先学后教,小组合作互助
先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的应用
教学篇•教学创新一、根据学情，设计先学导学案，明确学习目的教师在教学的过程中应该注重学生的客观发展，并且教师的教学内容应该符合学生的发展要求，针对这种情况，教师应该根据学情，设计先学导学案，明确学习目的。
例如，教师在教学《出塞》的时候，首先应该了解学生的学习情况，然后制定适合学生的先学导学案，教师将学生分为两个小组，一个是能力中等的小组编号为一组，一个是能力较强的学生编号为二组，由于一组的学生基础知识掌握得不够扎实，所以教师给他们安排熟练掌握诗歌内容并掌握重点字词的解释的先学内容；由于二组学生的能力较为突出，所以教师给学生安排的先学内容除了包括一组学生的内容之外，还让二组的学生在朗读的过程中能够体会诗人的思想感情。
教师这种根据学情设计先学方案的方式能够有效提高小学语文教学的有效性。
二、学生自学学生自学分为课前先学和课内先学，而且是学生对知识形成初步认识的重要阶段，所以教师应该完善学生的自学内容，教师通过加强生生互动，强化教师在生生互动中的主导作用，提升学生在生生互动中的主体参与能力。
在互动中教师检查自学的效果，最大限度地暴露问题，引导更正，以提升学生的学习能力。
以学生的课内自学为例，教师在教学《郑人买履》时，让学生对课文内容进行阅读，然后通过自学的方式了解有关知识，学生开始大声地朗读课文，在朗读之后，开始翻阅有关资料并与其他学生进行讨论，有的学生说：“这个故事讲的就是一个人去市集上买鞋，因为忘了尺码，所以返回家中拿尺码。
”有的学生说：“这个故事就是在讽刺一些人做事墨守成规。
”还有的学生说：“这就是我们现在经常说到的做事不知道变通。
”教师在听到学生的讨论之后，针对学生的讨论进行解答：“同学们说得都很好，这个寓言故事就是通过郑人买履讽刺生活中死守教条的人，这种人最终只能是一事无成。
”教师在教学的过程中通过加强生生互动的方式，让学生在讨论的过程中得出有效的结论。
三、小组合作探究，教师点拨教师在进行小组互动教学模式时首先应该建立小组，让学生通过小组内互帮互助的方式提高对小学语文的教学能力，这样的教学方式不仅提高了学生在小组内与其他成员的沟通能力，还让学生在沟通交流的过程中提高了对语文学习的兴趣。
“先学后教,当堂训练”学习小组建设方案
“先学后教，当堂训练”学习小组建设方案学习小组是“高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。
“先学后教，当堂训练”这种模式成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。
教学就是引着学生自己去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。
学习小组长挑选标准①态度积极、率先垂范。
②学习习惯好、学习能力强。
③乐于助人、负责任。
④组织、管理能力强。
⑤集体荣誉感强。
学习小组长职责①组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
②组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练作业，并及时收齐上交。
③建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。
学习小组组建①六人一组或八人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）、（AA、BB、CCCC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
③每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌、组旗。
④学习小组长最好坐在三人中间，讨论时便于把六人召集起来。
学习小组分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。
①每个小组配有常务组长、学科组长。
②常务组长抓学习、抓常规、纪律。
③每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。
学科组长具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。
思想品德课堂“先学后教”的导学模式 ——小组合作、质疑导学的探索
思想品德课堂“先学后教”的导学模式——小组合作、质疑导学的探索作者：姜黎敏来源：《新课程·上旬》 2013年第2期文/姜黎敏摘要：“先学后教”导学课堂模式近来被全国各地的教育学家所认可并推广。
而思想品德课的思想性、人文性、知识性和实践性都很强，这就为思想品德课堂实行先学后教、合作学习的教学方法提供了广阔的空间和领域。
“小组合作、质疑导学”倡导在思想品德课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，把思想教育、知识传授、案例分析、行为训练有机地结合起来，养成多思善问的习惯。
用一个实际课例介绍了“小组合作、质疑导学”课堂的操作模式及体现导学中三个重要环节的落实。
关键词：先学后教；思想品德课；质疑导学；小组合作教育家叶圣陶先生曾说过这样一段话：他是木匠，我是先生。
先生问木匠，木匠问先生。
你问我，我问你，问来问去，我问成了先生木匠，他问成了木匠先生。
先生和木匠在一起问来问去问出了学问，问出了本领。
这是他们在一起相互交流质疑合作的结果。
无数事实证明，一个人在社会中生活，就必须与人相互交流质疑，才有合作、互助，才能有收获、有进步、有提高。
