提高中重度智障学生数学语言表达能力浅谈
浅谈如何有效提高智障学生的口语能力
物店 ，教学生如何使用礼貌用语 询问售
货员 ，说明 自己要买些什么 。在 买的过
程中如何讨价还价 ，遇到售货员 拿的商 品不合适 ，要求调换要怎么说 ，购物完 成后如何感谢与道别 ，让智 障孩 子参与 到真切 、具体的社会交际 中 ，使 他们 的
语言应用于生活 。
智 障学 生 说 话 的 兴趣 。如 我 在 上 《 春 天》 这课时 ，就带学生到校 园观察桃树
趣 进 行 口语 交 际 ，才 有 话 可 说 。 ２ ． 进 入 生 活 。感 受 生 活 乐 趣
智 障学 生 的生 活 面 狭 窄 ，知识 贫
乏 ，阻碍 了他们智力 的发展 ，也影 响了
买东西是 日常生活 中的事 ，为 了让 他们亲身实践 ，我将学生领到新 开 的购
他们各种 能力 的提高。因此 ，带领学 生 走 出校 门 ，到大 自然 当中去 ，到社会 中
生活 的话题 ，创设生活情 境 ，激发他们
要 ，而语言障碍是智 障儿童较 为突 出的
缺陷之一 。在教学 中，我们要 针对智 障 儿童 的语言特点 ，通过 多种语 言训练形 式 ，对他们 进行 语言 矫正 和说 话训 练 ，
说话 的 兴趣 。 日常生Fra bibliotek活 中的话 题 非 常 多 ，如 问路 、买东西 、借 东西 、打 电话 等 ，以对话 的形式 ，让学生分 组扮演不
浅 谈 如何 有 效 提 高 智 障 学 生 的 口语 能 力
张 磊
（ 内蒙古 自治 区赤峰市元 宝山区特殊教育 学校 ，内蒙古 赤峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
说话是 日常生活 中人 与人 交往 的需
交 往 ，提高运 用语 言与 人交 往 的能 力。 如 ：两个学 生 在 “ 教 学 识 字 ” 时 ，都 喜欢扮 成小老师 ，为此争执起来 ，老师 没有着急去解决 ，而是耐心地 观察 ，最
浅析智障儿童的语言能力培养
浅析智障儿童的语言能力培养智障儿童的语言能力培养一直是家长和教育工作者关注的重点。
智障儿童由于智力水平的限制，在语言能力方面常常存在一些困难。
通过科学的方法和耐心的培养，智障儿童的语言能力可以得到有效的提升，使他们更好地融入社会和学校生活。
本文将就智障儿童的语言能力培养进行浅析，并探讨一些有效的方法和策略。
智障儿童的语言能力培养需要根据其自身的特点和程度来制定个性化的培养方案。
不同程度的智障儿童在语言能力上存在着不同的障碍，要根据其具体情况来制定相应的培养计划。
一般来说，智障儿童的语言能力可能存在着词汇量少、语法不规范、发音不清晰等问题，需要针对性地进行培养。
家长和教育工作者需要对智障儿童的语言能力问题进行细致的分析和了解，然后有针对性地进行培养计划的制定和实施。
智障儿童的语言能力培养需要重视言语训练。
言语训练是提高智障儿童语言能力的重要途径，通过言语训练可以帮助他们提高词汇量，改善语音表达能力，增强语法运用能力。
在言语训练中，家长和教育工作者可以通过各种形式的游戏、歌曲、故事等活动，激发智障儿童的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中进行语言能力的训练。
还可以采用图片、动作、声音等多种感官刺激的手段，激发智障儿童的感知和表达能力，帮助他们更好地理解和使用语言。
智障儿童的语言能力培养还需要重视日常生活中的语言实践。
日常生活是智障儿童语言能力培养的重要场景，家长和教育工作者可以通过日常生活中的点滴细节，潜移默化地帮助他们提高语言能力。
教给他们如何用简单的语言表达需求、感受、情绪等，引导他们参与日常对话和交流活动，让他们在日常生活中不断积累语言实践的经验，提高语言能力。
智障儿童的语言能力培养还需要注重情感和关怀。
智障儿童由于智力水平的限制，常常会面临心理和情感方面的困扰，因此在语言能力培养过程中需要注重对他们的情感和关怀。
家长和教育工作者在培养智障儿童语言能力的过程中，要给予他们更多的鼓励、支持和关怀，积极引导他们树立正确的语言观念，树立自信心，激发他们学习语言的积极性。
浅谈如何提高智障学生的语言表达能力
』
。
激发学生 “ 说” 的 欲 望
（ 一 ） 多给学生展示 的机会 ， 帮
教 师在 智 障学 生心 中 占有非
常 重 要 的地 位 ， 教师对学 生的态度
助 学 生 树 立 信 心 。如 ， 我 在 班 中 开 展 “ 每 日一说 ” ，鼓 励 他 们 开 口说 话 。刚开 始 时 ， 部分学生不敢说 ， 我 用 鼓 励 、表 扬 等 方 式 引 导 他 们 ， 现 在大家信 心十足 ， 上 台说 话 的 积 极
和鼓 励 ， 帮 助 他 们 克 服 对 言 语 沟 通 的恐 惧 心理 。 （ 一 ） 关 爱学生 ， 让 学 生 体 会 到 爱。 如 ， 在学校里 ， 无论什么 时候 ， 只要 见 到小 田（ 化名 ， 本 文 学 生 均 为化名 ） ， 我 都 主 动 招 呼他 ， 有 时 对
有时还会拿 到同学面前展示 一番 。
友 爱 的精 神 。教 师 要 以身 作 则 ， 关
心、 照 顾 班 里 的 每 一 个 学 生 。 在 这
他 笑 一 笑 ，有 时 用 手 抚 摸 一 下 他 的 头 。 当他 情 绪 低 落 时 ， 哄哄他 ，
给他 一 些安慰 ； 生病 时 ， 多 问 问他
性很高 ， 连 口语 能 力 最 差 的 小 李 都
