有效教学之我见(张守峰)
有效教学之我见
加快英语课堂改革，提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习英语的能力，根本出路就是建立高效课堂。
但是如今的乡村的学校，教师授课依然是传统填鸭式教学。
授课是乏味的，学生是被动的，课堂缺乏生气，学生积极性没有调动起来，教学效果不理想。
那么如何使课堂生动而高效呢？想要建立高效课堂，前提是调动学生在课堂的积极性，课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的主阵地。
下面结合自己的教学实践谈几点体会。
一、中小学英语课堂教学中存在的问题（一）学生的学习习惯问题。
教学实践中我发现，大部分中小学生习惯了传统的教学模式，他们习惯听老师说，习惯呆板地记笔记，习惯被动地去思考问题（通常答案还是老师自己主动地呈现给他们），学生不知道自己在这一堂中自己到底要做什么，不能主动地参与教学，一节课下来，学生依然很茫然，不知道自己学到了什么。
学生自主学习能力差，课堂效率低下，成绩自然难以提高。
（二）老师自身素养问题。
教师的专业素质与高效课堂要求不适应，部分教师观念陈旧，教育思想僵化，仍然在“填鸭式”教学和“题海”战术中徘徊。
教师不能面对高效课堂要求，不能尽快融入课改中，不去改变以往的教学模式，上课时只是一味地反复领读每个单词，一字一句地讲解每一篇文章，生怕错过一个知识点，这种做法导致课堂沉闷，不能充分调动学生学习的热情和积极性，影响了课堂的教学效率。
（三）教具运用贫乏的问题。
如今，随着社会的发展，各种有利于教学的教具层出不穷，可是，在很多地方，很多老师，为了节约备课时间，除了运用一些录音带，极少运用其他的教具（有的老师甚至连录音磁带都不用）。
在师资水平不够高，课改还不成熟的阶段，录音带、视频材料的广泛运用应当是达到教学目标的有效手段，可是，在农村大多数老师只带着一本一支粉笔，一张嘴进行英语课堂的教学。
二、措施与对策提高学生学习英语的兴趣，采取相应措施，克服中小学英语课堂教学存在的问题，对于提高中小学英语课堂教学质量，将起到重要的作用。
张校长的有效教学学习心得
张校长的有效教学学习心得高一物理组这学期，张校长利用周五全体会的时间，对于有效教学给全体教师做了理论性的指导。
我们高一物理组，在每一次学习后，都通过集体讨论的形势，领悟有效教学的核心思想，并适应新课改的要求，应用到课堂教学实践中。
通过学习张校长的讲座，我们意识到要优化教学模式、构建高效课堂。
传统的教学最典型的写照是：教师只用“一本教材、一支粉笔”教，学生只用“耳朵听、眼睛看”学，教学效率低下、教学效果不佳。
影响教学效率和教学质量的因素主要存在于以下几个方面：一是教师学生角色定位的错位。
有些教师依然故我，习惯于“教师讲、学生听”的传统教学方式，老师讲的很辛苦，学生学的也很辛苦。
二是教师误解误用“学生主体作用”，表现在课堂上学生阅读、交流漫无目的，老师对重点、难点讲的少、讲不清，师生互动被简单化、成为“是不是、对与否”的问答式，一堂课根本没有解决多少问题。
三是教学不能依据学科特点展开，把物理学的思想、实验的方法完全置于教学的边缘地带，使学生感受不到物理知识和物理方法的独特魅力，抹杀了学生学习物理的热情。
因此，提倡有效性教学，势在必行。
什么是课堂有效教学？按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。
课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。
将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。
课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。
有效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内较大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。
它是一个系统工程,必须“硬件”(如学生素质,教师素质)与“软件”(如课题内容、教学目标、教学手段、教学方法等)都能达到最佳状态。
《有效教学之我见》
有效教学之我见2014年8月—10月包河区小学远程培训活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。
在培训期间，我积极学习，认真聆听专家讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。
下面是我通过培训获得的点滴体会：我认为要提高体育教学有效性要先做到两个方面。
首先,教师、学生要明确体育教学在学校教育中目的、作用和重要性。
其次每一堂体育课明确的教学目标，然后通过体育课的组织和实施，利用评价机制检测课堂教学完成目标效果和有效性。
要运用好评价机制就要对体育评价要有科学正确的认识。
《体育与健康课程标准》中对课程评价明确指出：“课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段”。
因此评价内容要多元性、评价方法多样的评价体系，来强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能。
把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，促进学生进步和发展功能。
