贯性。
3. 教学方法运用：教师应掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，根据教学内容和学生的特点灵活运用。
4. 教学媒体运用：教师应熟练运用多媒体、网络等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
三、教学实施技能1. 课堂导入：教师应运用生动的语言、有趣的故事或贴近生活的案例，激发学生的学习兴趣，为课堂教学奠定良好的基础。
2. 讲授技巧：教师应具备清晰、流畅、富有感染力的讲授能力，使学生能够轻松理解教学内容。
3. 课堂互动：教师应鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生的参与度和学习效果。
4. 课堂总结：教师应总结本节课的重点、难点，帮助学生巩固所学知识。
四、评价与反馈技能1. 评价方式：教师应采用多样化的评价方式，如课堂提问、作业批改、考试等，全面了解学生的学习情况。
2. 反馈技巧：教师应针对学生的表现给予及时、具体的反馈，帮助学生发现问题、改进不足。
3. 评价与反馈的时机：教师应在教学过程中适时进行评价与反馈，帮助学生及时调整学习状态。
五、自我发展技能1. 持续学习：教师应具备终身学习的意识，不断更新自己的知识储备，提高教育教学水平。
2. 教学反思：教师应定期进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法。
3. 沟通与合作：教师应具备良好的沟通与合作能力，与同事、家长、学生建立良好的关系，共同促进学生发展。
如何在教案设计中充分发挥教师的教学技能
教学技能是教师的重要素质之一，它涵盖了很多方面，如教学设计、课堂教学方式、教学评价等。
在教案设计中，教师需要充分发挥自己的教学技能，以实现优质教学的目标。
下面，本文将从教学设计、教学组织和教学评价三个方面，探讨如何在教案设计中充分发挥教师的教学技能。
一、教学设计教学设计是实现教学目标的重要环节。
一个好的教案设计可以为学生提供有效的学习方式和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和质量。
教师在教学设计中需要充分发挥自己的教学技能，实现以下几个方面的要求：1、把握教学内容，确定教学目标。
教师需要针对学生的实际情况，分析课程目标和教学内容，确定教学目标。
同时，要根据学生的认知与理解水平、思维方式、兴趣爱好等因素，制定科学合理的教学内容和教学计划，提高学生学习的主动性与积极性。
2、选择合适的教学策略和方法。
教师需要结合自己的教学风格和学生的特点，针对不同的教学目标和内容，选择合适的教学策略和方法。
通过采用启发式教学、案例教学、互动式教学、情境式教学等方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效率和质量。
3、精心设计教学过程和教学资源。
教师需要根据自己的经验和学生的需求，设计教学过程，使教学过程简洁流畅，易于掌握，减轻学生的习惯性思维和机械性记忆。
同时，教师还需要选用适当的教学资源，如图片、视频、声音等，丰富课堂教学情境，提高教学效果和质量。
二、教学组织教学组织是教师充分发挥教学技能的关键之一。
教学组织包括课堂管理、课堂控制和学生激励等方面。
在教学组织中，教师需要充分发挥自己的教学技能，做到以下几点：1、规划好教学进程，有效控制课堂时长。
教师应该提前规划好教学进程，确定每个环节的时长，做到时间紧凑、内容充实。
教师还需要有效控制课堂时间，确保课程进度与教学质量的平衡。
2、正确处理师生互动关系。
教师需要与学生保持良好的互动关系，并及时回应学生的问题和疑虑，帮助学生解决问题。
同时，教师还需要给予学生相应的赞扬和鼓励，激励学生的积极性，提高教学效果和质量。
教师组织教学的方法精编WORD版
教师组织教学的方法精编WORD版一、教学目标的确定教学目标是教学活动的目标和导向，是教师组织教学的出发点和归宿。
教师在组织教学之前，应该清楚地确定教学目标。
教学目标的确定要明确、具体和可操作，要符合学生的实际需要和年龄特点，有利于学生的全面发展。
教师可以通过分析教材内容、学生特点和教学环境来确定教学目标，同时要注重培养学生的创新思维、实际动手能力和综合能力。
二、教学内容的组织教学内容是教学过程的核心，在教学过程中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，合理地组织教学内容。
教师可以通过拆分、聚合、重组等方法来组织教学内容，使教学内容有机地连接在一起，形成教学的系统性和连贯性。
