教学方法汇总课件.ppt
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• 有目的、有计划地调动学生主动、自觉地思考。 • 要有一定难度，使学生积极思考后方有可能实现。 • 启发过程的设计要考虑学生的思考速度。 • 思考目标是清晰的。
精选
←
（２）趣味性
• 在课堂教学中，教师要在保证知识科学性的前提下， 根据学生的心理特征，运用各种教学方法，最大限度 地培养学生对计算机的兴趣。
程序二： 10 FOR I=1 TO 10 20 LET S=0 30 LET S=S+I 40 NEXT I 50 PRINT S 60 END
通过引导学生对比，得出结论：要实现累加， 必须将给累加器变量S赋初值的语句放在进入循环 之前。
精选
←
注意事项： • 有正确与错误之间的比较，也有正确与正 确之间的比较。 • 应先建立正确的概念，然后再跟另一个概 念比较，效果会更好些。
建构主义既强调学习者是认知主体，又不忽视教师的 指导作用。同时，建构主义强调理解能力和认知结构的发 展在学习过程中起决定作用。
精选
←
建构主义教学设计原则强调：
•学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。 •以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。 •创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
80 END
用钟表一日的走时来比喻，帮助理解，起
到深入浅出的作用。 精选
←
再如，累加器、挑选最大数最小数，拿粉笔 盒作比喻来讲解，效果也很好。
比喻的方法，能使抽象深奥的知识，深入浅 出，通俗易懂，对理解新知识起着良好的作用。
注Βιβλιοθήκη Baidu事项：
• 比喻要求恰当，不恰当的比喻容易扭曲概念，使 概念迷惑不解。
• 若比喻的形象和概念间若有较大差异不宜作比喻。 细小差异，必须加以说明。
• 学法：是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个 性过程中使用的方式（掌握学习内容的手段、方式和方法，以及学习 和自我检查的实现和有效的方式）；
• 教与学方法：是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的工作 方式和学生在教师指导下的学习方式。
精选
←
2、运用教学方法的基本要求
（１）启发性
在演示的过程中，教师要引导学生进行观察，把 学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事 物的发展过程，要重视陈示的适时性，结合演示进行 讲解，演示的事物与教材要密切配合。
精选
←
比如介绍计算机配置、WPS 的编辑操作、 表格修改、数据库、字根键盘等内容的讲解， 采用实物、演示、挂图，都可以得到事半功 倍的效果。 注意事项： • 演示和示范性实验，应选择那些学生缺乏 实践经验、比语言表达更容易领会的过程及 内容。 • 同一内容，多次演示是不必要的。 • 演示和实验要注意引导学生抽象思维，发 展学生的空间想象力和思维能力。
精选
←
注意事项：
• 讨论前教师要提出讨论的问题和要求，指导 学生看有关资料，写出发言提纲。 • 讨论要紧紧围绕主题，教师应逐步提出问题， 把讨论引向深入。 • 讨论中要热情鼓励学生充分发表意见，特别 是平时少发言的学生要注意启发他们参予讨论 或辩论。 • 讨论后教师要进行小结，或是得出结论，或 是提出进一步思考、研究、讨论的问题。
2.教学目标控制原则
教学过程的安排设计要在教学目标的控制下进行，方
法的选择要符合教学内容、教学目标需要。
3. 学生主动参与原则
应能够激发学习兴趣，使学生变被动接受式学习为发
现式学习，发挥学生在教学过程中的主体作用，实现对知
识的主动探索。
4.发展学生能力的原则
在实施教学过程中利用多媒体具有的丰富资源和知识
驱动：学生在一系列任务的促使、引导下，通过 主动的探究性学习过程，达到最终学习目的。即 完成任务是学习的过程。
精选
←
任务必须具有：真实性、层次性、开放性、可操作性
任务的设置是实施任务驱动的关键。
任务必须能够激发学生的学习欲望，使学生通过自主 完成阶梯式的一系列任务，逐步达到学习目标，即任务驱 动是为了达到主动学习的目的。
精选
←
6.2.3 比较法
是指对有差别的问题间加以比较的方法。
有些问题，不比较，不容易注意到它们之 间的差别，通过比较，才进一步认识，从而建 立更正确的概念。
例如，对比下列两个求 1+2+3+…+10 的 BASIC程序
精选
←
程序一： 10 LET S=0 20 FOR I=1 TO 10 30 LET S=S+I 40 NEXT I 50 PRINT S 60 END
在低年级，由于学生偏于形象思维且注意力不易持久集 中，故在叙述某一问题的历史情况，某一发明、发现的过程 或人物传记材料时，常采用这种方法。
• 讲解：主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等， 进行较系统而严密的解释和论证。