所以，作为当今的教育者，就应该从小培养学生交流质疑的能力。
一、“合作质疑”之必要1.新的课标有要求《义务教育思想品德课程标准》倡导“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”在思想品德课程教学中，采用“小组合作、质疑导学”模式，一方面能充分发挥学生的个性潜能，培养学生的创新精神；另一方面，又通过把“释疑”的主动权交还给学生，充分调动了学生的智力与非智力因素，激发了学生的学习动机与需要，提高了其学习的积极性，促进了学生产生创新意识。
2.学科特点相一致思想品德课的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，学做负责任的公民，过有意义的生活。
而学生在面临信息瞬息万变、各种价值观、诱惑与机遇并存的社会生活，如何去合理解决生活中遇到的各种问题和困惑。
“先学后教,自主互助”教学模式中的合作学习探索
解学生 的年龄特点 、 基础 ， 阅读 为学生 推荐适合 的 、 有 助于学生成 长的健康 的读物 。“ 经典 阅读 可以让学 生 接受高 品位文化濡染 ， 而更 高层次地 提升学生 的人 进 文素养 ， 构建学生个体 的精神 大厦 。” 解决 了以上 两个“ 硬件 ” 问题 ， 拓展 阅读 ” 让“ 有序 有 成 效 地 运 作 ，还 需要 操 作 中不 可或 缺 的软 件 系
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的 首 要 条 件 学 生 在 合 作 过 程 中 。 动 地 提 出 问题 、 主 自 由 地 展 开 讨 论 和 交 流 、 于 尝 试 、 会 倾 听 ， 及 进 行 敢 学 以 自我 反 思 ，所 有 这 些 ． 仅 能 有 助 于 增 强 学 生 的合 作 ． 不 意识 ． 还能为学 生获得终身学 习的能力奠定 基础 。 而且
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教学模式中的合作学习 探索 “ 先学后教 主互助” ， 自
福 建省建瓯市芝 山中心小学 蒋闽生
目前 ． “ 学 后 教 。 在 先 自主 互 助 ” 学 模 式 教 改 实 教 验 中 ． 组 合 作 学 ＞ 已被 越 来 越 多 的 老 师 接 纳 ， 且 小 － ｊ 并
合 作 学 习 中遇 到 的 问 题 ， 时刻 把 握 以 学 生 发 展 为 本 这
条 主线 ． 我们的课堂教学才能焕发 出生命 活力 。
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二 、合作 学习” “ “ 在 先学后教 自主 互助” 改实验 教 中存在 的问题
１ 机 不 当 一 些 教 师 为 了追 求 学 习方 式 的 多 样 ． 时 “ 合作 学 习” “ 学后教 。 在 先 自主互助 ” 学模 教 化 ． 根 据 教 学 内容 的 特 点 和 学 生 实 际 ． 目地 采 用 不 盲 式 中的价值体现 １ 合作 学习为 学 生 提 供 了 终 身 学 习 的 必 备 素 小 组 合 作 学 习 方 式 如有 的 教 师 在 教 学 内容 过 易 或 过 ． 有 质— — 学 会 学 习 学会 学 习 是 一 个 现 代 人 生 存 和发 展 难 的 地 方 设 计 小 组 讨 论 ． 的 教 师 在 适 合 于 学 生 自主
“四步导学教学模式”解读
“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。
一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。
训练操作---围绕主题合作学习。
反馈矫正---巩固教学合一的成果。
延伸迁移---合作学习的升华。
五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。
教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。
突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。
（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。
编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。
编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。
“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。
课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。
“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
精品课堂教学基本要求
精品课堂教学基本要求一、教学基本思想：四主教学：即教师为主导学生为主体活动为主线能力为主功。
1、教师为主导：教师要设计好课堂程序，重难点突破方法，设置各种问题，学生疑难时点拨总结。
总之，教师要把握好课堂的方向。
2、学生为主体：学生是学习的主人，课堂必须体现学生的主动学习。
绝大多数的时间应放给学生主动探索，相互交流讨论，积极回答展示自己思想及收获。
3、活动为主线：就是教学的过程始终要贯穿“学生的活动”。
学生的学习活动有课前预习、小组合作探究（相互启发，资源共享，“兵”教“兵“）、交流展示、自评与互评、总结提升、当堂达标巩固等。
