支架式教学案例分析[精品文档]
语文支架式教学案例
语文支架式教学案例“支架式语文”教学的支架类型探析新课程改革已经推行十余年，但语文教学效率低下的局面并没有根本改变。
教师在语文教学中忽视语文学习方法指导，轻视学生自主学习能力培养的现象依然存在。
要改变这种现状，语文教师就要注重研究学生，探究学生的最近发展区，在语文教学过程中为学生搭建知识结构的“脚手架”，实施“支架式语文”教学。
“支架式语文”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。
这种思想是建构主义理论在语文教学中的实际运用。
语文教学中的支架有多种类型。
根据脚手架的用途和知识、情感、意义、行动的维度，可以分为以下三类。
一、问题式支架―化未知为已知1、问题式支架的含义。
问题是思维的“启辉器”。
问题式支架教学是指以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，最终顺利完成教学。
教师教学过程中设计的问题链构成了课堂教学支架，即问题式支架。
这种支架的主要目的是提高学生的认知水平，化未知为已知。
2、问题式支架的操作案例。
《唯一的听众》(北师大版五年级语文上册)片段：师：孩子，你们真棒，能通过想象、语言来揣摩老人的心理。
但是老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，他为什么说自己耳聋?生:希望小男孩没有心理负担。
生:可以放松练习，没有压力。
……师：老人为什么要鼓励这个初次见面、琴技又糟的小男孩?生:他是一个热爱音乐的小男孩。
生2：她希望小男孩不要停下来，能继续练琴……师：老人是一位声乐教授，也是名优秀的小提琴手，她更能理解初学者在刚拉琴时琴声难听、不堪入耳，更需要他人的―生:(紧接着)鼓励。
(板书:鼓励)解析:老人的良苦用心隐藏在字里行间，引导学生体会是教学中的难点。
老师把矛盾抛给学生，启发他们思考和讨论，让他们把未知变成已知。
一步一步，他们得出结论，老人的语言是在默默地鼓励小男孩。
支架式教学设计（共5篇）
支架式教学设计（共5篇）第1篇：支架式教学设计教学案例：三角形面积的计算教学过程设计：1.搭脚手架~ 围绕《三角形的面积》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出如下问题:①三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?②两者之间有关系的条件是什么?③三角形的面积怎样计算，有公式吗?④三角形的面积公式是怎样产生的? 2.进入情境脚手架搭成以后，把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师在电脑上演示:每个小方格为边长1厘米的正方形，沿对角线截去一半后，得到的三角形的面积是多少? 3.独立探索进入问题情境之后，就让学生独立探索。
在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架: 支架1:让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为长方形、平行四边形、三角形)。
支架2:用两个全等的锐角三角形，运用旋转、平移的方法，拼成平行四边形。
支架3:用两个全等的钝角三角形旋转、平移，拼成平行四边形。
让学生观察三角形与拼出的平行四边形，它们之间有怎样的关系: 4.协作学习独立探索结束时，教师组织小组协商，讨论;师生共同得到:(l)三角形与拼成的平行四边形有以下的关系: 三角形与平行四边形的底相等，高相等;三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。
(2)三角形面积与平行四边形有关系的先决条件是：三角形与平行四边形等底等高;三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半。
即:平行四边形面积=底x高;三角形面积=底x高+2 5效果评价教师给出以下的几个问题: ①判断:下面三个三角形的面积都是“3×5÷2=6(平方厘米)”，对吗?为什么?在下面的三个完全一样的平行四边形中，最大的三角形面积相等吗?②讨论出结论:等底等高的三角形面积相等，形状不一定相同。
③问题4:三角形的面积公式是怎样产生的?除了这些推导方法，还有其它的推导方法吗? ④要求学生动手动脑，用其它方法推导三角形面积计算公式。
支架式教学案例2
教师首先给出两个最基本的相似三角形：A形和8形。
让学生分析这里面存在哪些比例关系。
这是对基本模型的复习和回顾，是学生能够独立解决的问题。
在简要回顾的基础上，教师给出了第一个变式（支架），在A形和8形中各增加一条线，让学生辨别其中存在多少个相似三角形，能够写出多少个相似比。
