有效教学的核心 - 360文档中心

课堂教学中的“核心任务”：有效教学的视角

、
课
＿一．
பைடு நூலகம்
翟与
教
从效率角度来说，们总是希望，节课上我一
教师一段时间的教学之后，生所获得的具体的学进步或发展 ”１而问题在于：么是 “ 生获得的［。］什学具体的进步或发展 ” 笔者认为，种 “ 体的进？这具
起．师似乎什么都不敢丢弃，果是学生什教结
么都没有学好 — — 虽然看似什么都学了。若此何
谈 “ 效 ” 有？其二．零碎碎一箩筐 — — 串不起。在缺乏零 “ 心任务” 课堂上，务是“ 点状” 布的。核的任散分 “ 务 ” “ 务 ” 间没有内在的联系，数学课任跟任之在上，里一道题目，里一道作业，会儿一个知这那一识点。会儿另一个知识点，生掌握了一个知一学
也有态度了；要方法，也有方法了；要价值你我你观，也有价值观了；要课文内容，有课文内你你我
文讨论三个问题：以要将 “ 心任务 ” 作重要何核当
的问题来研究？何谓有效的 “ 心任务 ” 如何展核？
一
节 “ 课 ” 我们可以认定：成了 “ 心任务 ” 好，完核的课才是好课。— — 当然，前提在于，核心任 “ 务 ” 设定是合理的。基于 “ 效教学 ” 视角，的有的本

有效落实阅读教学的核心目标

学习的心理规律。语文学习生理心理机制研究表明，不论做何种事情，都需要按某种信息或指示来进行
活动，以在活动完毕前必须对信息或指示有所记所
忆。这种记忆也叫“ 工作记忆 ”工作记忆一次可以处。理的项目为７２个信息单位。＋这种功能容量随年龄而变化。小学生集中注意力的能力有限，工作记忆容量小、时间跨度偏短。如果课堂教学目标众多、任务
文上，视 “ 材仅仅是个例子 ” 一经典论断，是忽教这总
明了每节课学习的核心目标、核心任务，学生的学习就会有靶心意识，就会有目标意识。学生的学习行为
一
旦指向目标，就会享受到达到目标后的成就感与
幸福感。比如《壁虎借尾巴》小一课，堂伊始，师课教声情并茂地为学生讲述 “ 小壁虎借尾巴” 这个故事，不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，同时也暗示了课堂“ 讲故事 ” 学的主要目标，为学生提供了“ 故讲
有了比较鲜明的感知。此基础上，师出示 “ 弋在教巡
演绎，外显的形式、载体、流程的科学与否，都关系到
目标的达成度。目前的教学基本呈现 “ 型 ” 线的结构，环节与环节之间缺乏内在的逻辑联系。孤立的识字
读词，游离的感情朗读，僵化的作业练习，有层次没
影响核心目标落实的原因是多方面的，～些外
显的诸如教学手段运用有误等因素，容易被发现，也易于修整。～些内隐的问题却需要教育者的悉心揣

再论有效教学的核心理念：“学习中心论”

再论有效教学的核心理念：“学习中心论”作者：柴蕴梅来源：《课程教育研究》2017年第36期【摘要】随着历史语境的转变，个体生命的学习内涵也在不断变化。

当代教育场景中，学习，作为教育存在的依托与生命力，指向个体生命发展的本能存在方式，它关乎人之所以为人的生命本体意义。

为此，本文依托现存教学实践场景，再次从教学知识观、目的观、过程观和评价观四方面系统地对基础教育有效教学的动态核心理念——“学习中心论”作了理性探讨与诠释。

【关键词】解放理性有效教学学习中心论主体间性【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0100-02随着新课改的全面推进，对学生生命成长与发展需要的核心关注早已成为当前基础教育改革的灵魂所在。