通过有效的活动，学生变被动学习为主动学习，真正调动了学生学习的积极性，培养了兴趣，形成了能力。
4、能力为主功：就是训练学生的技能、思维能力、提高学生的学习能力，这是课堂教学的灵魂，是根本落脚点。
二、教学基本方法：先学后教小组合作1、先学后教：即①教师提出自己的要求（以问题形式出现）；②学生根据要求自学教材，解决相应问题；③小组内讨论交流问题形成一致意见；④学生展示；⑤最后教师点拨总结概括。
2、小组合作：课内基本问题学生独立解决，但疑难问题重点问题应组织学生展开小组间讨论，做到互相补充相互矫正。
课外：①要充分发挥组长的检查督导作用。
②要充分开展小组内互帮互助作用。
评价每节课都要对小组进行评价，记入教案。
一个月以班级为单位评选学习先进小组。
三、教师教案基本要求1.必须体现课堂环节设置，并明确各环节的组织形式。
2.必须体现先学后教，小组合作思想。
3.必须体现重难点的突破设计。
4.必须体现教师点拨，强调拓展内容。
5.必须体现对学习小组评价。
四、课堂氛围要求：1.师生课堂要有激情，课堂气氛活跃。
2.开展多边交流：师----生生----生3.教学目标明确；目标达成度高。
五、教材的作用及使用要求1、教材是教学的媒介，是一种工具，变讲教材为用教材。
2、教材中缊含着基础知识，教学中教师要从教材中抽取各知识点教授给学生，让学生掌握，3、教材中隐含着基本能力，教学中教师要从教材中探究各种能力，传授给学生。
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。
具体说来，有以下几个步骤――（一）情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
2.情境设置的基本要求：（1）就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
（2）应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
3.注意问题：（1）情境设置不应唯一的被理解为生活情景。
（2）应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。
（二）探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。
1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。
动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
“先学后教,自主互助”教学模式推广中应注意的问题
“先学后教,自主互助”教学模式推广中应注意的问题建瓯市川石中学的“先学后教，自主互助”教学模式，以“出示目标或者导学案、学生自学、及时检测、小组议学、当堂训练、反馈小结”等环节进行教学，在教师的指导下，学生自主、合作探究性地学习，提高了学生的学习能力，提高了课堂学习质量和效率，获得了省、市有关部门的好评，目前正在建瓯全市推广学习。
在推广学习中，我们看到有些教师指导不到位，教学存在明显缺陷和不足，导致学生自主性、积极性不高，教学的有效性降低。
为了进一步提高“先学后教，自主互动”教学模式的有效性，本文对该教学模式在推广过程中应该注意的问题进行了分析探讨。
一、学习目标设置要得当学习目标是指学生通过学习活动能够实现的学习结果。
学习目标的陈述应具体明确，具有可操作，适合评估。
当前，有些教师围绕课程标准提出学习目标后，没有进一步细化学习目标，结果造成学习目标太大，不具体明确，不可操作，不适合评估。
如上教版义务教育课程标准实验教科书上册第二章第二节“性质活泼的氧气”。
根据课程标准制定的学习目标是：认识氧气的物理性质；观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在氧气中燃烧的现象；了解氧气的主要用途、氧气与人类的密切关系；了解氧气的工业制法，学习实验室制取氧气的实验原理、装置和操作。
但是这是第二节“性质活泼的氧气”2课时的“学习目标”，而不是1课时学习目标，有些教师把2课时目标一口气呈现是很笼统的，其中学习实验室制取氧气的装置和操作，还不具体明确，不可操作，不适合评估，教学时应当进一步细化。
如：在用双氧水制取氧气实验中，了解催化剂及其催化作用；理解氧气收集方法，验满方法，知道用高锰酸钾制取氧气实验操作时，在试管口出放一小团疏松棉花的作用；知道实验结束时先移导管后熄灭酒精灯的原因等目标。
学习目标还应该体现基础性、阶段性、层次性、生成性等要求。
但一些教师设定学习目标往往不同班级之间相同，或者同班级所有学生目标一致，没有层次性；有的没有针对学生的学习基础，随意拔高培养目标，造成学生学习负担过重；有些制定学习目标，对学生能力的培养追求一步到位，没有分阶段进行；有些教师预设学习目标，联系身边的化学少，师生互动不多，不关注生成目标。
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教,自主互助”课堂教学实践与探索
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学实践与探索《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。
当前，大力推行小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实践与探索。
1对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中改变传统的备课模式以前，教师的备课疲于应付检查只是填空式地填充教学内容，以教学内容的顺序为主线，呈现的仅仅是知识的产生、发展过程，缺乏实用性，而学生作为教学的主体并没有被教师备课时考虑，导致数学课堂高耗低效。