教师还应注重教学内容的选取和安排，使学生在学习过程中能够获得系统、完整和深入的知识。
三、教学方法的选择教学方法是教学活动中的方法和手段，是教师实施教学的基本途径和方式。
教师在组织教学过程中，应根据教学目标和学生的学习需要，灵活选择教学方法。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法、小组合作学习等。
教师还可以根据不同的教学内容和学生特点，采用多种教学方法的组合，促进学习效果的提高。
四、教学策略的应用教学策略是教学过程中的策略和技巧，是教师组织教学的有效手段和方式。
教师在组织教学过程中，应灵活运用各种教学策略，提高学习效果。
常用的教学策略包括启发式教学、问题式教学、讨论式教学、案例教学等。
教师还可以通过举例、引导、呈现等方式，激发学生的学习兴趣和动机，促进学习效果的提高。
教师组织教学的方法是一个复杂而综合的过程，需要教师具备全面的教育教学理论和实践操作能力。
教师在组织教学过程中，应根据教育教学的基本原理和学生的学习需求，灵活地运用各种教学方法和策略，使学生实现自我发展和全面提升。
只有教师按照科学的原则和方法组织教学，才能提高学生的学习效果和教学质量。
现代教学方式下教师应具备的教学技能
现代教学方式下教师应具备的教学技能白天旭一、教学技能的概念：教学技能：是指教师在教育理论指导下，在课堂教学活动中，使学生掌握学科基础知识、基本技能，学会学习并受到思想教育的一系列行为活动的总称。
二、教学技能与教学能力的联系与区别：联系：二者相互联系互相促进区别：教学技能是完成教学任务的行为方式。
教学能力是完成教学任务的个性心理特征。
三、教学技能分类（一）、按教学过程分：1课前的教学设计技能；2课堂教学技能；3课后指导技能；4学生与教学评价技能。
（二）、按教学行为分：1、导入技能（直接导入、经验导入、实验导入、设疑导入、复习导入、提问导入、悬念导入、演示导入、故事导入、讲评导入、实例导入、情景导入等等）2、讲解技能（原理中心式、行为动作中心式、问题式、叙述式、描绘式、论证式、启发式、解释式、说明式）3、提问技能（导入性提问、激趣性提问、回忆性提问、描述性提问、说明性提问、综合性提问、评价性提问、发散性提问、自有询问性提问、诊断性提问、判断性提问、分析性提问等）4、媒体演示技能（实物标本模型演示、挂图演示、实验演示、教育技术媒体演示等）5变化技能（教学语言、教学节奏、教师位置、教师势态语言、教学媒体、声音的变化等）6、强化技能（语言强化、动作强化、活动强化、符号标志强化、练习强化、实验强化）7、举例技能（化难为易法、加深理解法、运用知识法、强化巩固法、激发兴趣法、相关例证、类比－比喻例证、正反例证、抽象－具体例证）8、激疑答疑技能（个别指导、集体指导、分层指导、预习方法指导、听课方法指导、复习方法指导、练习方法指导、课外指导）9、学法指导技能（插曲激疑法、设谬激疑法、悬念激疑法、矛盾激疑法、提问激疑法、比较激疑法、实验激疑法）10、板书技能（纲要式、图示式、结构式、表格式、运算式、网络式、综合式）11创设情境技能（问题情境、愉快教学情境、迁移情景、直观情景、虚拟情景、真实情景）12、态势语言技能（眼神运用、表情运用、手势运用、距离动作、举止形态、仪表风度）13、反馈技能（教对学的反馈、学对教的反馈、直接反馈、间接反馈）14、书写技能（汉字粉笔书写、外文粉笔书写、钢笔字、板演）15、绘画技能（简笔画、讲解图式、绘画示范）16、教学语言技能（汉语普通话示范、讲解；外文范读、讲解。
教学组织的技能
在以往的微格教学中，有十大教学技能，其中有一类是教学组织技能。
在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。
一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果。
教师课堂组织技能是课堂活动的“支点”，它决定了课堂进行的方向。
教师和学生都可以参与课堂组织，而其中教师在组织行为中是起主导作用的，占整个课堂组织行为的百分之九十五以上。
组织行为可以占课堂的一段时间，也可能是简单的一两个字，有时也和其它教学行为同时出现。
所以课堂组织技能必须贯穿于整个课堂教学活动的始终。
然而，教学组织技能还是被剔除，不再属于技能分类的范畴。
很多情况是因为人们将该技能应用在教学内容之外，如学生迟到时教师与学生间简单的对话，对违纪学生进行管理等，从而形成一种简单的、管理性的、生硬的教学技能。
这不能充分体现出该技能的作用，不能达到维持良好课堂秩序，保证教学顺利进行的目的。
这也是该技能短命的重要原因。
教学组织技能表面上是被剔除了，实际上却“形散神聚”。