全面推行的新课改为基础教育整体提升、发展提供了新愿景与新动力，同时，也仍然面对着新旧教育理念、实践之间承接、转换的艰巨性。

传统教育思想、教学实践巨大的惯性存在，使得基础教育改革实践中仍然存在着大量教学低效、无效现象，师生主体的生存质量亦尚待继续提升。

为此，系统构建当代历史语境中的有效教学理念，对于基础教育改革有效教学研究与实践的持续发展有着重要的认识论意义和实践指导意义。

随着历史语境的转变，个体生命的学习内涵在不断变化。

当代教育场景中，学习，作为教育存在的依托与生命力，是生命个体对自身与周围世界探索与认知的内在需求，它指向个体生命发展的本能存在方式。

一如圣吉在《第五项修炼》中所言“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。

学习也包括心灵的根本转变或运作。

通过学习，我们重新创造自我。

通过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新认识这个世界及我们与它的关系，以及扩展创造未来的能力。

”[1]一、教学知识观：意义的建构生成教育是通过知识的授受、探索而发挥作用的，促进教育知识意义的理解与生成，成为基础教育培育人的主要途径。

这一点，无论从历史角度还是当代现状来说，都被人们所公认，只是对知识关注的视角与程度因历史发展的不同阶段而存在不同程度的差异而已。

有效教学的理论与方法总结

1有效教学指在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学计划先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。

2有效教学的构成要素：教学效果（核心）最高统帅、教学目标、教师（能动要素）、教学方式、教学评价（必备要素）。

3国外学者对有效教学定义认识：着眼教学目的、教学技能、学习成就、教学全过程定义国外有效教学成果主要特征：教学效率效果；学生收获和进步；可测性和量化4国内对有效教学定义的认识：有效的理解（有效果有效益有效率）、有效与教学关系的定义、多层次多维度理解的定义。

5有效教学的整合性特征：教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；教学组织形式多样化；综合运用多种教学方法；恰当应用各种教学手段；教学评价全面且具有针对性。

6有效教学的内部条件：教师素质、学生特点、师生作用方式、学生的生活经验与心态等7有效教学的外部条件：教学环境、教学内容、课程资源等8影响教学的四个核心条件：学生特点、教师素质/内、课程资源、教学环境/外9认识学生特点的意义：一是因材施教、因人而异，实施教学对象，方式，契合；二是认识学生，发现问题、把握血清，创造有效教学入手点。

10认识学生了解学生的方面：认识学生的个性差异；知识经验储备；学生的想法和思维方式；学生的学习方式11认识学生特点的基本途径：观察、聆听、走访、查阅学生作品成绩12有效教师:具有教学活动所期待的相应品质的人,是在专业领域:专业道德、专业知识、专业能力、专业情意等各方面具有较高修养与造诣的专业工作者。

13一般素养：崇高师德、教育理念、知识结构；具体素养：教育教学能力、组织管理能力、反思研究能力、课程创新能力。

14适应时代发展的教育理念（新课改）：教育是面向全体学生的；教育关注全面和谐的发展；教育追求学生的可持续发展；教育促进学生的个性化发展；教育培养创新型的学生。

提问：有效教学的核心

●皤蟊
ＫＧＩＮＡＥＡＩＹＮＱＡ
一
很显然．师提出的“ 去游泳．教你安指问题的深度与广度，难易适度就学生在日常生活中对钟面认识已有全吗” 个问题．这目的是想让学生理是指问题要切合学生实际。控制问
维果茨基认知心理学观点认极参与的热情，学生在 “ 数学 ” 让做
为．人的认知水平可划分为三个层中得到认知的需要和满足。同时可
具有指向性的问题：有一冒失鬼．次：已知区 ” 最近发展区 ” “ 知在作品展示中．感受教师对自己的 “ “ “ 和未
理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示，是一种最直接的师生双边活动。教师设计问题的有效性和提问的教学机智直接决定着
养
一
设计指向明确的提问．要根据课堂
教学质量的高低。目前，些教师由一度、人点四个方面。教师要把握问时，示信息：游泳池的平均水深切出某
于各方面的原因．在教学实践中使题设计的原则、略和步骤。心策是１策精．。并提问：你去游泳安全４米 “
吗？能在纸上画出钟面吗？” 时定此

