有效课堂教学之我见

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初中语文课堂有效教学之我见

初中语文课堂有效教学之我见

特 的体验 和 独特 的见解 . 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 . 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 . 抓 住 人 物 描 写 : 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
1 钻 教 材 . 定 教 学 目标 . 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 : 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 . 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 . 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 . 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 . 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 . 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 . 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
2走 近 学 生 . . 因材 施 教
潜 能 . 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 . 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 : 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教

有效课堂之我见

有效课堂之我见

有效课堂之我见曾几何时,我们的数学开始提倡要密切联系学生的生活实际,但过分的生活化,甚至是伪生活化,却使我们的数学迷失了自己,作为一线老师,我们应以其高度的精确性和严密的逻辑性切实处理好生活与数学之间的关系,真正培养学生的应用意识。

小学阶段的数学正是为学生将来有较强的应用数学意识打下基础,我们可以在实际教学行为中以可靠的理论为引领,大胆进行实践:挑战课堂教学;挑战学习方式。

在实际的课堂教学过程中,如何构建充满生命力的开放的课堂,如何促使教与学成为一种有生命的动感交流,发展学生的应用意识,下面谈谈我的一些教学体会。

一、精心构思,设计生活数学的教学方案一堂课教学质量的高低,首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。

因此教师必须深入研究教材,并结合知识的特点创造性地组织教材,精心地设计教案的整体结构,认真推敲每一个教学环节,充分估计课堂可能发生的突发事件,确定教学的形式和具体的处理方法,变静态教学内容为具有探究性的问题。

比如在一次参加教学比赛时讲的“四边形的认识”一课,我就从学生生活中熟悉的正方形、长方形、梯形、不规则图形等引出四边形,再让学生通过观察、寻找生活中的四边形来进一步了解什么样的图形是四边形,知道了四边形的特性后再回到美丽的校园进一步去认识四边形。

这样使学生学得容易且印象深刻,达到事半功倍的效果。

在实际生活中,数、形随处可见,无处不有。

二、创设生活化的教学情境,给学生提供数学应用的空间课程的设计应允许学生对教学内容进行探索,老师也从目标的制定者及仅仅为了解题的信息提供者变为学生们的“学习伙伴”,变授之以“鱼”为授之以“渔”。

把学生真正推到主体地位,让学生在探索的过程中汲取知识,掌握知识的迁移本领,使之具有可持续创造发展的动力与能力。

教学中要创设多种类型的问题情境,课堂训练要提倡一题多解、一题多变,使学生有创造的学习机会,激发其学习兴趣和应用能力。

如教学面积单位时在认识平方厘米后,要求学生用面积1平方厘米的小正方形度量课桌的面积,学生在亲身的度量活动中体会到此时用1平方厘米作为单位度量太小、太麻烦,教师趁机提出:“你能设计出一个大一点的面积单位帮你度量?”平方厘米这个单位就应势而生。

