有效教学之我见(5)
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
数学课堂有效教学设计之我见
成、 课 堂 问题 的 有效 调 控 ， 这 三 个 部分 相 互 联 系 、 相 互
制约 ， 构成 了教学 过 程设 计的 总体 框架 。
三、 多媒体 教 学设 计
并 以此 为前 提转 变教 学方 法和 手段 ，培养学 生 创新 思
维， 促进 学生 全面 发展 。笔者 认为 ， 有效 的 教学 设计 关
预 设 目标 在 落 实 过 程 中 的 变 数 。因 此 ， 教学 目标 的设计
必 须 具 有 高 度 的 前 瞻 性 与 应 变 性 ，使 预 设 性 目 标 与 生
成 睦 目标 有 机 结 合 。如 教 学 “ 对 称 图形 ” 一课 ， 我发 现课 堂 生 成 已超 过 课 前 预 设 水 平 ， 于 是 适 当 拓 宽 教 学 目标 ，
要 。那 如 何 做 到 信 息 技 术 与 课 程 内 容 的 有 机 结 合 呢 ？
（ １ ） 根 据 教 学 目标 、 学 生学 习特 点 、 教 学 资源 可 利 用 性 等， 做 到 多媒 体 设 计 与 教 学 内 容 的 统 一 。 （ ２） 注 意与 教 学方 法 的协 调性 。 如 教学 “ 相 遇问 题 ” 应用题 时 ， 我是 这
键在技术 已大量 应用 于数 学教 学过 程 中 。教学 媒 体 则 是承 载和 传播 教学 信 息 的载体 与 工具 。 为此 ， 在 教 学设 计 中体现 多 媒体 与学 科 的合理 整合 就显 得 至 关重
、
设 计 合 理 有 效 的 教 学 目标 。 为 实施 有效 教 学奠
生 数 学 学 习 的 过 程 和 结 果 ，激 励 学 生 学 习和 改 进 教 师
并 及 时 调 整 教 学 内 容 ，在 练 习 中 通 过 图 形 的 对 称 自然
提高教学有效性之我见
提高教学有效性之我见随着新课改的深入推进，课堂教学的有效性已经成为教学关注的焦点。
体育教学也是一样，体育教学是否有效，关键看学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。
它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。
这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
现就如何切实提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力，谈谈自己的一些体会。
一、精心设计安排教学内容小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教材，不同的教材有其不同的特性。
因此，教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合。
由于学生注意力在课的前半部分达到高峰，意志力在课的中后部分达到高峰，情绪则在课的后半部分达到高峰。
根据这一特点，教师在安排教学内容时应把新教材安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些生动活泼、游戏性较强的内容，保持学生的学习兴趣。
同时，要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。
二、优化教学形式和方法用灵活多样的教学形式，合理开发教育资源激发学生的学习兴趣，学生能否快乐地参与到体育教学活动中来，很大程度取决于教师对学生参与活动的先行设计。
在体育教学中教学形式要灵活多样，要大力开发体育教学资源，使体育教学活动丰富多采。
只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地体现体育教学的有效性。
1、游戏教学法。
是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，不知不觉地学到了教材中的内容。
游戏的内容丰富多采，形式多样，生动活泼，是少年儿童十分喜爱的活动项目。
因此，在体育教学中根据学生不同年龄特点，灵活运用游戏教学，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
小学低年段音乐有效教学策略之我见
小学低年段音乐有效教学策略之我见针对小学低年段（一、二年级）学生的音乐教学，我认为以下几个策略是有效的：一、注重视觉化和体验式教学小学低年段的学生大多年龄较小，对抽象的概念认知能力有限。
因此，在音乐教学中应该注重将抽象概念转化为具体的图像和身体感受。
教师可以通过教学媒介、教学场景的设计来让学生更好地体验音乐和感受音乐。
如在教授“节奏”的知识时，可以让学生跟随简单鲜明的乐器声响或身体动作来感受和表达节奏要素。
这样做不仅可以加深学生对音乐的理解，同时也提高了学习效率。
二、强化游戏化元素小学低年段的学生特别喜欢玩耍游戏，利用游戏元素能够增加学生参与度和学习兴趣。