能 开 口说 了 。 此 外 ， 我 还 经 常 根 据 语 文 教 学 内 容 ，组 织 一 些 小 节 目 ，
来 他 逐 渐 克 服 了 自卑 ，树 立 了 自 信， 登 台就 能 给 大家 表 演 。 （ 四） 礼 物相赠 ， 提 高 学 生 对 教
有 了小 礼 物 帮 助 我 ， 小李更 加信任
我 ，在 我 面 前 也 不 再 扭 扭 捏 捏 ， 每
浅谈如何提高智障学生的口语表达能力
２ ． 运 用先进 的信 息技 术创 建 语言 环境
教 师教 学 中 可 通过 创 设情 境激 发 学 生 的学 习兴 趣受 画面 的 美 ， 调 动 他们 表 达 的积 极 性 ，
引发他们说话的欲望。 如在教学《 国际儿童节》 一课时 ， 通过
课件 出 示世 界各 地儿 童节活 动 的全 过程 ，让学 生边 看 课件 边讲 述 。这种 方式 学生 乐于 接受 ， 学 习兴趣也 很 高 ， 教学 效 果非 常好 。
读训 练 。 ４ ． 通 过说 话 强化 学生 的 口语表 遮能 力 说话 训练 不仅 仅局 限于 课堂 ， 课 外 也有 广阔 的天地 。 教
动 的 空 间往往 局 限于 自己的班 级 、 自己的 家庭 ， 接 触 的人 也 可 能 是 固定 不变 的 。虽然 智障学 生 也想试 着 和别 的 孩子 一 起玩 ， 但 就是 不 知道 怎样和 人 交往 ， 致 使 智障 学生 的 交流 能
的学 生甚 至 把一 句话 说得 颠三 倒 四 ， 让别 人无 法 听明 白， 这
使 得 他们 与家 人 、 老师 、 同学 缺乏 正 常的 交流 。 那么． 如何 使
学 生 的 口语 表 达能 力得 到更 好 、 更快、 更 有效 的提 高 呢 ？下 面， 我 结合 自己的 教学 实践 谈 一些 看法 。
特别关注
浅谈 如何 提高智 障学 生的 口语表达能 力
广 西宾 阳县特 殊教 育 学校 （ ５ ３ ０ ４ ０ ０ ） 陈 凤梅
智 障学 生在 感 知 、 记忆 、 语言和 思 维等 心理 活 动领 域 同
普通 儿 童相 比 ， 有 着许 多 的缺 陷和 不足 ， 如 学 习速度 慢 和效 率低 、 注 意 力 集 中 困难 、 综 合 与 应用 能 力 较 弱 、 抽 象 思维 和 概 括 能 力低 等 ，导 致其 适 应性 行为 存在 缺 陷 ，语言 发展 迟 滞 。如有 的学 生跟 着教 师 说 一句话 ， 往 往 只能 说 一个 词 ； 有 续很 长 时 间 ， 且他们 的思 维方 式 比较 固定 ， 所 以说 话能 力 的 提 高比 较缓慢 。 为 了更快 地 提高 智障 学生 的说话 能 力 。 教师 耍不 断地 为他 们创 造 说话 的环境 ，变 换方 式地 对他 们 进行 说 话 训练 。 １ ． 在 讨论 中锻 炼学 生 的 口语 表达 能 力 教 师 在教 学中 针对 课文 内容提 出问题 ，让 学生 自由表 述 自己 的观 点 ， 这样 不 仅能 培 养 学生 的 理解 、 思维 、 概 括 和 记 忆能 力 ， 而 且能 活 跃课 堂 气氛 ， 激 发 学生 表达 的 兴 趣 ， 为
如何提高智障学生“说”的能力
如何提高智障学生“说”的能力在语文教学中，“说”的能力训练是读写的基础，是语言训练的基础环节。
智障学生大多在口语表达方面或多或少存在一定的缺陷，如何提高智障学生“说”的能力，是智障学生语言能力训练的基本内容，是智障学生教育的一个难题。
如今，生活化的智障教育教学理念促使我们迫切解决这一问题，好让他们能够更好地为自身服务，更好地融入并适应社会生活。
这就要求教师在不断的实践研究中总结方法和经验。
笔者结合课堂教学一直在这方面努力，总结了一些实践认识，希望能和同行共享。
一、去除心理障碍，让智障学生敢“说”智障学生中存在许多学生不肯说、不爱说的情况。
造成这种现象的原因有很多，如性格内向、胆小、口腔运动受限、紧张或口吃，还有的是他们难以很快听懂别人说的话，即使有时听清了也不理解含义，从而形成恐惧、焦虑、自卑等心理障碍而不愿说话，总让别人去猜测他们的想法。
对于这类学生，我们更多的是要给予关心、理解、引导与帮助，著名小学教育家王企贤曾说：“要说什么经验嘛，也很简单，只有一个字，就是爱。
”苏霍姆林斯基也曾说过：“我一生中最重要的东西是什么呢？我会毫不犹豫的回答：热爱儿童。
”教师可以通过多种方式接近学生，和学生交朋友，一起玩耍，走进他们的心里，让他们接受你，然后逐渐进行语言沟通，使他们逐步想说，并慢慢地敢说、爱说。
笔者班里有一个学生刚来时不说话，遇事就拍桌子，笔者知道她不是在发脾气，而是想要表达什么。
笔者就试着根据她的表情、动作揣摩她想干什么，再用语言强化。
如：“你是不是想上厕所？”当她点头认可后，教师问：“你会说上厕所吗？”她回答：“会。
”“下次你告诉老师想上厕所，好不好？”逐渐地，这个学生改掉了拍桌子表达的坏习惯，开始用语言和教师交谈了。
当然，对于一些口腔运动受限的学生我们还需要借助医学的辅助治疗，通过修补口腔手术、舌操等来改善他们的说话能力。
二、传授经验方法，让智障学生掌握“说”的技巧智障学生“说”的能力不足，语言表达不够完整，教师要教给他们“说”的方法，让他们会“说”。
浅谈如何提高智障学生的口语表达能力
浅谈如何提高智障学生的口语表达能力作者：陈凤梅来源：《小学教学参考(综合)》2014年第09期智障学生在感知、记忆、语言和思维等心理活动领域同普通儿童相比，有着许多的缺陷和不足，如学习速度慢和效率低、注意力集中困难、综合与应用能力较弱、抽象思维和概括能力低等，导致其适应性行为存在缺陷，语言发展迟滞。