课堂教学有效性心得体会

课堂教学有效性心得体会

课堂教学有效性心得体会
在我的经验中,课堂教学是非常有效的学习方式。

以下是我对课堂教学有效性的一些
体会:
1. 教师直接指导:在课堂上,教师可以直接指导学生,解释概念,回答问题,并提供
示范或范例。

这种直接的指导可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。

2. 互动和合作:在课堂上,学生可以与教师和其他同学进行互动和合作。

这种互动和
合作能够促进深入思考和学习。

学生可以通过讨论和分享意见来拓宽自己的视野,并
从其他人的观点和经验中学习。

3. 及时反馈:在课堂上,教师可以给学生及时的反馈。

通过课堂问答、小组讨论和作
业批改等方式,教师可以发现学生的问题和困惑,并及时纠正学生的错误。

这种即时
反馈能够帮助学生及时调整学习策略,进而提高学习效果。

4. 激发兴趣和动力:在课堂上,教师可以用各种方法激发学生的兴趣和动力。

例如,
教师可以运用多媒体技术、实践活动和案例分析等方法,使学生产生浓厚的学习兴趣。

学生在兴趣的驱动下,会更加投入学习,从而提高学习效果。

总的来说,课堂教学通过教师的直接指导、学生的互动和合作、及时的反馈以及激发
学生的兴趣和动力等方式,能够提高学习效果。

然而,为了确保课堂教学的有效性,
教师还需要根据学生的特点和需求,不断改进教学方法,并提供适合学生的学习资源
和支持。

课堂教学有效性之我见

课堂教学有效性之我见

5 ・ 6
小学 生・ 教学实践2 1 00年 l 2月第 1 2期 LteL an rMa aie Dee e 0 0 N . 2 il e re g z 。 cmb r2 1 。 o 1 t n
社会环境 。让 学生走 出教室 , 出校 门, 走 走上社会进行 环境考 察, 从环境的现状 , 水污染 、 空气污染 , 气候变化 的异常等等。 这 些都给社会经济 和人民生活带来重大影 响 , 从而意识到环境保 护的重要性 。 如在综合实践活动课 :长兴母亲河水 污染状况 的 《 调查 》 学生不仅在参与的过程学到知识 , 中, 同时在探究 问题 的 过程 中发现 问题 。学生们拍 下了一组组水污染 的特写镜头 。 并 通过 展示 , 让全校师生都认识 到了保护环境 的迫 切性 , 以此 引 发了在学生 中开展 “ 我给垃圾安个家 ” “ 当城 市美 容师 ” 、争 活
感, 也就很有信 心去攻克 3这个难关 了 , 能被 3 除的数 的规 整
首先唤起学生 的好奇心 , 使学生对此堂课产 生兴趣 , 激发学 生 的求知欲 , 并将求知欲很快 练武功的人说 自已有绝招 , “ 老师没
律对学生来讲难度就相对大一些 , 加上能被 2 5 再 、 整除数规律
区” 的家庭 、 学校 、 会三位一体 的协 同教育 效果 , 社 增强 了师生
和设 区居 民的环境保护意识 。 4 在 自然实践 中幸福体验
结合所学 自然知识 、 生物知识 , 引导学生 开展到广 阔的大 自然 中去探秘 、 远足 、 旅游等活动 , 鼓励他们 多接 触大 自然 , 了 解大 自然 , 感受祖国山河 的壮丽 , 感受 自然界 的和谐与美好 , 从
他们都深深地 松了一 口气 。 这堂数学课在学生们一直感兴趣的情况下 , 老师只作 了一 点/ b J 的点拨 , v 学生就能很 快发现新规律 , 掌握新知识 。 这样 的 激趣式教 学可以使学生们增强竞争力 , 体验成就 感 , 本来枯 使 燥无 味的数学 课 , 不但变 得活泼愉快 , 而且使学生很轻 松地牢 固地掌握 了知识 , 使教学效果事半功倍。

现场教学和课堂教学相结合教案设计之我见

现场教学和课堂教学相结合教案设计之我见

现场教学和课堂教学相结合教案设计之我见作为一名有着十多年教学经验的一线教师,我一直致力于探索更有效的教学方法。

在这个过程中,我发现现场教学和课堂教学相结合的教案设计,是一种能够激发学生学习兴趣、提高教学效果的好方法。

下面,我就来谈谈我在这方面的实践和思考。

一、教案设计原则1.结合学生实际。

在设计教案时,要充分考虑学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素,确保教学内容贴近学生生活,激发他们的学习兴趣。

2.注重实践操作。

现场教学具有较强的实践性,要让学生在实践中学习,提高他们的动手能力和创新能力。

3.强化互动交流。

在教学过程中,要注重师生之间的互动,鼓励学生发表自己的观点,培养他们的表达能力和思维能力。

4.突出教学重点。

教案设计要紧紧围绕教学目标,突出重点,难点,帮助学生掌握关键知识点。

二、教案设计案例1.教学内容《平面几何》第一章:平面几何的基本概念2.教学目标(1)让学生了解平面几何的基本概念,如点、线、面、角度等。

(2)培养学生运用平面几何知识解决实际问题的能力。

(3)提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。

3.教学方法(1)现场教学:组织学生到校园内的广场、操场等场所,观察生活中的几何现象,如建筑物的形状、树木的排列等。

(2)课堂教学:结合教材,讲解平面几何的基本概念,引导学生进行思考。

4.教学步骤(1)现场教学①组织学生观察校园内的几何现象,引导学生发现生活中的几何元素。

②让学生用手机拍摄感兴趣的几何现象,并简要描述其特点。

③组织学生进行小组讨论,分享自己的观察心得。

(2)课堂教学①结合教材,讲解平面几何的基本概念,如点、线、面、角度等。

②引导学生运用所学知识,分析教材中的例题。

③让学生尝试解决实际问题,如计算操场的面积、设计平面图形等。

④组织学生进行课堂讨论,交流解题思路和方法。

5.教学评价(1)观察学生在现场教学中的表现,了解他们对几何现象的观察力和想象力。

(2)评价学生在课堂讨论中的参与度,了解他们的思维能力和表达能力。

有效课堂教学之我见论文

有效课堂教学之我见论文

有效课堂教学之我见有效教学是教学活动的基本追求,课堂教学是有效教学得以实施的主要阵地,有效课堂教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展。