新课程的核心理念是“以人为本，一切为了学生的发展”，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也是促进每一位学生的发展。
运用好评价能提高教学实效，通过学习，我认为要做到以下几点：一、认识体育教学评价的目的1、了解学生的学习和发展情况，以及达到学习目标的程度。
2、判断学生学习中存在的不足和原因，以便改进教学。
3、发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展。
4、培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
二、树立“以人为本，健康第一”的教学指导思想。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信心”。
有效教学之我见
2014-01方法交流随着课程改革的逐步深入，有效教学越来越被教师挂在嘴上。
教学有效，学生才能学有所获，学有所益，学有所得。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。
那么，如何才能达到有效教学呢？我们可以从以下几个方面入手，达到有效教学的目标。
一、确立有效实际的教学目标教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
新课程标准实施以来，我们的课程目标都趋于一致，新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
但是，我们一定要认识到三维目标绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标。
其实，课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。
当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
以往我们在确立教学目标时，出发点是这一节课知识和能力的培养，似乎没有人会提及对情感态度教育这方面的要求。
高效课堂所要求的教学目标应该是让学生在一定的教学情境中，通过感受、实践、操作等一系列主观活动体验到一定的学习过程和方法，并且运用这些方法将所学知识融会贯通，解决实际问题，达到形成能力的目的。
在这个过程中，学生同时会获得一定的思考和情感的互动、触动，行为、态度发生一定的变化。
这就需要我们在日常的课堂教学中有机的整合知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标这三个维度，所以，我们教师在确定具体的一堂课的教学目标时，要注重学生对实用性知识的掌握，同时要考虑是不是有利于培养学生形成健康的心理品质，是不是能够体现出学科的知识逻辑体系，最终要确保学科知识的学习能够对学生产生有益的影响。
有效教学之我见 (2)
有效教学之我见随着新课程改革的持续深入，有效教学已成为教育研究的热点话题，人们把有效教学看成是促动学生和教师可持续发展的教学，是适合当前时代发展要求的教学。
它要靠有效的教学目标引领，靠有效的教学过程保证，靠有效的教学结果支持，更要靠三者的和谐统一来实现。
实施有效教学，必须以学生为中心，突出有效课堂。
当前看课堂教学是否有效，已不再是过去教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学习的水平是否得到发展。
假如学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。
这就需要我们持续打造有效课堂，提升课堂教学效率，促动学生主动发展。
教师的理念决定了教育的一切。
一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单使用上。
要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。
要经常思考自己到底应该给学生什么，怎样去教才最有效。
第一，拟好教学目标，提升教学内容的有效性。
课堂是由教师、学生、教材和情境组成的动态系统，是充满变化的富有个性的情景化场所。
教学目标是预期的学生学习结果，在指引教学方向、指导教学策略的选择和使用、指导教学结果的测量与评价、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。
实施有效教学，要求我们精心拟定教学目标：一要做到动态把握课堂，注意目标的生成性。
在具体的教学过程中，不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学策略、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。
二要结合教学特点，突出目标的交融性。
在具体的教学过程中，使知识教学、水平锻炼、策略选择和情感态度价值观培养既要有所侧重又要融为一体。
三要立足学生特点，注重弹性达成目标。
教学目标的预设一般是针对班级整体设计，难以顾及学生的个体差异。
实际上学生的知识基础、认知风格、个性特点都是不同的，同一个目标就不可适用于每个学生。
有效教学之我见 (2)
新课程理念的引领下，我们不断地学习，不断地思考，不断地实践，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。
让我们不断思考的一个问题就是课堂教学如何做到有效，结合自己的教学实践，我从以下几个方面谈谈有效教学。
一、提高认识。