虽然增加了一条线，但问题的难度提高了不少，在同学们的相互交流和启发下，
学生依然可以独立解决。
接下来是第三个问题，这个问题的核心，是要求学生从这一复杂的图形中，观察发现其中包含了A形和8形两个直观的图形；问题四则需要更为仔细的观察，才能找出A形和8形……从这里，让学生归纳总结出如何用老方法来解决新问题。
问题5是一个具有挑战性的问题，教师搭建的支架一下子提高了不少。
但前面老师的铺垫起到了很重要的作用。
在经过了几分钟的思考和小范围讨论之后，一些同学提出可以通过添加辅助线，构造出A形和8形，然后回归到前面的问题进行讨论。
我听到这里，感到非常激动，这正是这个知识点的学习所期望实现的潜在学习水平，通过教师巧妙的搭建脚手架，实现了这一教学目标。
在这个基础上，老师提出了问题6，学生很快获得了问题的解决。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
支架式教学案例
教学案例我们以教材中“钠”的教学内容为例,运用支架式教学理论,教师按照教学内容提出教学设计思路:搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价,具体如下。
1搭脚手架教师根据教材内容介绍金属钠的主要物理、化学性质,但性质验证的实验现象不完全告诉学生,教师只起到为学生学习、验证钠的化学性质和焰色反应搭脚手架的作用。
2进入情境根据钠的化学性质,要求学生根据实验桌上提供的试剂及仪器(药品和仪器为:钠、稀盐酸、硫酸铜溶液、小刀、若干个小烧杯、石棉网、三脚架、表面皿、滤纸、镊子、酒精灯),自己设计实验方案(教学内容不完全告诉学生,让学生自己探究发现)。
3实验探究让学生独立完成实验并概括实验现象。
实验1:用刀切割钠并将其暴露在空气中,观察暴露在空气中钠的断面发生的变化。
现象:被切开的金属钠光亮的断面很快失去光泽、变暗。
原因:在常温下,钠很容易与空气中的氧气反应,生成氧化钠。
化学方程式:4Na+O2===2 Na2O实验2:将用刀切割后的钠放在石棉网上燃烧。
现象:钠在空气中燃烧时,发出黄色火焰,生成淡黄色的固体。
原因:在燃烧状态,钠与氧气反应生成过氧化钠。
化学方程式:2Na+O2===Na2O2(黄色)实验3:将用刀切割后的一小粒钠投入到盛有水的烧杯中,并在水中滴几滴酚酞。
现象:学生感到很奇怪,一般的金属沉入水中,而金属钠却浮在水面上,浮在水面的钠很快熔成一个闪亮的小球,在水面无规则地游动,发出轻微的嘶嘶声,然后渐渐变小,最后完全消失,而且溶液变红。
原因:钠是活泼的金属,常温下即可与水反应生成氢氧化钠,氢氧化钠可使酚酞变红。
化学方程式:2Na+2H2O===2NaOH+H2↑教师对学生不理解的内容点拨补充:(1)钠在高温或燃烧状态下,生成黄色的过氧化钠固体,而不是生成氧化钠。
(2)钠是轻金属,密度比水小,所以浮在水面上。
学生再提出问题:钠在水中为什么做无规则运动呢?实验4:验证焰色反应。
现象:学生对焰色反应和节假日的焰火晚会比较好奇,每个人都想亲自动手验证一下。
支架式教学的案例（7篇）
支架式教学的案例(7篇)以下是网友分享的关于支架式教学的案例的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。
（3）独立探索：让学生独立探索。
探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
附《故乡》教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
支架式教学案例分析
附：――河头小学钱国义教材分析:1、本课是苏科版小学信息技术教材，三年级上册第11课的内容。
2、画图程序是学生在信息技术入门后，正式学习的第一个软件，所以要培养学生的兴趣，以便学生更深入地学习信息技术。
本单元内容本身很有趣,很能吸引学生投入到学习中来；本课的内容是让图画变成彩色的世界，对图画的美化起着决定性作用,所本课在画图单元中处于转折点地地位，是学习画图的一个重要课时。
3、本课是在学生学习绘画的基础上，给图画喷成彩色,使图画色彩鲜艳,更加漂亮和具有感染力。
而操作方法对学生来说很容易上手，只要创设适当的情境，让学生积极主动的投入到学习操作中去，让学生从操作中获得经验,并从中培养学生的审美能力，和创造美的能力。
教学目标:◇学会用“颜色填充"工具给封闭图形涂色.◇学会“喷枪”工具的使用。
◇学生在学习七彩图画的过程中去体验美、获得操作经验，从而培养学生感受美、创造美的能力。
◇体验成功的喜悦，学会赏识自己和他人。
重点难点:◇重点:学会“颜色填充”工具的使用方法。
◇难点是：用背景色去填充。