如何使学生在单位时间内提高学习效率呢?我认为应做到如下几点:一、有效备课——有效课堂教学前提首先,应把握备课环节:每节授课之前,教师都要充分地备课程标准、备教材、备学生、备学法、备资源的整合;其次要精细备课内容:确定重点、难点,如何深入浅出,使学生易于接受,方便掌握。

我认为应有学生活动安排,有教学内容分析,有教学方法设计,内容翔实,格式规范;再次要重视教学反思:教学反思是一种有益的思考和再学习的过程,应及时总结成功经验,弥补不足之处。

取其精华,去其糟粕。

捕捉瞬间灵感,珍视学生见解,为后续的教学获取最直接、最可贵的信息。

二、有效上课——有效课堂教学的试金石教学目标是课堂教学的核心和灵魂。

每一节课教师都应准确把握当节的重点和难点。

在破解重点和难点上要有应对方案和措施,将教学目标问题化,搭建前后知识沟通的平台,让学生在解决具体问题的过程中轻松愉快地完成学习任务;另外,要优化教学设计,使学生增强学习的兴趣和信心。

立足于“低起点,重方法,实反馈”的课堂教学要求,让绝大多数学生在每一堂课中都有收获。

活用教学方法,使内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、思维多样化,使学生在课堂学习中迸发出思维的火花,积极有效地参与其中,把外在的教学目标转化为内在的学习需求,努力实现人人参与、多向交流、教学共振,真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的;其次,重视提问讨论,提问和讨论的问题要精心设计,紧扣当堂教学的重点和难点,做到难易结合,适应不同层次的学生,使学生都有成就感。

鼓励学生大胆质疑,独立思考,激发学生的情感投入;再次,要强化课堂练习,课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。

练习可以采用口头或书面形式,教师要随堂对练习答案作出评析。

三、有效作业和有效检测——有效课堂教学的继续和信息反馈有效作业是帮助学生巩固和内化知识不可或缺的重要环节,应严格落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收,有收必批,有批必评,有错必纠”的作业制度。

中学语文课堂教学有效性之我见

中学语文课堂教学有效性之我见

中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心,课堂教学是实施素质教育的主战场。

推动课堂教学的有效性是素质教育的关键,是教学改革的目标。

有效教学是指教师在教学理念的指导下,促进学生进步,提高教学效率的教学行为和策略。

为了保证中学语文课堂教学的有效性,语文教师要对此有深刻的理解,在教学中组织合理的教学实践。

一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号,而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。

教师的教离开了学生的学,就谈不上作用,因此,教师要发挥学生的主体作用,要通过教让学生有全面发展。

在学生掌握文化知识,学会学习的同时,要关注学生的情感,让学生的收获更加丰富。

教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上,智育和德育并行。

(一)关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益,学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。

因此,我们要避免错误的理解,不能认为教的内容越多,花的时间越少就是效益。

教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

如果学生没有学习的兴趣,没有学习的收获和发展,教师教得再辛苦,教学方法再高明都是无效的。

同样,学生认真学习,却没有出成绩,也是无效的教学。

(二)关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程,形成了师生之间的人际关系。

师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。

学生具有独立人格的个体,他们有自己的思想、感情和尊严。

如果教师忽视了这一点,一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识,缺乏感情的注入,这种教学是苍白无力的,不能获得学生对教师的认可。

而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上,才能对其所教的学科感兴趣,有学习的积极性,提高学习的效率。

因此,教师要用民主、平等的眼光看待学生,用人性化的教学,去爱学生,尊重学生,站在学生的角度看问题,关注学生的情商,才能真正接近学生,使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。

2022年安徽省中小学教师全员远程培训作业有效教学之我见答案

2022年安徽省中小学教师全员远程培训作业有效教学之我见答案

2022年中小学教师全员远程培训作业有效教学之我见答案2022年中小学教师全员远程培训作业有效教学之我见答案如何在有限的时间内,完成教学效果的最大化、最优化?要解决这个问题,只有一条出路,这就是努力提高学生学与教师教的有效性。

