组织开展中小学教育科研的有效策略初探

组织开展中小学教育科研的有效策略初探作者：谢福胜来源：《当代教育论坛》 2016年第1期谢福胜［摘要］教育科研是教育事业持续健康发展的先导和重要引擎。

为充分发挥教育科研的先导和引擎作用，我们必须采取有效的策略，帮助和引导教师开展教育科研活动。

在实践中，合理运用“问题教研”、“掘井深挖研究”、“小课题研究”、“层级联动”、“研推结合”、“构建科研共同体”等教育科研策略，将有效解决中小学教育科研的针对性、实效性、普及性、规范性和科学性等问题。

［关键词］中小学；教育科研；教育科研管理；教育理论；教育实践［作者简介］谢福胜，湖南省长沙市岳麓区教师进修学校副校长，湖南省特级教师，湖南师大兼职研究生导师（长沙410013）管理心理学认为，需要是教师积极性的源泉，不断激发与满足教师的高层次精神需要，能极大地调动他们的工作积极性。

[1]教师的职业性质，决定了这一群体有着独特的进修提高、创造成就和自尊荣誉等高层次社会需要，而要满足他们的这些需要，一个行之有效的措施就是鼓励、支持教师开展教育科研活动，创造条件帮助教师收获研究成果。

教师收获了丰硕的科研成果，体验到了成功带来的愉悦，那么他们参与教研的主体意识必将进一步凸显，创造潜能必将得到有效释放。

教育科研的过程，就是解决一系列教育教学实际问题的过程，也是不断满足教师高层次需要的过程，因而也是激活教师工作潜力促进其专业发展的过程。

实践证明，教育科研在教育事业改革发展中具有先导性、基础性和保障性作用，是教育事业持续健康发展的重要引擎。

[2]为充分发挥教育科研的引擎作用，我们必须采取有效的策略，帮助和引导教师开展教育科研活动。

笔者结合多年的实践，就如何组织开展中小学教育科研提出如下若干策略，求教于大方之家。

一、“问题教研”策略有学者认为，教育研究的目的是解决教育实践中的问题，教育教学实践中的问题，应该就是研究的课题。

有的教育科研成果的针对性、应用性不强，影响了成果的推广，所以提高成果的可推广性应该从课题研究开始，课题选题要突出针对性。

[3]诚然，课题来源于问题，而问题隐藏于工作情境。

当问题的价值被人们认可与提升，并被持续关注，问题才可能转化成为课题。

[4]教师在实践中经由发现问题、梳理问题、提炼问题，将“问题”转化成“课题”，并随之展开探索性教学实践活动，我们称之为“问题教研”。

合理运用“问题教研”，能有效解决教育科研的针对性和实效性问题。

首先要重视问题意识的形成与培养。

针对教学现实，教师及时发现问题、分析问题、解决问题，是提高教学针对性和有效性的关键所在，也是教师专业成长与发展的重要体现。

针对现实中一些教师对问题的处理往往只停留在表面，不作深入思考的现象，我们要引导教师透过现象看本质，挖掘问题的价值所在。

在一次小学数学研究课上，执教老师设计了三个思考题，这几个问题实际上都很浅显，学生只要看书就能轻松找到答案，然而这位教师却要求学生任选一题，找自己最好的伙伴合作解决。

课后这位教师反思：课堂上气氛活跃，体现了学生主体地位，学生的个性也得到了张扬，因为运用了新课改所倡导的先进的教学方式———合作学习方式。

可见，他并没有发现自己教学中存在的问题。

课后的课例研讨中，大家很快发现了问题之所在。

在此基础上，大家就合作学习的时机和实效性问题展开了热烈的讨论。

在讨论中，提出了一系列教学问题———哪种情况下要采用合作学习的方式？合作学习要达到的目的是什么？合作学习的程序应该怎样？怎样切实发挥合作学习的优势？等等。

其次要加强“问题”向“课题”的转化。

针对实践中所面临的许多实际问题，我们需要进行梳理与提炼，并根据问题的轻重缓急，选择其中某个问题作为当前和今后一定时期重点关注对象，于是问题便“课题化”了。

某初中数学教研组在一次关于“寻找自身教学问题”的专题活动中，大家提出了诸如“如何提高学生数学学习兴趣？”“如何优化数学课堂教学过程？”“如何有效落实因材施教原则？”等二十几个现实中需要解决的教学问题。

