“立体学案”为载体小组合作自主学习教学模式的研究

“立体学案”为载体小组合作自主学习教学模式的研究中期实验报告------鹤壁市第十八中学课题组一、课题研究背景和价值1、背景：2005年9月，为了解当代中小学生的学习和生活状况，倾听他们的心声，中国青少年研究中心在北京、上海、广东、云南、甘肃和河南6个省（市）进行了“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”。

调研主要采取问卷调查、座谈会等形式进行，共发放问卷2420份，其中小学生问卷720份，中学生问卷1200份，职高生问卷500份。

调查对象涉及小学四、五、六年级，初中一、二、三年级，高中二、三年级，职业高中二、三年级的学生，共学校60所，其中农村学校和城市学校各30所。

从调查结果来看，我们发现绝大多数的学生尚不具备自主学习能力。

虽然大多数学生在老师要求下能够做到记笔记，课后完成作业，但是有预习习惯的学生很少，很小一部分的学生能够自主发现问题、提出问题，思考解决问题，并勇于陈述自己的观点与见解。

极少数的学生能够主动反思自己的学习过程，及时有效地调整学习策略。

调查结果显示出：87%的学生认为“指导-自主学习”教学方式对自己的学习有帮助。

也有一些学生（数学基础比较薄弱）认为对自己的学习帮助不大，希望老师讲解。

92%的学生认为小组合作学习使自己有了发表意见的机会，通过交流，能够把一些自己自学时不懂的问题弄清楚。

有些学生认为小组合作学习的时间不充分，这提示我在今后的课堂教学中要从学生的发展出发，要更科学、更合理的安排时间。

94%的学生认为预习对自己学习数学知识有帮助。

88%的学生不仅能够预习，而且能够独立完成书后的习题，并且一部分学生还会有自己独特的见解。

学生们希望小组讨论时老师也能积极地参与其中与之交流、讨论，希望老师在学习方法上给予指导，希望老师留给小组学习的时间更充分一些等。

为此，为进一步提高学生的学习效率，调动学生学习的积极性，促进自主合作学习的兴趣，我校加强了“立体学案”为载体，小组合作自主学习教学模式的课题研究。

2、价值：进入21世纪，面对知识经济的迅速发展，素质教育越来越显示出其旺盛的生命力和极端的重性。

而体现学生的主体学习是实施素质教育和课程改革的必然要求，是改变教育现状的迫切需要，是我们学校教育教学改革的发展趋势。

我们学校此项课题研究的目的就是为了进一步推进新课程改革，使学生全面发展。

周济部长在2006年教育工作会议上也曾讲到：“我们要深入推进新一轮基础教育课程改革，着力提高教学质量，切实提高学生的自主合作学习意识”。

教师在课堂教学改革的实践探索中，要真正的把课堂还给学生，把时间留给学生，把思维让给学生。

给学生讨论的问题，给学生思考的空间，给学生表现的机会，给学生探究的情境。

要真正让学生做课堂的主人，让学生做课堂的主演，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

要认真落实课堂教学目标：学生动起来，兴趣浓起来，课堂活起来，效果好起来；认真遵循课堂教学的基本要求：面向全体、尊重主体、关注差异、信任鼓励、促进发展；认真完成课堂教学的基本任务：促进学生“良好习惯的养成，文化知识的生成，人格素质的形成”。

二、课题实验研究过程与策略（一）课题研究实验过程：我校全面推进的“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学改革，经历了一段艰辛的路程，从教师的不理解、不适应、不主动到逐步理解、适应、觉醒、支持、提升、成长的过程，从学生的不适应到逐步适应的过程，从“借鉴拿来”到“探讨创新”，从形式操作到内涵提升的过程。

概括起来：宣传发动,实验尝试——全面启动，强化推进——深化推进,形式探索——内涵提升,规范实效——提炼升华，总结实践。

第一、宣传发动实验尝试（2006年5---6月）。

这个阶段主要是学习、宣传、发动。

组织部分教师赴东庐中学听课学习，接受先进的教学理念和教改经验，选择年级进行尝试。

在尝试的过程中，研究制定了课堂教学改革的初步方案，即：《预导讲练作立体学案实施方案》，基本确定了我校课堂教学改革的方向，为全面启动作好了准备。

第二、全面启动，强化推进（2006年8月---2007年1月）。

这一阶段，我们主要是从以下几个方面坚持不懈的探讨课堂教学改革。

一是完善课堂教学改革《实施方案》，明确课堂教学改革目标、任务和“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学模式的内容、要求与操作流程。

二是组织学习，广泛动员，转变观念，统一思想，形成共识，营造氛围。

认真召开《预导讲练作立体学案》课堂教学改革全面启动动员大会；组织领导和教师深入学习洋思中学、东庐中学、杜郎口中学及我市“三勤四环节教学法”的经验，围绕“能不能改革，改革什么，怎样改革”的问题，组织教学改革大讨论；举办《预导讲练作立体学案》讲座，指导教师系统掌握〈〈预导讲练作立体学案》的内容、要求和操作程序；下东庐赴杜郎口实地学习取经；组织讨论“立体学案课堂教学评价标准”等与之相配套的制度措施。