从课堂实录(我要好好吃)教学活动的环节来看,我认为有效的教学由以下因素构成:课前打算、课堂教学、课后践行;从教学活动的参与者看,涉及到作为主体的学生与作为主导的教师。

一、有效的课前打算。

1、学生的有效课前打算。

本节课前学生在教师提示下进行了课堂学习打算,从家里拿来了蔬菜和水果。

如没有这个环节,课堂就难以如此生动、有效2、教师的有效课前打算。

研讨的流程是个人研究→备课组集体研讨→个人二次研究。

〔2〕课前有效备课:包含课程标准、教材、学情等,通过有效备课,明确本节课教学重点、难点,明确教法与学法,明确教学流程,明确当堂训练安排与课后践行提示,明确板书设计。

二、有效的课堂学习与教学。

有效的师生课前打算是铺垫、是根底,而有效的课堂学习与教学是关键。

课堂40分钟的有效性,可能取决于如下因素:1、学生的有效课堂学习。

学生是课堂的主人,是学习的主体。

学生能否有效进行课堂学习,是有效教学能否完成的决定因素。

〔1〕激发学生学习主动性,让学生真正“动起来〞。

本节课教师为让学生亲身感知水果特别是蔬菜,提议学生“用手摸一摸、切一切、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝、用眼睛看一看......〞解放学生的眼、耳、嘴、手、脑,摒弃传统的教师“一言堂〞、“哑巴课堂〞、“袖手旁观课堂〞。

摒弃传统的学生围着教师转的课堂,努力完成教师围着学生转,真正以学生为中心。

“一切只有在行动中才能改变〞,学生动起来了,课堂活起来了,效率才有可能高起来。

〔2〕学生个体学习与小组学习相结合。

不同的知识点、不同的教学目标,宜采取不同的学习组织形式,不能“一刀切〞。

如采取小组学习方法,要事先合理、科学分组。

分组方法直接影响到小组学习的有效性。

有效课堂教学之我见

有效课堂教学之我见

有效课堂教学之我见课堂是教学的主要阵地之一,是教师传授知识,学生学习知识的场所,是师生、学生之间交往互动的空间,是教师引导学生发展、探究知识的主渠道,也是实现有效教学的主战场。

有效课堂教学是学校教学活动的根本追求,也是提高教师教学质量的重要渠道。

近年来,我在新课程理念的指导下,在提高课堂教学的有效性方面做了一些探索。

一、课前准备的有效课前准备是讲课的起始环节,是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件。

备课中,应面向全体学生,注重每一个学生充分发展,因材施教,课前准备注意以下两点:1、深入钻研教材。

熟悉课标对各年级段的具体要求。

熟悉教材内容,每一单元,每一课,每一课时的教学目标,任务和要求,教学重、难点,在课堂教学中,时时以预设的目标为指针。

同时还要选择合适的教法和学法,充分考虑到学生的主动性学习,师生成为学习的共同体。

最后还要设计合理、有效的教学思路,预测学生可能的思维活动和问题,并设计相应的对策。

2、了解分析学生。

要根据学生的年龄特点和认知水平,最大限度地体现因材施教的原则,发展学生的创新能力。

一堂课下来,一个教学内容的安排对于全班学生来说,有哪些学生基本不用引导就能掌握,哪些学生得在教师的点拨中才能领会,哪些学生必须在教师的引导或重点关注下才能达到目标的,这些我们教师课前都要做到心中有数,那么我们才能有的放矢,课堂教学才能有效开展。

二、课堂实施的有效有效的课堂教学最终还是通过有效的教学行为得以实现,那么如何打造有效的课堂教学,使学生想学、爱学、乐学。

1、创设生动有趣的活跃的学习气氛。

可以采用有趣的游戏,生动好奇的故事或奇特的活动,把学生的无形注意引向有意注意,激发学生的学习兴趣。

2、建设民主公平安全合作的教学环境。

保障课堂交流的有效进行,需要营造一种民主、公平、安全、合作的教学气氛,让师生、学生真诚沟通。

所谓“民主”,是指允许每一个学生充分发言,不压制任何一个学生的发展。

所谓“公平”,是指学生与学生之间,学生与教师之间,坚持平等,教师不轻视任何一个孩子。

课堂教学效能的提高之我见

课堂教学效能的提高之我见

课堂教学效能的提高之我见城关小学周自强随着课程改革的不断深入,如何提高课堂教学效能,成为一个值得我们每个人深思的问题。

下面就我个人的几点认识提出来,以供大家探讨。

1、创设情境,激发兴趣。

教学新知识之前,我根据新知内容的特点,采用讲故事等多种手段,创设情境,提出与新知有关的问题,激发和培养学生的创新意识。

如在教学“分一分与除法”中的“分桃子”一课时,我以讲故事的方法讲述“猴妈妈要把8个又红又大的桃子分给两个猴宝宝,请问同学们想一想,即可能有哪几种分法?”学生们的求知兴趣被调动起来了,他们用圆片代替桃子,边分边说,最后总结为4种:1和7;2和6;3和5;4和4。