当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候， 就需要进行讲解。
• 讲演：教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的 论说，这就是讲演。
精选
←
（４）调节性
• 在课堂教学中，教师应注意灵活运用各种教学形式，调 节学生的注意力，充分利用有意和无意注意，提高学习 效率。
• 调节注意力。即要求教师及时发现学生注意力的指向， 运用各种方法，使学生的注意力始终保持在有益于学习 的目标上。
• 调节思维。即要求教师要积极引导学生思维，不可始终 思考一个问题 。
任务的内容必须来源于学习者学习和生活的真实世 界，能够反映与学习者相联系的客观世界。也就是说， 任务不是凭空捏造的，任务设计要以学习或生活为基础， 是真实世界的浓缩。应该避免为了学习而凭空捏造的假 想任务。
错误观点：
教师通过布置“任务”来“驱使”学生完成任务；从 而使“驱动”异化为“驱使”。完成任务成了学习的目的。
精选
←
6.2.6 自学辅导法
自学辅导是在教师指导下，使学生通过自 学而掌握知识的方法。
一般做法是，教师指定教材或自学材料， 学生在课堂或课外自学，教师指导、答疑和小 结。这种教学方法以自学为主，有利于培养自 学能力，养成自学习惯。
注意事项： • 自学要有布置、有指导、有检查。 • 自学辅导，适用于学生力所能及的内容。
精选
←
6.2.5 课堂讨论法
是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或
主要疑难问题，在独立钻研的基础上，进行讨论、 辩论的教学组织形式。
课堂讨论可以全班进行，也可以分组进行。 课堂讨论有 3种类型： • 加深理论知识的课堂讨论； • 主要问题或疑难问题的讨论； • 研究性质的讨论。
课堂讨论可以加深对知识的理解，培养学生独 立思考、分析问题、解决问题和研究问题的能力， 课堂讨论对促进创造性思维的发展特别有效果。
精选
←
• 能充分调动学生的主动性、积极性，发挥学生 的主体作用，培养学生的学习兴趣；
• 因材施教，把统一要求与分类指导结合起来。
（2）教学效率：教师要在教学计划规定的时间 内达到规定的要求，不但学的时间要少，而且 要同时减轻教师的负担。
精选
←
6.2 传统教学方法（清华——计算机教学法）
6. 2.1 讲授法 教师通过口头语言向学生描绘情境、叙
精选
←
6.2.4 比喻法
借用已感知的知识来映射新知识，使新 知识更容易理解的教学方法。
例如，下面三重循环程序
10 FOR H=0 TO 23
20 FOR M=0 TO 59
30 FOR S=0 TO 59
40 PRINT H;":";M;":";S
50 NEXT S
60 NEXT M
70 NEXT H
• 反馈信息。即要求教师在教学过程中，时刻注意学生的 各种表现，并对各种表现分析原因，根据问题的原因， 用各种方法实施对教学过程的控制。
• 主导作用。即要求教师充分发挥主导作用。主导作用是 指导学生主体的学习方向、速度、深度等方面的积极引 导，以最大效率地实现教学目的。
• 学习方法。即要求教师应对学生的学习方法作具体指导。
教学方法
• 教学方法概述 • 传统教学方法 • 实验中的教学方法 • 教学方法批判
精选
←
6.1 教学方法概述
1、教学方法的内涵
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行 专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教 师的教法、学生的学法、教与学的方法。包括
• 教法：是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序（讲解、指 导和检查学生认识活动的手段、方式和方法）；
•学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学 生前进。
精选
←
任务：就是需要通过某种活动完成的某件事。在 信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手 段完成的一些事。例如，可以是一篇文章、一幅 图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个 调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网 站。也可以是更小的、更具体的某件事，如：创 建一个文件夹等
• 成功感。使学生获得成功，就会形成良好的心理体验， 从而更加乐于学习。
• 美感。使学生体验到计算机美，是培养学生学习兴趣 的重要内容。
• 新奇感。使学生产生好奇心，使学习从“要我学”变 成“我要学”。
精选
←
（３）主体性
• 在课堂教学中教师应充分发挥学生的主体作用，使教学 过程真正成为学生的学习过程 。
库，实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
5.高效减负原则
有利于增加课堂教学信息量，综合缩短教学时间。
精选
←
6.4.2 教学方法批判