如有的学生跟着教师说一句话，往往只能说一个词；有的学生甚至把一句话说得颠三倒四，让别人无法听明白，这使得他们与家人、老师、同学缺乏正常的交流。
那么，如何使学生的口语表达能力得到更好、更快、更有效的提高呢？下面，我结合自己的教学实践谈一些看法。
一、建立表达信心，培养表达意愿智障学生由于自身的特点，知识基础薄弱，思维反应慢，受别人歧视，很少有人愿意与他们交流。
即使有人愿意与智障学生交流，其中也有好奇、挖苦的成分，使他们的自尊心受到严重的伤害。
这样就导致智障学生较少在别人面前表现，说的能力得不到提高，自然更不敢去表达了。
针对这一情况，教师首先要消除智障学生的胆怯心理，帮助他们克服困难，引导他们建立主动说话、与人交流的信心，使他们积极参与到口语交际环境中，激发他们口语表达的欲望。
同时，教师要走近智障学生，关心他们的生活，和他们一起游戏、学习、欢笑，使他们感受到温暖与信赖，体会到老师的真爱，克服胆怯的心理，产生与人交流的欲望，敢于在他人面前表达。
二、丰富活动空间，给予表达机会智障学生由于智力残疾而形成心理障碍，导致他们活动的空间往往局限于自己的班级、自己的家庭，接触的人也可能是固定不变的。
虽然智障学生也想试着和别的孩子一起玩，但就是不知道怎样和人交往，致使智障学生的交流能力得不到提高，思维也就得不到发展。
为了让智障学生和正常的学生有更多的接触，教师要为他们不断地拓展活动的空间，使他们有更广阔的活动天地。
由于智障学生缺乏主动性，对任何事情都不主动去争取，所以教师要为他们创造机会，让他们能说。
新课程提出“学生是学习的主体”，因此教师要让学生多说，并让他们说得更清楚一些。
试论如何提高智障学生口语表达能力
试论如何提高智障学生口语表达能力摘要：口语表达是智障学生人际交往的重要组成部分。
当前，一些智障学生认知能力低下，知识经验欠缺，日常生活中经常遭受挫折，导致他们的语言能力发展非常缓慢，进而无法与他人正常交流。
因此，教师千方百计地提高智障学生的口语表达能力就显得尤为重要。
关键词：智障学生；口语表达；能力一、利用语文课堂教学，发展学生的口语表达能力语文教学是教师在培养学生倾听能力的基础上，引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，通过看图说话，情境教学，师生、生生互动等多种形式创设丰富的语言环境，为学生提供倾听与交谈的机会，从而达到提高口语表达能力的目的。
1.结合发音教学，提高学生的感知能力和正常的学生相比，智障学生所掌握的词语量有限，而且词语的积累也非常缓慢。
教师在新授汉语拼音时，要帮助学生积累词语，不断丰富他们的语言。
如在教声母“ɡ”时，笔者会利用一首朗朗上口的儿歌进行导入：“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵。
”这首儿歌中的“哥”“鸽”“歌”为学生学习声母“ɡ”的发音进行了铺垫。
更重要的是，学生对儿歌中“哥哥、白鸽、唱歌、笑呵呵”等词语有了一定的感知和理解，也为提高口语表达能力奠定了基础。
2.结合字词教学，提高学生的语用能力智障学生的词语贫乏，不仅表现在量上，而且表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确。
如语文课上做口头组词练习时，能围绕一个字说出不少词或词组，但他们很少能将这些学来的词应用到日常交往中。
笔者在对学生进行字词教学时，每学完一个字，都让学生用该字口头组词。
如教学“盆”字后，笔者问：“谁能用‘盆’字组词？”学生回答：“花盆，脸盆。
”接着笔者又问：“花盆是做什么的？脸盆有什么用？你家里的脸盆是什么颜色？”学生会根据笔者的提问进行回答：“花盆是栽花的，脸盆是洗手的，我家的脸盆是红色的。
”……开始，学生可能需要一个字一个字地反复认读，然后逐渐过渡为词语、词组，最后是短句、长句，这个过程会很漫长，教师一定要有耐心。
学“说话” 中度智障学生数学语言的教学
学“说话”中度智障学生数学语言的教学学生的智力水平不同，对于学习数学语言也会有一定的困难。
在学习数学语言的过程中，中度智障学生需要我们耐心、细心地进行教学，使他们能够理解和运用数学语言，提高他们的数学能力。
下面，我们来探讨一下关于如何教授中度智障学生数学语言。
一、培养学生的兴趣在教学中，首先要培养学生对数学的兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方法来激发学生对数学的兴趣，比如游戏教学法、故事教学法、实践教学法等。
利用这些方法能够让中度智障学生感受到数学的乐趣，从而激发他们学习数学的积极性。
二、注重基础知识的训练在教学过程中，要注重对学生数学基础知识的训练。
通过不断地反复训练，使学生熟练掌握数学基础知识，为进一步学习数学语言打下坚实的基础。
三、使用简单易懂的语言在教学中，要使用简单易懂的语言来向学生讲解数学知识。
由于中度智障学生智力发育较慢，因此需要用简单明了的语言来进行教学，避免使用太多的数学专业术语和复杂的语句，让学生可以更容易地理解和接受所学的数学知识。
四、注重实用性教学中要注重数学语言的实用性，可以通过生活中的实际例子来讲解数学知识，比如购物、做饭、测量等。
这样能够更好地激发学生学习的兴趣，并且提高学习的效果。
五、灵活运用教学方法针对中度智障学生，教学方法要灵活多样。
可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采用不同形式的教学活动。