可以将音乐课堂设计成游戏式的活动，比如蒙眼猜乐器、音乐接力、音乐椅子等，让学生在游戏中体验音乐的乐趣。
三、注重歌唱和舞蹈的实践性歌唱和舞蹈是小学低年段音乐教学中不可或缺的内容，它们不仅能够锻炼学生的技能，同时也能够帮助学生更好地领会和表达音乐情感。
在歌唱方面，教师可以注重声乐和节奏的训练，并通过唱歌比赛等形式增加学生的学习兴趣。
在舞蹈方面，可以通过简单的舞蹈创编培养学生的舞蹈能力和对音乐情感的表达能力。
四、采取多媒体教学方式利用多媒体教学方式能够增强学生对音乐认知的全面性和深度性。
比如，在介绍乐器时，可以用视频、图片等多媒体手段展示乐器的外形、演奏音效和演奏技法，从而更好地让学生了解和体验乐器的魅力。
综上所述，小学低年段音乐教学需要注重将抽象概念转化为具体形象，加强游戏元素，注重歌唱和舞蹈的实践性，同时采用多媒体手段，这些策略可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，帮助学生更好地理解和认知音乐知识。
有效课堂教学之我见论文
有效课堂教学之我见有效教学是教学活动的基本追求，课堂教学是有效教学得以实施的主要阵地，有效课堂教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展。
如何使学生在单位时间内提高学习效率呢？我认为应做到如下几点：一、有效备课——有效课堂教学前提首先，应把握备课环节：每节授课之前，教师都要充分地备课程标准、备教材、备学生、备学法、备资源的整合；其次要精细备课内容：确定重点、难点，如何深入浅出，使学生易于接受，方便掌握。
我认为应有学生活动安排，有教学内容分析，有教学方法设计，内容翔实，格式规范；再次要重视教学反思：教学反思是一种有益的思考和再学习的过程，应及时总结成功经验，弥补不足之处。
取其精华，去其糟粕。
捕捉瞬间灵感，珍视学生见解，为后续的教学获取最直接、最可贵的信息。
二、有效上课——有效课堂教学的试金石教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
每一节课教师都应准确把握当节的重点和难点。
在破解重点和难点上要有应对方案和措施，将教学目标问题化，搭建前后知识沟通的平台，让学生在解决具体问题的过程中轻松愉快地完成学习任务；另外，要优化教学设计，使学生增强学习的兴趣和信心。
立足于“低起点，重方法，实反馈”的课堂教学要求，让绝大多数学生在每一堂课中都有收获。
活用教学方法，使内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、思维多样化，使学生在课堂学习中迸发出思维的火花，积极有效地参与其中，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，努力实现人人参与、多向交流、教学共振，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的；其次，重视提问讨论，提问和讨论的问题要精心设计，紧扣当堂教学的重点和难点，做到难易结合，适应不同层次的学生，使学生都有成就感。
鼓励学生大胆质疑，独立思考，激发学生的情感投入；再次，要强化课堂练习，课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
练习可以采用口头或书面形式，教师要随堂对练习答案作出评析。
三、有效作业和有效检测——有效课堂教学的继续和信息反馈有效作业是帮助学生巩固和内化知识不可或缺的重要环节，应严格落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”的作业制度。
中学语文课堂教学有效性之我见
中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。
推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。
有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。
为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。
一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。
教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。
在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。
（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。
因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。
同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。
（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。
