浅谈初中生物教学中的互动
浅谈初中生物课堂有效教学途径
在生物教课 堂中巧妙引用诗词 ． 能够让学
生在学到知识的同时感悟到课堂的语言美 ． 并 领悟到生命之美 中国文化源远流长 ． 有着几 千年 的历 史 ．其 中包 含着浩如烟 海的诗 词歌
感到费解 ． 因为他们无法将无形 的知识等 同于 身边随处可见的事例 我们都 知道 大多数植 物
学 ２第 羁０年３ ２ 期 １
浅谈初中生物课堂有效教学途径
纪玉 嫦 （ 东省 惠 州市仲 恺 高新技 术 产业 开发 区潼侨 中学 ５ ６ ０ ） 广 １０ ０
摘要 ： 素质教育是初 中阶段教 育的主流思
◆ 改线 课在 ◆
们 带领其他 组员进行活 动 为 了增 加学生 的 兴 趣 ．我组织 兴趣小组 开展了各种 各样 的活 动。例 如．我组织学生们 到野外辨认 动物、 植 物 ， 实验标 本等等 ， 收集 学生们玩得愉快 ． 学得 开心。在 这样轻 松 、 愉悦的氛围中学生们不知 不 觉地喜欢 上了生物学科 ． 开阔了眼界。 又如 ，
小组表现优异。经过一段时间的实践 ． 学生们 对生物学科 充满了兴趣 和求知欲 ． 开始主动地 观察周 围的生物现象 这时教师需 要做要 求教师 改变 教学思路 ． 尊重学 生的主体地位 ． 树立创新 育 人 的观念 ． 帮助学 生轻松 、 愉快 地完成学 习任 务， 培养他们成 为热爱科学 、 热爱 自然 的优秀 人才。在新课改的要求下 ． 我对生物课堂有效 教学途 径进行 了探索 ．下面浅谈 一下 自己的 体会 。
都有 向光性 ．向阳的一面都长得 比较茂 盛 ． 在
、
加强学生观察能力的培养
初 中生物课程标 准要求学 生掌握必 要的
赋， 其意境高远 、 哲理深厚 。 根据生物学科 的特 点 ．教师 可以巧妙地 把诗词引 入到生物 课堂
新课改下初中生物互动式教学[论文]
![新课改下初中生物互动式教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/870a1d4c33687e21af45a954.png)
新课改下初中生物互动式教学的探讨摘要：互动式教学方法运用于初中生物课堂教学，可以营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生成为“学习的主人”。
本文从几个方面探讨了运用这种教学方法的策略。
关键词：新课改；互动式教学；初中生物课程传统的初中生物教学模式不注重学生在课堂中的主体地位，教师往往“满堂灌”，缺乏师生互动，课堂学习氛围比较沉闷。
新课改下，在初中生物课堂教学中采用互动式教学方法，积极营造师生互动交流的氛围，让教师与学生在心灵上不断交流与融合，一起学习与合作、一起思考与反思，大大提升了课堂教学效果。
一、运用启发策略，创造互动教学课堂近年来，笔者在初中生物课堂教学中，采用启发教学策略，将理论知识与日常实际紧密联系起来，结合初中生现有的生物知识和经验，将学生周围的一些日常生活现象以及从形象生动的生活情境出发，运用引导或点拨等方法，引导学生学会知识迁移与拓展。
比如：在传授“探究环境对霉菌生活的影响”这个知识点时，笔者就运用启发式的教学策略，提出如下几个具有启发价值的问题：①我们平常在生活中所吃的食物在冬天容易变质、发霉，还是在夏天更容易保存呢？②食物在雨天更容易发霉吗？还是在干燥的气候条件下容易发霉？③在一些超市或者商店里，大家会发现大部分食品是进行密封包装的，为什么要采取这样的密封包装呢？由于这些问题贴近学生的日常生活，他们则很快地投入课堂学习中，积极回答这些问题，跟笔者形成了良好的互动。
通过互动交流，学生很快掌握了“潮湿、暴露于空气中的食品比较容易发霉变质”的道理。
接着，笔者把握这个互动交流的契机，向学生进一步提出问题以启发他们积极思考：食品该如何保存呢？此时，学生则认真总结出了常见的关于食品保藏的方式：低温、干燥与密封。
二、设置情境，推动教学互动在初中生物课堂的教学中，教师应该不断优化课堂教学目标，结合教学实际内容灵活创设课堂教学情境，推动“教”与“学”良性互动。
比如：笔者在传授“微生物在生物圈中的作用”这个教学内容时，在课堂上向学生展示已经长霉的面包、变质且具有馊味的稀饭和过期变质的牛奶。
互动型教学模式在初中生物课堂教学中的运用
探索篇•方法展示随着我国社会进步和科技发展，传统的教育模式已不能适应时代发展需要，甚至阻碍着我国教育事业的进一步发展。
新课程改革是推动教育事业发展的必然选择。
生物这门学科作为中学教育教学体系中的重要组成部分，势必也要进行改革。
互动型教学模式是一种积极主动合作探究式的教学模式，将其运用到课堂教学中不仅有助于培养学生的学习兴趣与自主学习习惯，还有助于充分挖掘学生潜力，促进学生全面发展。
对此，本文通过对初中生物教学现状进行分析与探究，提出一些在初中生物课堂教学中应用互动型教学模式的具体策略。
一、创新互动形式，开展生生互动在多数教师的意识当中，课堂互动就是教师提问和学生回答的过程。
其实，这种认知未免有些狭隘。
开展互动形式多种多样，绝不局限于师生之间的互动。
通过不断的教学创新，在生物课堂教学中开展“生生互动”的教学形式，其教学效果丝毫不逊于师生互动的教学效果，推动了课堂教学的进一步发展。
例如，在生态内容的教学过程中，为了能让学生灵活运用之前学习过的自然资源、生物多样性以及人口等因素对生态系统的影响，教师可以为学生创造一个互动交流的机会，要求学生展开探究，自由讨论生态系统的保护方法。
这样每一位学生都能从自己的思维角度展开想象，彼此之间相互启发。
由于刚步入初中的学生首次接触生物学知识，尚未掌握生物学习方法，更别提探索生物问题了。
实际上，初中生的探索潜能特别强，只要教师给予学生足够的时间与互动空间，生生互动对于生物课堂教学的促进作用尤为明显。
二、因材施教，关注个性由于每个学生的学习能力与性格特点各有不同，传统教育下“一刀切”的教学模式不利于学生的个性化发展，严重扼杀了学生学习的积极主动性与学习兴趣。
教师应当根据学生不同特点采用不同的互动教学方式，充分发挥学生自主学习能力，调动学生主观能动性。
比如，在教学食物链相关知识时，教师可通过让学生扮演自己所喜欢的生物和动物，让每一位学生查询自己所扮演生物或动物的特征与习性，然后让未出演的学生归纳总结相关知识。
浅谈如何做好初中生物教学
３ ２
； 如 何 做 好 初 中 生 物 教 学 戋谈
■ 胡 炜
在现实生活 中， 许多初 中学生 最常见 的蔬 菜名 称都不会写 ， 如把 “ 莴苣” 写成“ 窝菊” 把“ ， 菠菜” 写成 “ 菠菜” 把“ ， 荠菜” 写成“ 齐菜” ， 不清楚 常见植 物 等 也 属于什么科 ， 了对十字花科 的白菜较熟悉外 ， 他 除 其 的几乎 都不认识 。这些情 况说 明我 们的生物 教学 存 在一定问题 ， 么 ， 那 如何做好初中生物教学呢？我认 为可从以下几个方面人手。