因此，教学实践中，我们首先对传统的数学备课方式进行了改革。
突出“随学生而变”这一教学设计理念，要求教师备课时重点思考和预设下面一些问题：1.1本节课要解决的核心问题是什么？1.2采用怎样的方式有利于学生发现和提出数学问题？1.3学生可能会提出哪些数学问题？1.4学生提问有困难时，教师怎样处理？1.5怎样组织学生合作探究？学生的探究活动需要准备哪些材料？当学生自主探究碰到困难时，教师应怎样做？1.6组织反馈时要注意什么？可能会碰到哪些问题？备课模式的改革，使备课的科学性、实用性大大增强，把数学教师从沉重的负担中解脱出来，能够腾出更多的时间研究教材、研究学生、研究教法，为课堂教学的改革奠定了基础。
2对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中几种关系的处理2.1教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
三年级“先学后教 自主互助”教学计划
三年级数学“先学后教自主互助”教学计划盛芳芳“先学后教自主互助”是一种新的学习和评价方式。
旨在通过对小组学习的整体评价来有意识地促使学生互帮互助的学习行为。
使后进生的学习时时刻刻有人督促，遇到问题可随时请教其他组员。
与此同时，可让每位学生都有当老师的机会，享受成功的喜悦，增强自信心，并在相互协作的学习中提高与人交流合作的能力，并为形成学校新型的教学方式奠定基础。
由于撤点并校等客观原因，我校的学生来源较差，每个班里都有好几位学困生，不管是在课内还是在课外，单凭一位课任老师的捉差工作，总是顾此失彼。
把学生根据在数学这一学科的学业成绩、能力倾向等特点分成若干组，让组员在组长的领导下互相督促并帮助学困生学习，让成绩一般的中等生有当小老师的的机会，体会一下成功的喜悦，同时也增强了自信心。
但是，目前很多学校在公开课上热闹的合作学习往往流于形式，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高，而针对我校生源情况，应怎样保证数学合作互助学习小组的效率，使每一位组员在合作互助学习中都有所收获，有所提高呢？又有哪些具有操作性的措施呢？1、“自主互助学习”的具体要求。
●要着重培养学生的“自主互助意识”、“自主互助精神”、“自主互助习惯”。
●“自主互助学习”也要求教师以学生平等的身份，非居高临下的参与到各个合作互助小组中，听取学生的交流，发现学生的问题并适时进行探讨，建立学习共同体。
●“自主互助学习”的学习小组不能“同质”分组，教师既要尊重学生意见，又要有意识的将“不同类型”的学生分在一组。
以期在交流、探讨中相互补充，各有所获。
当然有时根据合作互助的目标，也可以有多种不同的分法。
●“自主互助学习”还要教师营造一种相对宽松的、自由的学习环境，否则谈不上。
2、“合作互助学习”的注意点。
●“自主互助学习”一定要在学生独立思考的基础上进行；●“自主互助学习”教师要给学生创设一个活动，让学生在活动中合作；●“自主互助学习”教师不要期待学生得出统一答案（除非只有一个答案），鼓励不同的表达，养成乐于表达的习惯；●“自主互助学习”前教师要诱发学生合作的欲望；●“自主互助学习”中教师要鼓励学生多倾听他人的意见，注意自己情感的正确表露。
初探“先学后教,小组合作学习”的教学模式
初探“ 先学后教 ， 小组合作学 习’ ’ 的教学模式
＠ 王璇 璇
摘要： “ 先学后教 ， 小组合作 学习” 就是 学生 以学案为栽体 ， 以 导学为主体 ， 以小组 为单位 ， 先课 前 自主学 习， 课 堂上教师再根据
学 生 的 自学 情 况 ， 引 导 学 生梳 理 所 学 习 的知 识 ， 形 成 更 完整 的 知
帮助 ， 这有助于培养学生的合作能力 ， 增大信息的交流和反馈 。 让 学生在合作 学习中互 相成 长。
三、 教 学模 式 的几 个 环 节 １ ． 学 案 的 编 制 环 节
同年级教师分工合作 完成学案 的编制 。 也就是每一位教师负 责一个章节的学案的初始编制 ， 再 由同年级教 师通过 集体 备课的 形式进行学案的修改 ， 完成学案 的最后编制工作 。 ２ ． 课前学生 的 自主学习环节 学 生根据学案 ， 以小组 为单位进行课前 的 自主学 习。 教师根 据学 生 自学 的情况进 行第二次备课 ， 合理 调节本节课 的教 学 。 让
３ ． 课 堂 教 学 环 节
ｆ ３ ） 它要为学生的学习活动提供及时的反馈评价 。
３ ． 学 案 编 制 的 内 容
ｆ １ １ 第一部分 ： 学 习 目标 、 重点 、 难点 、 知识链接 、 学法指导 。这 部分 内容 的编写 ， 要做到熟 悉教材 ， 目标 明确 ， 重难 点突出 ， 知识 链接清淅 ， 学法指导 明了到位 。
（ ２ ） 体现学生 独立思考 ， 实现 掌握 知识与发 展能力 的统一 。 也
就 是 学 会 和会 学 和 统 一 。
要 得到高效 、 有序 的合 作学 习， 让学生有效 完成模式 的第一 环节 ， 合理 的分组是非常重要的。 一般把学生分成 ４到 ６人一组 。
“先学后教,小组合作”让学生在课堂动起来——以《走一步,再走一步》教学为例谈谈一些认识
‘ ‘ 先学后教 ， 小组合作” ， 让学生在课堂进行 自 主、 合作、 探究性学习， 能调动学生的学习积极性 ， 使课堂气氛活跃起来。 关键词 教学模 式 教学步骤 互助合作 激发兴趣
文 献标 识 码 ： Ａ 中图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４
Ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ Ａｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ Ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｆ ¨Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎｄ Ｇｒ ｏ ｕ ｐ Ｃｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ¨
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基础 学 科
Ｂａ ｓ ｉ ｃＤ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐｌ ｉ ｎ ｅ ｓ
‘ ‘ 先学后教 ， 小组合 ’ 让学生在课堂动起来
— —
以《 走一步 ， 再走一 步》 教 学为例谈谈 一些认识
５ １ １ ４ ５ ０ ）
黄俭文
（ 石基二 中 广东 ・ 广州
摘 要 “ 先 学后教 ， 小组 合作＇ ’ 是 一种 全新 的课 堂教 学模 式 ， 以传 统 的先教后 学的课 堂教 学 为基础 ， 在新课 程理 念 的指 导 下， 改变学生传统的学习方式 ， 引入 自 主学与合作 学习相结合的模式， 让学生在 自主学习的过程 中开展有效的探 究性学习。
“先学后教”中语文小组合作学习的有效策略初探
性 学习 小组合作学 习是教师与学生共 同构
建 的一种教学行为 ．其 主要 目的是活跃课 堂
气氛 ． 增强学生 学语文的 自信心 ． 从 而更好地 完成教 师布置 的任务 同时 ． 还有利于培养学 生的创新意识 、 探 索精神和 自主学 习的习惯
在主
作学习的成功是 至关重要的 那么 ． 在初 中语 文“ 先学后 教” 课堂 中怎样 才能组织学生开展
段落 ． 还是能概 括段 意。标准不 明 ． 就 失去 了
方向和动力。
５ ． ， ｊ 、 组合作学 习后的检测与评价 小组合
作学 习以后教 师怎样检测评价 ． 是提 问 ． 是做 检测 题 ， 还 是板演 ， 或者是 动手操作 ． 教 师要 根据教学 内容和 目标要求来决定 教师对小 组合作学 习进行课堂检测 、 课后跟 踪调查 、 收
所要体现 的新理念 合作学 习的内容要有一 定难度 ． 有一定探究和讨论价 值 ． 问题要有一
定 的开放性 如果教材 内容单一 ． 一般 可以进
由学生推荐学习好的作为小组长 ． 学习小组长 首先要思想好 ． 集体荣誉感强 ． 对 同学热心 ． 善
于帮助别人 。其 次 ． 小组长必须学习好 ． 能为 本小组其他成员学习提供服务 ． 善于去辅导组 内落后 同学 ． 能成为小组成员学 习的榜样 三
力 的学生担任小组长 ， 全面负责组织 、 分工 、 协 调、 合作等工作至关重要 ２ ． 拟定一个核心 目标 让每组成员集思广 益． 共同磋商为小组取一个积极 向上 ． 富有新 意的， 响亮的名字 ． 作为一个核心 目 标． 这有利
于凝 聚人心 ． 形成小组 目 标和团队精神
不宜边读书边讨论
组 合 作 学 习的有 效 策略 初探 “ 先 学后教 ＂ 中语文 小
论“先学后教,自主合作学习”模式的利弊
４ ． 有足 够 的 时 间让 学 生 练 习 。 学 生 的 学 习 能 力 得 到
叶圣陶 曾指 出 ： “ 教 是为 了不 教 。 ” 教 师 的教 是 为 了
达 到不教 的 目的 ， 达到学 生 自学 的 目的。一 般七年 级学 生 自学是 按 照教师 的要求 自学 教材 ， 教 师 给出提 纲 ， 目 的在于引导学生通过 自己读 书 ， 把握 新课 的大体知识 结 构 和基本 的知识 点 。八 九年 级学 生在 这个基 础 上要 求 更 进一步 ， 能基本 把握 本课 主要 内容或 基本知识 点 ， 会 提问， 能就相关 内容提 出质疑 。两年 多来我校 思想 品德 课采用新模式教学后 ， 学生 的 自学能力得 到了提高 。
２ ． 彰 显 学 生 的 学 习主 动 性
爱 因斯坦 曾经说 过 ： “ 提 出一 个 问题 比解 决一 个 问 题更重要 。 ” “ 思维永远是从 问题 开始 的 。 ” 问题意 识会激 发学生 强烈 的学 习愿望 ， 从 而 高度集 中注 意力 ， 积极 主
动地投 入学 习 ； 会激 发学 生勇 于探索 、 创造 和追求 真理 的科学精神 。没有强烈的问题 意识 ， 就不 可能激发 学生 认 识的冲动性和思维的活跃性 ， 更 不可 能激发学生 的求 异 思维和创造性 思 维 。教 师根据 教材 内容 巧妙 设疑 是 学 生发挥 主体 作用 的关 键环 节 。根 据学生 情况 让学 生 设疑， 学 生能力 提高更 快 。实 践证 明 ： 问题设 计 激发 了 学 生 的参 与意识 ， 让学 生处 于学 习的 主体地位 ， 保持着 较 高 的学 习兴趣 和求 知欲望 ， 发挥 了学 生 的积 极性 、 主
第三 步 ， 学生 自学 ， 教 师巡 视 （ ８分 钟 ） 。根据 学 生 情况灵活 运用 不 同方法 。方 法 一 ： 学 生没 有 养 成 很好
自主学习、小组合作、互助成长
自主学习、小组合作、互助成长“自主互助学习型课堂”体现了教师与学生建立一种平等互助的关系，课堂充满民主、和谐的气氛。
教师变传统的“问答式”课堂教学模式为自主学习、小组合作的教学模式，突破以教师为中心的框框——重在指导学习思路，放手给孩子一个自行探索的空间和机会，主动地学，灵活地学，创新地学，快速有效地学。