师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。
学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。
如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。
而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。
因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
小学英语课堂有效教学之我见
小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
有效课堂教学之我见
有效课堂教学之我见课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识，学生学习知识的场所，是师生、学生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。
有效课堂教学是学校教学活动的根本追求，也是提高教师教学质量的重要渠道。
近年来，我在新课程理念的指导下，在提高课堂教学的有效性方面做了一些探索。
一、课前准备的有效课前准备是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件。
备课中，应面向全体学生，注重每一个学生充分发展，因材施教，课前准备注意以下两点：1、深入钻研教材。
熟悉课标对各年级段的具体要求。
熟悉教材内容，每一单元，每一课，每一课时的教学目标，任务和要求，教学重、难点，在课堂教学中，时时以预设的目标为指针。
同时还要选择合适的教法和学法，充分考虑到学生的主动性学习，师生成为学习的共同体。
最后还要设计合理、有效的教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。
2、了解分析学生。
要根据学生的年龄特点和认知水平，最大限度地体现因材施教的原则，发展学生的创新能力。
一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生得在教师的点拨中才能领会，哪些学生必须在教师的引导或重点关注下才能达到目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。
二、课堂实施的有效有效的课堂教学最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的课堂教学，使学生想学、爱学、乐学。
1、创设生动有趣的活跃的学习气氛。
可以采用有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生的学习兴趣。
2、建设民主公平安全合作的教学环境。
保障课堂交流的有效进行，需要营造一种民主、公平、安全、合作的教学气氛，让师生、学生真诚沟通。
所谓“民主”，是指允许每一个学生充分发言，不压制任何一个学生的发展。
所谓“公平”，是指学生与学生之间，学生与教师之间，坚持平等，教师不轻视任何一个孩子。
高中物理有效教学之我见
２１ ５ 考 试 周 ０ 年第６ １ 期 刊
高 中 物 理 有 效 教 学 之 我 见
史 小 燕
（ 州大学 物理科学与技术学院 ， 苏 苏州 苏 江
随 着 新 课 程 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ． 效 教 学 观 念 深 入 人 有 心 ， 于 有 效 教 学 的 理解 ， 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 什 么 样 的教 对 仁 智 那 学 才 是有 效教 学 呢 ？ 谓 有 效 教 学 ， 指 在 师 生 双 方 的教 学 活 所 是 动 中 ， 过 运 用 适 当 的教 学 策 略 ， 学 生 的基 础 性 学 力 、 展 通 使 发 性 学 力 和创 造 性 学 力 得 到 很 好 的 发展 。 基 础 教 育课 程改 革 纲 《 要 （ 行 ） 读 》 出 ： 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 试 解 指 所 有 ， 时 间 的 教 学之 后 ， 生所 获得 的具 体 的 进 步 或 发展 。 学 有 效 教学 应 包 括 两 个 方 面 ： 的有 效 和 学 的有 效 。 的主 教 教 体 是 教 师 ， 的 主体 是学 生 ， 就 是 说 要 进 行 有 效 教 学 ， 师 学 也 教 和 学 生 都 必须 处 于积 极 主 动 的 地 位 。 里 。 主 要 从 教 的方 面 这 我 即从 提 高 教学 效 率 角 度 进 行 一下 探 讨 。
有效教学之我见[论文]
![有效教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6e4b4b63a98271fe910ef948.png)