1.无系统性和逻辑性的“方法” 2.未经实践检验的“方法” 3.只适合少数学生的“方法” 4.盲从专家的“方法” 5.简单移植他课程的“方法”
精选
←
6.4.3 教学方法的总结与创新
1、不迷信传统方法 2、方法的选择要符合自身特点 3、要善于综合运用多种方法 4、任何一种方法都有缺点或不足 5、教无定法，重在实效 6、方法要不断优化和完善
述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的 教学方法。
它是教师应用最广的教学方法，可用以 传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教 学方法的运用，几乎都要同讲授法结合进行。
讲授法有多种具体方式：
精选
←
• 讲述：侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发 生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪 上得到感染。
良好的教学方法，一般具有目的、方法、效果的 统一性和教学的高效性两大特点。
（1）教学效果：即实现教学目的的程度，这是评价教 学方法的根本条件。教学效果好，则说明所选用的方 法就恰当。
主要表现在：
• 有利于学生掌握系统的计算机知识和进行基本技能
的训练，形成良好的认知结构；
• 重视学生的能力培养，特别是学生独立获取知识的 能力，运用知识去分析和解决问题的能力，以及创造 性能力培养；
这种方法主要用于中学的高年级。
精选
←
注意事项：
• 注意内容的科学性、思想性和系统性，抓住重点、难 点和关健； • 语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，并符合 学生的理解能力与接受水平；
• 贯彻启发式教学精神，要善于观察学生是否注意听和 是否听懂的表情，以调整自己的讲解或讲演。
• 精讲多练，讲练结合。精讲，主要讲清基础知识、基 本概念；多练，对基本技能要求加以练习。练习包括书 面练习和上机操作练习。
精选
←
任务的层次性 学习目标
范例分析
上位任务1 上位任务2 上位任务3
下位任务1
下位任务2
精选
下位任务3
驱动方向
←
6.3.2 “三段六环节”教学法 6.3.3 自主探究式教学法 6.3.4 发现法 6.3.5 成品展示法
——阅读参考文献
精选
←
6.4 教学方法批判
6.4.1 教学方法的制定原则
1.启发性原则
• 调节教学节奏。即要求教师根据反馈信息，改变教学过 程的方向和速度，使教学过程与学习过程协调一致。
精选
←
3、教学方法的选择依据
（１）依据教学目标和任务 （２）依据教学内容 （３）依据学生的实际情况 （４）依据教师本身的条件 （５）依据学校的环境和条件 （６）教学时间和效率的要求
精选
←
4、教学方法评价
认真钻研教材，分析教材，掌握教材，是教师较好
运用讲授法的关键。
精选
←
6.2.2 演示法与实验法
通过陈示实物、挂图、进行示范性实验，或画图、 投影、计算机等现代化教学手段，使学生获得知识的 教学方法。
演示法常配合讲授法一起使用，它对吸引学生注 意力，提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思 维能力，减少学习中的困难有重要作用。
精选
←
6.3 改革与实验中的教学方法
6.3.1 任务驱动法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论 基础上的教学法。
建构主义学习理论的基本观点是：学习在一定的社会 文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助实现的 意义建构（对学习内容所反映的事物的性质、规律及其与 他事物的内在联系有较深刻的理解）的过程。
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（２）趣味性
• 在课堂教学中，教师要在保证知识科学性的前提下， 根据学生的心理特征，运用各种教学方法，最大限度 地培养学生对计算机的兴趣。
程序二： 10 FOR I=1 TO 10 20 LET S=0 30 LET S=S+I 40 NEXT I 50 PRINT S 60 END
通过引导学生对比，得出结论：要实现累加， 必须将给累加器变量S赋初值的语句放在进入循环 之前。
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注意事项： • 有正确与错误之间的比较，也有正确与正 确之间的比较。 • 应先建立正确的概念，然后再跟另一个概 念比较，效果会更好些。
建构主义既强调学习者是认知主体，又不忽视教师的 指导作用。同时，建构主义强调理解能力和认知结构的发 展在学习过程中起决定作用。
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建构主义教学设计原则强调：
