《惊弓之鸟》优秀教学设计

惊弓之鸟》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4 句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。

教学重、难点：
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

教材分析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

教学过程：
第一课时
一、导入新课
师：今天，我们一起来学习第10 课《惊弓之鸟》(看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。

)生齐读。

二、指导自学。

1. 自由默读课文。

要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)读通每个句子，注意在长句中用“ / ”标出句中的停顿。

(3)把每个自然段用数码标记清楚。

2. 认读生词：
(1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群
弦，读xidn，不要读成xudn o
愈，读“ yU”，不要读成“y uO”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。

3.自由朗读。

要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

生自由读，
师巡视。

师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？
生: 更羸, 他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。

讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”
(4)引导学生揣摩词语，引发联想
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。

学生齐读第五自然段
师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

学生再次齐读。

师：强调字音
“弦”注意正音，不要读成“玄”。

师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。

弓上哪一部分是弦呢？(出示图片) 拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。

预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。

再读读再请一生读。

师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

师：让我们再读读这句话。

生读师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
生交流（飞得急, 掉得快）
带着自己的体会再读句子。

师：是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

生交流。

可以让学习困难的学生回答, 其他学生补充。

师：刚才你们交流的内容都在课文的哪一部分？生齐读第九自然段
师：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。

这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

三、作业。

朗读全文并抄写课后题中的词语。

第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。

（板书课题）
（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

二、深入学习课文，自读自悟。

生交流，师：刚才你们交流的内容在课文的哪一部分？师：谁起来读读。

生：读（个人读三人以上）师：读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心观察的？
生：再自由读第9 自然段。

师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？
生交流。

师：更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“箭伤未愈”（板书）
更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

）理解：愈合（板书）
师引读：（它飞得慢，因为,, 它叫得悲惨，因为,, ）你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

师：反馈：
（1） ---------------------------------------------- 读第一句，你
知道了什么？（这是个生词，你来读 -------------------- 悲惨，再读——悲惨。

理解“悲惨”。

这是更羸——看到的，听到的）
前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

板书）
同学们你们看，以上读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为,, 所以,, ”的句式将更羸的推理过程说一说。

（2）出示第二句。

师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

师：飞得慢，因为,,
师：叫得悲惨，因为,, 看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

老师板书：箭伤未愈孤单失群师：这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？这两个分句都是结果在前, 原因在后，这就是因果倒装句式。

平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。

那你能用
“因为,, 所以,, ”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。

因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。

）小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁，更羸又做出了一个大胆的判断。

（3）齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。

老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以,,.
因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。

（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。

看，更羸的判断真准确！
3、教师小结。

通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。

看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。

板书）下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。

师：自由读本段，同桌配合，用“因为,, 所以,, ”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

师：更羸说的有没有道理？
生交流师：看着更羸的表现，你佩服他吗？为什么佩服？生交流
师：更羸善于观察和分析。

（板书善于观察、分析）师：同学们佩服他，魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到的？生：生读“啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！” 师：谁能再读一遍，把对魏王的佩服之情读出来。

生：再读。

师：我们一起读。

师：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁从半空中射下来，真是厉害，可是魏王一开始相信吗？
生：交流并朗读，“是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？
师：谁能把半信半疑读好吗？
生：有感情的朗读，师：让我们一起读读这两句话。

读出相关的语气。

师：魏王刚开始不相信，到后来对更羸的佩服，更能说明更羸是魏国有名的射箭能手。

师：更羸不仅射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。

师：通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

师：被弓箭吓着的鸟不容易安静。

后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

师：谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）
师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。

那生活中，也有类似的现象吗？
生：举例
五、布置作业
抄写自己喜欢的词语。