有效教学之我见教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化的教学手段、任务导向明确、引导学生积极投入学习过程、确保学生成功率。
除此之外，要保证教学的有效，还要遵循情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。
有效教学教学行为主动参与鲍里奇在他的《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点要突出、逻辑性要强，使学生能按逻辑的理解。
多样化的教学手段：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
任务导向明确：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。
“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。
”引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。
在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
正像国际歌中唱的一样，从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝。
学习好要靠学生自己努力。
只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。
学习的本质属性是自主性。
培养学生的自主性，是教师的职责。
有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。
实施有效教学必须明白四条基本原理：情意原理。
学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
序进原理。
来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
小学语文有效教学之我见
【 摘 要 】传统的备课有其弊端 ：整个 生 双 边 的 活 动 过 程 。设 计 教 学 步 骤 通 俗 点 说 设 计 思 想是 重 知识 轻 能 力 ，重 智 商 轻 情 商 ， 就是设计结构式教学方案，也称预案 。预案 重接 受轻 探 索 ，重 划 一 轻 个 性 。但 又 有 其 合 设计 宜粗不宜细，理清整体思路框架 ，整体 理性 ： 目标 明确 ，教程清晰 ，问题主导 ，节 把握教学进程。多设计话题 陛、 开放性 问题 ， 奏 紧凑 。 因此 ，对 传 统 意 义 上 的 备 课 ，正 确 设 计 活 动板 块 、 设 计 主 问题 ，为学 生 “ 自主 、 的态度是有所扬弃 ，扬弃的结合点是让备课 “ 动 ”起来。那 ，怎样才能让你的学生掌 握 你 所 教 的 知 识 ．并 达 到 灵 活 运 用 的 目的 。 我 认 为在 备 课 这 一 关 下点 攻 夫 。 【 关键词 Ｊ 、 学语文 ；有效备课 合作 、探究 ”的学 习提供平 台。为学生提供 广 阔思考 的空间 ， 设想学生解决 问题的方案， 使教学过程成为多 向交流互动、充满活力 的 过程。 五 、 初读课文 ，整体感知 阅读教学要从整体人手 ，加 强学生对课 文 的整体感知 ，这一道 理许 多语文教师都 明 白。但是 ，具体采 用什 么方法去激起学生初 读课文的欲望 ，去了解他们整体感知 的程度 呢？这便是许多语文教师颇感 棘手的问题 。 般说来教师引导学生初读课文 总要布置一 些具体的阅读任务 ，但究竟应该布置怎样 的 阅读任务 呢？这就很需要教师的经验 、智慧 和 独 特 的 艺 术 匠 心 了 。实 践 证明 ，阅读 任务 布置得 越 巧 妙 ，学 生 初 读 课 文 的 效 率就越 高，教师 的主导 作用就发挥得越充分。 般 教师 布置 的阅读 任 务 大 多 是 让 学 生 标 课 文 段落、 划分课文段落、 层次 ， 或 者找什 么心 理描写 呀， 态度 变化 呀，低年级 阶段 就 是画生 字生词 呀等 等。 完 成 这 些 任 务 ，虽 然 在 一 定程 度上有助 于学生 从整 体上 把握课 文 内容，但学 生 阅读 的 主 动 性 和 积 极 性 很难 调动起 来。我一般 找 合学 生味 口的问题给 学生 任务。 六 、设计 课后巩 固练 习 甘 在备课 时 ，设 计一 些 肃 课 后练习也 是非常必要 的， 根据 课文 特点 ，教学 目的 会 和训 练重点 统筹 安排、精 宁
新课程下小学数学有效教学之我见
比较之 中，在观察思考的基础上形成表
象。 最后 引 导 学生 通过 集 体讨 论 得 出结
论 ： 余数 一 定 比 除数 小 。 这 不正 是这 节 “ ”
这种“ 好教学 ” 的理 念具体化 为现实 的
课堂教学策略呢？ 我结合具体 的教学 实 践分析 ， 认为有效教学 的课堂策 略应包 括创设有效情境 、组织学生有效参与 、