纵观现在的课堂，特别是中小学信息课的教学，更需要组织技能来组织教学。
从形式上看，以前简单的组织技能，目前在信息课中有自己的特点。
这也与信息课自身的特点息息相关。
首先，信息课不是高考项目，在有的学校甚至不是考试项目，从而难以吸引学生的兴趣；再次，学生其他科目的负担较重，对无需考试的信息课的重视程度降低。
一旦对教学内容失去兴趣，课堂上就会出现许多消极的情况，如课堂上不认真听课、说小声话做小动作，有的甚至趴在桌上睡觉等，这些情况的出现，除了要管好课堂纪律，更重要的是要提高学生对教学内容的兴趣，这就要求教师要从提高学生学习兴趣的角度入手，来组织课堂的教学。
现代教学技能
第一章：1.教学技能的概念是什么？教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。
它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。
2 如何对教学技能进行分类？首先是课堂教学基本技能，包括：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。
其次是教学综合技能，包括：教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。
其三是教学准备技能。
教师的教学准备工作要求教师有较高的教学设计技能。
教学设计技能包括目标编订技能、教学媒体选择技能、教学策略制定技能以及教案编制技能。
最后是教师教学研究技能，包括反思技能、说课技能、听课技能、评课技能。
3 教学技能具有哪些教师职业技能的专业特征？教学活动是复杂而富有创造性的活动，教学技能作为复杂的高级技能，不仅具有一般技能的共同特征，又有很强的专业指向性。
（1）教学技能的综合性；（2）教学技能的内隐性与观念性；（3）教学技能的智能性与情感性；（4）教学技能的多样性与简约性；（5）教学技能形成中练习的不可替代性和知识的不可或缺性；（6）教学技能的专业性；（7）教学技能的自动化。
4.微格训练有哪些特点？微格训练具有以下特点：（1）理论与实践相结合（2）培训目标明确，重点突出（3）受培训者的心理压力小（4）示范鲜明具体（5）反馈及时、客观（6）评价技术科学合理5.教学技能与教学方法有何异同？教学方法与教学技能是两个相互联系而又有所区别的概念。
教学方法是师生双方为了完成教学任务，所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。
教学方法的主导者是教师，落脚点是学生，实践证明，在很多场合，特别是课堂教学中，教师的教法制约着学生的学法，对学生的学法起主导作用。
组织教学名词解释
组织教学名词解释
组织教学是指通过一定的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养其创新能力和思维能力的教学方式。
组织教学的目的是培养学生的自主学习能力和独立思考能力，让学生更好地适应未来的社会发展。
在组织教学中，教师可以采用多种教学方法和策略，例如:
1. 讨论式教学：教师可以通过小组讨论或全班讨论的方式，引导学生思考问题、分析问题，培养学生的表达能力和思维能力。
2. 探究式教学：教师可以引导学生自主探究问题，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 情境式教学：教师可以将学生置身于真实的情境中，引导学生思考问题、解决问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 合作式教学：教师可以通过合作式教学的方式，引导学生相互合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 多媒体式教学：教师可以采用多媒体式教学的方式，通过图片、视频、音频等多种媒体形式，引导学生更好地理解和掌握知识。
教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划和教学方法，让学生在不同的方面都能有所进步。
组织教学是教育教学中非常重要的一环，教师应该不断探索新的教学方法和策略，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习知识，培养学生的综合素质和能力。
组织教学的方法及手段
组织教学的方法及手段1. 引言在进行有效教学时，选择合适的教学方法和手段是至关重要的。
教学方法和手段需要根据学生的特点、教学目标以及教学内容来确定。
本文将介绍一些常见的组织教学的方法和手段，以帮助教师提供更有效的教育体验。