我又启发学生:“这几种分法里面,哪一种分法最公平?为什么?”学生讨论后说4和4这种分法最公平,因为每份分得同样多。

通过激发学生的兴趣和求知欲,活跃课堂气氛,提高课堂效果。

2、做好课前的预习及素材的积累。

小学阶段的一些数学知识概念如“利息”、“圆锥的体积”、“统计图表”等,这些知识概念都比较抽象。

根据需要,可在课前通过学生调查,了解等活动,获取有关感性认识,为新知识内容提供丰富的实际材料。

如我在教学《利息》这部分内容时,课前要求学生到银行去了解储蓄的意义、种类及有关的材料加以讲解,这样做不仅可以使学生把比较抽象的知识变得直观一些,还可以降低学生对新知识的认知难度。

有利于突破难点和知识内容。

3、整体联系解读教材,准确把握教学方向。

解读教材要了解在前面年级已学的数学和后面年级将要学的数学知识,要根据已学的知识去理解、掌握新的知识,把新知识视为已学知识的推广或拓展,把已学的知识作为停靠点或生长点。

当我们发现已学知识与新知识之间的联系时,我们的理解会深刻并且牢固。

例如摸球游戏,在二年级中有,在三年级、五年级教材里又出现了,每册的侧重点是什么?达成的目标是什么?学生的学习基础又是什么?这都是值得我们去关注和把握的,现解了这些,我们就能做到心中有数了。

所以,把每课的内容放在整册教材中,甚至放在整套教材中去理解,能帮助我们更好地把握教学方向。

小学语文课堂教学之我见

小学语文课堂教学之我见

小学语文课堂教学之我见摘要:美国教育家杜威先生有这样一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是的,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。

于是我常常思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?我觉得语文课堂应该是情感的课堂,一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦,才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章!关键词:小学语文教学建议一、重视情境创设,激发学习兴趣1、让孩子去“展示自己”。

课堂上,要大胆地让学生去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己!每学习一篇新课文,我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识,上课时,大家都希望把自己的成果展示给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。

2、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。

3、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。

那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。

基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。

另外,我还结合教材所涉及到的内容,有目的地组织学生开展课外阅读,使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧;同时,鼓励学生阅读中外儿童名著,领略书中的精妙所在!我们班还设立了图书角,更加丰富了学生的课外阅读。

总之,我愿做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!4、在生活中学语文。

“让语文走进生活,在生活中学习语文。

”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历,特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后,我真正地意识到:小学语文学习离不开生活,只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中,才能真正地学好语文、用好语文。

课堂教学高效之我见

课堂教学高效之我见

好 可能 出现 的各 种问题 ,把握好 现 意料之外 的事情 ,这就要求 教
四、教 学中鼓励 学生 自主探 课 堂进度 。但有 时课堂上也 会出 索与 合作 交流 。给学 生提 供探 索
与合作的空间 有效 的数学学 习过程不 能单 纯地依赖模仿 与记 忆 ,教 师应 引
师灵活处理。例如, 我在讲述《 代
数式 》 节例 2时 , 同学 问我 , 一 有 结果 为什么保 留到整 数 ,而不是 其他位数。由于课前准备不足 , 一
下子把我 问住 了。这个 问题 虽然 与本节 的重 点无关 ,但是 这说 明 学生考虑很 全面 ,我还是 和学生
教学 中除保证 学生 的基础 知
识和基本技能 的训练外 ,还要考 导 学生 主动从 事 观察 、实 验 、 猜 虑到学生发展 的差 异 ,在保 证基 测 、验 证、推理与 交流等数学 活
题 ,并 引导 学生进 行 自主探
索, 鼓励学 生进 行交 流 , 使学 生 在探 索 的过 程 中进一 步理
解所学 的知识 , 使学生在合作
交流 中解决 问题 , 发展学生 的 创新 意识和实践能力。 五、 呈现形式 要丰 富多彩
拓展性 练习 、探索性 问题 等多种 层次 , 使所有 的学生都 能参与 , 获
同 的发展 ,课后 习题 的选 、 标 、 目 内容 以及学与
教的方式产生 了重大的影 响 , 数学
课 程的设 计与实施 应重视并运 用
于创新 , 据生活素 材构 建数学 这 样一组数 , 根 既激发 了学 生兴趣 、
模型 ,根据 数学模型 赋予 实际意 生说 出代 数 式 lx 5 O+ y所表 示 的 意义时 ,学生说 出 了很多不 同 的 意义 ,通过交流 ,拓宽学生 的思