能否将所有问题一次性解决？大家都觉得根本不可能。

通过反复研讨，大家的意见越来越集中到了“关于如何突破教学难点”这一问题上来。

老师们认为教学中一些疑难问题常常困扰着师生，如果能有效解决这个问题，教学效率必将显著提高。

他们通过搜索大量文献，发现目前国内外对初中数学疑难问题的研究虽然较多，但是相关研究成果大多表现在两个方面，有的仅仅分析了数学教材中的疑难问题，有的则探寻了个别教学疑难问题的解决策略或课堂教学技巧。

但是这些研究还不足以解决一线教师之所需。

他们设想，能否以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方法，通过多次的筛选、实践、修正，最终形成操作性强的系列典型数学疑难教学课例，提供给更多数学教师参考与借鉴？进一步的研讨中，老师们将“疑难课”划分为三种类型：一是突破数学知识疑难点的课，学生在学这部分知识时，在认知和理解上存在困难；二是数学教学设计上的疑难课，即本身的数学知识并不难，但如果要渗透其中的数学思想、数学知识、数学文化存在难度；三是既有数学知识疑难点，又在教学设计上存在疑难的课。

在问题梳理、文献搜索、概念厘清和陈述假设的基础上，他们正式提出了本组研究课题———“初中数学课堂教学疑难课例研究”。

某教育局长向采访她的杂志记者谈到，曾经在一次家长会上有家长向教育局领导抱怨：“现在的孩子懂得的东西比我们大人还多，但就是不懂得怎么健康地生活，生活能力比我们小时候差多了。

”像这样的牢骚和困惑已经不是第一次听说了，健康、文明的生活理念和方式在许多孩子身上不同程度地缺失。

真正触动她的是一份资料，这份资料反映了这样一种现实：我们的教育是倒挂的，小学开展爱国主义教育，中学开展集体主义教育，而大学开展的则是礼仪等文明生活教育。

作为一位地方教育行政领导，如何在自己的辖区学校妥善解决这些问题和困惑呢？经过她与同事们反复思考，一个在全区实施“青少年健康生活教育” 课题研究的想法跃入她的脑海。

[5]二、“掘井深挖研究”策略孟子曰：“有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也。

”[6]教师在解决某个具体问题的过程中，必定会有新的问题与困惑不断生成。

在原有研究成果的基础上，以探寻解决这些新问题为目的所展开的教育科研活动，我们称之为“掘井深挖研究”。

“掘井深挖研究”既是对已有研究成果的进一步检验，也是推广应用优秀科研成果的一种有效方式，并将使教育科研的动力作用持续发酵，并将给学生、教师、学校乃至整个教育事业带来无限发展的生机。

20 世纪80 年代初至90 年代，湖南师大附中邓日老师曾系统地研究了“自能作文”，在全国引起了很大的反响。

到21 世纪初，周望城老师进一步开展了“学生提问学习法”和“自能阅读实验与研究”，并取得了喜人成果。

作为师大附中的一所分校，师大附中博才实验中学在2011 年建校之初，继承并发展了师大附中本部的做法，提出了“自能学习能力与习惯培养研究”课题，继续开展“自能”领域的研究。

该课题于2013 年5 月顺利结题并获得当年长沙市科研成果最高奖励。

取得重大研究成果后，学校并未止步。

学校课题组发现，学生自能学习的机制仍需进一步深入研究，关于学生自能学习能力与习惯的评价也有待进一步完善，于是，2014 年一项深化研究课题“自能学习与自能发展研究”又应运而生。