讨 论 ： 兔的 前 面是 谁 ， 面是 谁 ？ 用 小 后
一
有。有 学 者 指 出 ， 表 层 上 从
句 话 告 诉 大 家每 个 小 动 物 的位 置 。 学
生争先恐后 ， 纷纷举手 ， 抢着回答。 下 接
来我 通过 变换 游 戏 队 型 、 变队 伍 方 向 改 （ 向后 转 ）按 学 生 意愿 重 新 编 排 位 置 等 、 形 式 让 学 生观 察后 说 出小 动物 的位 置
说 ， 习 动机 和兴 趣 是 学 生 自主 学 习 的 学
的局 限的特点 ， 创设 游戏情 境 ， 把数学 知识与游戏活动有机地结合在一起 ， 让 学生在游戏活动中不知不觉 、 高高兴兴 地进入数学知识 领域 。例如 ， 学长 方 教 形 、 方 形 周 长 时 ， 设 计 了“ 房 子 ” 正 我 找
的 游 戏 ： 块 绒 板 上 贴有 ８个 不 同规 格 一
的长 方形和正 方形 ， 别标 出长、 分 宽及
三、 先学后 教 ， 手实 践 动
在 教 学 中 ， 师应 引 导 学 生 自己 去 教 发 现 规 律 ， 过认 真 观 察 、 通 比较 ， 析并 分 抽 象 其 本 质 属 性 ，然 后 进 行 概 括 总 结 。这 样 知 识 不 仅 容 易 理 解 ， 日记 得 而
语文有效课堂之我见
［ ２ ］ 巴拉诺 夫等编，李子卓等译 校． 教育学 ． 北京： 人 民教 育出版
社，１ ９ ７ ９ ．
说等 选文 ，教师可 以运 用演示 法让学生通 过观看一 些视频 实录 来理解 教材 ；对 于知识 点要求牢记 的选文 ，教 师可 以 通过 讲授法 让学生充 分理解 ，运用 练 习法 使学生对 知识点
些浅薄的思考，以期得到广大同仁的指教 。
认为 ，高效的语文课 堂是指在 常态 的语文课 堂教学 中，通
在 语 文 教学 中，常 常 会 出现 “ 教 师 教 得 费力 ，学生 过教师 的引领和学 生积极主动 的学习 ，在单位 时间 内高效
学得 吃力 ”，双 方都 吃力不讨好 的低 效状态 ，究其 因，笔 率、高质量地完成教学任务、促进学生获得 高效发展。
性 ， 但 我 们 的 课 堂 教 学 是 否 存 在 低 效 甚 至 无 效 的 现 象 ？ 怎 式 、诱 导 式 的教 学 方 法 。
样才 能让语 文课堂教 学实现最大 化的有 效性 ，使语 文课堂
所 以，如 何 克服 语文 教 学 的低效 ，创建 高 效课 堂就
教 学 活 动 沉 淀 下 一 种 思 维 方 式 和 精 神 ？对 此 ，笔 者 作 了一 成 为 教 学 的 当 务 之 急 。那 么 什 么 是 高 效 的语 文 课 堂 ？笔 者
２ Ｏ１ ３ ． Ｏ１
理
上海 师大叶澜教授 认为 ，一 堂好课 的标 准应该是 ：有 的教学内容 。再其 次，植入 “ 添 加剂 ”，开拓 相关的课外
意 义 的 课 ， 即扎 实 的 课 ；有 效 率 的 课 ， 即 充 实 的课 ；有 生 补 充材料 。最后 ，教学 内容 要 “ 学练结合 ”。 “ 学 ”指 教 成 性 的 课 ， 即丰 实 的 课 ； 常 态 下 的课 ， 即 平 实 的课 … …也 师 的讲解 ， “ 练 ”指学生 的ｉ Ｊ ｉ Ｉ 练 ，其 中包 括回答提 问、提 有人 曾用 “ 大 ”、 “ 深 ”、 “ 快 ”、 “ 活 ” 四 字 诀 ，取 代 出 问题 、 做 习题 。 一 节 有 效 的好 课 ，如 果 课 堂 上 没 有 对 学 过 去 面 面 俱 到 ， 繁 琐 僵 化 的课 堂 评 价 标 准 ， 即 知 识 容 量 要 生 进 行 “ 练 ” ，那 么 ， 再 冠 冕 堂 皇 的 理 由 都 是 借 口 。训 练
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在新一轮课程改革的推动过程中，针对当前上海课堂教学中的问题，上海市教育委员会出台了《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革增强教学工作的若干意见》的文件。
其中明确提出了关于“提升教学的有效性”的问题。
要准确贯彻执行这个文件，我们必须首先明确什么是教学的有效性?怎样的教学才是有效教学?如何来提升课堂教学的有效性?本文就这三个问题结合我校教学改进的事例来展开讨论。
一、何谓教学的有效性教学的有效性能够从三个方面来考虑：第一是教学特定内容所花费的时间。
如有的教师所言，“这个单元教学，我用四个课时让学生都学会了。
”教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内协助、指导学生完成一定的学习内容。
如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完成教学目标，那么教学就是低效的。
所以，学生学习的时间成本理应成为评价教师课堂教学有效性的一个考量。
第二是教学对学生所产生的变化。
教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，协助他们获得进步或取得优异的成绩。