突出核心主线追求有效教学

突出核心主线追求有效教学有效教学是教育工作的核心，是教师们始终追求的目标。

在当前教育改革和教学实践中, 要突出核心主线，追求有效教学，不断提高教学质量，促进学生全面发展。

一、明确核心目标，建立完善评价体系追求有效教学首先要明确教学的核心目标。

教育的目的是培养学生全面发展，而其中的核心是学生成才。

教学的目标应该是提高学生的学习能力、创造力和实践能力。

为了实现这一目标，需要建立完善的评价体系，评价学生成绩、学习态度和学习能力，不仅注重学生的知识水平，更要重视学生的综合素质和发展潜力。

二、注重教学方法，提高课堂效率教学方法是实现有效教学的重要保障。

教师要根据学生的学习特点和学科的要求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

在课堂教学中，要注重师生互动，尊重学生的个性和特长，鼓励学生共同参与，提高课堂氛围，促进学生思维的开拓和创新。

三、关注教学资源，优化教学环境教学资源是教学质量的重要支撑。

为了追求有效教学，教师们要关注教学资源的合理配置和有效利用，积极改善教学环境，提高教学效果。

除了学校提供的基本教学设施和器材外，还要注重开发和利用现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率。

还要注重学校和社会资源的充分整合，引入外部专家资源，丰富教学内容，提高教学质量。

四、强化课程建设，促进教学质量提升课程是教学活动的核心内容，对课程建设的优化和调整，对教学质量的提升至关重要。

为了追求有效教学，教师们要强化课程建设，注重课程内容的更新和完善，符合学生的学习需求，提高学科内涵和外延，增强课程的针对性和实用性，促进学生的综合素质发展。

五、加强教师队伍建设，提高教师专业素养教师是教学活动的主体，是实现有效教学的重要环节。

为了追求有效教学，需要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。

具体来说，要注重教师的教育理念和专业技能的培养，加强教师的课程研究和教学改革，提高教师的教学水平和创新能力，激发教师的教学热情和责任感。

有效教学课题的核心概念及其界定

有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。

确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。

2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。

①教学对象具有自己的个性。

多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。

每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。

从有效教学的核心内涵看有效课堂的构建

准、材内容相脱离，毕全部教学内容就算完成教授
联系到教学的具体实际，应该包括以下几层内教学任务。② 以教师自身为本的任我发挥型，即教容： ①能促进发展。不能促使学生发展的教学肯定师凭借自己学生时代的学习感受及现时经验随意发是无效的教学，劳民伤财的教学，无管教的放挥，是如想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。如通常羊式教学，严重偏离教学目的的教学。② 健康地发见到的优师不优教的现象，高三教师下到高一时无展。教学要遵循学生的身心特点和发展规律，使学法适应的现象等属此类。③ 以随意发辉为主的目标生在成长过程中，今天是快乐的，明天是幸福的。如缺失型，即完全放任学生自习，学生想学多学些，不果教学内容不健康，向学生灌输不健康的思想、落想学少学些，却忽视了全日制学校班级授课的计划后的意识，学生的发展就会偏离健康的轨道，向相性、渐进性。由于大多数学生不可能很自觉，以学所
一
、
从教学理念上，须坚持以生为本。眼于必着
的学习效率，强化过程评价和目标管理的一种现代学生的发展实事求是地说，目前的学校教学中，在有许多没
才是真正的有效教学呢？在企业管理理论中，益有真正贯彻以生为本的教学案例，效粗略地分为以下就是效果和效率，们之间的关系可以用一个公式三类：以教学内容为本的任务推动型，以完成它 ① 即简单表示为：效益＝果× 效效率。依此类推，有效教学教学任务为目的，而所谓的教学任务又与课程标就是教学有效益，即教学既要有效果又要有效率。