学生分析：学生已具有的知识水平：已学习了画图程序的初步知识，会使用铅笔、直线、橡皮、曲线和矩形工具，会保存和打开图画，在学习橡皮工具时，对颜料盒也有了一定的认识，但画的图画都不是七彩的,学生有更进一步学习彩色图画的需求，这时安排学习“七彩的图画”是符合学生的认识规律的，有助于学生扫清障碍,画出色彩鲜艳的漂亮的绘画作品.学生的生理、心理特点:小学生思维活跃，想象力丰富，喜欢自我表现，同时有了一定的自学和动手能力,但注意力不能持久集中，对画出彩色的图画，早就有心理需求，教师只要在课堂中创设适当情境，让学生忘我的学习,学生就能从中学到自己所渴求的知识和技能,也能保持课堂学习的高效率。
教法分析:通过创设学生有生活体验的有趣味的情境，结合知识本身的特点，吸引学生全身心的投入到学习活动中来,完成教师引导学生自主创设的主题任务。
支架式教学实践模式(3篇)
第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。
它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。
二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。
三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。
支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。
2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。
3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。
支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。
四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。
2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。
3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。
4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。
6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。
五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。
英语阅读支架式教学案例
英语阅读支架式教学案例一、案例背景支架式教学是一种以学习者为中心的教学方式，它通过为学习者提供临时性的、附加性的支持，帮助学习者在完成学习任务时从实际水平逐步向潜在水平发展。
在英语阅读教学中，支架式教学可以帮助学生提高阅读技能、增强阅读理解能力。
本案例以一节初中英语阅读课为例，探讨如何运用支架式教学提高学生的英语阅读能力。
二、案例描述本案例选取的主题是“旅游”，阅读材料是一篇关于伦敦旅游的文章。
在课前，教师先让学生进行预习，包括生词、短语和句型的预习。
在课堂教学中，教师采用了以下教学步骤：1.激活学生的前知：通过提问了解学生对于伦敦旅游的认知情况，如“你听说过伦敦吗？”“你对伦敦有什么了解？”等。
2.搭建脚手架：根据学生的回答，教师提供了一些关于伦敦旅游的背景知识，如伦敦的历史、文化、名胜景点等，帮助学生建立对伦敦旅游的初步认知。
3.进入情境：教师播放一段关于伦敦旅游的短片，让学生更加直观地感受伦敦的魅力，同时提出问题，如“短片中出现了哪些景点？”“你最感兴趣的景点是什么？”等，激发学生的阅读兴趣。
4.独立探索：学生开始阅读文章，教师引导他们关注重点内容，如文章的主旨、段落大意等。
同时，教师提出问题，如“文章中提到了哪些景点？”“每个景点的特点是什么？”等，让学生带着问题去阅读。
5.协作学习：学生分小组进行讨论，分享自己的阅读体验和收获，并解决教师提出的问题。
教师在小组间巡视，及时给予指导和帮助。
6.效果评价：通过小组展示、个人汇报等方式，让学生展示自己的学习成果，并对学生的学习情况进行及时反馈和评价。
同时，教师引导学生进行自我评价和互相评价，帮助他们更好地认识自己和他人的学习状况。
7.巩固与拓展：教师设计一些练习题，如填空、选择、问答等，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师引导学生进行拓展学习，如推荐一些其他旅游胜地的文章、让学生制定一个旅游计划等，培养学生的实际运用能力。
三、案例分析在本案例中，教师运用支架式教学的方式，帮助学生逐步构建对伦敦旅游的认知。
特殊教育支架式教学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，也称为自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD），是一种神经发育障碍。