教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的协助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。
所以，在新课程实施的背景下，我们不但要注重教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要注重隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不但着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性水平的侧面。
第三是教学对学生所产生的内在感受。
享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。
正如顾明远教授所说，没有兴趣，就没有学习。
只有使学生在学习中感受到了学习的乐趣，体验到了成功的愉悦，逐渐形成了主动学习的习惯，教学才会产生真正的效益。
余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵来说，指的是知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。
“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提升，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”此外，教学目标缺乏合理性，或者实施教学目标的方法和过程缺乏合理性都会影响教学的有效性。
所以，所谓的教学有效性就是：既不能把本来是一种讲究充实、高度、深度的学习过程看成了一场速度比赛，也不能无视学生学习的时间成本，需要时刻铭记“浪费别人的时间等于谋杀”的箴言；既要注重学生成绩的获得，更需要考虑学习方法的培养和教学方式的探索；在促动学生的认知发展同时，更需要高度重视学生在学习中的情感体验，培养他们的学习兴趣。
教学是否具有有效性，唯一的评判标准就是能否有利于学生今天和明天的发展。
的教学。
在我们学校的课堂教学改进中，极力倡导教师要认真研究学生，认真研究教材，认真设计教学。
凡是学生通过自己的阅读、思考能够解决的问题，教师没有必要再做讲解，以免浪费宝贵的学习时间和防碍学生学习水平和学习积极性的发展；对学生需要教师协助、指导才能完成的学习任务，教师要会引导学生去积极思考，让他们在探索中获得成功；对于学生错误的或不完善的思考，教师也不会马上去否定或纠正，而是舍得花一些时间引导学生通过重新思考让他们自己去纠正或完善自己的思考。
我们学校的任友军老师，他所撰写的一篇教学反思文章就是一个反映有效教学思想的教学事例：时间：2007年10月25日上午第三节课。
地点：初一(七)班教室。
教学内容：这是我上的一节学校的公开课，课题是《你是我的辞典》。
[教学片段]本课的教学已经接近尾声。
整堂课的教学是比较自然、流畅的——这也是我始终追求的一种课堂教学的理想。
通过学生自己的阅读、圈划、批注以及交流讨论，课文中父亲的形象已经清晰。
下面就很自然地引出原先设计好的教学环节：师：“你能否用一个词来概括课文中的父爱?”学生的回答能够是自己最直接的感受。
如，有学生起来说：“无私的父爱”等。
突然有一个学生起来说：“我认为这是一种十全十美的父爱。
”当时，我的心中并不十分认同这位学生的观点。
于是就追问：“为什么呢?”学生就又说了一番理由，但我认为还是缺乏说服力。
此时，最直接的做法是教师能够明确指出这位学生的理解是偏颇的。
不过我却不太习惯这种方式，因为我个人觉得这种方式太生硬。
所以，我就这样处理了：师：读了这篇文章，大家觉得还有什么问题?学生沉默、思考。
但没有人发言。
师：我读了课文后，却发现文中有一个情节与父亲的“美好”形象不太符合。
请大家再仔细找一找。
学生看书。
片刻一生举手。
我请他回答：“文中的女儿将要上大学了。
父亲却告诉女儿因为家庭困难，无力再供她上学了。
按照父亲一贯的形象，照理父亲应该全力支持女儿上大学的。
所以这个情节似乎出乎常理。
”于是又引发了关于父亲形象的另一次讨论——父亲到底是十全十美的吗?最后我没有自己直接说出我的理解。
但我觉得，通过这次讨论，学生应该会多了一次深思和新的理解。
特别是这位认为“十全十美的父亲”的学生，至少他知道了课文中有这么一个情节与他原先的理解产生了背离。
这能够让他自己进一步去研究文本。
[教后思考]关于这次课堂教学的处理，我的思路如下：●尽量不要去生硬地否定学生的思考。
即使这种思考还存有着某些不太合理的因素，教师应采取一些能引发学生自己进一步思考、质疑的方式，让学生自己去发现问题、修正自己的理解。
因为，自己理解、思考的肯定比别人或教师告诉的效果好。
●什么是课堂教学的“有效化”?我认为其中非常重要的一点是：学生在教师的点拨、引导下，通过自己的思考得出的理解、观点、结论等往往比教师的直接告之更有效率。
我们追求课堂教学的“有效化”，其实从另外一种层面上，是应该去追求课堂上学生思考、理解的“有效化”。