比如故事讲解、游戏操练、实物展示等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学语言。
六、注重与学生的沟通在教学过程中，要与学生进行密切的沟通，了解他们在学习中遇到的困难和问题。
并且要给予学生耐心的指导和帮助，引导学生积极参与到学习活动中来，提高他们的学习兴趣和学习动力。
七、鼓励学生表达在学习数学语言的过程中，要鼓励学生学会用简单的语言表达自己的想法和理解，这样可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
八、与家长配合学校和家长要密切配合，共同关心学生的学习情况。
学校可以定期与家长进行交流，了解学生在家庭中的学习情况和生活状态，及时调整教学方法和内容，使学生能够得到更好的学习帮助。
学“说话” 中度智障学生数学语言的教学
学“说话”中度智障学生数学语言的教学学生们在学习数学的过程中，语言表达能力起着非常重要的作用。
对于中度智障学生来说，他们的语言能力和数学学习的难度常常是成正比的。
如何教授这些学生数学语言成为了一项重要的任务。
在这篇文章中，我们将探讨如何帮助中度智障学生学习数学语言，以及如何设计专门针对他们的数学语言教学方案。
了解学生的具体情况是非常重要的。
中度智障学生的特点是智力发育迟缓，语言表达能力受限，对抽象概念理解能力较弱。
在教学中，需要针对学生的实际情况进行有针对性的教学设计。
为了帮助中度智障学生学习数学语言，教师应该采取一些特殊的教学策略。
教师可以通过图片、实物和示范来帮助学生理解数学概念，并利用简单清晰的语言进行解释。
教师还可以通过日常生活和实际情境来引导学生学习数学语言，让学生通过实际的操作和体验来理解数学概念。
在教学过程中，应该尽量减少抽象概念的使用，强调具体的实物和情境，以帮助学生更好地理解数学语言。
还可以利用一些辅助工具来帮助学生学习数学语言。
可以利用有声书、数学游戏和互动软件来提高学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习数学语言。
还可以利用图表、图形和实物来辅助教学，帮助学生更好地理解数学概念。
教师还可以利用板书、多媒体教学等方式来进行数学语言教学，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师还应该注重激发学生学习数学语言的兴趣和热情。
可以设计一些生动有趣的数学活动，让学生在参与活动的过程中学习数学语言。
还可以通过奖励和鼓励来激励学生，让他们更加积极地参与数学语言学习，提高学习效果。
教师还应该注重提高学生的自信心和自尊心。
中度智障学生常常因为语言表达能力不足而感到自卑和沮丧，在教学中，教师应该注重培养学生的自信心和自尊心，让他们敢于开口、敢于表达。
在教学过程中，教师应该给予学生充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和成就，从而更加积极地学习数学语言。
中度智障学生的数学语言教学需要采取特殊的教学策略和方法。
学“说话” 中度智障学生数学语言的教学
学“说话”中度智障学生数学语言的教学在教育领域中，我们常常提及学习者的“多元智能”，即每个学生都有自己独特的学习方式和能力。
对于中度智障学生来说，他们可能在数学和语言方面面临着较大的挑战，因此需要更加个性化和特殊的教学方法来帮助他们克服困难。
本文将重点探讨如何在数学教学中帮助中度智障学生学习和理解数学语言，使他们能够更好地“说话”和理解数学。
1.了解学生的学习特点教师需要深入了解学生的学习特点和能力水平。
中度智障学生可能存在着认知和语言上的障碍，对于抽象概念和复杂的语言表达可能会感到困惑和困难。
教师需要通过观察和交流，了解学生的学习风格和学习偏好，以便针对性地制定教学策略。
2.利用视觉辅助工具在数学教学中，利用视觉辅助工具是非常有效的教学方法，尤其对于中度智障学生来说更是如此。
教师可以通过图表、图片、实物模型等方式来呈现数学概念，帮助学生理解和记忆数学语言。
当教学加法时，可以通过图表和计数棒来展示加法的概念，让学生通过视觉直观地理解数学概念。
3.简化数学语言对于中度智障学生来说，复杂的数学语言可能会让他们感到困惑和压力。
教师需要简化数学语言，使用简单易懂的词汇和语句来表达数学概念。
可以用“加”代替“相加”、“减”代替“相减”，用“更多”代替“增加”，让学生能够更容易地理解和运用数学语言。
4.提供具体的实例和练习为了帮助学生更好地理解和掌握数学语言，教师需要提供具体的实例和练习。
通过实际的例子和练习，学生能够更好地将数学概念与实际情境联系起来，从而更好地理解和运用数学语言。
可以通过日常生活中的购物、游戏等情景来设计数学练习，让学生能够在实际操作中学习和运用数学语言。
5.多种教学方法结合针对中度智障学生的数学语言教学，教师需要采用多种教学方法进行有机结合。
除了视觉辅助工具和简化数学语言外，还可以结合故事情境、游戏活动等方式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习和理解数学语言。
可以设计数学故事情境，引导学生通过故事中的情节和角色进行数学推理和计算，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
学“说话” 中度智障学生数学语言的教学
学“说话”中度智障学生数学语言的教学学习“说话”是中度智障学生数学语言的一项重要教学内容，其目标是帮助学生理解数学概念和表达数学思想。