2. 教学方法2.1. 讲授法讲授法是教学中最常见的方法之一。
教师通过讲述知识和概念，向学生传递信息。
这种方法适用于传授基础的理论知识或概念。
在讲授过程中，教师应该注意使用生动和实例化的语言，以增加学生的理解和记忆。
2.2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的合作与互动。
学生在小组或团队中共同完成任务和解决问题。
这种方法有助于培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题能力。
同时，合作学习法也可以激发学生的兴趣，并促进他们之间的知识共享和交流。
2.3. 问答法问答法是一种互动的教学方法，通过教师提问学生，让学生参与到教学过程中。
这种方法可以激发学生的思考和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行深入思考和探究，同时鼓励学生提问，促进积极的学习氛围。
2.4. 案例研究法案例研究法通过分析和研究真实或虚拟的案例，来培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以提供案例材料，引导学生深入思考并提出解决方案。
通过案例研究，学生可以将理论知识应用到实际情境中，培养他们的实际操作能力。
3. 教学手段3.1. 多媒体教学多媒体教学通过使用图像、音频和视频等多种媒体形式，增加学习材料的吸引力和可理解性。
教师可以使用幻灯片、演示视频等多媒体工具，向学生传达信息。
多媒体教学可以帮助学生更好地理解抽象概念，并提高学习效果。
3.2. 实践教学实践教学通过实践活动来促进学生的学习。
例如，实验、实地考察、实习等。
实践教学可以让学生亲身体验和探索知识，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
实践教学也可以提高学生的对知识的记忆和理解。
3.3. 激励教学激励教学通过激发学生的兴趣和动机，提高学习的积极性。
教师组织教学的方法
教师组织教学的方法第一篇：教师组织教学的方法一、声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。
例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。
在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。
我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。
二、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。
教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。
三、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。
喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。
一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。
这样的停顿足以引起学生的注意。
停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。
四、目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。
因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。
如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。
再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。
五、情感暗示法：情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。
如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。
因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。
六、姓名举例法：在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。
如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。