其次，有效教学不但要注重学生现在的发展，而且还要注重学生的未来发展，可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的理应是一种思维方式和探究精神。
有效教学理应是基于探究精神的教学，理应使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
为此，我们采用华东师范大学张华教授对教学的主张向教师提出了“八点建议”，作为改进课堂教学，提升教学有效性的有力抓手：1．构建以学为中心的课堂教学。
讲授教学与会话、讨论教学并重，但侧重会话、讨论教学。
把课堂教学变成教师与学生共同探讨学科的过程。
2．提倡创造性备课。
把握教材，但不拘泥于教材；充分考虑学生的特点，努力使教学尽可能地结合学生的生活实际。
3．捕捉教学时机，应对学生反应。
4．建立相互倾听的课堂。
5．发挥故事的价值力量。
以激发学习兴趣、启迪学生智慧、净化学生灵魂、提升审美情趣。
6．教师要善于将学科与学生所熟悉的生活紧密地结合起来。
7．增强不同学科间的关联与整合。
8．以情优教，情知互促并茂。
以上“八点建议”体现了有效教学的激发学生的学习积极性，发展学生的智慧和培养学习兴趣的核心精神。
倘若我们的教师能够在以上八个方面都做得很好的话，我们的教学又何尝不是一个充满人性化、充满活力和激情的有效教学呢?再次，有效教学理应是基于对话的教学。
对此，我们的苗晨老师在他所撰写的《尝试由学生自主选定课文(即学习内容)展开语文探究学习》的教学案例中有一段精彩的描述：庆幸的是，接下来的故事，孩子们倒真的成了主角。
通常情况是由我先来诵读课文，不过今天，他们中的一位代表竟当众“请缨”，这真的令我欣喜不已!刘嘉珍同学如此流畅诵读了全文，虽有个别读音错误，但瑕不掩瑜。
要知道，这个班级朗读出众的同学不多，也许我对他们要求过高，朗读可不是他们的强项。
就在昨天课上还谈到他们朗读的不足，主要问题不在技巧。
所以，今天的这般情形在我眼中可有着特别的意义!我看到他们在努力改变着自己，在用热情和执着开发自己的潜能，用心的纠正自己的不足，试图超越自我。
正如课文所阐明的，其实用“耳朵”听无人不能，但是他们现在能用“心”倾听了，他们具备了“过滤”各种声音的水平，他们向往倾听自己的心音，他们向往倾听天籁之音，向往从每一种声音里，感受喜怒哀乐，领悟其内涵，这是一种追求，一种境界的提升。
我相信这就是他们自己对选文有了一个基本共识、做出决定之后的行动，他们真的特别在意自己的表现!他们能够针对学习的具体内容说他们自己想说的话，问他们自己想问的事，这个切都说明，他们的心智在成长，这走这堂课最令我感到可喜的，也是惟有我才体会得如此真切的内容……要真正对话，而且要让学生思想活跃起来，光有一种价值观点显然是不够的。
语文课程标准提出的是多元对话。
如果光有一种价值观点，想象的天地还是比较狭隘的……不难看出苗老师在语文课中的对话是有效的，是真正意义上的对话，在对话中，师生们的交流和相互欣赏又是显得那么的自然和亲切，宛如自然流淌的观点之流永不衰竭地缓慢而曲折的流动，慢慢地探索通向大海的航道。
这正如钟启泉教授所言：“教学中的对话是旨在实现教学的目的而展开的，不同于无轨电车式的胡扯，也不同于学术讨论。
它是以教师的指导为特征的、因应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能……有效教学研究必须致力于对话环境的创造，以及对话环境中对话机制的发现和形成。
”三、增强教学水平是提升教学有效性的最有效策略提升课堂教学的有效性，除了教师要改变自己的教学观点以外，还必须要提升教师的教学水平。
对于如何理解教师的教学水平，《对话教育》一书中有一段极为精辟的描述：“日本学者把教师的‘教学水平’界定为这样一个公式：教学水平：[(教材把握力)×(儿童把握力)×(技术指导力)×(精神能量)]。
在这里要点是两个：其一，各个要素是相辅相成的，彼此是互补的关系。
如果一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。
其二，把‘精神能量’作为一个重大要素。
所谓精神能量包括两个重大要素：1．朝气、热情、动力，2．接纳、肯定。
‘精神能量’低的教师，往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。
”“连接公式之中四个要素的关键是教师的CR水平。
所谓CR水平指的是，教师准确捕捉和应对学生的反应的水平，亦即‘Carch＆Response’水平。
‘教材把握力’是抓住教材的目的，设想儿童的反应；‘儿童把握力’与‘技术指导力’的提升是同教学过程中作用于儿童，准确地应对学生的反应以便实现教学目标相关的……它们全部同CR水平相关的。
这样看来，CR水平正是教学水平的核心要素。
”这种以“CR水平”为核心，将“教材把握力”、“儿童把握力”、“技术指导力”、“精神能量”的各个要素以相辅相成，彼此互补的关系构建起来的教学水平对提升课堂教学的有效性具有非常重要的实践意义。
第一、这个教学水平公式要求教师努力研究好教材，创造性的应用好教材，并根据学生学习可能会发生的情况，有创意的设计好每一节课。