本文将介绍中度智障学生数学语言教学的重要性以及一些有效的教学方法和策略。
我们来谈谈中度智障学生数学语言教学的重要性。
数学语言是指用来表达数学概念和思想的特定语言。
对于绝大部分学生来说，数学语言是理解和学习数学的基础。
对于中度智障学生来说，他们往往语言发展较慢，理解能力较弱，因此学习数学语言对他们来说更具挑战性。
通过教授他们数学语言，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高数学表达能力，以及促进他们的数学思维能力的发展。
那么，在教授中度智障学生数学语言时，我们应该使用什么样的教学方法和策略呢？我们应该以简单明了的语言教授数学概念。
使用简单、清晰的语言和表达方式，可以帮助学生更好地理解数学概念和思想。
我们可以通过故事、绘画等方式，将抽象的概念转化为具体的形象，帮助学生更好地理解和记忆。
我们应该提供丰富多样的练习和活动。
通过丰富多样的练习和活动，可以帮助学生巩固所学的数学语言，并将其应用到实际问题中。
我们可以通过游戏、实验等方式，让学生参与到具体的数学活动中，激发他们的学习兴趣，提高学习的效果。
我们还可以借助视觉教具和工具来辅助教学。
中度智障学生通常对抽象的概念不易理解和记忆，使用视觉教具和工具可以帮助他们更直观地理解数学概念。
我们可以使用计数棒、图表、计算器等教具来辅助教学，提高学生的参与度和理解能力。
我们应该鼓励学生进行交流和互动。
在教学过程中，我们可以组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生进行交流和互动，分享他们的想法和理解。
通过交流和互动，可以帮助学生更好地理解数学概念，提高数学表达能力。
学“说话” 中度智障学生数学语言的教学
学“说话”中度智障学生数学语言的教学一、前言随着特殊教育事业的不断发展进步，教育愈加公正平等，特殊教育教育者的素质也越来越高，学生的自闭症、智力障碍等更容易得到教育者的关注和培养。
本文将阐述中度智障学生数学语言的教学，以提高其数学语言表达能力和数学学习兴趣，进而丰富学生的数学认知和思维。
二、教学原则1.合理课堂安排。
制定科学合理的教学计划，做好计划的实施和教学效果的检验。
2.因材施教。
因学生的学习特点、认知水平和性格，采用不同的教学方法和技巧进行教学。
3.多元化教学。
采用多样化、创新性的活动形式，增加学生学习效果和兴趣。
三、教学重点1.数字的认知。
教学时首先要让学生认识数字，并学会将阿拉伯数字和物品数量相对应。
2.基本运算的理解和运用。
学生要认识到加、减、乘和除的意义和规则，掌握这些基本运算的运用方法。
要通过正确的方法锻炼学生的加、减、乘和除的能力。
3.数学术语的理解和运用。
数学术语是学生学习数学的基础，也是学生学习数学的关键。
要求学生在数学学习中时刻关注待学习的数学术语的理解和运用。
四、教学方法1.用图形辅助教学。
例如在教学乘法时，可以拿出三角形、正方形等图形来帮助学生计算。
2.重视口头活动。
通过口头练习来加强学生的口语表达能力，加深学生的记忆，提高学生的思维水平。
3.注意视觉教育。
通过视觉教育方式，例如投影仪、电视、电脑等，让学生通过视觉方式接收信息，提高学习效果。
五、教学活动1.数字认知练习。
（1）将物品对应上对应的数字，如画出五个水滴让学生说出五个，反之，画出数字5，要求学生画出5个相应的物品。
（2）循序渐进的数数练习，如一二三、一二三四，然后再数5个，等。
可以让学生通过数手指、数扑克牌等方式来锻炼学生的数字认知能力。
2.基本运算练习。
基数认识：利用物品或运动器材变化来辅助，张大一只手，称之为“一手”，心中有数字，让学生数出有多少。
加减法：教师可将物品按数列排列，将数字“+”和“-”挂在黑板上，让学生通过物品的数量，理解加减法运算的规则。
学“说话” 中度智障学生数学语言的教学
学“说话”中度智障学生数学语言的教学学习如何教授中度智障学生数学语言是一项艰巨的任务，需要教师具备专业知识和耐心，同时采用适合学生能力水平的教学方法。
在教学中要充分考虑学生的个体差异，并创造一个积极、轻松的学习氛围，帮助学生克服困难，提高数学语言能力。
教师应该了解学生的个体差异，了解学生的认知能力和学习特点，根据学生的实际情况进行个性化教学。
要明确教学目标，确保学生掌握数学基本语言的能力，例如学会用中文表达数学概念、框架和问题求解过程。
可以通过拓展学生的背景知识，激发学生的兴趣，并通过与日常生活中实际问题的联系使学习更具有意义。
教师可以采用情境教学法，将数学概念与实际生活情境相结合，进行教学。
通过实物、图片、表格等教具辅助教学，让学生感知和理解数学概念。
可以通过引入角色扮演等游戏活动形式，增加学生的参与度和学习兴趣，更好地理解和运用数学语言。
在数学语言的教学中，教师要使用简单明了的语言和表达方式，避免使用抽象的数学术语和复杂的句子结构。
可以将数学问题分解为简单的步骤，并用生动的语言和形象的示意图帮助学生理解。
要鼓励学生提出问题，并耐心解答学生的疑惑，及时纠正学生的错误。
教师还可以通过与学生的互动和合作，培养学生的数学语言能力。
可以组织小组活动，让学生共同讨论解决数学问题的策略和方法，使学生在讨论中相互借鉴，加深对数学语言的理解和运用。
要鼓励学生说出自己的思维过程和答案，提高他们表达数学语言的能力。
教师要及时给予学生肯定和鼓励，增强学生的自信心。
要充分利用奖励机制，对学生取得的进步进行及时表扬，激发学生学习的积极性。