自闭症儿童在社交、沟通和兴趣、行为等方面存在不同程度的困难。
在我国，随着对自闭症认识的不断提高，特殊教育逐渐受到重视。
支架式教学作为一种有效的教学策略，被广泛应用于特殊教育领域。
本案例以一位8岁自闭症儿童为例，探讨支架式教学在特殊教育中的应用。
二、案例描述（一）学生情况小杰（化名），8岁，被诊断为自闭症。
他语言表达能力较弱，社交互动能力差，对事物过于关注细节，容易分心。
在学校，小杰的学习成绩较差，尤其在数学和语文方面。
他的行为问题也较为突出，如频繁跑动、自言自语、无法集中注意力等。
（二）教学目标1. 提高小杰的语言表达能力；2. 增强小杰的社交互动能力；3. 提升小杰的学习成绩；4. 改善小杰的行为问题。
（三）教学策略1. 支架式教学支架式教学是一种以学生为中心，教师作为引导者和支持者的教学策略。
在本案例中，教师通过以下方式对小杰进行支架式教学：（1）创设情境：教师根据小杰的兴趣和需求，创设生动、有趣的教学情境，激发他的学习兴趣。
（2）分解任务：将学习任务分解成若干个小步骤，引导小杰逐步完成。
（3）提供支持：在学生遇到困难时，教师及时给予帮助，引导学生独立完成任务。
（4）逐步放手：随着学生能力的提高，教师逐渐减少支持，让学生独立完成任务。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，提高小杰的学习兴趣。
3. 个性化教学针对小杰的特点，制定个性化的教学计划，如调整教学进度、采用不同的教学方法等。
（四）教学过程1. 语言表达能力的提升（1）创设情境：教师通过讲故事、角色扮演等方式，引导小杰模仿语言表达。
（2）分解任务：将语言表达任务分解为发音、词汇、句子等小步骤。
（3）提供支持：教师在小杰发音不正确时，及时纠正，并给予鼓励。
（4）逐步放手：随着小杰语言表达能力的提高，教师逐渐减少纠正，鼓励他独立表达。
支架式教育法幼儿园案例(3篇)
第1篇一、背景支架式教育法是近年来在我国幼儿园教育中备受关注的一种教育方法。
它强调在幼儿学习过程中，教师应提供适当的支架，引导幼儿自主探索、发现和解决问题，从而促进幼儿的全面发展。
本案例以我国某幼儿园为例，探讨支架式教育法在幼儿园教育中的应用。
二、案例描述1. 案例背景某幼儿园中班，共有30名幼儿，年龄在4-5岁之间。
本案例选取了幼儿园语言领域的活动——“我的家乡”，旨在通过活动让幼儿了解自己家乡的地理、文化、风俗等，培养幼儿的爱国情怀。
2. 教育目标（1）让幼儿了解自己家乡的地理、文化、风俗等，增强幼儿的家乡认同感。
（2）培养幼儿的观察、表达、倾听等语言能力。
（3）引导幼儿自主探索、发现和解决问题，提高幼儿的自主学习能力。
3. 教育过程（1）活动前准备教师提前收集了家乡的图片、视频、歌曲等资料，制作成课件，准备与幼儿分享。
同时，教师还准备了相关的问题，引导幼儿在活动中进行思考。
（2）活动开展①导入环节教师通过课件展示家乡的风景、名胜古迹等，激发幼儿的兴趣。
然后，教师提问：“你们知道这些图片是哪里吗？它们有什么特点？”引导幼儿初步了解家乡。
②主体环节教师将幼儿分成若干小组，每组选取一个家乡主题进行探究。
教师为每组提供支架，如图片、视频、歌曲等，引导幼儿观察、讨论、分享。
a. 第一组：探究家乡的地理特点教师提供相关图片和视频，引导幼儿观察家乡的山川、河流、气候等地理特点。
幼儿通过讨论，了解到家乡的地理优势。
b. 第二组：探究家乡的文化教师提供家乡的历史、民俗、美食等资料，引导幼儿了解家乡的文化底蕴。
幼儿通过分享，感受到了家乡的文化魅力。
c. 第三组：探究家乡的风俗教师提供家乡的传统节日、民间艺术等资料，引导幼儿了解家乡的风俗习惯。
幼儿通过表演，展现了家乡的风俗特色。
③总结环节教师组织幼儿进行总结，引导幼儿分享自己在活动中的收获。
教师鼓励幼儿为自己的家乡感到自豪，并表达对家乡的热爱之情。
4. 活动反思通过本次支架式教育法活动，幼儿在教师的引导下，积极参与、自主探索，对家乡有了更深入的了解。
支架教学法的相关例子
支架教学法的相关例子《聊聊支架教学法的那些趣事儿》支架教学法，嘿，这可真是个有意思的教学玩意儿！它就像给学生搭了一把梯子，帮助他们一步步爬上知识的高峰。
就拿我表弟学骑自行车这事来说吧。
一开始，他那小身板晃晃悠悠的，根本不知道怎么保持平衡，一上车就东倒西歪，眼看就要摔个狗啃泥。
这时候，舅舅就充当了那把“支架”。
舅舅在后面扶着车后座，给表弟提供了稳定的支撑，让他不至于立刻摔倒。
随着表弟慢慢骑得熟练一些了，舅舅就会偶尔放手一会儿，让表弟自己去感受和调整平衡。
这就像支架教学法里慢慢撤走支架，让学生自己去尝试独立。
到最后，表弟就可以自己自由自在地骑着车子满院子跑啦，根本不需要舅舅再扶着啦！在学校里，老师也常常是这样的“支架”呢。