二 、 过 研 究 性 学 习让 学生 学 好 生物 通 生物学作为一门与社会发展密切联系的 自然学 科， 在新世纪有着 广阔 的发 展前 景。从人类 基 因组
计 划到致癌基因 ， 转基 因动 、 从 植物到 克隆基 因， 从 线粒体基因到人类妈祖 “ 非洲夏娃 ” 从餐 桌上 的转 ， 基因食品到 Ｄ Ａ侦破技术等等 ， 渐地成为有文 化 Ｎ 渐 的公 民必备 的 常识 。其 中“ 生命 科 学 ” “ 基 因工 、转 程” “ 、克隆技术” ， 等 已经在很 多领域 显示 出 了其 领 先科学的优势 ， 生物学 与其他学科 的相互渗透及“ 生 物实验” 的普及 ， 研究性学 习” 对“ 的引入创造了有利 条件。生物学实验 中的验 证性 实验及 探究性 实验 ， 非常适合初中学生进行“ 研究性学 习” 。通过上述 学
习 ， 以使 学 生 主动 获 取 有 关 生 物 体 结 构 、 能及 进 可 功
化方面的理论知识 。生 物学 与地理 等学科结 合 ， 可
以为学生创造探索生 物多样性 与环境 保护 、 植被 破 坏与水土流失 、 乱伐森林与沙尘暴 、 雪尘暴肆虐的关 系， 以及 环 境 污 染 与人 类 疾 病 发 生 关 系 的调 查 。 三 、 高 学 生 学 习生 物 的兴 趣 提 教育家夸美纽斯曾经说过 ：兴趣是创造一个欢 “ 乐和光明的教学环境的主要途径之一。 教育心理学 ” 研究也表明 ， 当一 个 学 生 对 学 习产 生 兴 趣 时 ， 就会 积 极、 主动 、 心情愉 快地学 习 ， 不会 觉得 学 习是 一种 负 担。另一个研究 也 表 明兴趣 是 获得 知 识 的 内在 动 力， 它影 响着学生 的学 习行 为 与效果 。学 生对所 学 学科兴趣越 浓厚 ， 其学业成 绩一般 都会 越理 想。因 此， 要想让学生喜欢 生物 ， 重视 生物 ， 就得先 激发 他 们 学习生物的兴趣。 初 中生 物教 学中 ， 能激发学 生学 习兴趣 的地 方
浅谈初高中生物学科学习的衔接
浅谈初高中生物学科学习的衔接初高中生物学科的学习是一个由浅入深、由点到面的过程，要求学生在初中的基础上逐步拓展自己的知识面，提高对生物学科的理解和应用能力。
以下是我对初高中生物学科学习衔接的一些浅谈。
在初中阶段，学生主要学习了生物科学的基础知识，如生物的起源和进化、细胞的结构和功能、遗传与变异等。
初中生物学科的学习重点是引导学生对生物科学产生兴趣，培养学生观察、思考和实验的能力。
所以，在过渡到高中生物学科学习时，学生应该巩固初中所学的基础知识，并且要懂得如何运用这些知识进行实际问题的解决。
初中生物学科学习的重点是生物的基础概念和基本原理，而高中生物学科学习则进一步拓宽了学生的知识面。
高中生物学科会学习更多具体的生物学内容，如植物形态与结构、动物生活与繁殖、人体生命过程等。
高中生物学科还会注重培养学生的实验能力和科学研究的思维方法，学生需要掌握一些实验技术和科学研究的方法。
在初高中生物学科学习的衔接中，师生之间的互动和合作是非常重要的。
教师在教学中应该注重启发式教学和让学生参与实验、观察和讨论的活动。
这样能够帮助学生更好地理解和应用生物学知识，激发学生的主动学习兴趣。
学生也应该积极主动地参与课堂讨论和实验活动，与老师和同学们进行互动交流，提高自己的学习效果。
为了更好地完成初高中生物学科学习的衔接，学生应该注重课外拓展和自主学习。
在初中时学习了一些基础知识后，学生可以选择阅读一些相关的科普书籍、优秀的科学论文或者参加一些生物学实践活动。
这样能够帮助学生更好地理解生物学知识的实际应用和未来的发展方向，培养学生的科学思维和创新能力。
初高中生物学科学习的衔接是一个由浅入深、由点到面的过程。
学生应该巩固初中所学的基础知识，并且掌握更多具体的生物学知识。
教师和学生之间的互动和合作也是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
学生还应该注重课外拓展和自主学习，以提高自己的学习效果和能力。
只有这样，学生才能更好地适应高中生物学科学习的要求，为今后的学习打下坚实的基础。
浅谈初中生物教学生活化
知 的， 如 ， 师在 讲 授 “ 例 老 生物 遗 传” ～堂 课 前 ， 这 教师 可 以 利用 我们 学 生所 熟 知 的俗 语 导入 。 常言 说 ： 生龙凤 生凤 ， 龙 老 鼠生 儿会 打洞 。 种在 生 活 中， 生再 熟悉 不 过 的现 象 ， 这 学 其 实 是 自然 界最 普 遍 的遗 传现 象 ， 也是 我 们生 物 的 学 习 内 容 。 师 在课 堂 上通 过 生活 实例 引 入 ， 开 教 学 ， 能很 好 老 展 既 地 吸 引 学生 的注 意 力 ，学生 也 能很 好地 理解 和 接 受所 学 习
师 才 能带 出有 素 质 的学 生 。我们 应 该 审视 自己， 新 自己 ， 更 充 实 自己， 自己适 应 新 时代 的需 求 ， 育 出适 合新 时代 需 让 教
求 的学 生 。
镇原
７４ ０ ４ ５２
教师 通过 有 目的 、 有方 向地 设 置一 些常 见 的 生活 问题 ， 激 刺 学 生 的求知 欲 ， 点燃 学生 思维 的 火花 ， 发学 生释 疑 而探 究 激 的动 机 ， 而 导入 新课 。例 如 ， 进 在讲 “ 消化 和 吸收 ” ， 以 时 可 这样 设 问导入 新课 ： 我们 知道 ， 患有 慢性 肠 胃病 的人 为什 么 大 都 比较 消 瘦 ？有 的人 吃 饭 不 比别 人 好 身 体 为 什 么 会 很 胖 ？我 们 吃馒 头 为什 么 越 嚼越 甜 ？这 些 问题 提 出后 ， 引 会 起 全 体学 生 极大 的兴趣 ， 生凭 着 自己的 生活 经验 对 这 些 学
新 时 代 ， 的要求 ， 质教 育 的提 出 ， 想这 不 仅仅 对 新 素 我
是不 容 忽视 的 。 个 良好 的教 师 形象 对 学 生的 作用 是 巨大 一 的。有 句 话不 是 说 “ 朱者 赤 ， 墨者 黑 ” ？如 果教 师 不 近 近 吗
浅谈初中生物的有效教学策略
例如我曾作的 《 生物学 》 七年级 上册 ，河北少年儿童 出版 （ 社 ）水产动物》 《 一课 ， 全课设计 为一个知识竞赛 ， 中间有“ 观察鲫 鱼的外部形态结构 ” “ 、设计 鱼鳍作用 的探 究实验” 通 过实验 和“ 探索鱼鳍 的作用 ” 三个活动 ， 每个活动结束后 以小组为单位视学 生回答 问题 的正确情况奖励水产动物 的毛绒玩具 ，最终以玩具 最多组为优胜 。 整节课 互动活动多 、 学生情绪高涨 ， 但秩序混乱 ， 几乎没有人关注教 师对 知识 的讲解 ，而是一味地追求小组的胜 利 ， 以归 为一 节无 效的互动课 。课后我不断 反思 、 改 ， 可 修 全课 设计宗 旨不变——仍保 留知识竞赛 的主线 ， 每一个活动教 师 但
学 ０第 羁鲎耳１ ２窒 窒 ０ 塑期 １
浅谈 初 中 物 的 有 效教 亏幕略