同时要耐心倾听学生的想法和感受，尊重学生的个体差异，积极支持学生的学习和发展。
谈如何提高智障儿童的语言表达能力
谈如何提高智障儿童的语言表达能力摘要】《实用语文》的教学目标是为了帮助重度智力残疾学生生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。
而培养这种能力的主要途径就是日常教学和生活实践的结合，所以培养智障儿童的语言表达能力，是特殊教育学校的教学的重点，也是智障儿童康复的关键。
【关键词】日常教学；生活实践；智障儿童；语言表达中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-080-02语言是人类思维的最高表现形式，是人类认识世界交流思想的工具和桥梁，具有良好的语言表达能力是迅速融入社会生活的必备条件。
因此，对于正处在语言发展期的少年儿童，语言训练就显得尤为重要。
可遗憾的是，几乎所有的智障儿童都有程度不等的语言缺陷，如构音困难、词汇贫乏、语法错乱、词不达意、吐字不清、口吃等等。
这无疑给智障儿童思维和智力发展套上了新的枷锁。
作为一名特教老师，我们该如何弥补智障儿童的语言缺陷，培养他们正确理解和运用语言呢？这无疑已成为日常教学的重要任务之一。
一、在日常语文教学中，开发说话潜能。
1、指导朗读、训练说话。
朗读可以使口语得到严格的训练，是训练口语表达最重要、最基本、也是最有效的方法。
因为智障儿童大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读是他们说好话的基础。
在日常教学中，我常常指导智障学生朗读所学字词，因为我所带的班是培智高年级，学生的情况相对较好，所以我在要求他们掌握所学字词的基础上，还会带领他们朗读一些韵律儿歌、古诗词、寓言故事和富有情趣的儿童读物，除此之外还有一些教育意义较强的优秀课文，前者可以听说结合，说做结合。
教师先说，或者放录音，一句一句说，然后再让智障学生学说。
能完整说下来之后，再适当加一些动作，如拍手说、跺脚说等，这样可以让智障学生更好地习得语言。
后者通过教师范读课文，学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式，根据学生对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读，让智障学生更好地品读课文内容，矫正发音，培养语感。
学“说话” 中度智障学生数学语言的教学
学“说话”中度智障学生数学语言的教学随着特殊教育的不断发展，对中度智障学生的教育也越来越受到社会的重视。
而如何帮助这些学生在数学学习中提高自己的语言能力，是一项非常具有挑战性的任务。
在这个过程中，教师需要更多的耐心和创新，以及更加个性化的教学方式，来满足这些学生的需求。
本文将探讨如何进行“说话”中度智障学生数学语言的教学，以及如何帮助他们在数学学习中提高自己的语言能力。
一、了解学生的情况在进行“说话”中度智障学生数学语言的教学之前，首先需要了解学生的情况。
这包括学生的智力水平、语言能力、家庭背景等方面的情况。
通过与学生进行沟通和观察，了解他们的学习特点和习惯，以及对数学的兴趣和态度。
只有通过深入了解学生的情况，才能够有针对性地进行教学。
二、建立良好的学习氛围对于中度智障学生来说，学习环境对他们的学习影响非常大，特别是语言的学习。
在教学过程中，需要建立一个良好的学习氛围，让学生感到放松、愉快和安心。
教室的布置要温馨舒适，教学内容要生动有趣，教师的态度要温和亲切。
只有学生感到愉快和放松，才能够更好地进行语言的学习。
三、注重日常生活和数学结合由于中度智障学生的语言能力有限，很难理解抽象的数学概念。
在进行“说话”中度智障学生数学语言的教学时，需要注重结合日常生活和数学知识。
通过生活中的实际例子，让学生更容易理解数学概念和语言表达。
比如在教学中，可以通过讲解日常生活中的购物、计算时间、测量物品等来帮助学生理解数学概念，并引导他们用语言表达自己的想法和理解。
四、采用多种教学方法在进行“说话”中度智障学生数学语言的教学时，需要采用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官刺激来进行教学，让学生更好地理解和表达数学知识。
比如可以利用图片、实物、游戏等教具来辅助教学，让学生更加直观地理解数学概念，并通过和教师和同学的互动来提高语言能力。
五、鼓励学生进行语言表达在进行“说话”中度智障学生数学语言的教学中，教师需要不断鼓励学生进行语言表达。
学“说话” 中度智障学生数学语言的教学
学“说话”中度智障学生数学语言的教学随着社会的发展，学习语言已经成为我们生活中必不可少的能力之一。
而对于中度智障学生来说，语言教育同样具有重要的意义。
但他们由于认知能力和语言表达能力的不足，很难用日常用语来进行有效的表达。
因此，本文主要探讨了中度智障学生数学语言的教学方法，在数学语言领域的训练上取得比较好的效果。
一、教材的设计与选择教材的选择对教学有着非常重要的作用。
对于中度智障学生而言，教材的选择必须符合学生的认知水平和学习特点。
在数学语言教学中，我们可以选用与学生生活相关的、能够引起学生兴趣的教材，可以通过视频、图片等多种形式进行教学，提高学生的学习积极性。
在教材的设计上，可以选择以任务为导向的教学模式。
具体来说，即将学习的数学问题设定成任务，通过让学生与同学合作完成任务，互相帮助协作，不断进步，达到相应的教学效果。