记得有一次上数学课，学习一个特别难的定理。
老师没有直接一股脑儿地把所有内容都灌输给我们，而是一步一步引导我们思考。
先提出一些简单的小问题，就像给我们铺好了一级级台阶，让我们顺着台阶往上走。
然后慢慢增加难度，直到我们自己弄明白了那个定理。
哎呀呀，要是没有老师这个“支架”，估计我们得在知识的汪洋大海里迷失方向啦！还有英语课上背单词也是。
老师先教我们一些记忆的小技巧，这就好比给我们搭了个小支架。
然后呢，让我们自己去尝试用这些技巧背单词。
等我们掌握得差不多了，老师再进一步提出更高的要求。
嘿嘿，有了这支架，背单词似乎也没那么难了嘛！我觉得支架教学法最大的好处就是让我们这些学生感觉学习不是那么遥不可及的事儿。
就像爬山有了安全绳一样，心里踏实多啦。
而且在这个过程中，我们还培养了自己独立思考和解决问题的能力。
虽然有时候也会觉得“哎呀，怎么老师还不直接告诉我们答案呀”，但是当自己终于弄明白的时候，那成就感可真是爆棚！总之呢，支架教学法就像是我们学习道路上的好伙伴，陪着我们一起成长，一起进步。
给我们提供恰到好处的帮助和支持，让我们最终能够独自遨游在知识的天空。
现在想想，这还真是个超级棒的教学方法呀！以后我也要多用用这种方法，说不定学习起来会更有趣呢！。
支架式教学模式案例
教学案例：自由落体运动
学生原有水平及能力分析：通过前面的学习，学生已经掌握了匀加速直线运动，且具备初步使用打点计时器研究匀加速直线运动的能力，能用控制变量法来探究物理量之间的关系。
支架式教学模式：搭脚手架→进入支架→独立探索→合作学习→评价效果
教学过程设计（问题型支架）：
1、搭建脚手架：围绕自由落体运动这一主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出问题：自由落体运动的规律是怎么样的？
（1）实验中相邻的相等时间内位移的增量ΔX有什么规律？
（2）自由落体运动的加速度大小是多少？方向如何？
（3）大家用不同的重锤做实验，为什么求出来的加速度结果差不多呢？
（4）自由落体运动的位移、速度公式是怎么样的？
2、进入支架：脚手架搭建成功后，教师展示课件，创设情境，生活中存在的很多的自由落体运动现象，让学生总结它们共同的特征。
3、独立探索：学生的主要目的就是了解物体做自由落体运动的条件，自由落体运动有什么规律，以及做自由落体运动的物体位移、时间、加速度大小和它们之间的关系。
教师带领同学到电子实验室，学生利用各种实验器材，自己动手做实
验，选择自己的方法，独立的进行探索，记录实验数据及结果，并寻找它们之间的联系。
4、合作学习：
5、评价效果：老师给出几道题，①小石块A自塔顶自由落下2m时，小石块B 自塔顶下面8m处自由落下，两块石头同时着地，求塔的高度（g取10m/s2)；②物体从高处自由下落，他在落到地面前1s内共下落35m，求物体下落是的高度及下落时间。
③老师、小组给出评价，且要自我评价。
支架式教学案例
支架式教学支架式教学是依据建构主义理论和最近发展区理论形成的现代教学设计理念，支持新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习。
支架式教学的五大构成要素是：进入情境———引导探索———独立探索———协作学习———效果评价。
这五大要素即是贯穿于支架式教学中的五个基本组成环节。
教学案例——“滑动变阻器”（初中物理）一、分析案例背景（搭脚手架）变阻器是电路中的一个重要元件。
由于变阻器的部件较多，接法又有多种，而且在使用过程中又是动态变化的，而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对学生来说，在变阻原理的理解上感到起点较高，对如何正确使用滑动变阻器学生更加感到难于接受。
通过搭建一系列试验支架，降低探索难度，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。
二、构建案例情景（进入支架）创设情境、进入情境、引入课题（情景型支架）演示：在黑板上方挂上彩灯，让彩灯由亮逐渐变暗、再由暗逐渐变亮，让学生观察思索其变化,思索其原因。
目的是激发学生的学习兴趣与动机，引发探究的问题。
教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，我们知道，在电压不变的条件下，要改变电流只有改变电阻。
那么怎样改变连入电路的电阻呢？彩灯的电阻变化是由改变电阻的什么因素引起的？三、学生探究（独立探索）（1）学生探究、理解原理（实验型支架）实验探究：学生根据影响导体电阻大小的三个因素（导体的材料、横截面积和长度）去猜想。
然后让学生选择桌面上的器材（铅笔芯、铜线、电炉丝、小灯泡、带夹子的导线、开关、电源等），设计一个调节小灯泡亮暗的电路方案，并实际操作验证。