试论有效教学的核心要素

试论有效教学的核心要素作者：江喜标来源：《江西教育·教学版》2007年第07期有效胶鞋需要意义与价值，需要直接教学，也需要探索与发现，合作与交流，更需要良好的思维特质，这些构成了有效教学的核心要素。

1有效教学离不开对学生的人文关注，并通过交流、对话和讨论带给学生一种生命力的召唤。

“教育的核心是心灵的唤醒。

”有效教学的起点是从生命深处唤醒学生的自我意识，将学生的创造力、生命力、价值感唤醒。

有效教学带给学生的首先是一种意义感——感到学习有趣、生活快乐、自己有价值。

这就要求教师在教学预设时，充分考虑学生的个性、情感、态度、兴趣、爱好等，关注学生的生命意志。

教师在教学过程中要将每个学生都看作是一个有意识、有价值、有趣味、有尊严、有问题、有希望的人，相信每个学生都在自觉追求美好的未来，构建周围一切的意义。

这是有效教学的逻辑起点。

课堂教学如果没有链接学生的意义域，那么任何新方法、新招数都会给学生一种无意义感，教学就会表现出一种无力感。

“真没劲”“没意思”的厌学之门随时都有可能被打开。

2有效教学需要通过直接教学让学生拥有系统知识和多方面技能。

有人认为在课堂上传授知识、训练技能是落后的做法，与新课程要求格格不入。

这是一种有害的观点，也显得无知。

心理学研究早已经证明：知识是一切能力的基础，离开具体内容的任何思维训练都是无效的。

知识作为教育中介。

其原本属性有四方面：(1)通过知识的传授，学生可以获得有用的技能；(2)通过知识的传授，学生将获得学科性知识体系，并形成具有基本力量的心智能力；(3)通过知识的理解，学生获得关于世界、社会与人的意义框架；(4)通过知识的运用。

人们可获得某种生活方式的训练，并据此而生活。

如果我们能在课堂上还原知识的本真面目，让知识显示出这四方面的全部属性，那么我们就会在“知识就是力量”“知识就是财富”的后面再写上一句“知识就是美德”，那时候我们的教育就会显示出应有的实效来。