小学数学课堂导入之我见

小学数学课堂导入之我见

小学数学课堂导入之我见数学是一门具有挑战性和创造性的学科,它不仅仅是一门知识,更是一种思维方式和方法论。

而小学是数学学科的开始阶段,良好的数学学习基础将对孩子未来数学学习和思维方式产生深远的影响。

小学数学课堂导入非常重要,它直接关系到学生对数学学科的态度和兴趣。

在我看来,小学数学课堂导入应该具有以下几个特点。

导入要简洁清晰。

小学生的注意力是非常短暂的,导入部分不能太过冗长,否则会造成学生的乏味和丢失兴趣。

导入部分要力求简洁,清晰地引入本堂课的主题和内容。

导入部分不宜过长,一般10分钟左右为宜。

导入要贴近生活、贴近学生。

小学生的认知水平和生活经验有限,他们对于抽象的概念理解能力较低。

导入部分要力求贴近学生的生活和实际经验,通过生活中的例子引入数学知识,让学生能够直观地理解和接受。

导入要引起学生的好奇心和求知欲。

好的导入部分应该能够激发学生的好奇心和求知欲,让学生产生学习的兴趣。

通过一些有趣的情景、问题或者小游戏,吸引学生的注意力,让他们愿意去主动参与到课堂中来,而不是无动于衷地坐在座位上。

导入要引出学习目标和意义。

导入部分应该能够引出本堂课的学习目标和意义,让学生清楚地知道这堂课要学什么,学到了之后能够做什么,给学生一个学习的目标和动力。

这样可以让学生更加主动地参与到学习中来,提高学习效果。

在实际的教学中,我认为可以通过一些具体的方式来进行数学课堂导入。

可以通过教师讲故事、提出问题、展示实物、利用多媒体等方式引入课堂内容。

例如在教学小学生学习加减法的时候,可以通过教师讲一个有趣的故事,引入加法和减法的概念,让学生在趣味中理解和接受这些知识。

又比如在教学几何图形的时候,可以通过展示一些实物,让学生在观察中发现图形的特点,激发他们对几何图形的兴趣。

小学数学课堂导入对学生的学习态度和学习兴趣有着非常重要的作用。

一个好的导入部分不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够引出学习目标和意义,让学生清晰地知道接下来要学什么,为什么要学。

课堂有效教学之我见

课堂有效教学之我见

课堂有效教学之我见摘要:课堂有效教学在于教师的教与学生的学的有效结合,达到良好的教学效果。

课堂有效教学不仅体现在课堂40分钟上,还要有效研究教材、有效备课、有效评价,通过整个过程的统一,达到教师乐教、学生乐学的效果。

关键词:职业教育课堂有效教学课程改革课程改革一直是职业学校教学工作的重点,其离不开课堂教学,特别是课堂有效教学。

我校在课程改革进一步深入进行的过程中,提出实施课堂有效教学工程,进一步深化课程改革内涵,对全体教师提出了更高的要求。

什么是课堂有效教学?我认为课堂有效教学是指教师在规定的教学时间内,按照课程标准的要求,把知识用通俗、简练的语言传授给学生,使学生充分理解和掌握课堂教学内容,并收到良好的成效。

