职业教育行动导向教学法77页PPT
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行动导向的教学设计(南海)PPT课件
10
构建“行动导向”的课程体系，探索“行动导向” 的教学方法，才能有效的解决教育与产业、学校与 企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准 不对接，职业教育针对性不强和吸引力不足等各界 共识等突出问题。
“行动导向”的行动，是指完成职业岗位 工作任务的行动。在完成工作任务的行动中 学习专业知识和专业技能，在完成工作任务 的行动中形成和提升职业能力。
★目标的标准作用。教学目标设定后，就成为 检验教学效果的尺度。也为评价教学目标的合理 性、科学性、切实性提供反馈信息。
22
教学目标是教学的依据，教学内容、 教学方法、教学过程和教学评价，都是 根据教学目标来确定的。
1.对职业岗位的职业能力要求的理解 和把握；
职业岗位不同层次的工作人员完成日 常工作任务的内容、难易程度、工作量 的大小；完成这些任务需要的专业能力、 方法能力和社会能力。
做的标准：技术要求和相关标准，验收 项目和标准，行业约见。
做的依据：做的方法、做的标准中涉及 的理论知识和工作过程知识，指导学生学 习专业知识和掌握专业技能。
19
教师技能竞赛中关于教学设计的总体 要求：教学设计必须体现“行动导向”的 职业教育理念，符合以工作任务为载体整 合学习的知识和技能，在完成工作任务的 过程中学习专业知识和技能的“做中学” 的要求。能够解决做什么、学什么？怎样 做、怎样学？做得怎样、学得怎样等问题。
分析任务、确 定问题、做出 决策、制定计 划、实施、控 制、展示与评 价的知识。
本职业涉 及的系统学 科知识，职 业生涯发展 与规划的知 识
工 作
任务类型
职业定向的 工作任务
功能性的工 作任务
蕴含问题的工 作任务
不可预见 的工作任务
任 务
完成方式
构建“行动导向”的课程体系，探索“行动导向” 的教学方法，才能有效的解决教育与产业、学校与 企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准 不对接，职业教育针对性不强和吸引力不足等各界 共识等突出问题。
“行动导向”的行动，是指完成职业岗位 工作任务的行动。在完成工作任务的行动中 学习专业知识和专业技能，在完成工作任务 的行动中形成和提升职业能力。
★目标的标准作用。教学目标设定后，就成为 检验教学效果的尺度。也为评价教学目标的合理 性、科学性、切实性提供反馈信息。
22
教学目标是教学的依据，教学内容、 教学方法、教学过程和教学评价，都是 根据教学目标来确定的。
1.对职业岗位的职业能力要求的理解 和把握；
职业岗位不同层次的工作人员完成日 常工作任务的内容、难易程度、工作量 的大小；完成这些任务需要的专业能力、 方法能力和社会能力。
做的标准：技术要求和相关标准，验收 项目和标准，行业约见。
做的依据：做的方法、做的标准中涉及 的理论知识和工作过程知识，指导学生学 习专业知识和掌握专业技能。
19
教师技能竞赛中关于教学设计的总体 要求：教学设计必须体现“行动导向”的 职业教育理念，符合以工作任务为载体整 合学习的知识和技能，在完成工作任务的 过程中学习专业知识和技能的“做中学” 的要求。能够解决做什么、学什么？怎样 做、怎样学？做得怎样、学得怎样等问题。
分析任务、确 定问题、做出 决策、制定计 划、实施、控 制、展示与评 价的知识。
本职业涉 及的系统学 科知识，职 业生涯发展 与规划的知 识
工 作
任务类型
职业定向的 工作任务
功能性的工 作任务
蕴含问题的工 作任务
不可预见 的工作任务
任 务
完成方式
行动导向的德国职业教育教学法课件
胡格教授自编讲义（获专利保护）：积木法
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。 形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法 教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。 形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法 教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。