•学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。 •以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。 •创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
80 END
用钟表一日的走时来比喻，帮助理解，起
到深入浅出的作用。 精选
←
再如，累加器、挑选最大数最小数，拿粉笔 盒作比喻来讲解，效果也很好。
比喻的方法，能使抽象深奥的知识，深入浅 出，通俗易懂，对理解新知识起着良好的作用。
注Βιβλιοθήκη Baidu事项：
• 比喻要求恰当，不恰当的比喻容易扭曲概念，使 概念迷惑不解。
• 若比喻的形象和概念间若有较大差异不宜作比喻。 细小差异，必须加以说明。
• 学法：是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个 性过程中使用的方式（掌握学习内容的手段、方式和方法，以及学习 和自我检查的实现和有效的方式）；
• 教与学方法：是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的工作 方式和学生在教师指导下的学习方式。
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2、运用教学方法的基本要求
（１）启发性
在演示的过程中，教师要引导学生进行观察，把 学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事 物的发展过程，要重视陈示的适时性，结合演示进行 讲解，演示的事物与教材要密切配合。
精选
←
比如介绍计算机配置、WPS 的编辑操作、 表格修改、数据库、字根键盘等内容的讲解， 采用实物、演示、挂图，都可以得到事半功 倍的效果。 注意事项： • 演示和示范性实验，应选择那些学生缺乏 实践经验、比语言表达更容易领会的过程及 内容。 • 同一内容，多次演示是不必要的。 • 演示和实验要注意引导学生抽象思维，发 展学生的空间想象力和思维能力。
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注意事项：
• 讨论前教师要提出讨论的问题和要求，指导 学生看有关资料，写出发言提纲。 • 讨论要紧紧围绕主题，教师应逐步提出问题， 把讨论引向深入。 • 讨论中要热情鼓励学生充分发表意见，特别 是平时少发言的学生要注意启发他们参予讨论 或辩论。 • 讨论后教师要进行小结，或是得出结论，或 是提出进一步思考、研究、讨论的问题。
2.教学目标控制原则
教学过程的安排设计要在教学目标的控制下进行，方
法的选择要符合教学内容、教学目标需要。
3. 学生主动参与原则
应能够激发学习兴趣，使学生变被动接受式学习为发
现式学习，发挥学生在教学过程中的主体作用，实现对知
识的主动探索。
4.发展学生能力的原则
在实施教学过程中利用多媒体具有的丰富资源和知识
驱动：学生在一系列任务的促使、引导下，通过 主动的探究性学习过程，达到最终学习目的。即 完成任务是学习的过程。
精选
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任务必须具有：真实性、层次性、开放性、可操作性
任务的设置是实施任务驱动的关键。
任务必须能够激发学生的学习欲望，使学生通过自主 完成阶梯式的一系列任务，逐步达到学习目标，即任务驱 动是为了达到主动学习的目的。
精选
←
6.2.3 比较法
是指对有差别的问题间加以比较的方法。
有些问题，不比较，不容易注意到它们之 间的差别，通过比较，才进一步认识，从而建 立更正确的概念。
例如，对比下列两个求 1+2+3+…+10 的 BASIC程序
精选
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程序一： 10 LET S=0 20 FOR I=1 TO 10 30 LET S=S+I 40 NEXT I 50 PRINT S 60 END
在低年级，由于学生偏于形象思维且注意力不易持久集 中，故在叙述某一问题的历史情况，某一发明、发现的过程 或人物传记材料时，常采用这种方法。
• 讲解：主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等， 进行较系统而严密的解释和论证。
当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候， 就需要进行讲解。
• 讲演：教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的 论说，这就是讲演。
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（４）调节性
• 在课堂教学中，教师应注意灵活运用各种教学形式，调 节学生的注意力，充分利用有意和无意注意，提高学习 效率。
• 调节注意力。即要求教师及时发现学生注意力的指向， 运用各种方法，使学生的注意力始终保持在有益于学习 的目标上。
• 调节思维。即要求教师要积极引导学生思维，不可始终 思考一个问题 。