方案一（改变导体的材料）：如图1所示，在M、N间分别接入不同材的导体电阻，如铜丝和铅笔芯，观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
图1方案二（改变横截面积）：如图1所示，在M、N间改变导线横截面积（分别接入1根笔芯与2根笔芯），观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
(幼教精选)案例-如此‘支架’教育 - 案例分析 -
案例:如此‘支架’教育-案例分析-这样做首先为孩子自我探究无限制走弯路的现象，从而连续保持了孩子参与活动的爱好，情愿随着老师供应的大框架运用才智的头脑去乐观探究。
这或许就是所谓的支架式教育吧，在本次活动后更确定了这种教育方式的重要性：究竟想让孩子得到真正的进展，老师肯定得学会这样的有效教育！中午忙忙预备下午的手工活动三只蝴蝶，仔细地看着制作要求突然有了大胆地设想：今日的手工制作要求对本班幼儿来说难度相宜，何不来次偷懒不讲解制作要求让孩子自己看制作提示〔在以往制作中虽没有特地支配时间让孩子看这些制作要求，但每次制作前我都领孩子细细解读制作要求〕到了手工时间我严肃地向孩子宣布：今日的手工自制老师只做观众，至于要求当然由幼儿自己领悟。
听到这一消息当然是几家快乐几家愁！反正我的方法已定就先试试这一举措。
在整一制作场面让人欣慰：根本上每组都有特困生：但平常后那些自我中心的现象已荡然无存，取而代之的是我帮你、你向我学。
从孩子的整体制作力量考虑，在几处我还是慷慨得进行解说，使得孩子又信念十足地制作。
从结果分析：在本次手工中孩子表现地很快乐，都在为自己的制作结果而兴奋。
当然个人更认为这次手工供应给孩子的不仅是动手力量的培育，而是培育如何面对困难和更多的学会互勉互励完成任务！活动分析：处于中班年龄段的幼儿，无论是对四周事物的敏感度还是探究欲都有了大幅度提高，他们有肯定的理解力量同时乐于自我探究，会为自己的胜利兴奋不已。
在孩子的如此关键期如果成人能很好对孩子进行引导对孩子乃至一生都非常受用。
如本次活动中，假设老师同平常一样按原方案先讲解后示范再让孩子做，那么孩子永久不行能得到的是以上活动中消失的各种力量的培育。
对老师来说，为了能使孩子在此关键中更好的生活、学习，就得学会做个嬗变的引导者：杜肯定孩子进行步步引导，而是为孩子供应有效的、布满进展空间的策略。
这样做首先为孩子自我探究无限制走弯路的现象，从而连续保持了孩子参与活动的爱好，情愿随着老师供应的大框架运用才智的头脑去乐观探究。
“支架式”学习,学生自主学习的必由之路——以《秦兵马俑》的教学为例
“支架式”学习，学生自主学习的必由之路——以《秦兵
马俑》的教学为例
“支架式”学习是一种重视学生自主学习的教育模式，通过为
学生搭建一个学习的支架，引导学生自主构建知识结构，主动探究
和掌握知识。
而《秦兵马俑》的教学可以通过这一模式进行深度展开。
首先，在教学前，教师可以为学生提供一些前置知识，包括秦
始皇的统一战争、秦兵器制造等方面的知识。
然后，引导学生参观
秦兵马俑，通过实地观看、触摸、感受兵马俑的形态、造型、工艺
等方面，激发学生的兴趣和好奇心。
接着，在教学过程中，教师可以引导学生通过多种途径收集、
整理、概括知识。
例如，通过阅读有关秦兵马俑的书籍、文章，收
集兵马俑制造的过程、历史背景等方面的知识；通过观看视频、听
取专家讲解等方式，深入了解兵马俑的文化内涵、历史价值等方面
的知识。
最后，在教学的结尾阶段，教师可以通过开展小组讨论、个人
思考、写作等形式，进行知识的巩固和转化。
让学生通过互相交流、分享自己的思考和理解，巩固已经掌握的知识；通过写作等方式，
记录下自己学习的心得体会，加深对所学知识的印象和理解。
总之，通过开展“支架式”学习，让学生在积极的探究、主动
的思考中掌握知识，提升学生的自主学习能力，更好地满足当下教
育改革的要求。
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附：――河头小学钱国义教材分析：1、本课是苏科版小学信息技术教材，三年级上册第11课的内容。
2、画图程序是学生在信息技术入门后，正式学习的第一个软件，所以要培养学生的兴趣，以便学生更深入地学习信息技术。
本单元内容本身很有趣，很能吸引学生投入到学习中来；本课的内容是让图画变成彩色的世界，对图画的美化起着决定性作用，所本课在画图单元中处于转折点地地位，是学习画图的一个重要课时。
3、本课是在学生学习绘画的基础上，给图画喷成彩色，使图画色彩鲜艳，更加漂亮和具有感染力。
而操作方法对学生来说很容易上手，只要创设适当的情境，让学生积极主动的投入到学习操作中去，让学生从操作中获得经验，并从中培养学生的审美能力，和创造美的能力。
教学目标：◇学会用“颜色填充”工具给封闭图形涂色。
◇学会“喷枪”工具的使用。
◇学生在学习七彩图画的过程中去体验美、获得操作经验，从而培养学生感受美、创造美的能力。