高 莉 （ 河北省 秦 皇 岛市 海 阳镇 中学 ０６０ ） ６ ０ ０
磐 教 学研究 移
北少年 儿童出版社 ）骨坚 而不重 ， 《 硬而不脆 》 一节 ， 教师 只充 当 实验员 的角色 ， 为学生提供实验器材 和实验药 品 ， 通过课 本知识 链 的知识铺垫和学生 的探究实验 ， 就可 以很顺利地解决“ 骨坚而 关 键 词 ： 中生 物 有效 教 学 策 略 初 不 重 ， 而不 脆” 原 因 ， 而还能分析 老年 人易 骨折的 原因 。 硬 的 进 本 苏霍姆林 斯基 曾说过 ：如果学生 在掌握知识 的道 路上 ， “ 没 至此 ， 节 的重 难 点 轻 松 突 破 。 又如《 生物学》 八年级上册 ， （ 河北少年儿童出版社 ）芽的发 《 有 迈 出 哪 怕是 小 小 的一 步 ， 对 他 来 说 ， 是 一 堂无 益 的课 。 无 那 这 育与整枝 打岔》 一节 ： 本节 的重难点是芽 的类型 、 叶芽 的组成 及 效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜 在危 险。” 教师需要 借助枝 条实物 和挂 图来讲解 。但关于 “ 顶端优 势 开辟一套行之有效 的教学策略 ，即不仅关注教 师教学 的手 作用 ， 和“ 蔬菜” 的整形 ， 教师的讲解就应该点到 为止 了， 可 段、 方法和程序 ， 更关注学生学的过程 、 的效果 ， 学 让每个学生 在 原理 ” 果木 、 尤其对 于我所处 的农村 中学来说 ， 学生们都 每节课上都学有兴趣 、 学有所得 、 学有所乐 、 出意义 ， 每一个 完全让学生去介绍 ， 学 是 有参与农忙 的亲身体会 ， 此介绍起来 效果更好 ， 觉很 亲切 、 因 感 教 师奋 斗 的 目标 。
浅谈初中生物教学
教师是初 中生物课的讲解者，学生是听讲的主体。作
为一个 从 事 生物 教学 的老 师可 以对 自己提 出这 样 的 问题 ：
怎样 在教 学 中起 到一个 主 导者 的作 用 ，让 学生 懂得 怎么 去 学好 知识 ， 怎样才 能 让学 生把 所学 的东西 运用 到解 决实 际 问题 中 ，让 中学 生物 教学 真正 发挥 作用 。提高 学生 的生 物
败 的原 因 ，重新操 作 实验 直到 出现 正确 的实 验现 象 。通过
注重 情感的培养
验时， 由于操作步骤不严密，会 出现许多不同的实验现
实 验 教 学 的探 索 ，一 方 面 使 学 生 更好 地 理 解 掌 握 教材 知 识 ，锻炼 动手 操作 能 力 ，培养观 察 能力和 思维 能 力 ，另一 方面 ，通 过对 实验 成 败的 比较 分析 ，使 学生认 识 到需 要严
谨求 实 的科 学态度 才 能进行 科 学的探 索和 研 究 。 三、加强学科问的联系，形成正确的价值观 要相联系的。结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感 价 值 观 是 指人 们 在 处 理 普 遍 性 价 值 问题 上 所 持 的立 特 点 ，培养 学 生热 爱祖 国 、热 爱家 乡 、热 爱社 会主 义 的情 场、观点和态度的总和 （ 包括基本信念和价值取向）。其 感 ，关 心 国家 、社会 、经 济和 生态 利 益 ，增强 振兴 祖 国和 中理 想 、信念 、信 仰是 最深 层 次的价 值观 。在 初 中生物 教 改变祖国面貌 的使命感和责任感，能够帮助学生正确认识 学 中，价 值观 目标 应确 定 为使学 生确 立起 人与 自然 和谐 发 和对 待人 与 生物 的关 系 、人类 社会 经济 发 展与 自然 环境 的 展 、可持 续发 展 的理念 和对 真 、善 、美 的价值 追求 。价 值 关系 ，树 立人 与 自然 和谐 共处 、持 续 发展 和保 护环 境 的观 观 的主要 表现 形式 是世 界观 、人 生观 、道 德观 、 审美观 和 念 ，立志 为 中华 民族 的伟 大复 兴而 读 书 。 法 制 观念 等意 识 的高级 形态 。 随着教 育 改革 的不 断深入 ， ２ ． 理 智 感 的培养 。理 智感 是 一个 人对 智 能活 动 中发 生 学科 之 间的相 互联 系越 来越 密切 ，在 教学 中客 观地 把握 它 的一切是否符合其求知的目标而产生的情感 ，它是与对知 们 之 间 的 内在 联系 ，有 利于 学 生价值 观 的形成 。 识 和 真理 的需 要相 联 系 的。追 求真 理越 执着 ， 则人 的理 智 在 初 中生 物 的教学 中 ，学 生情感 、态 度和 价值 观相 互 感 也 越深 厚 。理智 感 的培养 目标主 要体 现在 ：激 起 学生浓 联系、相互影响、相互渗透，共同构成个体的人格素养 。情 厚 的学 习 兴 趣 ，形成 积 极 的学 习情 感 和 培 养 学 生 的科 学 感 、态度 、价值 观的形成 以认知为基础 ， 以情感 为核 心，情 精神、科学态度。 感的结果是态度，价值观则具有终极的意义。情感教育有利
浅谈初中生物课的教学
虑。
三 、教 学情 境 设 计 俗话说 ：“ 睹物思情。”这就是说， 在特定 的环境里面，容易引起人 的联想 ， 人就容易进入状态。并且在这种环境里所 发生的事，人的记忆 比较深刻。如果说我 们能抓住这样 的机会 ，引导学生学习，是 能够取得好 的教学效果的。那么 ，我们怎 样进行教学情境 的设计呢？首先 ，我们设 计 的教学情境应该与要学习的内容有一定 的联 系，如果没有联系 ，我们设计的教学 情境 只能起相反的作用。 比如我们要进行 环境开头方法的训 练，可以设计这样的情 境 ：同学们喜欢看电视吗？ 比如 《 少林小 子 》，接着让学生说说开头的画面。之后 就 可 以进行 这 方 面 的 引导 而 让 学 生进 入 作 文 的状 态 。 当 然 ，对 于 教 学 情 境 的 设 计 ，并 非 仅 限于一节课的开头 ， 其实在教学教程中， 老 师 引导 学 生 学 习 ，学 生 是 随 时疲 劳 的 。 如果在这个时候 ，我们随机地创设一些情 境 ，调整一下学生的精神状态 ，也会收到 意想不到的教学效果。 四 、 教 学 过 程 的 设 计 在从前 的作文教学 中，我们 的作文 教学之所以徘徊不前 ，稍加分析便知，主 要是 由于我们 的作文教学 中的教学程序设 计不到位 ，甚至于很多的作文教学就谈不 上 设计 ，为数 不少 者 的作 文教学 从根本 上说 就 是 哪 里 黑就 哪里 歇 。要 得 我 们 的作 文教学有成效 ，从教者在教学之前对一节 课 的 进程 事 先 有 一个 通 盘 的 考 虑 ，事 先 进 行认真的设计 ：即安排好在一节课 当中， 如何设计一定的情境来开场？在教学过程 中如何引导学生求知？什么时候是 自主学 习？什么时候是合作学习？课堂讨论中让 学生讨论哪些问题？其中运用哪些辅助性 教学设备或课件 ？在课内如何组织有效的 练习？在教学中 ，学生所学的写作知识与 课文的哪些篇 目有联系？如何让学生进行 链接？不过 ，这仅是教学 的一般思考 ，还 应注意哪些 问题 ，需要我们根据教学 的实 际情 况灵 活 安排 。 五、教学观念的设计 不得不承认，在我们 的作文教学中， 有的教师教学生写作文 ， 想 了不少的办法 ， 但是作文教学总是徘徊不前 ；也有的教师 在作文教学 中想了一些办法 ，但是 由于办 法不得法 而中途放弃；还有的教师在作文 教学中善 于借鉴别人成功的教学经验 ，善 于将 自己作文教学中的那些陈旧的作文教 学方法进行大胆 的淘汰 ，从而推陈出新 ， 使 自己的作文教学事半功倍 。这就应 了人 们常说的一句话 ：观念决定方 向、观念指 导行动 、观念预示结果。 总之 ，要想 提高学 生的作文水 平， 改变学生作文 “ 难 ”的现象 ，作为教师的 我们 ，不得不提高我们 的教学设计 ，扩大 学生的视野，在课堂和课余大下功夫 。