二、教学方式与方法在教学方式和方法的选择上，我们可以采用多种方式和方法，以便提高学生的学习效果。
在教学方法上，我们可以采取以下措施。
1.使用多媒体教学方法，通过电子白板进行教学，提高学生的识字能力和语言表达能力。
2.将语言教学与数学教学相结合，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3.采用小组合作和对话式教学方法，使学生的口语表达能力有更好的提高。
三、教学效果随着教学方式和方法的不断改进，中度智障学生在数学语言的学习中可以获得较好的效果。
经过教学，学生的语言表达能力得到了较大的提高，并且在数学知识方面的理解也大为增加。
同时，中度智障学生的自信心也得到了增强，更好地融入到学习和社交中的过程中。
综上所述，数学语言教学对于中度智障学生而言显得尤为重要，实施中需要多种教学方式和方法的结合来进行，以达到更好的教学效果。
希望孩子们在我们的帮助下，可以更好的融入社会，走向更加美好的人生。
培智数学教学中智障学生语言表达能力提升措施分析
培智数学教学中智障学生语言表达能力提升措施分析摘要：培智学校是为智力障碍儿童特别建设的特殊学校，学生在这里能够得到充分的尊重和更有针对性的知识技能与生活能力提升。
培智学校中的数学教学也是非常重要的文化课教学环节，数学学科的特点是逻辑性强，逻辑思维对人的语言表达能力也有良好的推动作用，本文对培智学校的数学教师如何在课堂教学中帮助智力障碍儿童提高语言表达能力进行分析并提出几点课堂教学的策略，以供参考。
关键词：培智学校教育；数学教育；智力障碍儿童；语言表达能力前言：智力障碍儿童往往在思维能力、语言表达能力等方面都存在不足，与同龄孩子相比，他们听不懂、说不清，无法理解也难以表达，这非常不利于他们的成长。
培智学校中的数学课堂教学能够培养学生的逻辑思维能力，而数学语言则是非常有抽象性的，在数学课堂上培养学生的语言表达能力能够使学生更有条理地“说”，对于帮助智障儿童提高听说能力有重要意义。
一、智力障碍学生语言表达能力薄弱的原因正常人的语言学习与语言表达能力发育是从1～2岁时开始的，通过家长的教育孩子能够进行听的反馈与说的表达，但有智力障碍的孩子由于先天或后天因素脑部发育不完全或是较常人而言比较缓慢，他们的心智发育不完全，思维能力也与常人有很大的差异，他们的语言学习常常遇到很多困难，也无法对父母的语言教学给出及时的正向反馈。
这也进一步导致了智障的孩子没有足够的机会与人进行真正的交流和沟通，他们在实际交流中常常表现出发音不清楚，语句不完整，不能完全表达出自己的意思，用词不准确等问题。
在听方面也只能单一地理解最表面的意思，这使得他们的生活中无法和人进行有效的沟通。
这样的孩子在课堂上也常常表现出注意力无法集中，不能完全遵守纪律，理解能力差，学习能力有限等问题。
二、提高智障学生语言表达能力的教学方法（一）视听训练要想让有智力障碍的学生学习如何“说”首先应该让他们知道怎样“听”，听懂是说明白的基础。
这一过程需要教师先能够说清楚说明白，有足够的耐心，语速放慢，将意思清楚明白地表达出来，确认学生能够理解之后再让学生通过模仿的方式来发声、来说、来表达。
学“说话” 中度智障学生数学语言的教学
学“说话”中度智障学生数学语言的教学学习“说话”对于中度智障学生来说是一项重要的挑战。
这些学生可能面临着学习障碍，使得他们难以用语言来表达自己的思想和感受。
数学语言是学习数学的基本元素，而对于这些学生来说，学习数学语言是一个具有挑战性的任务。
因此，教师需要采取特定的教学策略和方法，帮助中度智障学生学习数学语言。
一、特定的教学策略1、简洁明了的语言：教师需要使用简单而明了的语言，以便学生能够理解。
这些语言应该与学生已知的事实和经验有关。
例如，当教师教授分数时，可以使用“一块巧克力分成四份”这样的例子来帮助学生理解分数的概念。
2、重点突出的语言：教师需要强调语言的重点。
例如，当教师讲解几何问题时，应该重点强调关键词，如“三角形”、“正方形”等，以帮助学生记住这些词汇并明确词汇的含义。
3、语言高效的组织：教师需要组织语言，使其更加易于理解。
例如，在讲解方程时，教师可以使用图示来帮助学生理解方程的含义。
通过组织语言，学生能够更快地理解和记忆概念。
4、认真倾听和反馈：教师需要认真听取学生的声音，并给予及时反馈。
这样可以帮助学生在学习过程中保持积极性和信心。
1、针对性教学：教师应该根据学生的需求来设定教学目标，为学生提供特定的教学方法。
例如，学生的语言能力水平低，教师可以运用多媒体教学，帮助学生理解概念。
2、对话互动：教师应该鼓励学生参与到教学中来，开展对话互动。
这些对话可以帮助学生理解和记忆更多的概念和词汇。
3、游戏化教学：游戏化教学可以让学习更加有趣，提高学生的参与度。
例如，教师可以使用象棋或数学谜题来帮助学生学习数学语言。
4、视频教学：教师可以制作一些视频资料，让学生自主观看。
视频教学可以让学生再次学习和理解概念，同时提高学生的兴趣和自信心。
总之，中度智障学生学习数学语言是一个具有挑战性的任务。
然而，借助教师的特定教学策略和方法，中度智障学生可以学会数学语言，并成功地学习数学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高中重度智障学生数学语言表达能力浅谈
发表时间：2017-07-27T09:25:11.820Z 来源：《中小学教育》2017年8月第288期作者：田玉梅[导读] 教育家斯托利亚尔曾经说过:“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学语言是一门特定的语言，在现代信息社会中已成为一种重要的交流工具。
