教学方法(课堂PPT)
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直接教学法(课堂PPT)
• 捷克教育家夸美纽斯提倡直观性，由具体到抽 象，由近及远，由已知到未知，由简到繁，由 事实到论据，由易到难等教学原则。
• 美国教育学家杜威主张从做中学，教学脱离系 统学习科学知识，只要掌握解决问题需要的一 点知识和运用知识的熟巧。
• 英国教育家斯宾塞认为，应当引导儿童自己去 探索，然后自己从中得出结论，要尽量少教， 尽量让他们自己去发现。
• 重视学习者年龄、个性、动机、知识背 景和过去学习语言的经验等诸多方面， 并坚持学习语言最适宜的是导致形成“ 自动化”习惯和不自觉地使用语言的学 习过程，而不是导致形成概念和系统思 维的学习过程。
9
• 学生学习外语要像幼儿学习母语的过程 一样，要在自然环境中按思维动作的先 后顺序模仿操练学得。
10
• 直觉主义哲学家帕格提出直觉是获得知识的唯一源泉 ，在语言心理中起主要作用的是感觉与直觉，而非思 维与理智，最强有力的感觉是音响表象所引起的。
• 外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声语言 口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。
8
• 语言学习的心理学基础就是联想规律， 学习语言的整个过程就是形成联想的过 程，强调重复和记忆的必要性。
气氛，激发学习积极性。
14
缺点
• 忽视母语的中介作用，在外语课堂上生硬地排 斥或禁止使用母语，既容易造成理解错误，造 成学习困难，又浪费了课堂上宝贵的时间。
• 忽视学生或成年人学习外语的特点及已形成的 阅读技能，完全照搬幼儿从小学习母语的方法 ，而不顾及二者全然不同的语言环境和学习动 机，给外语教学带来不必要的困难。
• 难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此 一般不适用于高中和大学外语教学，一些内向 的学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接 法时态度比较消极。
初中英语课堂教学模式(课堂PPT)
课后延伸
测
自
合
归
巩
试
主
作
类
固
概
改
探
点
训
况
错
究
拨
练
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二、环节解读 课前准备 （一）精心命题 测试题目的选取十分关键，要针对学生的实际情 况和测试目的，精心组题，切忌胡乱拼凑、盲目 追风中考题。基础知识和综合能力应根据测试目 的，科学搭配，比例适宜。 （二）随堂检测 测验是学生独立思考最强的学习实践，试卷不可 当作练习作业布置下去，要严格按照正规考试的 要求来操作，尤其注意必须保证学生有充裕的时 间去完成测试。同样的一份试卷，作为练习和作 为测验效果差距很大。
33
课上探究 （一）测试概况
1.教师简要介绍本次测试的基本情况；测试 的目的在于发现问题，制定整改措施，因此与 学生沟通时，要讲究策略，勿施加压力。
2.典型问题：对于面上比较典型的问题进行 展示、强调并跟有巩固训练。 （二）自主改错
1.学生自己浏览试卷，对本次测试的总体情 况进行分析；
2.对每个错题进行分析，查明原因，改正错 误。给学生观察、思考、反思、纠正的时间和 机会。
31
（三）评阅试卷
试卷的评阅可采取教师评阅、学生互评，学生
自评三种形式。教师评阅能保证阅卷的准确合
理，保证教师准确掌握学生答题的具体信息；
学生互评有利于调动学生的再次思维——认同
与自己相同的方法，发现、思考、判断不同于
自己的思路，以此求同存异，获得思维上的升
华；学生自评可使学生思维更加有针对性，目
要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易 于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确 的认识。教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨， 使学生进一步明确语法规则。
英语教学法 直接法 direct method(课堂PPT)
2. The rapid development of linguistics, psychology and education .
3. And the Grammar Translation Method could not meet the need. The Reform Movement has began. The International Phonetic Association was founded and its International Phonetic Alphabet(IPA) was designed.
5. Wilhelm Viёtor, a Germany scholar
Language Teaching Must Start Afresh
Speech patterns
In Henry Sweet’s book The Practical Study
of Languages (1899), he set forth principles
9
Comment
Advantages
1. The Direct method offered innovations at the level of teaching procedures.
2. The Direct method was quite successful in private language schools, such as those of the Berlitz chain, where paying clients had high motivation and the use of nativespeaking teachers was the norm.