构建互动课堂,给予学生舞台--浅谈初中生物互动教学
知其 然 ， 而不 知其所 以然 。因此 ， 互动课堂就显 得格外重要 ， 教师 并主动探 究 ， 促进学 生主体作 用 的发挥 ， 让学生真 正地融 入知识 的探 索中 ， 化被动学习为主动学习。 ３ ． 有利 于激发学生 的学 习兴趣 ， 增 强师 生问的情感牵绊 中， 师生 间的平等对话 ， 又是联系师生间情感 的纽带 ， 不仅能激发 出
一
５ ． 实 践性
实践 是学生对 知识 的再认识 、 再 创造 ， 而互 动教学 中实践性
、ห้องสมุดไป่ตู้
课 堂 互 动 教 学 的 作 用
的加 强 ， 有利于培养 学生 的创新 能力 ， 在教学 中要给学生 实践 的
机会 ， 如， 实验就是一个很好 的实践 机会 ， 在实 验中更能加深学生
１ ． 有利于避免“ 教条化 ” 的课 堂教学模式
局面， 引发学 生主动参 与课 堂学习的意愿 ， 主动 与教 师互动 ， 形成
良好 的学 习氛围 ， 这样更有 利于学生积极地 思考 。加上教 师的鼓 提 出解决 的方法 ， 并针对方法进行相应 的验 证。通过这一系列 的
励， 让 学生敢 于质疑 ， 能够 质疑 ， 通过师生 间 的互 动交流 ， 教 师可 互动交流 ， 提升学生解决 问题的能力。
互动教学不仅仅局 限于课 堂教学 中， 还能促使这 种互动延续
到课 后学习中 ， 扩大学生 的学 习途径 ， 在互动 中互相交流 、 提 高。
２ ． 民 主性
互动 教学 的根 本就是要 建立师 生间平等 、 民主 的对话 ， 让 学 的 感 知 。
生在互动 中感 到轻 松 、 愉悦 ， 促使学生思维 活跃 发展 ， 能够 畅所 欲
互动教学创设 的和谐氛 围可以促使 学生积极参 与到课 堂学 习 方法 ， 才能实现互动教学 的意义 。
互动教学在初中生物教学课堂中的实施
浅谈互动教学在初中生物教学课堂中的实施【摘要】针对当今新教学理念和新型教法及对新课改下初中生物教材的现状和学生的实际需要，提出采用互动教学的教学方式。
来突破教学中的重难点和一些抽象教学内容，达到高效课堂的目的从而提高教学效果。
【关键词】课堂互动教学效果【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0045-01互动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，教师的教与学生的学有机的结合，适当地建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生活动，达到培养学生的自主，合作、探究学习的目的。
1 互动教学在初中生物课堂教学的重要性1.1互动教学是初中生物新课程改革的需要新课程改革是要求在教学中采用新型科学合理的教学方法实施教学的开展，改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本转变。
充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式成为课程与教学改革的核心任务。
教师角色应该做一定的转变，教师角色由知识的传授者！转变为学习活动的设计者和组织者。
教学内容应当有一定的转变，从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为本，以活动为纽带，把知识与现实生活紧密联系的教学转变。
教学方法应进行科学合理的转变。
从填鸭式的教学转变为以能力为目标的互动方式的教法，集中表现为以学生为主体的教与学有机结合的开放式教学，让学生自主探究，同时在探讨中又能团结协作。
1.2互动教学是初中生物课堂教学特点的必需方式作为一门实验性科学的生物学科，大量的实验、观察、操作、思考、讨论意味着生物学习过程中必需实施有效的互动性。
学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
而互动数学，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能有效地激发学生学习生物的兴趣和产生良好的学习风气。
由于初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，互动教学符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
初中生物互动实验教案
初中生物互动实验教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解种子萌发的条件，掌握实验操作方法。
（2）能够通过实验现象，分析种子萌发的环境因素。
2. 过程与方法：（1）培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。
（2）学会合作交流，培养团队精神。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对生物科学的兴趣和好奇心。
（2）培养学生关爱生命，珍惜资源的意识。
二、教学重点与难点：1. 重点：种子萌发的条件及实验操作方法。
2. 难点：实验现象的观察与分析，种子萌发环境因素的判断。
三、教学准备：1. 实验材料：种子、土壤、水、喷壶、培养皿、标签、计时器。
2. 实验场地：实验室。
四、教学过程：1. 导入新课：教师通过提问方式引导学生回顾植物生长的过程，引出种子萌发这一主题。
2. 自主学习：学生阅读教材，了解种子萌发的条件，预习实验步骤。
3. 课堂讲解：教师讲解种子萌发的条件，包括外界环境和自身条件。
4. 实验操作：（1）学生分组，每组领取实验材料。
（2）按照实验步骤，操作实验。
（3）教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 实验观察与记录：学生观察实验现象，记录种子萌发的时间、数量等信息。