这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。
教案三大技能
教案三大技能
教案三大技能：设计、实施和评估
一、设计
1. 目标设定：明确教学目标，包括知识、技能、情感态度和价值观等方面的目标。
2. 教学内容选择：根据学生的实际情况和教学要求，选择合适的教学内容。
3. 教学方法选择：根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
4. 教学手段准备：准备教学所需的教学用具、教学设备等。
二、实施
1. 教学过程组织：合理组织教学过程，包括引导学生、讲解、示范、练习、巩固和拓展等环节。
2. 课堂管理：保持课堂秩序，引导学生积极参与教学活动，营造良好的教学氛围。
3. 学生辅导：关注学生学习情况，及时进行学生辅导，解决学生学习中的困难和问题。
三、评估
1. 教学效果评估：对教学过程和教学效果进行评估，发现问题并及时调整教学策略。
2. 学生学习评估：对学生的学习情况进行评估，包括知识掌握情况、能力提高情况、情感态度和价值观等方面。
3. 教学反思：对教学过程和教学效果进行反思，总结经验，改进教学方法，提
高教学质量。
以上是教案三大技能的基本内容，希望对你有所帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“你的想法和当年科学家的想法一样。”
错误
“听听其他同学的回答，受启发后再说说看。” “你第一个回答，虽然不正确，却帮助了其他 同学快快接近正确答案。”
似是而非
启发思考，修正答案（例：菊花秋天开放的原 因）
教学机智：面对学生的质疑
高中生物《自然选择决定生物进化方向》 英国工业革命前后黑色蛾和白色蛾的比例
二、组织教学的意义
组织学生注意 组织和维持学生的注意力
课堂秩序井然 管理纪律
引起学习兴趣和动机 引导学习
建立和谐的教学环境 创造良好的课堂气氛 指导学生进行学习 帮维持学生的注意力
教学环境对学生注意力的影响
教师穿戴朴素大方 要求学生不迟到或其他行为影响他人 保持整洁清新的教学环境 提高学生抗干扰能力 有意注意与无意注意交替使用p.69
师生间关系融洽和谐
重视集体 形成风气（全体性原则）
同学间关系融洽和谐
（五）帮助学生建立良好的行为标准
当学生的行为不符合学校或社会对他们 的要求，教师在讲清道理的同时，用规 章制度所确立的标准来指导他们，约束 他们。 帮助学生履行规则，树立良好的行为标 准，实现自我管理，是教师在课堂上对 学生进行思想教育的一个重要方面。
（二）课堂秩序井然
当一个教师到一个纪律“混乱”的班 级上课时，应该怎么办？ 1、2、3 快坐好 4、5、6 看黑板
（三）引起学习兴趣和动机
创设一个“生活化的课堂” 多维互动（师生间、同学间） 将教学内容变为活动 灵活应变，因势利导（教学机智）
（四）创造良好的课堂气氛
了解学生 尊重学生（民主性原则）
“历时一百多年，谁能经这么长时间进行科学 实验，这材料可靠吗？”
教学机智：面对学生的不解
条件反射 望梅止渴
学生没吃过梅子，怎么办？ 梅子 ←山楂
三、课堂实录：一年级语文
三、课堂实录：一年级语文
三、课堂实录：一年级语文
三、课堂实录：一年级语文
观看视频，思考以下问题：
1、如何导入？ 2、如何展示学习内容？ 3、分几部分朗读并学习课文？为什么？ 4、如何联系学生已有的知识？如何进行互动？ 5、当学生回答得好/不好的情况下，老师如何评价？ 6、当没有得到想要的回答时，如何改变提问方式？ 7、如何得到学习反馈？（检验教学成果？） 8、找出一处老师做得不好的地方，该怎么改进？
四、课后准备
模拟讲课
教师基本功训练教程
第三章 组织教学技能
一、定义
组织教学：
在课堂教学过程中，教师不断组织学 生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐 的教学环境，指导学生进行学习的行为方 式，称为教师的课堂组织技能。
一、定义
组织教学：
在课堂教学过程中，教师不断组织学 生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐 的教学环境，指导学生进行学习的行为方 式，称为教师的课堂组织技能。
教学机智：面对学生的沉默
“若不回答，我就不讲下去了。”
青年王永志 导弹研制初期总是打不中目标，原因是飞行距离短 建议“将导弹燃料卸掉600公斤” 未被采纳 主动找钱学森 钱学森：“就照这个年轻人的主意办。” 钱学森亲自点名要王永志担任“神舟”五号总设计 师
教学机智：面对学生的三种回答
正确