3. And the Grammar Translation Method could not meet the need. The Reform Movement has began. The International Phonetic Association was founded and its International Phonetic Alphabet(IPA) was designed.
5. Wilhelm Viёtor, a Germany scholar
Language Teaching Must Start Afresh
Speech patterns
In Henry Sweet’s book The Practical Study
of Languages (1899), he set forth principles
9
Comment
Advantages
1. The Direct method offered innovations at the level of teaching procedures.
2. The Direct method was quite successful in private language schools, such as those of the Berlitz chain, where paying clients had high motivation and the use of nativespeaking teachers was the norm.
四种教学法简介PPT课件
第2页/共44页
(一) LBL 教学法的优点
• 1. 节省教学资源。LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有 效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。
• 2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利 用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知 识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。
• 如果把时间过多用在实验PBL 教学上，讨论一些理论问题，将大大减少学生动手锻炼的机会与时间，这就 失去了开设实验课的意义。
• 对于分析思考能力的培养，可以通过引导学生认真分析实验结果，特别是当实验结果与预期有差异时，更 要认真分析、讨论可能引起这种差异的原因。
第16页/共44页
（六）应用PBL 教学所存在的问题
• 3. 提高学生的综合素质。PBL 教学形式多样, 既有课下的自主学习，又有课上的小组讨 论, 这不但提高了学生的自学能力和解决问题的能力, 也提高了学生的团队协作能力和沟通 能力, 这有利于学生的个人发展, 也适应了当代社会对综合性素质人才的需要。
• 4. 提高学生对所学知识的运用能力。PBL 教学是从培养临床医生的角度进行实用性学习， 授课以临床病例为基础，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，打破 了学科的界限，锻炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维, 这大大提高了学 生对所学知识的运用能力(表1) 。 第7页/共44页
• 然而，这里解决问题又不是目的，它只是一个载体，学生在解决问题的过程中学 习到必要的知识，学习思辨和推理的方法，培养自学、团队协作、沟通交流等能 力才是PBL 的根本目标。
(一) LBL 教学法的优点
• 1. 节省教学资源。LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有 效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。
• 2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利 用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知 识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。
• 如果把时间过多用在实验PBL 教学上，讨论一些理论问题，将大大减少学生动手锻炼的机会与时间，这就 失去了开设实验课的意义。
• 对于分析思考能力的培养，可以通过引导学生认真分析实验结果，特别是当实验结果与预期有差异时，更 要认真分析、讨论可能引起这种差异的原因。
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（六）应用PBL 教学所存在的问题
• 3. 提高学生的综合素质。PBL 教学形式多样, 既有课下的自主学习，又有课上的小组讨 论, 这不但提高了学生的自学能力和解决问题的能力, 也提高了学生的团队协作能力和沟通 能力, 这有利于学生的个人发展, 也适应了当代社会对综合性素质人才的需要。
• 4. 提高学生对所学知识的运用能力。PBL 教学是从培养临床医生的角度进行实用性学习， 授课以临床病例为基础，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，打破 了学科的界限，锻炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维, 这大大提高了学 生对所学知识的运用能力(表1) 。 第7页/共44页
• 然而，这里解决问题又不是目的，它只是一个载体，学生在解决问题的过程中学 习到必要的知识，学习思辨和推理的方法，培养自学、团队协作、沟通交流等能 力才是PBL 的根本目标。
回顾课堂教学方法.ppt