《行动导向教学法》课件
加强实践教学：增加实践教学环 节，提高学生的实践能力和解决 问题的能力
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
培养创新思维：鼓励学生独立思 考，培养创新意识和能力
注重团队合作：培养学生的团队 合作精神和沟通能力，适应未来 社会的需要
对未来的展望和期待
技术发展：利 用现代科技手 段，如虚拟现 实、人工智能 等，提高教学
角色反思：学 生反思自己的 表演，总结经 验教训，提高
自身能力
模拟教学法
模拟教学法的定义：通过模拟真实场景，让学生在模拟环境中进行学 习和实践的教学方法。
模拟教学法的特点：强调实践操作，注重培养学生的实际操作能力 和解决问题的能力。
模拟教学法的实施步骤：确定教学目标、设计模拟场景、实施模拟教 学、评价模拟效果。
数字化教学：利用信息技术，实现教学资源的共享和个性化学习
跨学科教学：打破学科界限，培养学生的综合能力和创新思维
实践教学：加强实践教学环节，提高学生的实践能力和解决问题的能 力 终身学习：倡导终身学习理念，培养学生的自主学习和自我发展能 力
如何适应未来发展的需要
创新教学方法：采用多元化的教 学手段，如虚拟现实、人工智能 等
发展：20世纪50年代，美国教育家威廉·詹姆斯将其引入美国，并逐 渐发展成为行动导向教学法
特点：强调学生的主动参与和实践操作，注重培养学生的实际操作能 力和解决问题的能力
应用：广泛应用于职业教育、高等教育等领域，成为现代教育改革 的重要方向之一
行动导向教学法的核心理念
以学生为中心：强调学生的主 动参与和自主学习
行动导向教学法在教育中的应用
04
行动导向教学法在职业教育中的应用
教学方法：以学生为中心，注重 实践操作
行动导向教学法(共8张PPT)
1过、程学生对课堂拔没丝兴且趣7、代表总结发言
水油混合法 油炒法
6、完成学习任务
3、模拟教学法 7、代表总结发言
综合运用
挂糊
炒
炸 不挂糊 间接的目的是创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。
教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的，应多方面加以学习、锻炼和提高，特别注重双师型教
师的培养。
油炒法
1、熟处理
烤
炒
第5页，共8页。
2、炒糖
方法
油炒法
水炒法
水油混合法
过程
挂霜
拔丝
焦糖色
第6页，共8页。
三、拔丝工艺的成品特点
菜肴会抽出绵绵不断的糖丝，外壳 脆而甜，色泽光亮、黄红。
四、代表菜 五、总结点评
第7页，共8页。
1、学生对课堂没兴趣怎么办？ 2、行为导向教学法与一体化教学是什 么关系？
五、目的
直接的目的是建立一套与我国技工教育相适 应的教学方法体系；间接的目的是创建一个具有
我国技工教育特色的现代教学模式。
第4页，共8页。
行动导向教学——拔丝
一、概念
炒
是一种艺术性、技术性较强的烹调技法，又叫拉丝，
2由、师炒生糖共同确定的是行动将产品经（目过标熟）来处引导理教学的组织小过程型，原学生料通过，主动粘和全裹面上的学用习，白达到糖脑力熬劳制动和的体力糖劳动浆的统，一”。
第8页，共8页。
第2页，共8页。
三、教学过程
1、确定教学目标 2、选择教学方法
3、详细策划备课
4、分配教学内容
5、行动小组讨论 6、完成学习任务 7、代表总结发言 8、教师及时指导
9、全面总结点评
行动导向教学方法课件
案例四
总结词
促进学生自主学习
详细描述
引导文教学法通过提供详细的引导材料，让学生自主 学习和探索。在电子技术基础课程中，教师提供电路 图、元件清单和操作步骤等材料，学生自行搭建电路 并测试功能。
05
行动导向教学方法的挑战与
解决方案
教师角色转换的挑战与解决方案
挑战
行动导向教学方法要求教师从传统的知识传授者转变 为引导者和咨询者，这可能导致教师难以适应新的角 色。
案例二：角色扮演法在英语口语课程中的应用
总结词