6. 数据分析：学生分析实验数据，判断种子萌发的环境因素。
7. 成果展示：学生汇报实验结果，分享心得体会。
8. 总结评价：教师对学生的实验操作、观察记录、数据分析等方面进行评价，总结种子萌发的条件。
五、教学反思：本节课通过互动实验，让学生亲自操作、观察、分析，充分体现了学生的主体地位。
在实验过程中，学生不仅掌握了种子萌发的条件，还培养了观察、思考、合作的能力。
同时，教师应及时关注学生的操作安全，确保实验顺利进行。
在今后的教学中，可以尝试引入更多生物实验，激发学生的学习兴趣，提高学生的生物素养。
浅谈初中生物的愉快教育
工 业 大 生产 之 前 的 自然环 境 又 是 如 何 的 呢 ？在 此 时 我们 可 以适
时 的 引入 自 居 易 的 《 江 南 》 “ 南 好 ， 景 旧 曾谙 ； 出 江 花 忆 ：江 风 日
识 迁移 到 生 物学 概 念 学 习 中 ， 可激 发学 生 学 习概 念 的 兴趣 ， 同时
２１．１ ００ １
浅谈初中生物的愉快教育
◎尤 溪县坂 面 中学 黄英迈
教
断地 深 化和 发 展 。
一
辜
黑 矍
往 是 成败 的关 键 。 一段 精 彩 的 开场 清 新 明 快 ， 师 用 亲切 而 富 有 教 情 趣 的语 言 ， 以把 学 生 从 山之 麓 引 到 海 之 畔 ， 学生 的注 意 力 可 使 和 学 习兴 趣 都 被 吸 引到 我 们 的 课堂 教 学 上 ，激 发 其 邀 游 学 海 的 情绪 。笔 者 从事 多年 的生 物 教 学 ，每 一 堂课 的导 入 都 要 精 心 设
胞 比喻 为 人 体 的“红 色 运 输 队 ” 将 自细 胞 比 喻 为“白色 斗 士 ” ， ，
二、 在生 物 课 堂教 学 中进 行 愉 快教 育
课堂 教 学 是进 行 教 育 的 一 个 主 要方 式 ，生 物 学 教师 在 教 学
过 程 中必 须 精心 设计 教 学过 程 ，让 同学 们 能 够 在 一 个愉 快 的氛
积极 的 情 感与 认 识 的 相互 促 进 ，从 而 形 成情 感 与 认 识 间 的 相 互
影响 的 良性 过 程 ， 而 达 到优 化 教 育 的 目的 。 进
教 学过 程 中能 恰 当地 运 用 形 象 的 比喻 ， 可 使我 们 的课 堂 气 氛 显 得轻 松 愉 快 。 这 种 气 氛 中 ， 习新 知识 就 成 为 一种 积 极 的 思维 在 学 活动 过 程 ， 教与 学 双 方将 会 在 一 种 和 谐 的氛 围 中度 过 四 十 五分 钟 ， 习效 果 将 大 大提 高 。在 讲 《 液 的成 分》 内容 时 ， 红 细 学 血 的 将
浅谈初中生物课堂教学中如何引导学生进行有效探究
上 完课 后 组 内进 行 评 课 时 认 为 总体 设 计 还 是 成 功 的 。但 是 时 间 安排 不太 好 ，前 重 后 轻 ，同 时介 绍 根 尖 结 构 时 应 有 顶 端 向 上， 次序不要乱 ， 显 微 镜 的 观 察 以 一次 为宜 ， 不要两次观察。 ２ ． １ ＿ ３有 效探 究
弗ｏ ｌ Ｕ 卺 ０ 朋 Ｖ １ ． １ ０ 幂 Ｎｏ ． ６
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ ， ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ３年 ６月 Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３
浅谈初 中生物课 堂教 学 中如何 引导 学生进 行有 效探 究
教 育 部 课 程 改 革 专 家 余 文 森 教 授从 专 业 的角 度 对 课 堂 教 学
的有 效 性 进 行 了阐 述 ： “ 通 俗 地 说 ，课 堂教 学 的有 效 性 是 指 通 过
通过 试 课 ， 许 老师 采 纳 了大 家 的 意 见 ， 对 教 学 设 计 做 了一 定 的修 改 。 在 正式 开公 开 课 时 ， 许 老 师 采 用 如 下 教 学方 案 流 程 进 行
课堂教学活动 ， 学生在学业上有收获 ， 有提高 ， 有进 步 。 具 体 表 现 在： 学生在认知上 ， 从 不懂到懂 ， 从少知 到多知 ， 从 不会到会 ； 在 情感上 ， 从不喜欢到喜欢 ， 从不热 爱到热爱 ， 从 不 感 兴 趣 到 感 兴 趣。 ” 而对于“ 课 堂教 学 的有 效 性 ” 有 哪些 标 准 ？ 余教授认为 ． “ 课 堂教学的有效性特征 （ 或表 现） 可 以列 举 很 多 ， 但 最 核 心 的 一 点
浅谈初中生物课堂教学中的引入
、
初 中生物课堂 引入的基本要求
ｉ 、符合 教 学 目标 。引入 要根据教 学 目标来设 计 ，与教 学 目标无关 的不 要硬 加上去 。引入一定 是完成教学 内容 的一个必 要而有机 的部分。 ２ 、符合 学生 实 际。引入 要根据 学生 的实 际来 设计 ，要照 顾 到学生 的年龄 、性格等特 点。要选取一 些学生感兴趣 的、易 于 学生理解 的内容来引入 。 ３ 、符合 课型 的需要 。 引入要根 据课 型的需 要来设计 ，生 物 课的课型有新授 课、探究课 、复 习课 等。新授课要 注意温故 知新 、架桥铺路 ，探究课要 注意创设情境 、激发兴趣 ，复 习课 要注意分析 比较 ，归纳总结 。
二、初中生物课 引入 的基 本方法
１ 以实验 引入 ，激 发 学生学 习兴趣 。生物是 一 门以实验 、 为基础 的 自然 学科 。初 中学 生都非常喜欢 做实验 ，演示 富有启 发性 ，趣味性 的实 验 ，可 以激 发学生 的兴趣 和好奇 心 ，从而把 新 课推 向高 潮 。例如 在 学 习 制 作 临 时玻片 标本 时 ，我没 有 急于教 学生怎样制作 临时玻片 标本 ，而 是先准备 了几 台显微 镜 分别演示了 “ 葱鳞 片叶表皮 细胞” 、 “ 洋 黄瓜果 肉细 胞”、 “ 番茄 的果 肉细胞 ” ，让学 生观 察 。学 生第一次看到 细胞 ，很 是兴奋 ，甚至怀疑这 不是真 的。我说 ： “ 过这节课 的学 习， 通 当你们 掌握了制作 临时玻片标本 方法后就 能观 察到更 多的你们 感兴趣 的东 西 。”平 时老师在讲 解实验 的操作 步骤时 ，学生总 是 想急于 动手做实验 ，没有耐 心听 ，而这一 节课学生 听起 来格 外认真 。 ２ 以游 戏导入 ，让 学生在 轻松 的环境 中进入 角 色。爱玩 、 游戏是 孩子的天性 ，把 游戏恰 当地 运用到 生物 教学 中，可 以让 学 生在 轻松 的环境 中进 入角色 。例 如在 传染 病》一课 中 ，我 先把 自己的手上沾满面 粉 ，然后 随机 地和几个 同学握手 ，再吩 咐 同学 之间也要相互握 手 。