◇体验成功的喜悦，学会赏识自己和他人。
重点难点：◇重点：学会“颜色填充”工具的使用方法。
◇难点是：用背景色去填充。
学生分析：学生已具有的知识水平：已学习了画图程序的初步知识，会使用铅笔、直线、橡皮、曲线和矩形工具，会保存和打开图画，在学习橡皮工具时，对颜料盒也有了一定的认识，但画的图画都不是七彩的，学生有更进一步学习彩色图画的需求，这时安排学习“七彩的图画”是符合学生的认识规律的，有助于学生扫清障碍，画出色彩鲜艳的漂亮的绘画作品。
学生的生理、心理特点：小学生思维活跃，想象力丰富，喜欢自我表现，同时有了一定的自学和动手能力，但注意力不能持久集中，对画出彩色的图画，早就有心理需求，教师只要在课堂中创设适当情境，让学生忘我的学习，学生就能从中学到自己所渴求的知识和技能，也能保持课堂学习的高效率。
教法分析：通过创设学生有生活体验的有趣味的情境，结合知识本身的特点，吸引学生全身心的投入到学习活动中来，完成教师引导学生自主创设的主题任务。
让每个学生在忘我的活动中学习，在做中学，学中乐，做到自主学习、探究学习，在活动体验中获得经验，培养学生的探索精神，提高学生的信息素养，这种融合了情境的任务驱动才能真正做到学习以学生为中心，主动建构知识技能。
学法分析主动学习，自主探索：学生通过亲自探索事物的关系和规律，能使学习产生兴奋感，自信心，从而提高学生的内部动机，提高学习效率。
本课接合学生对小区环境的认识，让学生自己去设计并装修和美化环境为主题，在此过程中让学生自主探究学习七彩图画的创作，比如：让学生去油漆自己的房间及物品，色彩是学生自己设计的，可让学生充分发挥自主性，以特出自己的个性和独特的审美能力。
教学准备：1、准备二幅图画轮廓，一是小区大门的，另一是学生房间，并发送到每台学生机。
2、作品评价表评分标准为：优、良、中、下、教学程序：一、创设情境，激趣导入。
1、请同学描述小区里的环境（引导楼房的整体色彩和绿化）。
2、组织学生打开上节课画的高高的楼房。
3、老师提问：你设计的楼房与小区里的楼房相比，谁更漂亮？（设计意图：从对比中很明显地感觉出，自己的楼房没有彩色。
这个知识点是学生认知结构中的一个疑惑，是学生渴求解决的，这样可激发起学生内部的求知欲，使学生主动参与到学习中来。
）二、新授。
(任务驱动，自主探究)老师点出本课的主题是：人人动手，创造优美、环保的良好居住环境。
（一）任务一：彩色的大门。
1、先出示小区的大门轮廓，而实际的小区大门都有油漆，请同学们把自己的小区大门也喷成彩色的。
自主探究学习：让学生看书自学，因为书上有图文并茂的操作演示，学生有能力自己学会“用颜色填充”工具的使用。
2、请同学上老师机示范操作，共同点评。
这个环节要渗透两个知识点让学生掌握：（1）填充区域必需是封闭的图形。
小区大门脚处，故意有一个小缺口，学生在练习中会把颜色，填充满整个画面，这时要鼓励学生去探究其中的原因，直至掌握规律。
（2）如果颜色不能满足需要，规定自定义颜色的操作，也要找适当的时机让学生掌握。
（设计意图：在学生自主探究学习的过程中，老师尽是少指导，不去计较学生的错误操作，让学生在弯路和错误中学会思考，学会寻求帮助，得到更多的启发，从而培养学生与人合作，互相学习，互相启发的协作精神。
）（二）任务二：装修高楼，美化居住环境比赛。
1、老师引导：从七彩的大门，走进小区，就看到了自己画的高楼，如何来装修高楼，美化居住环境呢？2、全班讨论，让学生设计自己高楼的装修方案。
（老师注意适当引导在装修时除了设计高楼的彩色，还要注意植树来美化环境。
）3、并指名几个学生讲解自己的装修设计特色，其它同学发表评价和建议。
（设计思路：在动手操作前，教师先引导学生思考如何设计，这样可让学生作好精心的设计，带着思考去进行探究操作活动，避免了盲目的乱操作现象，提高了学习效率。
）4、学生自主操作，探究学习。
（老师巡视，个别引导。
）（设计思路：这个操作，每个学生都有不同的创意，所以教师这时要注意鼓励学生进行相互交流，不仅是小组内交流，组与组也要进行交流。
学生看到同伴创意很漂亮，他们都会想学一学，创意好的学生也会很乐意地充当小老师，这些是学生与学生的互动，是课堂中生成的宝贵资源。
）5、交流展示：（让学生把自己的作品展示并介绍给大家，说出自己的设计思路和实现方法，下面的同学可以补充和完善。
）这里可渗透两个知识点：（1）“喷枪工具”的使用：主要是选择颜色和喷枪的大小，学生在操作中自然会掌握。
（2）“用颜色填充”工具时，单击可用前景色填充，右击可用背景色填充，这是本课的一个难点，学生不容易在操作中发现这个规律。
这种方法在用两种颜色填充时更方便快捷。
6、学生再操作，补充完善自己的装修。
7、作品展示和评价。
把学生的作品，搜集到老师机上来。
老师向全班展示，并点评。
三、拓展练习，自主创新。
任务三：装修自已的房间。
1、装修了高楼，美化了小区的环境，接下来，我们就来看看自己的家吧，自己的房间可要自己来装修。