增强学生语言应用能力
详细描述
角色扮演法通过模拟真实场景，让学生扮演 不同角色进行对话练习。在英语口语课程中 ，学生模拟商务谈判、旅游导览等场景，提
高英语口语的实际应用能力。
案例三：案例分析法在市场营销课程中的应用
总结词
培养学生问题解决能力
详细描述
案例分析法通过分析真实的市场营销案例，让学生了解实际操作中的问题和解决方案。 在市场营销课程中，教师引入经典的市场营销案例，引导学生分析并制定营销策略。
反思与改进
引导学生反思任务完成过程中的优点和不足，并提出改 进建议。
04
行动导向教学方法的案例分
析
案例一：项目教学法在机械制图课程中的应用
总结词
提升学生实际操作能力
详细描述
项目教学法强调学生通过实际操作完成具体 项目，从而掌握知识和技能。在机械制图课 程中，学生分组进行实际机械部件的测绘， 从实践中掌握绘图技巧和机械原理。
发展趋势
随着教育改革的深入和教育理念的更新，行动导向教学方法在未来的发展中将 更加注重跨学科、跨领域的应用和创新，同时也会更加注重学生的个性化需求 和发展。
02
行动导向教学法课件
详细描述
酒店管理专业采用行动导向教学法，通过情 境模拟和角色扮演的方式，让学生在实际工 作环境中体验不同岗位的职责和工作流程。 这种方式有助于提高学生对服务行业的认识， 提升服务质量。
案例三：市场营销专业的行动导向教学
总结词
市场调研、方案策划、客户沟通
详细描述
市场营销专业采用行动导向教学法，强调市 场调研、方案策划和客户沟通能力。学生通 过实际操作，了解市场动态，制定营销策略， 与客户进行有效沟通，培养了实际操作和解
单击此处添加正文，文字是您思想的提一一二三四五 六七八九一二三四五六七八九一二三四五六七八九文， 单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终 呈现发布的良好效果单击此4*25}
行动导向教学法在成人教育中的应用有助于激发成人 学习者的学习兴趣和动力，提高其自主学习和终身学 习的能力。
行动导向教学法的优势与挑战
企业培训中，行动导向教学法通常采用案例分析、角色扮演、模拟演练 等方式，帮助员工在实际操作中学习和掌握技能，提高工作效率和团队
协作能力。
行动导向教学法在企业培训中的应用有助于提升员工的综合素质和职业 技能，增强企业的竞争力和市场地位。
成人教育领域
在成人教育中，行动导向教学法通常采用项目式学习、 问题解决学习等方式，帮助成人学习者在实际操作中 学习和掌握技能，提高生活品质和职业发展能力。
对学校和教师资源的要求较高
行动导向教学法需要学校提供相应的 设备和场地，以满足学生实践活动的 需求。
VS
教师需要具备相应的专业知识和技能， 能够设计出符合学生实际需求的实践 活动，并有效地组织课堂活动。同时， 学校需要为教师提供相应的培训和支 持，以提高教师的教学水平和能力。
行动导向教学法的案例分析
以行动为导向的德国职业教育PPT优秀课件
径
完全中学毕业（或经过职业教育获得同等学历 ）
24学时。
2.职业学校的教师必须是跨界
德
成为正式教师
国
职
职业教育学培训
校
（教育学、心理学和教学法）
承担校内实
实
践教学任务。
践
课
教
1年制师傅学校
师
培
工作3－5年
养
2年制技术员学校 至少工作2年
周课时不少 于28学时。 职业学校中 实践课教师 所占比例很
途
对课程某个学习情境进行教学设计
二、中德职教师资进修项目
2003 签约 （北京）
2004—2006 916名中等职业 学校骨干教师
数控、机电、 汽修、电子、 国际商务、旅 游
2007 签约 Байду номын сангаас波恩）
除中职外， 2007-2009 400余名高职院 校骨干教师加入
数控、机电、 汽修、电子、 物流、建筑
• 普通员工—师傅、 学士、工程师—领 导者
•《职后教育条例》
•培养转换行业的 能力；
• 失业人员的培 训，受国家支持
两次机会，每次两周，每周体验一个职业，深入企业、了解职业， 对以后的工作选择进行参考。
设立“职业体验”项目，在初三最后一学期，提早对学生进行职业定位，改善学 生的学习动机，针对性的促进职业教育，降低学生流失率。
德国国际继续教育与发展协会 （INWENT)
2011 签约 （柏林）