在我 的示意下 大家都动 了起来 ，有 的把面粉 沾到 了身 上 ；有的把面粉 掉到 了桌 上、地上 、书 上 ， 有 的调皮 的学 生甚至 把 面粉 涂到 了别人 的脸 上 ；……这 时我 说： “ 如果 我是一名传 染病 的患 者 ，我手 上的面粉就是导 致我 生病 的病原 体 ，你们会 怎样 ？” 同学们看着 自己的手 明白了 ， 在短短 的几 分钟时 间全 班同学都得 了 “ 传染病 ”了 。接着进 一 步 问道 ，传染病传播 需要哪些环 节呢？怎样预 防传染病呢 ？这 时学 生开始回忆 自己是 如何被 “ 传染”上 的 ，这样学 生在 不知 不觉 中开始 了新 的知识 的学习，学习变得更轻松 。 ３ 、以 当前 的社会 热点 导入 ，贴进 学生生 活。 生物 学与 我 们 的生活密 切相 关 ，我们 的衣、食 、住 、行 、医都离不开 生物 学 ，当今 世界 的很 多热 点 问题也 与 生物 有关 。例如 ２ ０ Ｏ ８北京 奥运会 ，世界 瞩 目，我在 引入 膳食 指南和食 品安全 》一 节时 用 了前北 京市 市长 王 岐 山的话 ： “ 品安 全是 迎 奥运 重要 工 食 作 ，安全是 摆在 城市工作首 位的重要 工作 ，而食 品安全更是重 中之重 。” 学生一下子把食 品安 深 的理解 。在 讲 述 生物 的变 异
浅谈如何提高生物课堂教学的有效性
浅谈如何提高生物课堂教学的有效性一．全面调动学生的学习兴趣学好生物的关键—兴趣。
就中学教育而言，从我们的教育系统到学生和家长，总体上还不太重视生物这一学科。
尤其是在初中，生物科一直作为副科，使生物在初中教学中一直倍受冷落。
造成这种状况的原因非常复杂。
因此，要改变这种状况，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。
但是只要我们能从低年级（如初一、初二，甚至更早）抓起，尽早培养学生的生物意识，从小就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物学以及相关的学习，自小就打好生物基础，必然能使这种不良的状况及时得到改善。
1.初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。
例如在讲到他们都很感兴趣的克隆羊时，我就问他们：那么你们知道克隆羊是如何诞生的呢？会不会有克隆人出现呢？如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢？以此来引起学生的兴趣。
在讲“生物圈是最大的生态系统”一节时，我先让学生欣赏一段影片，内容是地球上的各种生态系统的画面，使得学生一下子就被影片中优美的画面和音乐所吸引，很快找出画面中各种生物的差异，从而对各生态系统有了深刻的印象。
2充分利用多媒体，提高学生的兴趣。
现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。
例如，讲解《小羊多莉的身世》之前让学生看看影片，对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。
3.感情交流，激发兴趣。
人都是有感情的动物，如果一个人对某个人特别好的话，正常来说，另一个人通常都会投桃报李的。
同样的情况也会出现在师生之间。
教师对学生好，学生对他所任教的这门课自然也会产生浓厚的兴趣。
因此，老师应该对学生多与学生进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。
初中生物课堂教学艺术浅谈
生 活 中，善 于表达 的人 ，我 们赞 叹他 们 的语言 艺术 ； 善 于与人 相处 的人 ，我 们佩 服他 们 的交往 艺术 ；优美 的建
以情动 人 了 。首 先 ，让学 生发 言 ，假设 周 围你 的亲密 的朋 筑 ，动听 的音 乐 ，无不 向人 们倾 诉着 艺术之 美 。那 么 ，当 友 ，甚 至 自己，患上 爱滋病 该如 何 ？此 时 ，大多数 学 生会 我 们 站在 讲 台上 ， 向学 生传 道 、授 业 、解 惑 的时 候 ， 是 讲 不接 近他 们 ，不理 他们 ， 当然 也 不会 欺负 他们 。但 是 ， 否也 需要 一些 艺术 呢 ？苏霍姆 林 斯基 说：教 育 ，如果 没有 绝大 多 数学 生是 不会 回答 去关 爱他 们的 。此 时，教 师可 以 美 ，没有 艺术 ，那 是不可 思 议 的。所 以 ，当我们 上课 时 ， 播放 一 些患 爱滋病 的儿 童或 携 带爱滋 病病 毒 的儿童 的影 像 不妨 从新 、趣 、情 、思 四个方 面着 手 ， 向学 生展 示课 堂教 学 的艺术 之美 。
识都 是新 的 。就是 一些 常规 的知 识点 ，也 不妨用 新 的面貌
知识 。
பைடு நூலகம்
四、思，引起思考 的习题，发动思维的实验，令人深
思 的故 事
展现 于学 生面前 如 每个 细 胞 内带有 生物体 的全 套密 码 ， 即细 胞 的全 能性 。讲这 个知 识 点时 ，我们 不妨用 植物 的组
情 。从 而为学生创造一个快 乐、进取的 学习王 国。 【 关 键 词 】新 趣 情 思
的防护 与 关爱 爱滋病 病 人时 ，对 于爱滋 病 的防护 ，学生 一 下子就 认可 了，可对 于 关爱 爱滋病 人 ，如何 讲述 才 能让 学
浅谈初中生物教学体会
浅谈初中生物教学体会【摘要】新课程改革为生物教师提出了“与学生合作、为学生服务”的新要求，为学生提供了主动参与、积极创新、增进素质的新舞台。
现代生物教学中，采用多种方法培养学习兴趣和创新能力十分重要，也是推进素质教育、促进学生全面发展的主要内容。
【关键词】新课程；初中生物；教学方法；教学体会以教师为主导，以学生为主体的课堂教授，一直都是我国初中教学的主要方式。
对于一名有责任感的生物教师而言，就是要通过独到的课堂教授，引导学生发挥其学习主体作用，使初中生物课的课堂教学活起来。
现根据初中生物教学经历，谈谈自己的体会。
一、创设情景，激发兴趣激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。
如在《生物对环境的适应和影响》一节导入新课中，我提出一个问题：上节课我们已经了解了环境对生物的影响，那么同学们自然会考虑到生物对环境变化会产生什么反应，生物是如何面对环境变化的？来引起学生往下学的兴趣：再如，在进行水域环境的保护这一知识点的教学时，我播放了一段配以解说员声情并茂解说的风光秀丽的自然风光和与之成鲜明对比的被人类的各种活动破坏的生态环境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生动物等录像片段，激发学生对环境破坏的行为的愤慨，引发学生自觉爱护环境的激情，从小养成爱护环境、保护环境行为的习惯，从而实现对学生情感目标的教育。
日常教学中这类的例子很多，所创设的情景为教学内容服务，其目的都是为了激发学生的学习兴趣。
二、多种教学方法的有机结合教学方法是教学所凭借的形式，它要为教学提供理论指导。