作为教师，我们的职责就是教书育人，能够让学生在学到文化知识的同时学会做人，但如何使学生在有限的时间里进行有效的学习，足够引起我们的重视。
我们应该从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。
这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动。
教师只要引导学生主动学习，学生成了学习的主人，个性得到张扬，这样的课堂就是有效的教学。
二、教学目标的有效设定。
课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。
课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且教学活动组织和实施的依据，是教学活动效果评价的依据。
所以，教学目标不能表述不明确，或目标过高，过偏，过大。
教学目标要以人为本，体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
例如在教学小学五年级上册《倍数与因数》第一课时，是这样设计教学目标的。
知识与技能：从情境活动中理解因数和倍数意义，掌握找一个数倍数的方法，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。
过程与方法：培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义观点。
情感态度与价值观：通过主动探究，合作交流，培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。
三、教学过程设计的有效设定。
教学过程设计的有效，在于让学生“经历……过程，获得……体验”，在数学知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现多少教学的价值。
现在的有效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
有效教学之我见 (14)
有效教学之我见最近，小学部的“有效教学”搞的有声有色，这是我们曹校长的“杰作”。
真是太有才了，不愧是特级教师，想法跟我我们就是不一样。
“有效教学”，呵呵，大概在他的字典里，教学有很多是无效的。
好吧，就来说说“有效教学”，能够看出来，曹校长的影响力不可估量，在小学部，本学期几乎所有的教研活动都被贴上了“有效”的标签。
部主任、教务处、年级组争先恐后地为之付出了很多努力，这是非常值得表扬的。
作为主要的负责部门，教务处更是竭尽全力，组织老师讨论，征求家长看法，收集学生建议……费劲九牛二虎之力，终于制定了小学部“有效教学”实施细则四十八条，印发给每个教师实行学习。
此举功不可没，建议曹校长颁个“创新奖”予以鼓励。
但是，‘细则’是否就是教师教学的秘诀？是否都行之有效？发人深省——先按照某些人的思维来理解，所谓的“有效教学”，无非是教师采取最好的方法，达到教学的目的（其实，这就是教学研究，只不过披了件有色彩的外衣）。
既如此，重点应该放在教师如何备课上面——准备充分，才能立竿见影。
但是，实验真是卧虎藏龙，大家提出的意见太多了，什么关心教学环境、提醒和纠正学生的坐姿、写姿，严禁讽刺挖苦、体罚和变相体罚学生，不擅自调课，要有团队精神，把学生利益放在首位………我就奇怪了，其中一些不是教学日常规范吗？怎么跟“有效教学”牵扯不清呢？真搞不懂，难道说，严格执行请假制度，不带手机进教室，教学就一定有效？什么逻辑嘛？这应该纳入管理的范畴，而不是研究的对象。
制度和方法是两回事，作为一名教师，必须得有所为，有所不为，这是强制性的，而方法则不然，选择的余地非常大。
我想，之所以会出现这样的错误，是因为制度的不完善，思路的不清晰。
研究嘛，最忌讳东拼西凑、牵强附会。
林林总总一大堆，如何能找到重点？又怎么能够富有成效？这好比跑步，你要想跑得快，就必须得轻装上阵，包袱多了只会成为羁绊前进的绊脚石。
如若真要教学“有效”，其实很简单，研究范围小一点，把眼光放在课堂上，围绕着教学目标，研究教材、研究孩子，尽量备好每一节课。
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有效教学之我见
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。
有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力，减轻学生的过重负担。
1.努力增强教师的效益意识
有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。
2.提升教师实施有效教学的能力
课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。
为此，一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提高教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。
如课前：如何分析学生学习基础，合理确定教学起点；如何设计能有效启发学生思维的问题。
课中：如何关注全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何关注课堂教学目标达成，及时组织课堂教学效果检测。
课后：如何关注学
习困难生，进行有效补差和个别辅导活动。
要通过这些现实的教学问题的解决，不断提高教师实施有效课堂教学的能力。