出示一个没有色彩的小房间图画。
2、学生操作3、生演示并讲解方法，共同评价补充。
（设计思路：这儿是分层次的练习，不同水平和能力的学生，在装修美化自己的房间时，会达到不同的效果，如颜色的搭配，甚至可以添画一些他认为应该有的东西。
这样的拓展练习，可激发每个学生的求知欲，使每个学生都能在课堂活动中得到发展，得到不同的发展。
）四、课堂小结，交流心得。
1、学生交流学习心得2、教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
附：板书设计：七彩的图画单击：用前景色色块 “用颜色填充”右击：用背景色选取颜色自定义颜色 “喷枪”（设计思路：设计好的板书能从视觉上强化对学生的刺激，有利于学生对知识的理解和概括，即使在信息技术高速发展的今天，在普通中小学课堂教学中，板书也是不可能被幻灯、投影所完全取代。
）“支架式”教学基本环节分析如何在信息技术课堂教学中实施“支架式”教学呢？这儿我试着以“七彩的图画”为例来分析“支架式”教学模式的具体操作。
支架式教学的课堂教学模式一般可分为：“情境导入→引导探索→自主探索→协作学习→效果评价”。
1、情境导入通过创设有趣味的情境，结合知识本身的特点，吸引学生全身心的投入到学习活动中来，在活动中完成任务。
教师在教学过程中，充分利用学生的好奇本能，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生的质疑精神，促使学生对新事物产生兴趣，能自觉主动地观察事物，从而找到问题的特点和解决思路，就能及时点燃他们的思维火花，全身心地投入到学习活动中来，进入到较为理想的求知状态。
如，在教学“七彩的图画”时可创设如下情境：（1）、请同学描述小区里的环境（引导说楼房的整体色彩和绿化）。
（2）、组织学生打开上节课画的高高的楼房。
（3）、老师提问：你设计的楼房与小区里的楼房相比，谁更漂亮？（封闭区域）从对比中很明显地感觉出，自己的楼房没有彩色。
这个知识点是学生认知结构中的一个疑惑，是学生渴求解决的，这样可激发起学生内部的求知欲，使学生主动参与到学习中来,老师再顺势点出本课的情境主题：人人动手，创造优美、环保的居住环境。
让学生进入情境，依次给小区大门，楼房和自己的房间进行装饰美化。
教师创设的情境，使学生进入学习状态，全身心地投入到学习活动中，达到忘我的境界，这样可以发挥出学生的学习潜能，提高学习效率。
2、引导探索。
引导探索，即“搭建支架”，这是教师引导学生探索问题情境的阶段。
首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前的学习内容，为学生提供探索学习所需要的概念框架（使其内化为学生的认知结构），该概念框架应置于学生的“最近发展区”；再次，教师要逐步引导学生进入探索问题情境，教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。
如“七彩的图画”一课，学生的原有水平是：1、上节课刚画了高高的楼房，已经掌握了线和矩形等工具的使用；2、通过与实际生活经验相联系，知道小区楼房都是彩色的；3、已经为自记的高楼设计了颜色。
那么学生最近发展区就是用填充工具，给自己的高楼填充颜色。
给学生提供的支架就是：看书；向老师咨询；与同桌交流；探索操作。
所以，具体教学环节可设计如下。
活动主题：装修高楼，美化居住环境比赛。
(1)、老师引导：走进小区，就看到了自己画的高楼，如何来装修高楼，美化居住环境呢？(2)、全班讨论，让学生设计自己高楼的装修配色方案。
（老师注意适当引导在装修时除了设计高楼的彩色，还要注意植树来美化环境。
）(3)、并指名几个学生讲解自己的装修设计特色，其它同学发表评价和建议。
（在动手操作前，教师先引导学生思考如何设计，这样可让学生作好精心的准备，带着思考去进行探究操作活动，避免了盲目的乱操作现象，提高了学习效率。
）(4)、学生自主操作，探究学习。
（老师巡视，个别引导。
）3、独立探索。
教师放手（试着拆掉支架），让学生自己决定探索的方向，选择自己的方法，独立进行探索，完成任务。
这时，不同的学生可能会有不同的方法去完成任务，充分发挥了学生的个性和特点。
如“七彩的图画”一课的教学设计中：任务二：装修自已的房间。
1、装修了高楼，美化了小区的环境，接下来，我们就来看看自己的家吧，自己的房间可要自己来装修。
出示一个没有色彩的小房间图画。
2、学生操作3、生演示并讲解方法，共同评价补充。
（这儿是分层次的练习，因为每个学生的最近发展区是不尽相同的，不同水平和能力的学生，在装修美化自己的房间时，会达到不同的效果，如颜色的搭配，甚至可以添画一些他认为应该有的东西。
这样的拓展练习，可激发每个学生的求知欲，使每个学生都能在课堂活动中得到发展，得到不同的发展，达到独立完成任务的目的。
）4、协作学习。