任务的内容必须来源于学习者学习和生活的真实世 界，能够反映与学习者相联系的客观世界。也就是说， 任务不是凭空捏造的，任务设计要以学习或生活为基础， 是真实世界的浓缩。应该避免为了学习而凭空捏造的假 想任务。
错误观点：
教师通过布置“任务”来“驱使”学生完成任务；从 而使“驱动”异化为“驱使”。完成任务成了学习的目的。
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6.2.6 自学辅导法
自学辅导是在教师指导下，使学生通过自 学而掌握知识的方法。
一般做法是，教师指定教材或自学材料， 学生在课堂或课外自学，教师指导、答疑和小 结。这种教学方法以自学为主，有利于培养自 学能力，养成自学习惯。
注意事项： • 自学要有布置、有指导、有检查。 • 自学辅导，适用于学生力所能及的内容。
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6.2.5 课堂讨论法
是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或
主要疑难问题，在独立钻研的基础上，进行讨论、 辩论的教学组织形式。
课堂讨论可以全班进行，也可以分组进行。 课堂讨论有 3种类型： • 加深理论知识的课堂讨论； • 主要问题或疑难问题的讨论； • 研究性质的讨论。
课堂讨论可以加深对知识的理解，培养学生独 立思考、分析问题、解决问题和研究问题的能力， 课堂讨论对促进创造性思维的发展特别有效果。
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←
• 能充分调动学生的主动性、积极性，发挥学生 的主体作用，培养学生的学习兴趣；
• 因材施教，把统一要求与分类指导结合起来。
（2）教学效率：教师要在教学计划规定的时间 内达到规定的要求，不但学的时间要少，而且 要同时减轻教师的负担。
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6.2 传统教学方法（清华——计算机教学法）
6. 2.1 讲授法 教师通过口头语言向学生描绘情境、叙
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6.2.4 比喻法
借用已感知的知识来映射新知识，使新 知识更容易理解的教学方法。
例如，下面三重循环程序
10 FOR H=0 TO 23
20 FOR M=0 TO 59
30 FOR S=0 TO 59
40 PRINT H;":";M;":";S
50 NEXT S
60 NEXT M
70 NEXT H
• 反馈信息。即要求教师在教学过程中，时刻注意学生的 各种表现，并对各种表现分析原因，根据问题的原因， 用各种方法实施对教学过程的控制。
• 主导作用。即要求教师充分发挥主导作用。主导作用是 指导学生主体的学习方向、速度、深度等方面的积极引 导，以最大效率地实现教学目的。
• 学习方法。即要求教师应对学生的学习方法作具体指导。
教学方法
• 教学方法概述 • 传统教学方法 • 实验中的教学方法 • 教学方法批判
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6.1 教学方法概述
1、教学方法的内涵
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行 专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教 师的教法、学生的学法、教与学的方法。包括
• 教法：是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序（讲解、指 导和检查学生认识活动的手段、方式和方法）；
•学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学 生前进。
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任务：就是需要通过某种活动完成的某件事。在 信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手 段完成的一些事。例如，可以是一篇文章、一幅 图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个 调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网 站。也可以是更小的、更具体的某件事，如：创 建一个文件夹等
• 成功感。使学生获得成功，就会形成良好的心理体验， 从而更加乐于学习。
• 美感。使学生体验到计算机美，是培养学生学习兴趣 的重要内容。
• 新奇感。使学生产生好奇心，使学习从“要我学”变 成“我要学”。
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（３）主体性
• 在课堂教学中教师应充分发挥学生的主体作用，使教学 过程真正成为学生的学习过程 。
库，实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
5.高效减负原则