简而言之,就是学生在教师的指导下有效学习,并取得良好的效果。

要真正达到良好的教学效果,并非45分钟就可以体现,还需要在课前、课后做很多工作,以保证课程的有效性得到充分发挥。

一、有效研究教材研究教材是课堂有效教学的基础,能体现教师的专业基本功。

职业教育的课程教学要求首先要解读人才培养方案,根据人才培养方案制定课程标准,再根据课程标准选用教材,然后选用合适的教材开展教学。

但实际上教材很少与课程标准十分吻合,在这种情况下,教师就不能只根据教材中的章节按部就班地备课和授课,否则就违反了人才培养方案的规定。

应该对照人才培养方案和课程标准的要求,研究教材,根据课程教学的性质与特点,结合授课班级学生的实际情况,挖掘教材的教学价值,设计合适的教学目标。

教材中的内容可以根据实际情况进行删减,也可以根据课程标准要求增加和补充相应的知识点。

二、有效备课1.备好教材。

备教材要求在研究理解教材的基础上,提炼备课内容,脱离教材执教,在大脑中形成清晰的教学框架,并抓住教学目标与要点。

备教材实际是对授课过程的设计,不仅要设计教学内容,而且要设计整个教学环节,用什么样的教学方法,需要达到什么样的教学效果,这些都要在备教材时考虑清楚。

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有效课堂教学之我见
一、牢固树立一个全新的教学理念
应试教育向素质教育转轨的今天,教学效率被赋予了特殊的意义。

教学改革尤其是新课程改革旨在增效,即提升课堂教学效率。

但是在实施过程中,无效的现象大量存有,我们应该看到,教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因,教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。

一些情景教学减轻了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无效的提问,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变为了低效的“放养”。

要深化教育改革,提升教学质量,我们需要有效教学。

“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率、效益,实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合,从而达到预期的教学目标,促动学生综合素质的提升。

有效教学为实施素质教育提供了空间和时间,有助于激发和强化学生的学习动机,有助于提升学生的自我期望值,有利于提升学生的心理健康水平,素质教育离不开有效教学。

有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数,它强调知识的有效学习,强调全面,强调效率。

有效教学不但有助于学生快速掌握知识,还有助于提升学生思维、联想、创造等多方面的水平,从而全面提升学生的学习水平,减轻学生的过重负担。

1.努力增强教师的效益意识
有效教学是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,在尽可能节约的前提下,促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。

学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。

同时我们也要克服“不从学生实际出发,不注重学生的学习状态,不组织有效的学生活动,不测试课堂教学效果”的低效教学现象,要针对存有低效教学的原因,研究提升教学效益的措施,使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。

2.提升教师实施有效教学的水平
课堂教学有效性的提升,是教师课程实施水平提升的重要表现。

当前新课程推动过程中存有着的“教学起点定位不准,教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作
学习流于形式”等突出问题,解决这些问题的关键是:如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为,如何大面积提升教师有效教学的设计和实施水平。

为此,一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提升教师的学科知识素养,另一方面,要结合学科教学内容,引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。

如课前:如何分析学生学习基础,合理确定教学起点;如何注重学生生活和社会生活,创设必要的教学情境,设计能有效启发学生思维的问题。

课中:如何注重全体学生的课堂学习状态,有效组织学生参与课堂教学活动,突破教学重点与难点;如何注重课堂教学目标达成,即时组织课堂教学效果检测。

课后:如何注重学习困难生,实行有效补差和个别辅导活动。

要通过这些现实的教学问题的解决,持续提升教师实施有效课堂教学的水平。

三、从三个方面对有效课堂实行衡量
成都大学的严先元教授给出了有效课堂教学的衡量标准,我个人比较赞同。

他认为应从三方面给予评价:教学取得了预期的效益;教学提升了学生的素质;教学促动了主体的参与。

结合个人的理解和课堂教学实践,我认为有效教学大体能够这样认定:
1.有效教学是成绩优良的教学
有效教学有一个明显的衡量标准,那就是课堂教学的效果是优秀的,取得的成绩是优良的,学生通过45分钟的上课不但获取了新知识,还能与旧有的知识实行有机的联系,并最终逐步形成为个体的智慧。

但对于效果的衡量还必须有一个时间的界定,那就是高效率。

同样是一堂课,在保证学生接受的前提下,传授的知识应尽可能多,或同一个知识点,教授的时间应尽可能的少,提升单位时间内的有效性。

2.有效教学是动态的教学
有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主动活动的有机结合,简言之,课堂要“动”起来。

有效课堂教学是建立在师生平等和谐的交流基础之上的教学,有了语言的平等交流才有新旧知识的水乳交融,有了意见的沟通才有师生知识的激烈碰撞,有了双边互动才有师生间真正的情感交流,从而达到提升教学效益,教学相长的理想境界。