2011年内：340 余名中等职业学 校和48名高等职 业教育院校骨干 教师 数控、机电、汽 修、电子、建筑、 化学、农业、新 能源、教学法
2011 签约 （柏林）
2012年内：345 名中高职骨干教 师、140名中职 校长、1400名中 高职教师参加境 内教学法培训 数控、机电、汽 修、电子、建筑、 化学、农业、新 能源、教学法
职业教育行动导向教学法共79页文档
1
0
、
倚
南
窗
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傲
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审
容
膝
之
易
安
。
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
79
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
职业教育行动导向教学法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
《行动导向教学法》课件
特点
行动导向教学法注重学生的主动参与 和合作学习，强调实践性和实用性， 注重培养学生的创新思维和自主学习 能力。
行动导向教学法的起源与发展
起源
行动导向教学法起源于德国，最 初是为了解决职业教育中理论与 实践脱节的问题而提出的。
发展
随着教育改革的深入，行动导向 教学法逐渐成为职业教育的主流 教学方法，并被广泛应用于各个 领域的教学中。
06
总结与展望
总结
行动导向教学法是一种强调实践和主动 学习的教学方法，通过让学生参与真实 或模拟的工作环境，培养他们的实际操 作能力、问题解决能力和团队协作能力
。
在教学过程中，教师扮演引导者和咨询 者的角色，鼓励学生自主学习、自我管 理和自我评估，以促进他们的个人和职
业发展。
行动导向教学法在许多国家和地区得到 了广泛应用和推广，对于提高教育质量 、培养实用型人才起到了积极的作用。
设计学习任务
分析学习任务
根据教学目标和学生的实 际情况，分析并设计适合 的学习任务。
设计任务情境
为学习任务设计真实的或 模拟的情境，以增加学习 的实际意义和应用性。
确定任务要求
明确学习任务的具体要求 ，包括任务内容、完成时 间和质量要求等。
组织学习活动
选择教学方法
提供学习资源
根据学习任务和学生的特点，选择适 合的教学方法，如小组讨论、角色扮 演、案例分析等。
案例三：企业培训中的行动导向教学法
总结词
在企业培训中，行动导向教学法有助于提高员工的实践 能力和问题解决能力，通过实际案例分析、模拟演练等 方式，使员工更好地适应企业发展的需求。
详细描述
企业培训是企业发展的重要组成部分，而行动导向教学 法在企业培训中也有着广泛的应用。通过实际案例分析 、模拟演练等方式，企业培训可以帮助员工提高实践能 力和问题解决能力，更好地适应企业发展的需求。此外 ，企业还可以通过与高校合作，引入行动导向教学法， 提高员工的专业素质和创新能力，促进企业的发展。
行动导向教学法注重学生的主动参与 和合作学习，强调实践性和实用性， 注重培养学生的创新思维和自主学习 能力。
行动导向教学法的起源与发展
起源
行动导向教学法起源于德国，最 初是为了解决职业教育中理论与 实践脱节的问题而提出的。
发展
随着教育改革的深入，行动导向 教学法逐渐成为职业教育的主流 教学方法，并被广泛应用于各个 领域的教学中。
06
总结与展望
总结
行动导向教学法是一种强调实践和主动 学习的教学方法，通过让学生参与真实 或模拟的工作环境，培养他们的实际操 作能力、问题解决能力和团队协作能力
。
在教学过程中，教师扮演引导者和咨询 者的角色，鼓励学生自主学习、自我管 理和自我评估，以促进他们的个人和职
业发展。
行动导向教学法在许多国家和地区得到 了广泛应用和推广，对于提高教育质量 、培养实用型人才起到了积极的作用。
设计学习任务
分析学习任务
根据教学目标和学生的实 际情况，分析并设计适合 的学习任务。
设计任务情境
为学习任务设计真实的或 模拟的情境，以增加学习 的实际意义和应用性。
确定任务要求
明确学习任务的具体要求 ，包括任务内容、完成时 间和质量要求等。