有利于增加课堂教学信息量，综合缩短教学时间。
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6.4.2 教学方法批判
1.无系统性和逻辑性的“方法” 2.未经实践检验的“方法” 3.只适合少数学生的“方法” 4.盲从专家的“方法” 5.简单移植他课程的“方法”
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6.4.3 教学方法的总结与创新
1、不迷信传统方法 2、方法的选择要符合自身特点 3、要善于综合运用多种方法 4、任何一种方法都有缺点或不足 5、教无定法，重在实效 6、方法要不断优化和完善
述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的 教学方法。
它是教师应用最广的教学方法，可用以 传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教 学方法的运用，几乎都要同讲授法结合进行。
讲授法有多种具体方式：
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• 讲述：侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发 生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪 上得到感染。
良好的教学方法，一般具有目的、方法、效果的 统一性和教学的高效性两大特点。
（1）教学效果：即实现教学目的的程度，这是评价教 学方法的根本条件。教学效果好，则说明所选用的方 法就恰当。
主要表现在：
• 有利于学生掌握系统的计算机知识和进行基本技能
的训练，形成良好的认知结构；
• 重视学生的能力培养，特别是学生独立获取知识的 能力，运用知识去分析和解决问题的能力，以及创造 性能力培养；
这种方法主要用于中学的高年级。
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注意事项：
• 注意内容的科学性、思想性和系统性，抓住重点、难 点和关健； • 语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，并符合 学生的理解能力与接受水平；
• 贯彻启发式教学精神，要善于观察学生是否注意听和 是否听懂的表情，以调整自己的讲解或讲演。
• 精讲多练，讲练结合。精讲，主要讲清基础知识、基 本概念；多练，对基本技能要求加以练习。练习包括书 面练习和上机操作练习。
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任务的层次性 学习目标
范例分析
上位任务1 上位任务2 上位任务3
下位任务1
下位任务2
精选
下位任务3
驱动方向
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6.3.2 “三段六环节”教学法 6.3.3 自主探究式教学法 6.3.4 发现法 6.3.5 成品展示法
——阅读参考文献
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6.4 教学方法批判
6.4.1 教学方法的制定原则
1.启发性原则
• 调节教学节奏。即要求教师根据反馈信息，改变教学过 程的方向和速度，使教学过程与学习过程协调一致。
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3、教学方法的选择依据
（１）依据教学目标和任务 （２）依据教学内容 （３）依据学生的实际情况 （４）依据教师本身的条件 （５）依据学校的环境和条件 （６）教学时间和效率的要求
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4、教学方法评价
认真钻研教材，分析教材，掌握教材，是教师较好
运用讲授法的关键。
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6.2.2 演示法与实验法
通过陈示实物、挂图、进行示范性实验，或画图、 投影、计算机等现代化教学手段，使学生获得知识的 教学方法。
演示法常配合讲授法一起使用，它对吸引学生注 意力，提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思 维能力，减少学习中的困难有重要作用。
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6.3 改革与实验中的教学方法
6.3.1 任务驱动法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论 基础上的教学法。
建构主义学习理论的基本观点是：学习在一定的社会 文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助实现的 意义建构（对学习内容所反映的事物的性质、规律及其与 他事物的内在联系有较深刻的理解）的过程。