1 转变师生的角色地位发挥学生的积极性课堂教学中，教师与学生建立一种平等互助的关系，改变了传统的“一言堂”、“满堂灌”教学，增进了师生间、生生间的互动合作。
师生之间不再是“一味传授”与“只管倾听”的关系，而是可以平等交流与互动。
在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
以前，教师制定教学目标和计划、设计练习，学生完全是依赖性的按部就班的被动学习。
现在，教师的观念有了转变，教学方法也进行了改革，在传授知识的同时注重教给学生学法，让学生学会自定学习目标、互相合作学习、自己设计练习等。
学生的学习主动性、积极性被调动起来了。
学生遇到难题采取自主、主动的学习态度，自己去独立思考，采取与同学讨论的方式解决。
从教师的备课看，不仅备教案，也备学案，教案设计分为“教师活动”和“学生活动”两大版块，教师更注重的是“学生活动”设计。
备课重视预习环节，学生通过预习自己能解决的，或通过合作学习能掌握的，教师不必按程序教学；教师把教给学生质疑方法、鼓励学生质疑放到重要位置，强化指导训练，培养自学能力。
日积月累，学生的自学能力逐步提高，课堂学习会觉得越来越轻松，学习的效率越来越高。
从课堂的时间分配看，教师讲授时间限于15分钟以下，学生学习活动时间占50%以上；教师的提问明显减少，学生质疑、探究的自主性增强。
课堂上，学生学习活动参与面均达85%以上。
避免了教师讲解繁琐、费时多、收效少的缺点，把课堂的主要时间还给了学生，真正确立了学生学习的主体地位。
谈初中数学中的“先学后教”
谈初中数学中的“先学后教”作者：郑伟伟来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第14期杜威认为教育就要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童处于教育活动的中心地位。
这几年，山东的杜郎口中学对教学模式进行了大胆的尝试和改革，并取得了令人瞩目的成绩，使人眼前一亮。
初步感受到“先学后教”在初中数学教育中是可行的，而实现“先学”的基本形式是“小组合作学习”。
一、“先学”实现“先学”的基本形式大都是“小组合作学习”所谓小组合作学习，是以小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
要实现这一模式，教师事先应做到：第一，要对学生合理分组。
将全班学生每6个人分为一组，这6个人由在性别、成绩、性格、生活经历等方面具有差异性的学生组成，但全班各小组之间应大体均衡，这样就可使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。
第二，教师应认真钻研教材，精心设计先学内容。
“先学”内容的设计，是为小组而不是个人设立的，这就要求教师在设计“先学”问题框架的时候，要注意知识点的广度和深度，体现重难点，要使学生能举一反三，这也体现了教者对教材的驾驭能力。
以“平行四边形的判定”一课为例。
“平行四边形的判定”是八年级数学中的一节重要的学习内容，它的教学充分体现了数形结合的数学思想。
在这一节课的“先学”设计中。
我个人分两个环节，先是课前要求学生事先复习“平行四边形的定义”，平行四边形的性质，预习“平行四边形的判定”。
上课时按以下步骤设计问题。
（1）将“平行四边形的定义”改写为判定，即“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”。
（2）将“平行四边形的三个性质”的题设和结论调换位置就成为“平行四边形的三个判定”，用“定义改写的判定”给予证明。
（3）将“平行四边形的性质”逆使用进行其他组合，给予证明，成立的则为判定。
（4）用证明过了的“平行四边形的判定”简便快捷的画“平行四边形”，说出自己作图的根据。
三年级语文先学后教教案
教学目标：1.掌握“先学后教”的教学方法，能够在课前自主学习，课后有针对性的巩固。
2.能够熟练掌握三年级语文教材中的重点知识点，并能够运用到实际生活中。
3.培养学生自主学习和合作学习的能力，激发他们的主动性和创造性。
教学准备：教师：教材、教学课件、学案、课外阅读资料等。
学生：课本、笔记本等。
教学过程：一、导入（10分钟）教师可通过音乐、图片、视频等方式，引起学生的兴趣和注意。
让学生打开教材第一单元的主题页，自主预习所学内容，并复习上一单元的知识。
二、学生自主学习（20分钟）1.学生根据教材的提示，完成本单元的预习任务。
2.学生可以选择使用课本、课外阅读资料等进行学习，并做好相应的笔记。
3.学生进行自主学习的同时，教师可以给予必要的帮助和指导，解答学生在学习过程中遇到的问题。
三、学生小组合作（20分钟）1.学生按照自己的学习兴趣和特长，自由组成小组。
2.每个小组选择一个负责人，负责组织小组成员进行学习和讨论。
3.小组成员可以相互讨论，交流学习心得和方法，并互相提供帮助和支持。
四、教师点拨（10分钟）1.教师对学生的学习情况进行点评，鼓励他们继续努力，保持学习的积极性。
2.对学生在学习过程中的问题和困惑进行解答和指导，帮助他们理清思路，梳理知识。
3.教师对本单元的重点知识点进行详细讲解，引导学生进行思考和总结。
五、学生复习巩固（30分钟）1.学生根据教师的点拨和讲解，整理笔记，形成自己的复习资料。
2.学生可以自由选择方式进行复习，如口述、写作、做题等。
3.学生可以在小组内相互检查和交流复习成果，并互相提供回馈和修改建议。
六、课堂小结（10分钟）1.教师对本节课的教学内容进行总结，提醒学生注意未掌握的知识点。
2.教师鼓励学生保持课前学习和课后复习的习惯，提高自主学习的效果。
3.学生积极参与课堂小结，提出问题和建议，共同完善教学过程。