依据，教师不能凭空选择某种模式，而是要深入 分析内容本身的内在关系，从中选择最适合的方 式。 (2)便于表达和理解的方式。 有时候事物内部可能存在多种结构关系，这时选 择时要优先选择最适合表达和理解的模式。 (3)选择教师最擅长的模式。
课件
二、课程衔接的方法和技巧
▪ 1、课程松散的表现
内容上没有衔接，没有进行有效的设计。 呈现方式上没有链接，在授课过程中没有采用科学的授 课方式，无法让学员体会上内容的整体性。 过渡显得突兀，不符合逻辑。 用口头禅过渡，方式太过简单。 选用的衔接方式不合理 ， 无法将全部内容形成为一个整 体，显得很混乱。 教师思维有跳跃性，让人感到缺乏逻辑。 传递给学员的信息是零散和杂乱的，导致学员无法真正 理解和掌握学习的内容。
案例必须具有典型性，对于教学中使用的 案例要有所取舍。 • 第二，案例并不是原生态，必须经过合理 的加工，要来自生活，高于生活。
• (法律：清洁工捡孩子)(经济：太平洋孤鸟推销皮鞋)
课件
4、案例的三个来源：
(1)直接引用 培训需求调查所得。 公司公布的资料。 专业杂志。 网络。 其它渠道。(做生活的有心人)
一、课程结构设计
• 课程的结构设计问题，也就是整个课程 的大致框架，类似于建筑物的结构图。
• 结构加上内容才是一个完整的课程， 因 此统称为课程开发。
• 课程设计应该贯穿每一个环节，包括课 程内容和授课方式等。
课件
• 1、结构设计的原理
• (1)、金字塔原理。 • (2)、电梯时间。其模式是这样的： • 我今天给大家分享的主题是。。。。 • 我将分三个部分进行阐述。 • 第一部分: 开场； • 第二部分:正文； • 第三部分：结尾 • 正文是重点，我将从四个方面进行阐述： • 第一方面。。。第二方面。。第三方面。第四方面。。。 • 每次讲课前，教师都要试着用电梯时间对内容进行总结和
课件
二、课程衔接的方法和技巧
▪ 1、课程松散的表现
内容上没有衔接，没有进行有效的设计。 呈现方式上没有链接，在授课过程中没有采用科学的授 课方式，无法让学员体会上内容的整体性。 过渡显得突兀，不符合逻辑。 用口头禅过渡，方式太过简单。 选用的衔接方式不合理 ， 无法将全部内容形成为一个整 体，显得很混乱。 教师思维有跳跃性，让人感到缺乏逻辑。 传递给学员的信息是零散和杂乱的，导致学员无法真正 理解和掌握学习的内容。
案例必须具有典型性，对于教学中使用的 案例要有所取舍。 • 第二，案例并不是原生态，必须经过合理 的加工，要来自生活，高于生活。
• (法律：清洁工捡孩子)(经济：太平洋孤鸟推销皮鞋)
课件
4、案例的三个来源：
(1)直接引用 培训需求调查所得。 公司公布的资料。 专业杂志。 网络。 其它渠道。(做生活的有心人)
一、课程结构设计
• 课程的结构设计问题，也就是整个课程 的大致框架，类似于建筑物的结构图。
• 结构加上内容才是一个完整的课程， 因 此统称为课程开发。
• 课程设计应该贯穿每一个环节，包括课 程内容和授课方式等。
课件
• 1、结构设计的原理
• (1)、金字塔原理。 • (2)、电梯时间。其模式是这样的： • 我今天给大家分享的主题是。。。。 • 我将分三个部分进行阐述。 • 第一部分: 开场； • 第二部分:正文； • 第三部分：结尾 • 正文是重点，我将从四个方面进行阐述： • 第一方面。。。第二方面。。第三方面。第四方面。。。 • 每次讲课前，教师都要试着用电梯时间对内容进行总结和
英语教学法13.Teaching Speaking(课堂PPT)
• This is not to say that the other activities have no value; but they do not help prepare the learner for the type of speaking that is most common in everyday life. The only other activity that is realistic is the second one: giving a prepared talk, but this would usually not be required of any of the students until they were at an advanced level of English.
5
2) Differences between spoken and written languages
•Speech is spontaneous. In most situations, people do not plan ahead of time what they are going to say •Speaking is time-constraint. The students must be able to produce unplanned utterances in real time, otherwise people will not have the patience to listen to them.
1.reading aloud 2.giving a prepared talk 3.learning a piece of text or dialogue by heart 4.interviewing someone, or being interviewed 5.doing a drill
5
2) Differences between spoken and written languages
•Speech is spontaneous. In most situations, people do not plan ahead of time what they are going to say •Speaking is time-constraint. The students must be able to produce unplanned utterances in real time, otherwise people will not have the patience to listen to them.