3有效教学是一种赋予学生发现、质疑、探究的机会的教学，以发展学生的探究意识与问题解决能力。

有效教学的核心原理是

有效教学的核心原理是有效教学的核心原理涵盖了许多方面，它不仅仅是指教师的教学方式和方法，还包括了学生的学习情况和教学环境等因素。

在教学过程中，教师要根据学生的实际情况和学习特点，设计合理的教学方式和方法，以达到有效传授知识和激发学生学习兴趣的目的。

以下是几个重要的核心原理：首先，有效教学的核心原理是以学生为中心。

教师在教学过程中应该关注学生的学习情况和特点，因材施教，激发学生学习的兴趣和积极性。

教师要根据学生的学习风格和能力水平，设计不同形式的教学活动，让学生在积极参与中学习和成长。

其次，有效教学的核心原理是因材施教。

教师在教学过程中要注重个性化教学，根据学生的兴趣、能力、学习方式等因素，灵活调整教学方法和手段，使每个学生都能得到适合自己的教育。

只有因材施教，才能真正激发学生的学习潜能，使他们在学习中取得更好的成绩。

再次，有效教学的核心原理是激发学生的学习兴趣。

教师在教学中要多采用多种多样的教学方法，例如游戏教学、实践教学等，使学生能够在愉悦的氛围中学习知识，从而激发他们的学习兴趣。

只有学生对学习充满热情，才能更好地吸收知识，取得更好的学习效果。

最后，有效教学的核心原理是注重教学环境的营造。

教学环境对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。

教师在教学中应该注重教学环境的营造，让学生在一个轻松、愉悦的氛围中学习，提高学生的学习积极性和主动性。

另外，教学环境也包括了教学设施、教学设备等因素，教师要为学生提供一个良好的学习环境，使他们能够更好地学习和成长。

综上所述，有效教学的核心原理是以学生为中心，因材施教，激发学生学习兴趣，注重教学环境的营造。

只有在这些原则的指导下，教师才能真正做到有效教学，让学生能够得到更好的教育，取得更好的学习效果。

有效教学的核心原理包括

有效教学的核心原理包括有效教学的核心原理包括多样化的教学方法、积极参与和个性化的学习环境。

通过这些原理的应用，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。

多样化的教学方法是有效教学的基础。

每个学生都有不同的学习方式和学习速度，因此教师需要采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。

例如，对于视觉学习者，教师可以使用图表、图片等视觉辅助工具来帮助他们更好地理解知识；对于听觉学习者，教师可以利用录音、讲解等方式来传递知识。

此外，教师还可以采用小组合作学习、问题解决等活动，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

积极参与是有效教学的另一个重要原则。

学生在教学中的积极参与可以激发他们的学习兴趣和主动性。

教师应该鼓励学生提出问题、参加讨论、参与实践活动等，使他们成为学习的主体。

课堂上的互动和参与可以增加学生对知识的理解和记忆。

此外，教师还可以通过鼓励学生的自主学习和自主思考，培养他们的自主学习能力和批判思维能力。

个性化的学习环境是有效教学的关键。

每个学生都有不同的学习特点和兴趣爱好，教师应该根据学生的差异性，创设一个能够满足他们学习需求的个性化学习环境。

例如，通过给学生提供不同难度的学习材料来满足他们的学习能力；通过提供个性化辅导和指导来满足他们的学习进度。

此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣和富有挑战性的学习任务，激发学生学习的动力。

综上所述，有效教学的核心原理包括多样化的教学方法、积极参与和个性化的学习环境。

教师应该灵活运用不同的教学方法，鼓励学生的积极参与，创设一个个性化的学习环境。

通过这些原理的应用，教师能够提高教学效果，促进学生的全面发展。

体育有效教学八个核心要素的基本特征

体育有效教学八个核心要素的基本特征。

要素一：点
明确教学的知识点、能力点、非智力因素点（知识原理、健康教育、生活连接）
要素二：量
较多样的身体活动，适宜的运动量、运动负荷。

（微汗、脸红、有点）
要素三：度
学习运动技术的环节，教学的速度、难易度
要素四：序
教学的过程序列、学生的认知程序、课程的结构程序。

（准备部分、基本部分、结束部分的合理安排）
要素五：法
认知活动方法、技能活动方法、体现课堂实施的教法和学法。

（精讲多练）
要素六：情
情感活动方法、上课欢乐氛围。

（紧张和活泼）
要素七：时
课堂实施的组织与管理、时间的分配、时段的联系、时段的效率。

（体育组织能力）
要素八：率
有效教学时间与无效教学时间的比率（教学完成效果）。

突出核心主线追求有效教学

突出核心主线追求有效教学教学是教育事业中的重要环节，而有效教学是教育事业的核心。

如今，教育的重点已经从传授知识转变为培养学生的能力，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

如何在教学中突出核心主线，追求有效教学是每一位教师都需要认真思考和实践的问题。

一、理清核心主线教学的核心主线是什么？如何理清核心主线？理清核心主线需要明确教学目标。

教学目标是教学的灵魂，是教学活动的方向和归宿，也是实现教学有效性的关键。

明确教学目标有利于教师把握教学的重点和方向，有利于学生明确学习的目的和意义，从而在教学中追求有效教学。

理清核心主线需要突出基础知识和基本能力的培养。

基础知识和基本能力是学生在学习的过程中必须具备的，是学生未来学习和工作的基础。

突出基础知识和基本能力的培养是教学活动的重中之重，也是实现教学有效性的关键。

理清核心主线需要注重素质教育。

素质教育是培养学生全面发展的重要途径，是实现教学有效性的保障。

二、追求有效教学追求有效教学的途径有哪些？如何追求有效教学？追求有效教学需要加强教学设计。

教学设计是教学活动的前提和基础，教学设计的好坏直接影响到教学活动的有效性。

教师应该加强教学设计，注重教学内容的选取和教学手段的选择，使教学设计能够贴近学生的实际需求，使教学设计能够体现核心主线，从而实现教学有效性。

三、创新教学模式教学模式是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的特点，设计并运用的一种教学方法。