教学反思：通过“先学后教”的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
浅谈“先学后教,合作学习”
浅谈“先学后教，合作学习”作者：白宗收来源：《速读·下旬》2015年第04期俗话说“教无定法”，但是，如果总是抱着一种较为传统或者一成不变的教法去应对今天不断在变的学生，这种以“不变应万变”的做法，已经不能适应新时期新课改的需要。
因此，教学改革势在必行。
《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。
而新课改提出切实改变传统的教与学的方式，倡导学生进行自主、合作、探究学习。
本校所倡导的“先学后教，合作学习”的教学全过程都是在让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学互动，体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。
一、把握“先学”学生的“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导下的学，决不能肤浅、片面，需要一个过程，需要一定方法，需要足够的自学时间。
通过课前独立学习、尝试练习，解决好自身现有发展区的问题，促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
一是要有计划地“先学”，每节课都要提出预习的内容，适当超前预习，每个班级的每个学科，有一个统一的预习进度，统一的预习练习，便于统一组织教学。
二是有指导地“先学”，根据要求不同可分为常规性“先学”，即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是我们过去常做的。
突破性“先学”针对教材的目标、重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。
三是“作业前移”作业是检验学生自学效果的最好的方法，也是提高学生学习兴趣的手段，学生在自学阶段，必须做出书面的预习作业，老师才能根据学生的“先学”来确定如何“后教”。
四是“先学”中两个不容忽视的问题：①时间保证，没有充足的时间，“先学”必然变味，不会有效果，要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”②是“作业前移”中学生做作业的真实性，培养学生实事求是的科学精神，如果作业缺乏真实性，学生“先学”中存在的问题被掩盖，在“后教”中没有得到体现，就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。
如何在“两先两后”教学模式中培养学生的合作精神
如何在“两先两后”教学模式中培养学生的合作精神学生学习方式的转变是新课程改革中特别强调的，小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间里学生学习、交往、表达的频度与效率，这种优势互补，有利于培养学生学习兴趣和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。
我校从2011年3月份开始开展“两先两后”教学法实验，即“先学后教、先练后导”，实验班五、六年级都实行分小组教学，目前，这种教学模式受到很多老师的青睐，并收到良好效果，特别最能培养学生合作精神!一、合理分组，形成团体受传统教育的影响，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上以小组合作的形式去解决某些问题，学生难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么鹦鹉学舌人云亦云。
因此，要有效地开展小组合作学习，首先应培养学生的合作意识。
1．小组规模：一般情况，学习小组以4-6人为宜，这样前后邻座的几个同学面对面坐在一起，讨论问题时比较方便，比较容易开展一帮一的学习。
2．合理分组：科学地分组是小组合作学习的前提。
因此，分组时将班内学生按男女搭配、成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。
只有这样，才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。
同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。
定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性。
3．明确分工。
合理明确的分工是保证合作学习的基础。
如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。
这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。
除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任小组长、记录者、分析者、检查者、解说者、答题者等。
在分工中还要注意经常更换角色，使学生体会每个角色的工作责任，工作程序，并从中学会理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
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先学后教，小组合作互助
作者：蒋雪芬
来源：《文理导航》2015年第22期
【摘要】任何一种语文学习能力，都是在学习语文的实践过程中逐步形成的。
这就意味着自主性学习能力的形成，也是需要进行扎扎实实地长期训练的。