不同的教学理念下所采用的教学方法是不同的。
在传统的满堂灌课堂上通常是以教师的讲述为主，教师一个人在唱独角戏，学生进行的是被动式的学习，教学方法通常比较单一，这样不利于学生能力的发展。
而新课改理念则要求教师在教学中要面向全体学生，营造一个以学生为主体的、民主的、积极主动的学习氛围，从而促进学生各方面能力的发展。
因此，就要求教师采用多种教学方法并进行有机的结合。
有效互动,提高初中生物课堂效率浅谈培养
三、 立足 实践 。 结 合 生 活开 展 教 学
当今社会经济发展迅速 ，初 中生物教学如果仅 仅立足于书本显 然不够 ，因此在具体的教学 活动当 中更应该结合生 活实 际， 从实践出发 ， 实事求 是。在 初 中生物课 堂教学 当中，教师首先应该 帮助 同学们 分辨思想的好坏 ， 教学生如何保护 自己不受伤害 ， 也 要同学们机智地去帮助他人 ，为成 为中同未来 的主 人 而 奋 斗着 。 教 师 也 要 紧紧 抓 住 这 一点 ， 对课 堂 的 知 识 更 能 实 际地 阐述 ，使 同 学 们 可 以 在实 际生 活 中 更
四、 结 语
二、 师生互动 ， 提 高 学 生 学 习 兴 趣
刚刚进入初 中的学生 ，还没有完全褪去小学生 的天真 。 对他们而言 ， 只有数学 、 语文 ， 而生物可能 只 是 叫做科学课 。 所 以生物对他们也是陌生的 ， 他们也 许对其 中的知识并不是很 了解 。这时就需要老师对 他们进行耐心讲解 ， 通过动画来描述一些生物词汇 ， 使他们更加容易接受 。 也可以通过一些课堂互动 ， 让 同学们进行 自我介绍等活动 ，来让生物与学生 的生 活紧密联系在一起 ，使他们 了解到生物 的有趣和实
课堂艺术 蓑※ ～ ④ 蓑 ＊ 随着社会经 济的发展 ，我 国教 育事业取得 了极 大 的进 步。 在 当前科技发展迅速 的形势下 ， 生物这一 门学科对 于初 中生而言已并不 陌生 ，同时对 于他们 而 言也 是 比较 重 要 的 。 但是通过调查研究发现 ， 初 中 生物教学一直没 能起 到良好 的教学效果 ，甚 至在一 定 程 度 上 出现 了较 为 严 重 的 问题 。对 此 本 文 就 初 中 生 物 教 学 中 的有 效 互 动 进 行 探 究 ，并 提 ｆ １ Ｊ 一 些 可供 参 考 的 意见 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中生物教学中的互动六枝特区新华乡中学刘科云摘要：从现代教育信息论的角度来看：教学不仅仅是教师与学生之间多边互动的过程，它还涉及诸如生生互动、全员互动等多边互动过程，是多边互动过程的统一。
因此最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型。
关键词：互动主体评价启发策略情景策略“21世纪是生命科学飞速发展的世纪，生命科学将成为主宰人类发展的领头科学”。
21世纪社会生活已高度信息化，巨大的信息时代需要人们能准确快速地从信息海洋中获取必要的信息，因而只有具备获取信息能力的人们才能获得更强的、可持续发展的能力和终身教育的机会。
因此21世纪的教育发展对生物教学提出了更高的要求。
一、什么是互动“互动”从狭义来讲是指在一定的社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
所谓“互动式课堂教学”就是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，看作是一个动态发展的教与学的交互影响、交互活动的过程。
在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
二互动的主客体课堂互动的主体由教师和学生组成，但学生作为课堂互动双方中的一方，可以是学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。
这样课堂中的互动可以组成多种形式，其中学生间的交流互动应占有一定的比例学生的主体参与，生物课堂上体现在“动”字上，动则“活”，则“灵”，这就要求我们教师在思想观念上，从重知识传授向知识与能力并重转变；在教学方法上，从单纯的机械训练向学生能力多层次的训练转变，在教学模式上，从以教师为中心向以学生为主体，教师为主导转变。
小组的分配是开展合作学习的前提。
就中学生物而言，合作小组主要是以异质小组为主，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间要存在一定的互补性。
同时全班各合作小组之间又应该具有同质性。
组内异质为合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。
小组内成员应隔一段时间进行一次调整，小组成员角色可轮换，小组发言人应该轮流担任这种互动式教学可根据具备的教学条件，选择多种教学手段进行教学，如制作CAI 教学软件或利用幻灯片的演示；观看有关录像片等，这使得教学内容直观化。
此外，互动式教学还需利用一些基本的教具，如纸张、彩笔、胶带、卡片等，以调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
让学生在教学中不断动脑动手，将活动内容展示出来，将学习成果与全体学生共享。
因此互动式的教育教学方法将理论知识的学习与学生的生活经验结合起来，可以更好地帮助学生将理论知识应用到实际中。
在教学中，老师不再“一言堂”，而是“教学相长”，激发了学生的求知欲。
学生在教学过程中必须积极思考，调动自己的全部知识（包括生理、健康、环境科学知识和其它知识），积极参与教学活动。
相对于传统的学习模式，互动式教学的学习氛围更具有师生亲和性和相融性，学生真正成为了“学习的主人”。
三、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键在课堂教学中,教师在适当的时候采取恰当的互动教学策略是实现有效互动课堂教学的关键,如,在课堂气氛过于沉闷时,要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。
教师要精心设计教学措施,使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。
(一)运用启发策略在生物课堂教学中,运用启发式的教学,要注重理论联系实际,从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点,通过引导、点拨等方式,帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。