课堂教学既包含“教”更蕴含“学”。

教学是否有效很大水准上取决于学生的“学”,有效的教学是每一个学生脑、手、心的协调配合和有机参与,是学生动口动笔的实际操作,是学生全身心的积极投入。

学生的参与如何,直接影响着课堂教学的有效性,学生能自觉地积极参与学习,能发自内心地自主参与学习,并能在学习中实行有效的
自我调控,那将是一堂成功的有效教学活动。

3.有效教学是教师高素质的展示
课堂教学的有效性受制于教师个体的专业化水平,有效教学对教师提出了更高的要求,是教师综合素质的展示。

课前需要教师实行十分充分和完备的准备,就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等实行详细的研究与思考,让每一个知识点成竹于胸,到了上课时才能旁征博引信手拈来。

教学过程中又需要教师能准确处理好“教”与“学”的双边和谐关系,具有诱导学生使其“想学”,指导学生让其“会学”,辅导学生令其“能学”的技能。

并要求教师具备优秀的教学技艺,能灵活机智处理好课堂中临时生成的问题和突发事件,让这些意外事件为课堂教学服务。

课堂教学是否有效,归根结底还是由教师决定,大力提升教师专业化素质不失为提升课堂教学效益的有效途径!
四、重点落实好四个环节
1.注重每一位学生的成长
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,强调注重学生,注重学生的生活经验,倡导让学生积极主动、有意义地学习。

(1)注重学生的进步和可持续发展。

首先,要求教师有对象意识。

教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,所以,教师必须从新的视角来重新发现学生,尊重学生是发展中的人。

其次,要求教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展,而不是某一方面的发展。

(2)注重准备策略,就是怎样备课。

新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生水平的培养,又强调师生双边、多边活动的过程。

众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的前提,如果备课无效,教学就必然无效。

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。

所以我认为要大力提倡和实施有效备课,充分发挥集体备课的智慧。

2.激励学生的每一个细节
上课期间,教师与每一位学生实行个人的、积极的交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话语。

布置练习后,教师在教室内来回走动,查看学生的作业情况,一个点头或微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的提醒,都会引起学生的兴趣。

遇有学生捣乱时,不是大发雷霆,不是问一些诸如“为什么就你这样?”类的问题,
更不是如临大敌,撇开教学内容,滔滔不绝地训斥一番。

一个手势,一个眼神,或静默几秒钟,往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。

课堂上当学生回答不出问题时,教师首先是想到这是学生对学科中某一部分知识点没有内化为知识结构的组成部分,这时需要教师重新解释一下,而且决不应露出不满,有时甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。

越是对理解力差、成绩不好的学生,越要考虑让他们回答那些他们力所能及的问题,以此持续增强他们的成就感和自信心,以尊重、维护他们在学习中应享有的平等地位。

3.指导每一位学生的心理和知识储备
增强考试指导,精讲精练,增效减负。

考前学生的知识贮备已经基本到位,考前复习的任务,一是协助学生系统梳理知识,建立内在联系;二是锤炼思想方法,提升解题水平;三是增强知识综合,提升应用水平。

为此,考前要多展开一些有效复习的策略研究,特别是多展开一些对学生的研究,实现课堂教学“三讲,三不讲”即:学生已经会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了仍然不会的不讲;要多讲易错点;多讲易混点;多讲易漏点。

删除无效教学环节,注重教学的反馈与矫正,努力提升复习教学的有效性。

4.反思每一堂课的得与失
教师不但需要事先备课,还要学会事后备课,就是实行教学反思。

大量的资料表明,很多优秀教师在成长的过程中都实行了大量的教学反思。

怎样把课前备课和课后反思相结合,是值得我们实行研究的问题,这也是一个教学创新。

教学过程需要蓦然回首,需要凝视,需要反思。

课后的反思与研究,要以“积极”、“有效”为标准,结合自己在教学中的真实体验来实行。

教师结合自己每天实行的教学实践,实现从“技术性实践”到“反思性实践”的转变。

同时,教师注意从对每节课的反思中提炼出问题,转化为自己研究的课题,并积极展开校本教学研究,在叙述自己的教学故事的过程中,展示自己教学生活的场景,揭示自己日常教学行为背后所内隐的思想,自己的教学生活故事中所蕴涵的理念。

总来说之,在新的课程改革的背景下,树立有效教学的理念,是规范每个教师课堂教学行为的一个法宝。

有效教学的最终目标是全面提升教学质量,促动学生的全面发展。

从学科教学的角度讲,是要促动学生基础知识和基本水平的提升,促动学生思考问题、解决问题水平的提升,同时也要促动学生情感、态度和价值观的发展。

我们
应该在新课程理念的准确指导下,科学、有效地实行课堂教学改革,使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程,真正成为教师引导学生实行有效教学活动的过程,真正成为师生共同发展的过程。

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