随班就读讲座幻灯片

现山东随班就读有三个层次
一是形体入学式。（随班就混） 二是合作融入式。 三是满足需要式。

随班就的意义
随班就读符合国际特殊教育的发展趋势， 有利于普及残疾儿童少年的义务教育，有利于 特殊儿童的素质发展。在构建和谐社会的新形 势下，特殊儿童的随班就读已经成为关注弱势 群体、实现教育公平和社会公正的重要方面。 搞好随班就读对促进社会主义精神文明建设有 着十分重要的意义。
编写校本教材和班本教材
（五）个别化教学计划具体实施的途径

1. 课堂中的个别化教学 2.课前课后的个别辅导 3.家长协作的个别辅导


（六）制定个别化教学计划应注意的内容



计划的可行性 计划的灵活性 计划的延续性 计划的实效性 计划的课程制约性
（六）制定个别化教学计划应注意的内容
个别教学计划还可以进一步描述 为：是从学生的个别差异出发的以满 足学生课内课外的特殊教育需要为特 征的同时以国家规定的相应的教学内 容为主线的单一或综合内容的教育教 学计划或措施。在目前情况下它应是 集体教学的有益补充和更具针对性的 发展。



特殊教育学校 特教班 随班就读
随班就读的概念
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一 起接受能满足他们特殊需要的教育形式。这个概念有两个 内涵，一是特殊儿童和普通儿童在一起接受教育，如特殊 儿童不是在普通班级接受教育，不能称之为随班就读；二 是满足特殊需要，如果不能满足这些儿童的特殊需要，那 就不是真正意义的随班就读。

随班就读对象的上报
随班就读个别化教学计划的制定
因为随班就读的教学对象是两类 具有差异的学生，即普通学生和随班 就读的特殊儿童。教学计划在面向班 级普通学生的同时，还要考虑随读学 生在班级教学中的特殊需要，这就要 求教师在制定班级教学计划的同时， 制定适合随班就读的个别化教学计划。
（一）个别化教学计划与班级教学计划的关系
随班就读的对象

特殊儿童的概念:“特殊”是相对于“正常”、“普通”而言的。特殊儿童是 指在身心发展的某些方面与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。 狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称残疾儿童、缺陷儿童、 障碍儿童。如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪 和行为障碍、多重残疾等。 广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与 正常情况有明显差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。 多年来，我国的一些正式文件提到的特殊儿童是狭义理解的概念，指的 是残疾儿童，随班就读的对象主要是视力、听力、智力三类残疾少年。但随 着特殊教育改革的深入，有我们已经发现，在普通班级就读的特殊儿童不仅 是三类残疾儿童，还有其他残疾或障碍的儿童，如自闭症、精神障碍、学习 障碍、肢体残疾等儿童都是我们特殊教育的主要对象。 二十世纪八十年代以来，欧美一些国家使用“特殊儿童”或特殊需要 儿童”代替“残疾儿童”，目的之一是消除“残疾”一词对儿童、家长和周 围人的消极影响；目的之二是把虽不是残疾儿童，但因某些障碍而影响身心 发展的特殊儿童（学习障碍儿童）也包括进来，以满足他们的特殊需要。这 一观点已得到我国众多专家的认同。
随班就读的教学计划包括集体教学计划和个 别教学计划两部分内容。这两种教学计划的共同 特点是根据教学的实际需要和学生身心发展的特 点，制定出含有长期（学期）目标和短期（单元 或课时）目标，并能发挥不同学生潜能和促进学 生全面发展的计划。二者的区别在于班级教学计 划侧重于普通学生的实际情况，而个别教学计划 侧重于随读学生身心发展特点和缺陷情况。因此， 班级教学计划是个别教学计划的跟随依据，个别 教学计划是针对随读学生的需要对班级教学计划 的补充。
随班就读个别化计划的制定
平度市特教中心 蒲海霞
讲座提纲
一、特殊儿童的教育安置方式 二、随班就读的概念 三、随班就读的意义 四、随班就读的对象 五、随班就读个别化教学计划的制定 六、校本教材和班本教材的编写

特殊儿童的教育安置方式
按照国务院在1994年颁布的《残疾人教育条例》的有关 规定，我国主要有三种教育安置方式。

（二）个别化教学计划的含义和内容

个别化教学计划的内容： （1）特殊儿童的基本情况： 学生自然情况 家庭自然情况 智力情况 身心缺 陷情况 适应能力情况…… （2）个别教学计划的目标：按照教学过程可把 目标分为长期目标和短期目标 (3)教学措施与相关服务设施 教学措施是个别教学计划的具体内容和方法。 相关服务设施是教学和训练的必要保证条件。 （4）实施计划的周期、完成的时间及责任人
（二）个别化教学计划的含义和内容

个别化教学计划的含义：个别教学计划的目的是 为了更好地因材施教，因此，个别教学计划是从个别 差异出发，从个别学生实际情况出发，为满足学生个 别化发展的需要，拟定的针对性教学措施或方案。它 既是进行教学活动的前提，也是教学过程中应当落实 的重要环节和检验教学效果的重要依据。 个别化教学计划可以进一步描述为：是从学生个别 差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为 特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的， 单一或综合内容的教育教学计划或措施。
（三）个别教学计划的书写形式
个别教学计划的书写形式不强求一律，常见 的有文字形式和表格形式两种。用文字形式反映 的计划能节省书写空间，可有详有略，内容叙述 层次性强。用表格形式填写的个别教学计划，简 明扼要，一目了然。
（四）个别教学计划的类型


综合内容的个别教学计划：综合内容的计划一般 是长期的（学年或学期），是综合各方面、各学 科的内容制订的，便于各学科协调配合实现共同 的目标。 单一内容的个别教学计划：一种是单一学科的计 划，内容具体，学科特点明显，既要确定学科目 标，也要体现综合计划的总目标；另一种是单一 的训练计划，如针对某种缺陷的矫正计划或补偿 计划等，这种计划实施的时间要根据目标完成情 况确定，可以是几个月，也可以是一年或几年。 课时计划及教案也是一种单一的计划。