如在“探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时,可以从日常生活现象进行启发:(1)冬天和夏天的食物,哪个季节的食物易变质、发霉?(2)雨天和干燥的天气,哪种气候条件下的食物会先发霉?(3)我们到超市买东西时,会发现很多食物是密封的,这是为什么呢?这样,学生很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的食物易发霉,并由此作出这样的假设:霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中。
在学生完成探究活动,得出上述结论时,教师进一步引导学生思考:你们知道我们应如何保存好食品吗?这时,学生很快总结出保存食品的方法:低温、干燥、密封。
(二)设置情景策略在生物课堂教学中,教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学,使知识在其中得以存在和应用,它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。
从生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教学时,向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶。
在学生观察、体验的基础上,再设问:什么是微生物?微生物生活在怎样的环境中?我们身边是否有微生物?从而引入新课。
从社会入手,如在《预防传染病》的教学中,通过介绍非典、禽流感、艾滋病等社会关注的传染病疫情,再提问:什么是传染病?怎样预防传染病?从活动入手,如在植物《呼吸作用》的教学中,可先让学生做一个小活动:屏住呼吸,看看谁坚持的时间长。
然后教师问: “大家屏气时有何感觉?”学生:“憋不住…”再迁移到植物的呼吸,教师:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?当然,还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。
教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求,它能够为教学创造真实的问题情景,提供良好的学习活动氛围。
(三)形成认知冲突策略在教学过程中,教师应着力抓住教学契机,刻意营造认知冲突,把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来,以此激发学习的求知欲望和学习热情,教师进一步引导、分析、点拨,可取得很好的学习效果。
如有句俗语: “粪大水勤,不用问人”,说明植物的生活需要水和无机盐,此时教师可以提出:前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”,这样形成认知冲突,既引发了学生的思考,又加深了对知识的理解。
(四)采用小组合作学习策略新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式,促进学生合作性的学习,培养学生的合作意识。
比如,在“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究蚂蚁的觅食行为”等活动,采用小组合作学习是非常好的选择。
四对互动教学方法的评价调查结果显示，学生对互动教学方法给予了较高评价，认为“效果好，很满意”的学生占被调查学生总数的81.2%。
此外，学生在对本门课程综合评价和所提改进意见中也充分肯定了互动教学方法的优点，许多学生认为：这种互动教学方法新颖，刺激了学生对知识的兴趣，调动了学生的学习积极性，使学生在较愉快的环境中完成学习过程。
有助于学生对知识的理解和掌握；有利于学生理论联系实际和对已有知识的运用。
课堂气氛活跃，效果较好，值得推广，并建议教师不断改进。
但是，应该指出，教师在采用互动教学方法时，教学目的必须十分明确，不能就活动而活动，活动是为了达到教学目的而设计的。
同时，教师应注意及时总结，使学生参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提升。
此外，互动教学包含了许多未知“成份”，教师有时无法预料教学过程中学生会提出什么问题，所以教师的备课内容较多，同时，互动教学常与实际生活和工作相联系，这就要求教师必须具有相应的知识或经验。
教师一定要有控制整个教学局面的能力，时刻引导学生在所设计的教学目标内进行活动等。
最后，教师还应注意尽可能照顾到每位学习者，使其都能参与其中。
我们不能把师生互动看作是简单的教师和学生一问一答，这样教师连珠炮式似的提一些简单的问题，而学生机械反应似的回答的场面看似热闹，而实际上作用不大，教师的问题应该有深度，经过思维的碰撞和矛盾的激化，学生能从中得到更多的东西。
但是知识过于复杂，学生也会因为难于接受而不感兴趣。
最好让学生“跳一跳就能摘到果子”，也就是说让学生思考，经过思考就能理解和回答。
因此这就要求教师对教材的处理更突出重点、分散难点，提一些有深度的问题从而使学生在每一节课的学习过程中，既有一定的坡度、难度，经过思考又能掌握，这样互动才能达到效果，例如“在人类基因组计划及其影响”的教学过程中，在课前让各小组搜集和分析资料，了解前沿科学知识。
如什么是人类基因组计划（HGP），其目标任务是什么？中国1%的测序任务是什么？中国参与此计划的意义何在？此计划对人类有何影响（科学发展、人类健康、社会伦理方面）？对于同学们辛苦收集的资料，教师的评价指标不在于数量的多少，而在于它的参考价值。
因此我特别设计了一场小型辩论，辩论的主题是“HGP对人类的影响利大于弊”。
学生先进行组内讨论，然后推选出小组代表参与全班的正反方大辩论。
教学反溃效果非常好，正反两方辩手分别从政治、经济、文化、技术四个方面有针对性地展开了激烈的讨论，赢得了全班同学的阵阵掌声。
这不仅使学习内容变得生动形象，增强学生学习的兴趣，而且能使学生对抽象的内容豁然开朗，提高了学习效率。
这在一般的课堂讲授是很难达到的。
通过这种互动教学模式，不但使学生积极地参与到知识的发生过程中来，掌握课本的相关知识，而且拓宽了学生的视野，记忆牢固，也让学生理解探索科学知识的一般过程，既培养了学生独立思考的创新精神，同时又培养了学生相互帮助、协同配合的团队精神。
师生互动，相互影响、相互补充、相互沟通，从而达到共识、共享、共进，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
总之，不管在知识目标的落实，还是在能力目标、情感目标的培养方面都取得比较好的教学效果。
主要参考文献：1 霍力岩《多元智力理论及其对我们的启示》2 刘晓东《多元智力理论与生物学课程改革》3 仇永慧《新课程理念下怎样上好生物课》4 胡秀平《素质教育论坛》刘科云：生于1969年3月31日，1995年毕业六盘水师专，1995年至今工作于六枝特区新华乡中学，主要从事生物教学与生物实验员。