在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。
【关键词】让学；合作互动；点拨
生活中，我们追求“采菊东篱下，悠然见南山”这样恬淡悠然、超凡脱俗的人生境界，学生到底想要什么样的课堂呢？“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，学生可不想成为“羁鸟”和“池鱼”，我想学生更多的是需要少一些束缚，多一些趣味，自主动手、动嘴、动脑的课堂。
多年来的语文课堂教学模式已在我头脑中根深蒂固了，导入新课——初读课文——学习生字词——理清课文层次——讲解课文内容，这样的教学过程连学生都摸得一清二楚了。
老师在课堂上讲风太盛，学生学习的主动性不够，这样的现状着实令我们犯愁。
学什么？怎样学？教什么？利用很长的时间，解决了充斥在我的脑海的这一个个问题，下面结合《少年王冕》一课谈谈我个人的几点思考。
一、精心设计学习单，让学生自主学习
《少年王冕》选自古典小说，课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
这篇课文最大的特色就是透过人物的言行，抓住细节，突出人物精神品质，凸显人物形象。
作为高年级学生应能联系生活实际，运用文章的写作方法提高自生的写作能力，这样的读书才是有效而扎实的。
于是我设计了这样的“学习单”。
自主学习我能行！
（一）收集资料我能行。
要求：收集王冕的资料。
（二）文中词语我会读。
要求：
1.大声地朗读课文一遍，不会读的词语向组长请教，将课文读正确、读流利。
2.同桌互相读一读学习纸上的“文中词语我会读”。
生字词语：耽误秦家晶莹明媚载着
四字词语：腌鱼腊肉争先恐后青翠欲滴
带有多音字的句子：
1.王冕七岁时，父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。
2.娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
3.一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。
4.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
（三）文中生字我会写
要求：记住写字要领：竖画对齐横画匀，斜钩靠里右下展。
（四）作文我能写
今天同学们的作业做得不好，老师捧着一摞作业怒气冲冲地走进教室……
要求：抓住人物对话或者动作来续写。
在新课程理念下，生本的最终的目标可以说是先学后交再教，在这一部分的设计就体现在这里：先让学生自学后让学生在小组里交流再在进行课堂交流。
二、提出合作要求，让学生学会小组互动合作
新课程提倡的“自主、合作、探究”式的学习为学习方式。
课堂的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、生生互动中进行探讨分析人物分析。
小组交流注意人人参与，注意小组成果的形式。
对于小组互动合作教者应提出具体可操作的要求。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。
当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。
讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识。
小组成员在讨论交流时都有锻炼的机会。
三、适当点拨，让学生逐渐明晰
生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。
“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。
这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。
教师在课堂上应做好以下几点：
1.在新旧知识联结处点拨。
在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，促进知识的迁移。
2.在学习新知关键之处点拨。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
3.在学生疑惑之处点拨。
针对学生课堂中的疑问，教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
4.在学生争议之处点拨。
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论有争议。
教师要进行认真的分析，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释。
5.在思维受阻之处点拨。
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。
体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。
同样也能提升学生的逻辑思维能力。
6.在思维定势干扰之处点拨。
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚。
引导学生从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
正如著名诗人席慕容诗歌中所说：“一定有些什么是我所不能了解的，一定有些什么是我所无能为力的”。
在课程研究和实践中，有时我们会感觉无能无力，但是我们不会放弃，不会失去信心和力量。
（作者单位：江苏省扬中市西来桥学校）。