创新教学模式是实现教学有效性的关键。

教学模式要以以学生为中心。

学生是教学活动的主体，学生的主动性应该得到充分的发挥。

教学模式应该以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生在教学中能够主动参与，从而实现教学有效性。

教学模式要以科技为媒。

科技是现代教育的重要手段，科技的运用能够提高教学的效率和效果。

教学模式要以科技为媒，充分利用现代科技手段，提高教学的信息化水平和智能化水平，使教学模式能够贴近学生的实际需求，从而实现教学有效性。

有效教学视角下教师核心素养发展路径

有效教学视角下教师核心素养发展路径一、引言随着教育的不断发展和变革，教师的角色也在不断发生着改变。

教师既是知识的传授者，更是学生的引路人和指导者。

在教学过程中，教师核心素养的培养和发展显得尤为重要。

本文从有效教学的视角出发，探讨教师核心素养的发展路径。

二、教师核心素养的内涵教师核心素养是指教师应具备的一系列基本素质和能力，包括教育思想观念、专业知识、教学技能、师德师风、教育创新等方面的素养。

教师核心素养的培养和发展要求教师不仅具备扎实的学科知识和教学技能，还要具备良好的师德师风和创新精神。

只有全面提升教师核心素养，才能提高教育质量，实现教育育人的根本目标。

1.教学理念新观念下的核心素养教师核心素养是教师教育观念的内在表现。

教师应具备教育关怀、全面发展的理念，关注学生的发展，努力为每一位学生提供个性化的教学服务。

教师的素养体现在其对教育事业的热爱、对学生的关爱和对教学的热情。

在有效教学的视角下，教师要不断加强自身的教育观念的培育和建设，不断提高自身的教学素养。

2.专业知识的更新与教师核心素养教师核心素养的内在要求是教师内化更新知识的能力。

作为传授知识的人，教师应具备较高的学科水平和教学技能。

随着社会的发展和变化，知识日新月异，因此教师需要不断更新知识和提高专业素养，只有这样才能够更好地服务于学生。

3.教学技能的提升是核心素养的表现教学技能是教师核心素养的外在表现。

教师应该在教学过程中灵活运用教学技能，因材施教，实现学生的个性化发展。

在有效教学的视角下，提升教师的教学技能尤为重要。

比如课堂管理、教学设计、教学评价等方面的技能。

这些都是教师核心素养的重要组成部分。

4.师德师风对核心素养的影响师德师风是教师核心素养的根本保障。

师德师风是教育者必须遵守的职业规范和道德规范。

教师应具备良好的师德师风，遵循师德师风规范，不断提高自身的道德情操和师德修养。

只有这样才能够更好地发挥教师的示范作用，才能够更好地服务于学生。

新课程背景下“有效课堂教学”的五个核心要素

新课程背景下“有效课堂教学”的五个核心要素摘要：在课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。

然而，如何在课堂教学中切实转变教学行为呢?教师在课堂实施中应关注影响课堂教学有效性的核心要素，如课时目标、课堂活动、学生思维、基础训练和教学反馈等，推动新课程下的课堂真正走向扎实、有效。