1.reading aloud 2.giving a prepared talk 3.learning a piece of text or dialogue by heart 4.interviewing someone, or being interviewed 5.doing a drill
大学课堂教学的模式与方法 ppt课件
情景智力（contextual intelligence）指个人在 日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际 问题的能力，是获得与情景拟合的心理活动。 在日常生活中智力表现为有目的地适应环境、 塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称 为情绪智力。
大学课堂教学的模式与方法
三元智力理论是当代智力理论的代表之一。它与 当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理 论中的智力概念扩大了。因为传统智力测验所测 的智商只是智力三元论中的成分智力。
的教学特质，具有个人特色的教学模式与方法。 成熟的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、变 化多样的，而且总包含着体现其个性特色的独创 性因素
大学课堂教学的模式与方法
内涵：
教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关 教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和 总结所形成的指向特定教学目标的比较稳定的基 本教学范型。
1.呈现问题：问题以它在现实生活中的原本 方式呈献给学生；
2.学生运用已有知识，围绕问题展开分析， 界定具体的需要解决的问题作为学习议题；
3.通过把学习、探索中所学到的知识和技能 运用到问题解决中，以评估学习的有效性， 并强化学习；
4.把问题解决过程所获得的知识和技能归纳
大学课堂教学的模式与方法
教学模式与教学方法的关系：
一种教学模式通常包含了一种或多种教学方法； 一种有生命力的教学方式，随着实践的不断深
入与理论的不断成熟，可以发展成为一种教学 模式。
大学课堂教学的模式与方法
基于问题的教学模式 基于探究的教学模式 混合教学模式 合作学习教学模式
大学课堂教学的模式与方法
大学课堂教学的模式与方法
从世界各国来看,培养高校学生的创新思维和创 新实践能为已经成为高等教育的共识。
大学课堂教学的模式与方法
三元智力理论是当代智力理论的代表之一。它与 当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理 论中的智力概念扩大了。因为传统智力测验所测 的智商只是智力三元论中的成分智力。
的教学特质，具有个人特色的教学模式与方法。 成熟的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、变 化多样的，而且总包含着体现其个性特色的独创 性因素
大学课堂教学的模式与方法
内涵：
教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关 教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和 总结所形成的指向特定教学目标的比较稳定的基 本教学范型。
1.呈现问题：问题以它在现实生活中的原本 方式呈献给学生；
2.学生运用已有知识，围绕问题展开分析， 界定具体的需要解决的问题作为学习议题；
3.通过把学习、探索中所学到的知识和技能 运用到问题解决中，以评估学习的有效性， 并强化学习；
4.把问题解决过程所获得的知识和技能归纳
大学课堂教学的模式与方法
教学模式与教学方法的关系：
一种教学模式通常包含了一种或多种教学方法； 一种有生命力的教学方式，随着实践的不断深
入与理论的不断成熟，可以发展成为一种教学 模式。
大学课堂教学的模式与方法
基于问题的教学模式 基于探究的教学模式 混合教学模式 合作学习教学模式
大学课堂教学的模式与方法
大学课堂教学的模式与方法
从世界各国来看,培养高校学生的创新思维和创 新实践能为已经成为高等教育的共识。
最新专题三--教学法(1)-讲授法、讨论法、演示法PPT课件
教学策略，是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、 教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等 因素的总体考虑。（何克抗）
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
情境教学法PPT课件
创设相关情境—— 家庭作业的拓展性
2020/1/1
部分学生对课外阅读的兴趣并不浓 厚，他们对于看哪些书感觉茫然，这 就需要我们创设相关的情境引起学生 课外阅读的兴趣。
28
谢谢观赏！
2020/1/1
29
2020/1/1
30
根据课文内容的需要情节发展的特点我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学13生活展现情境实物演示情境图画再现情境音乐声响渲染情境表演体会情境语言描述情境阅读体验情境14生活展现情境把学生带入社会带入大自然从生活中选取某一典型场景作为学生观察的对象并以教师语言的描绘鲜明地展现在学生面前
小学语文教学方法之— —情境教学法
案例3： 人教版二年级下册 16 《充气雨衣》
2020/1/1
9
情境中导入
4.描绘画面，呈现形象，产生美感，使孩子因爱美而要学。
比起文字，图画更容易吸引孩子的注意力。 教师应当充分利用孩子的天性来展开教学。
2020/1/1
10
情境中导入
5.创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而学习。
案例4： 人教版一年级下册 17 《小壁虎借尾巴》
2020/1/1
22
情境中体验
语言描述情境
在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对学 生的认知活动起着一定的导向作用。语言描绘 提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带 着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的 兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促 进自己进入特定的情境之中。
案例6： 人教版四年级下册 2 《桂林山水》
2020/1/1
11
情境中导入
实物观察 情绪鸣
生活联系
画面呈现
悬念驱动
2020/1/1
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明确练习 的目的和
要求
明确
了解
精选练 习材料
精选
适当
正确的
正确
练习方
法
了解练习 的结果 适当分 配练习 的分量
C&10 C
练习法的分类
按性质和特点分类
心智技能的练习
动作技能的练习
文明行为习惯的练习
如阅读，作文，计算 技能的练习
如体育技能，劳动操 作技能的练习
如卫生习惯，礼貌习 惯，守时习惯的练习
C&11 C
回顾
问题：
什么是教学方法？？？C&1 C
教学方法
教的 方法
两大方面
学的 方法
四个层面
1. 2. 3. 4.
