最新技职教育之教学方法与教学技巧介绍教学讲义PPT

技能教學法
一、講述教學法 講述的時間不宜太長、準備充分、講述清 晰、引起興趣及集中注意力、講述的內容 適合學生程度、講述前告訴學生預期應學 到的成果、注意演講的動作、神態和身體 語言、避免照本宣科或一再重複講述內容 、講述後宜有發問和討論的機會，以解答 學生的困惑，增進學生之了解。
技動作，使學生了解教學上的現象或原 理，通常包含有行動、程序、技巧和 知識，並且以各種設備和助教做適當 的配合。
學習成就。
異處。
教學 靜態的複製吸收、可預測 動態的爭議對答、不可預測 活動 性、學徒式單項活動。 性、師生共創活動。
課程規劃與設計
目標
教法
教材 評量
認知教學法
二、欣賞教學法： 藉由指導學生欣賞學習情境中的事物， 評論事物的是非、善惡、好壞、美醜、 等級，進而激發愛憎好惡的情緒，和有 所為、有所不為的抉擇，以引導學生的 行為趨向。
歷程檔案在教學上的應用
一、歷程檔案的特徵 二、歷程檔案的功用 三、歷程檔案的建立
一、歷程檔案的特徵
情意教學法
一、角色扮演教學法 設計模擬生活中、企業界、社會和政府 組織等各種真實的工作與生活情境，由 二個或二個以上學生扮演其中的各種角 色，以實際學習各行業職位的功能及其 人際關係，並尋找出關於各行業之具體 問題的解決方法。
情意教學法
二、合作學習教學法 將學生分配到異質小組中，教師經由各 種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互 支持、共同合作，以提高個人的學習成 效，並同時達成團體目標。每個學生不 只對自己的學習負責，更要對其他學生 的學習擔任共同的責任。
技巧：態度自然、留下思考時間、普遍指名、 任意指名、不複述問題、向不注意者發 問、不暗示答案、注意傾聽、不中途協 助、不複述答語、允許其他學生作答、 補充答案
認知教學法
七、問題教學法 採用有系統的步驟，指導學生解決問題， 藉以增加學生的知識與技能，啟發學生的 思想，培養問題解決策略。
問題解決流程： 發現問題確定問題性質提出可能假設 尋求可能解答驗證解答真確
步驟：引起欣賞的興趣激發強烈的情感反應 指導學生實踐力行適時鼓舞獎勵
認知教學法
三、發現教學法 教師應安排一個能幫助學生發現各種 結構、事理的情境，讓學生自己去發 現有價值的結構、事理、原則。
步驟：發現問題把握問題進行探究 查證工作提出報告
認知教學法
四、 探究教學法 又稱問思教學法。教師利用循序漸進 的問題技巧，及周密的教學歷程，培 養學生明確的認知概念、客觀的處事 態度、獨立的思考能力，以及正確的 價值觀念。
認知教學法
五、單元教學法 使用單元教材指導學生學習，使學習 活動成為完整的作業單元，用以矯正 零碎知識與技能教學的弊端，期盼學 生「從做中學」，以免偏重文字、符 號教材，而能學習完整的知識與技能。
步驟：試探提示自我學習組織複講
認知教學法
六、問答教學法 由教師與學生相互問答以達教授目的， 如教學目的、複習目的、試驗目的。
一、語言表達技巧 用字遣詞恰當、語音聲調及速度得宜 扼要清楚達意、避免傷害性的語詞
二、非語言表達技巧 面部表情生動自然、眼部接觸頻繁 動作與姿勢端莊、維持適當師生距離
教師的發問技巧
一、發問的類型 開放型、閉鎖型、記憶型、 聚斂型、擴散型、評鑑型
二、提問的技巧 轉引、迅速提示、深入探究、轉問、反問
三、回答問題的技巧
技职教育之教学方法与教学技 巧介绍
教學設計模式觀念比較
觀念 比較
教學 知識
傳統取向教學設計 認知和建構取向教學設計
教科書為專家知識權威， 學習知識是討論實作互動後
知識的來源與獲取來自教 建構的產物，用來印證教科
科書。
書的真偽。
教師 角色
教師是教學的管理者，利 教師是教學的引導者，利用
用活動和作業檢視學生的 溝通、對話、辨正共識與歧
教師的發問技巧
三、回答問題的技巧
（一）足夠的候答時間（3秒至5秒） （二）仔細聆聽學生的回答以示尊重 （三）讓學生說完，不中斷學生的回答 （四）學生作答後，不做消極的批評 （五）適時中斷偏離主題的回答以引回主題 （六）對於回答正確的學生立即給予回饋、讚美
激發學習動機的技巧
一、佈置舒適的教室環境 二、激發內在的動機（自尊,自信,成就感） 三、導引學習的心向（新舊經驗的連結） 四、教學活動多樣化 五、多用獎勵少用懲罰 六、給予適度的期望（鷹架理論） 七、成績評量不宜過於嚴苛
情意教學法
三、發表教學法 鼓勵學生將自己的思想、態度、情感、 意志等，利用語言、文字、動作、圖形 、工藝、音樂、戲劇、成品等方式，充 分表達出來。教師可藉此看出學生們的 態度是否大方、思想是否層次分明、觀 念是否正確、情操是否高尚等，並且可 以給予學生立即回饋。
情意教學法
四、價值澄清教學法 價值澄清法強調教導學生一系列的價值 形成過程，而非教導學生一套現成的價 值觀，並引用審慎思考的技巧於教學活 動中。目的是協助學生反省自己的生活 、目標、情感、慾望和過去經驗，以發 現自己的價值觀。
技能教學法
三、能力本位教學法 培養學生達到預定能力的教學系統，教學過程充 分重視學生個別差異之存在與適應，評量則視效 標與目標的達成與否，而非與群體做比較。
◎教學三要素： 明白的教學目標、確實的學習、實在的評鑑
◎實施步驟： 進行行業分析確定教學內容編寫行為目標 蒐集或發展教材計劃教學實施教學評鑑教學 修正、更新課程
技能教學法
四、協同教學法 是一種團隊合作的教學方法，成員包括老師 與校內行政職員等，其目的在發揮學校裡每 位教師與成員的專長，提供學生最好的學習 輔導。
◎特點：適應師生差異、符合學習原理、變化 學習方式、改進教學型態、充分利用教學設 備、發揮團隊精神、學生獲得較多的指導、 兼顧學生個性與群性的發展。
技能教學法
五、設計教學法 由學生自己決定學習工作、自己擬定工作計劃、 運用具體的材料、並從實際活動中完成作業。 故設計教學法包括具體活動和思考活動。
◎步驟：決定目的擬定計劃實行工作評鑑結果 ◎要點：設計活動是手腦並用的、前後的設計要有連
貫性、要重視練習的作業、應用設計教學法 要顧及客觀條件的限制
教師的表達技巧