三十年来，湖南师大附中及附中博才实验中学始终围绕学生“自能”做文章，组织开展课题研究，将学生“自能学习能力与习惯”的培养从语文学科辐射到各学科各学段，从基本的教学方法改革发展到教育思想的探索。

长沙市岳麓幼儿教育集团第三幼儿园的教育科研历程也堪为“掘井深挖研究”典范。

该园从2002 年创办迄今，在园长的带领下，短短的十三年时间里接连开展了4 项省市级规划立项课题，这些课题有十分鲜明的特点，后续研究课题目标和内容都直接指向解决既往研究课题所生成的问题，也就是说，后续研究课题都是前面课题研究的深化或延展。

例如，在2005 年—2007 年所开展“家长幼儿园半日生活体验的实践研究”中，课题组发现，家长虽能积极来园参加半日生活体验活动，但是普遍缺乏童心和童趣，对幼儿游戏认识存在诸多误区。

针对这些问题，2009 年-2012年着手开展了“幼儿-家长团队游戏组织与实施的研究”。

得益于课题研究，这所幼儿园由当初的70多个孩子12 个员工，发展到了如今的602个孩子81 个员工，园所发展有了翻天覆地的变化，教师业务水平取得长足发展，保教质量明显增强，家园共育效果更加凸显，亲子关系进一步和谐。

三、小课题研究策略如果说各级规划立项课题研究是“阳春白雪”，那么，立足校情、师情、学情的“小课题研究”则是“下里巴人”。

一线教师所处的教育教学情境千变万化，所面临的实际纷繁复杂。

这些问题的解决，绝不是少数几个规划立项课题所能囊括与解决的。

为了有效解决日常教育教学中各种实际问题，促进教师专业成长和学校持续发展，努力实现教师由“经验型”向“科研型”的根本转变，在提倡和鼓励教师积极申报开展各级各类规划立项课题研究的同时，有必要在中小学广泛开展小课题研究。

[7]小课题研究，要注重“本土化、低重心、小步子、实效性”。

“本土化”：必须立足于本校（本组、本班、本人）实际，开展小课题研究，切实解决本校（本组、本班、本人）的教育教学实际问题。

“低重心”:以教研组、备课组、个人为单位，选择教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题，组织开展小课题研究。

区县教研员要根据教师需要提供相应的指导与服务，经常深入学校、课堂、教研组，与广大教师共同研究，商讨对策，解决问题。

“小步子”：小课题要口子小、目标单一、周期短，一次解决一个关键性突出问题，一般以几周、一个月、几个月或一学期为研究周期，最长不超过一个学年。

“实效性”：小课题研究一定要要强烈的问题意识和问题指向，要通过研究解决具体实际问题，改进工作，提高自身素质能力和教学质量。

同时，小课题研究一定要规范，要遵循科研工作的基本流程，围绕研究目标针对性开展探索性工作。

在小课题研究中，要注意收集过程性资料，并在此基础上加强反思，积极撰写教研论文、研究报告、典型经验交流材料等，以此促进自身专业成长，改进教育教学工作。

[8]四、层级联动策略系统科学认为，系统是许多子系统（要素）按照一定的结构有机组合而成的统一整体。

系统内的各子系统既独立运行，又有关联运动，当关联运动占主导地位时，各子系统之间会产生“协同效应”而提高整体功能，从而产生1+1≥2的效果。

[9]全息理论也认为，宇宙是一个各部分之间全息关联的统一整体，在宇宙整体中，各子系与系统、系统与宇宙之间全息对应，凡相互对应的部位较之非相互对应的部位在物质、结构、能量、信息、精神与功能等宇宙要素上相似程度较大。

[10]根据上述原理，一方面教育科研组织管理虽然存在着区县、学校、教研组等不同的层级及其相应的管理范围与权限，但是在职能上它们有着高度的一致性———全息对应。