关键词：新课程；有效课堂教学；五个核心要素传统的课堂教学过多地强调接受学习，教师讲学生听，一切按预设进行。

课改初期的课堂则更多地强调开放和生成。

当时一条“让课堂活起来，让学生动起来”的标语，一度广泛流行于城乡学校。

这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行变革。

但一段时间后课堂教学出现了新的问题，低效的情境创设，无效的自主探究，形式化的合作学习，泛滥的廉价表扬随处可见。

从而课堂缺失了味道，课程改革的理念在实践中走样了，许多教师呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。

随着课程改革的全面推进和深入实施，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题。

可以说，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主旋律。

有人说，这并不是简单的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。

如何构建新课程背景下的“有效课堂”?影响新课程背景下课堂教学有效性的因素很多，但五个核心要素是必须关注的。

一、课时目标具体、明确有效教学中的“有效”有长效、短效之分。

管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。

长效要长期积累，难以一蹴而就；短效立竿见影，易在一节课内形成。

“有效课堂”首先要处理好新课程三维目标之间的关系，既重视短效，又关注长效。

要让学生不仅在课堂上获得基本的知识与技能，而且还要掌握一定的思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中所遇到的问题，并且在这一过程中对学习产生积极的情感体验和良好态度。

新课程实施中有些课堂三维目标重心偏移，忽视知识与技能目标，而把后两者当作新课程改造传统课程的标志和第一追求。

语文教学的核心是有效的教学目标

２．目标正确、集中
所确立的目标是语文学科的目标而不是政治、历史、地理等其他学科的教学目标；目标不繁杂、不琐碎。
３．目标有层次性
、
从课文的形式出发确立教学目标
不同的课文形式有不同的学习、欣赏角度。新课程标准第四学段（七到九年级）的阅读教学阶段目标明确写到： “ 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” “ 阅渎科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 ” “ 阅凑简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之问的联系，并通过自己的思考，作出判断。” “ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”写作教学的阶段目标： “ 写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单
际的，才是切实可行的。有效的教学目标须具备以下特征：
１．三维目标一体
新课程专家余文森曾说过： “ 知识和能力” “ 过程和方法” “ 情感态度和价值观” 是新课程目标的三个维度，就像一个立方体的长、宽、高一样，而不是互相孤立的三个目标，对其理解，可以准确表述为“ 在过程巾掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观” 。

有效教学,核心素养

有效教学，核心素养有效教学是一种能够达到预期目标并促进学生全面发展的教学方式。

在有效教学中，教师不仅要注重传授知识，还要注重培养学生的核心素养。

核心素养是指学生在终身学习中所需掌握的基本能力和个人素质。

它是指导学生学习和发展的基本目标和标准，是学生在面对不断变化的社会经济条件和职业要求时所必需的能力和素质。

核心素养包括学科知识、思维能力、创新能力、人际交往能力和实践能力等。

在有效教学中，教师首先要具备专业知识和教学能力。

教师应该对所教授的学科知识有深入的了解，并能够将知识整理和组织成系统的教学内容。

教师应该具备良好的教学方法和教学技巧，能够根据学生的不同特点和学习需求来选择和设计教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。

有效教学需要注重培养学生的思维能力和创新能力。

教师应该通过启发式教学的方法，引导学生进行思考和独立思维，并培养学生的创新精神和创新能力。

教师可以通过提出问题和讨论、开展实验和研究等方式，来培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

有效教学还需要注重培养学生的人际交往能力。

在现代社会中，人际交往能力已成为学生成功的重要保障。

教师可以通过团队合作和小组讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神，并通过角色扮演和辩论等方式，锻炼学生的沟通能力和表达能力。

有效教学还需要注重培养学生的实践能力。

实践能力是学生将所学知识应用到实际问题解决中的能力。

教师应该引导学生开展实践活动，如实验实践、实地考察和社会实践等，让学生亲身经历并实践所学知识，从而提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。

有效教学需要教师具备专业知识和教学能力，注重培养学生的核心素养，包括思维能力、创新能力、人际交往能力和实践能力。

教师应该通过科学的教学设计和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们形成自主学习的习惯和能力，从而促进学生的全面发展。