组织学习活动
选择教学方法
提供学习资源
根据学习任务和学生的特点，选择适 合的教学方法，如小组讨论、角色扮 演、案例分析等。
案例三：企业培训中的行动导向教学法
总结词
在企业培训中，行动导向教学法有助于提高员工的实践 能力和问题解决能力，通过实际案例分析、模拟演练等 方式，使员工更好地适应企业发展的需求。
详细描述
企业培训是企业发展的重要组成部分，而行动导向教学 法在企业培训中也有着广泛的应用。通过实际案例分析 、模拟演练等方式，企业培训可以帮助员工提高实践能 力和问题解决能力，更好地适应企业发展的需求。此外 ，企业还可以通过与高校合作，引入行动导向教学法， 提高员工的专业素质和创新能力，促进企业的发展。
行动导向法ppt课件
8. Planen und in Betrieb nehmen steuerungstechnischer Systeme (60 Std) 设计并运行控制系统（60小时）
9. Instandhalten von Funktionseinheiten (40 Stunden) 功能部件的维护与保养（40小时）
6. Programmieren und Fertigen auf numerisch gesteuerten Werkzeugmaschinen (60 Stunden) 数控机床编程和生产（60小时）
7. Herstellen technischer Teilsysteme (80 Stunden) 生产制造子/分系统（80小时）
机械制造 2. Feinmechanik
精密机械学 3. Werkzeugbau
工具制造 4. Zerspanungstechnik
切削技术
Berufsausbildung zum Feinwerkmechaniker 精密仪器机械工专业 Abschlussprüfung 结业考试
Teil 1 (vor Ende des 2. Ausbildungsjahrs): Prüfungsbereich „Arbeitsauftrag“ (7 Stunden) 30 % 第一部分（结束第一、二年培训后） 考试范围“工作任务”（7小时）占30 %
Ausbildung zum Feinwerkmechaniker 精密仪器机械工
Lernfelder in der Berufsschule (2. Ausbildungsjahr) 学习领域（第二学期，职业学校）
5. Herstellen von Dreh- und Frästeilen (40 Stunden) 制造车削和铣削零件（40小时）
9. Instandhalten von Funktionseinheiten (40 Stunden) 功能部件的维护与保养（40小时）
6. Programmieren und Fertigen auf numerisch gesteuerten Werkzeugmaschinen (60 Stunden) 数控机床编程和生产（60小时）
7. Herstellen technischer Teilsysteme (80 Stunden) 生产制造子/分系统（80小时）
机械制造 2. Feinmechanik
精密机械学 3. Werkzeugbau
工具制造 4. Zerspanungstechnik
切削技术
Berufsausbildung zum Feinwerkmechaniker 精密仪器机械工专业 Abschlussprüfung 结业考试
Teil 1 (vor Ende des 2. Ausbildungsjahrs): Prüfungsbereich „Arbeitsauftrag“ (7 Stunden) 30 % 第一部分（结束第一、二年培训后） 考试范围“工作任务”（7小时）占30 %
Ausbildung zum Feinwerkmechaniker 精密仪器机械工
Lernfelder in der Berufsschule (2. Ausbildungsjahr) 学习领域（第二学期，职业学校）
5. Herstellen von Dreh- und Frästeilen (40 Stunden) 制造车削和铣削零件（40小时）