指导 方法
基本 方法
具体 方法
教学 方式
C&2 C
4.2 信息技术的常用教学方法
——41412021 詹磊
第50页
常用教学方法分类
按照教学方法的外部形态 及其相对应的学生认识活
动的特点分类
陶冶法的概念
陶冶法是教育者有目的的、有计划的 运用情感和环境的因素，以境陶情， 对学生进行潜移默化的熏陶和感染， 使其在耳濡目染中心灵受到感化，进 而促进其身心发展的方法。
C&12 C
陶冶法分类
人格感化
文艺熏陶
环境陶冶
C&13 C
发现法的概念
发现法是布鲁纳提出来的，这种方法 要求学生在教师的认真指导下，能像 科学家发现真理那样，通过自己的探 索和学习，“发现”事物变化的因果关 系及其内在联系，形成概念，获得真 理。
使学生都能清晰地感知到演示的对象
要引导学生观察对象的主要特征或事物的发展过程 要重视陈示的适时性 进行讲解和谈话使演示的事物与书本知识的学习结 合
C&8 C
练习法的概念
练习法是在教师的指导下，学生多次 、多方面地、创造性地应用已学知识 ，从而巩固知识、掌握技巧和技能的 方法。
C&9 C
练习法的基本要求
重在“事 ”
讲述
讲解
描绘情景，叙述事实 解释论证
讲演
（讲授法的最高形式 ）
C&6 C
演示法的概念
演示法是指教师在上课时，出示实物 ，挂件，进行示范性实验，或通过画 图，投影，计算机等现代化教学手段 使学生获得知识和学习实验技能的一 种基本教学方法。
C&7 C
演示法的运用要求
符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的
讲 授 法
以语 言传 递信 息为
主
演 示 法
以直 接感 知为 主
练 习 法
以实 际训 练为 主
陶 冶 法
以欣 赏活 动Biblioteka 主发 现 法以引 导探 究为 主
C&4 C
讲授法的概念
讲授法是指教师通过口头语言向 学生描绘情景，叙述事实，解释 概念，论证原理和阐明规律的教 学方法
C&5 C
讲授法的具体方式
用它
4
C&16 C
发现法的缺点
1
使教学 进程缓
慢
2
并不是 对所有 学科都 有效
3
忽视 训练
4
并不是对 儿童发展 的任何阶 段都有效
C&17 C
总结
发现 法
讲授 法
练习 法
演示 法
常用的教学 般若黑洞出品
一个关于PowerPoint，Firefox
方法 ，Windows的个人博客
陶冶 法
C&18 C
C&14 C
发现法的步骤
D
综合 和发
展
C
分析 和议 论
B
阅读 和观 察
A
设疑和 思考
C&15 C
发现法的优点
提高学 生的智 慧，发 挥学生 的潜力
1
使学生产 生学习的 内在动机 ，增强自
信心
使学生学会 发现的试探 方法，培养 学生提出， 解决问题的 能力和创造 发明的态度
2
3
更好的理 解和巩固 学习的内 容，并能 更好的运
THANKS
C&19 C