四川省武胜县特殊教育学校638400
摘要：培养中重度智障学生的数学语言表达能力，是数学作为一门语言学的重要职责。
教学中，我们应寓知识教学于游戏中，做到教学语言形象有趣、通俗易懂，选择易于学生理解接受的方式进行教学，让学生发展数学语言表达能力。
关键词：数学教学中重度智障学生语言表达能力提高
教育家斯托利亚尔曾经说过:“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学语言是一门特定的语言，在现代信息社会中已成为一种重要的交流工具。
作为奠基的小学数学教学，培养学生数学知识、发展数学能力是不可推脱之事，但同时，我们更要注重学生数学语言表达能力的培养，而我们面对的教学对象，大多是中重度智障学生，他们都存在着不同程度的言语障碍，对理解准确而严谨的数学语言更有困难。
但他们同样有着交流的愿望和需求，他们有渴望与人交流、渴望被人理解赏识的需求，因此，加强中重度智障学生数学语言表达能力就成为我们培智数学不可推脱的重要责任。
一、寓知识教学于游戏中，培养中重度学生学习兴趣
爱游戏是每个人的天性，中重度智障学生同样如此。
心理学家弗洛伊德曾经说到：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”因此，在培智数学教学中，寓知识教学于游戏中，不但能满足学生好动好玩的需要，还要让学生做中理解数学，学会数学语言表达。
我们知道，语言训练的目的就是为了提高智障学生的口头表达能力，因此我在平时上课都是依照循序渐进的原则，有步骤地进行，分组让学生在牢固掌握每一句话的基础上逐句逐词练习，一直到能准确表达说出数学语言为止。
例如，在教学“<”、“>”、“=”时，我们就可以创设“比高矮”的游戏于教学之中，帮助学生记忆和运用，同时让学生边做游戏边背儿歌：开口向左读大于，开口向右读小于。
比较大小看左边，左边数大用“>”，右边数大用“<”，两边相同用“=”。
在读儿歌时，第一次我让学生跟着老师念，刚开始学生声音响亮，越念越感到有趣，学习积极性也比较高，因为他们刚接触陌生的课文，还有些好奇心，可紧接着念就厌了，念着念着，中重度生的声音越来越低。
学生对此并不太不理解，学习积极性怎么越来越低。
这时，教育家陶老先生的话回荡在耳边：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。
教法、学法、做法应当是合一的。
”这时，我们又可结合“5>3读作5大于3，3<5读作3小于5，4=4读作4等于4”，让智障学生在读中理解。
这样的游戏情境，不仅能激趣，而且效果明显，能让学生明确理解大于、小于和等于等重要符号。
二、教师教学语言要形象有趣、通俗易懂
培养中重度智障学生数学语言，除了我们作为示范性的教学语言要亲切有感染力外，还要科学准确，能起到示范的作用。
而对中重度智障学生，由于他们不但表达有问题，耳朵还有问题，部分学生存有弱听，理解能力更是低下，因此，在教学语言表达上，我们不仅要放缓说话速度，还要使其通俗易懂，使学生听得有滋有味。
教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。
例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。
会告诉我们在什么时候睡、什么时候起、什么时候上学去。
”当同学们猜对后，教师很自然地引出课题：“今年我们来认识钟面。
”这样既有趣味性，又自然地把学生的学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
三、根据数学语言特征教学，选择易于学生理解接受的方式进行
数学语言的准确性和逻辑性，使得数学语言表达显得很规范。
但我们知道，数学语言很丰富，根据其外形特征，我们可以把它们分为文字语言、符号语言和图形语言三种，掌握数学语言的水平是数学素养和数学能力的主要表现。
在教学实践中，常常发现一部分智障学生难以把日常生活的语言“翻译”成数学语言，没有语言转化能力，不能用数学语言把问题的内容清晰地表达出来，这说明他们不仅数学语言没基础，底子薄，而且表达能力和方法都存在问题。
为此，我们要采用数学语言训练的有效形式，必须服务于智障学生的生活，根据数学语言特征教学。
选择易于学生理解接受的方式进行教学，就能很好地帮助学生习得数学语言，为正确的表达奠定基础。
例如，在教学《长度单位的认识》—课后，我们可出示“在括号里填上合适的单位名称“的题目：小明的身离是1（）5（）”。
可以先请智障学生以小组形式进行讨论,讨论后请一名代表汇报；也可以采用同桌探讨的方法，通过同桌间的互动，使学生相互交流，并能举一反三、灵活运用；还可以让学生小结，提高学生的综合概括能力，清晰地说出问题的解决策略，达到既能用又能说出所以然的效果。
经过学生交流讨论，答案有多种，有的认为小明的身离是1(米）5(分米），有的认为是1（米）5（厘米），还有的认为是1（米）5（毫米）。
教师通过多种形式的训练，鼓励智障学生把思维过程说出来，既加深了学生对事物的认识，又发展了语言表达能力和问题解决能力。
参考文献
[1]潘福练中重度智障学生的语言训练[J].广西教育，2013年。
[2]戴爱华轻度智障学生口语表达训练的方法与途径[J].新课程，2011年。
[3]陈秀珍浅论智障学生数学语言的有效训练[J].考试周刊，2015年。