通过这四个层面的学习讨论，切实转变领导、教师的教育教学观念。

三是改变学生的座位形式，每个班按男女、成绩、文理搭配协调，建立学习小组，小组学生面对面就坐，改变横排插秧式的座位格局。

四是以改革课堂教学评价为切入点，制定适应并有利于推进课堂教学改革的制度，解决课堂教学改革的瓶颈问题。

如《实施方案》、《奖励方案》、《教师业务量化考核细则》、《课堂教学效果评价标准》等，广泛征求教师意见，反复讨论，递交学校教代会讨论通过，并认真执行，初步建立了“成绩、过程、目标、业务”四元教师工作评价体系。

让每一个教师在课改实践中有所为，有所为后能体现，得到认可。

五是营造课堂教学改革的校园文化氛围，让课堂教学改革的理念、要求、操作入脑入心。

这一阶段，我校推进课堂教学改革，侧重于形式上探索，解决思想认识和观念转变的问题。

我们的指导思想是：不张扬、大胆探讨，埋头苦干，认真做，扎实抓，一丝不苟的向前推进。

第三、深化推进，形式探索（2007年2月——8月）。

所谓深化推进，就是以认真开展“教学改革年活动”为契机，在课堂教学形式熟练操作上下功夫，扎扎实实的探索积累。

一是在教师报到之际，隆重召开“扎实开展‘教学改革年’活动，深化推进‘立体学案’课堂教学改革”的动员大会，全面部署，明确要求，掀起推进课改的新高潮。

二是要认真总结上学期课改的成败得失情况，提炼经验，推广成功的课堂教学形式，研制《鹤壁十八中关于深化推进“立体学案”课堂教学改革的意见》，规范课改要求。

三是在规范上做文章，在细节上下功夫。

认真规范集体备课、学案编制、作业设计及学案批改；认真规范“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学环节、课堂结构、操作要求；认真规范学习小组的建立与组成；认真规范学校校级课题研究和教学反思交流；认真规范学生的学习行为、学生学习评价、月检查测评；认真规范班级文化建设。

四是认真扎实的开展听课、评课、公开课活动。

五是坚持抓好每周的教研沙龙活动——学科备课组的学科教研与集体备课；教学反思（教学研究）交流评比。

努力实现我校课改的第一步目标：让“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学模式成型，让教师熟练掌握新课堂教学模式的操作流程。

第四、内涵提升,规范实效（2007年9至今）。

这个阶段进入了课改的困难时期和攻坚阶段，进入深层次推进探索，从熟练掌握新课堂教学模式的操作到课堂内涵提升，提高课堂教学的有效性和实效性。

这个时期，矛盾凸显，困惑重重，更是考验我们能否坚持下去的关键阶段。

在这个困难而关键时期，我们坚定信心，咬紧牙关，毫不动摇，勇往直前，坚持不懈，强化推进。

在课堂内涵提升、课堂教学有效性和实效性上下功夫，精心雕琢。

一是我们认真组织开展了“四课联动”活动，即“优质课、个人申报考评课、青年教师汇报课、家长观摩听课”。

二是我们针对教师在课堂教学改革中存在的困惑和出现的突出问题，以会诊与集中研讨解决问题为目的，精心组织开展了“学科典型课型构建研讨公开课”活动，集“集体备课、研究课的操作、作课、说评课、反思”于一体。

三是组织课堂教学专题反思交流。

四是重点培养学科骨干教师，构建学科典型课型，以点推动整体教学改革。

通过这些活动的开展，促进了学校不同层面的课堂教学改革工作，加强了教师之间以及学校与家长之间的交流和沟通，进一步提高了教师的教育教学水平，提高了学校的课堂教学效果，促进课改的内涵提升。

为进入“提炼升华，总结实践”阶段打下坚实的基础。

（二）课题研究实验策略：在具体实施研究过程中，我们不断对原来申报课题实施方案进行反思，并在此计划的基础上进行优化，扎实推进各项研究工作。

在这一年中，我们主要进行了以下几方面的研究：1、突出了学生的主体地位策略的研究⑴“学生主体”的理念。

课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。

课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。

⑵“面向全体学生，共同进步”的理念。

义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。

面向全体学生，主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容、教学方式、学习方式应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，必须公正的评价每一个学生，使每一个学生都得到发展。

⑶“全面发展，关注差异”的理念。

全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确和谐发展，不能偏废也不能拔苗助长。

全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走、一刀切”，而是因材施教，分层递进，使每一个学生在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。

教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。

针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都学有所得，都能成才。

2、有效落实是课题研究的关键所在我校严格执行“立体学案为载体，小组合作自主学习”的基本形式要求，把握好“集体备课、预习导学、探究展示、反思反馈、作业设计”五层面教学流程，三类课型“预导课、探究课、反思课”和“导学定标、明确任务、质疑探究、展现提升、互补共享、巩固训练”六个环节，认真推行“预导课、探究课（展示课）、反思课（反馈课）”三课型教学模式（单元）或“预导、探究（展示）、反馈”三层次教学模式（课时）。

严格遵循课堂时间“10＋35”的模式要求，教师讲解释疑引导激励的时间一般在8分钟左右，必须控制在10分钟以内，教师讲的范围：导语、激励、纠偏、释难、点评、启发、总结。

扎实推进“小组合作、学生自主学习”的基本教学方式，努力构建课堂学生自主学习、探究展示的多样化学习方式。