如何在语文教学中进行语言积累

如何在语文教学中进行语言积累一、主持人发言：在平时的教学过程中，我们都注意到许多学生的语言表达能力较差，在写作时，即使有内容也不会组织语言，所以同学们很怕写作文。

可见语言的积累作为指导学生学习语文的基础环节确实很重要。

那么怎样积累语言呢？今天咱们就如何在语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认识。

二、参加老师就研讨主题发言燕华：多读，是获得语文能力的唯一途径。

如果学生读得多，广泛阅读，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，畅所欲言。

占莉：学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地──丰富的社会生活和广阔的大自然。

一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。

因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。

语言来自生活又服务于生活。

学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。

萍萍：吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。

叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。

可见大量阅读的重要。

青青：老师应重视背诵并加强“背功”的培养训练。

在背诵过程中，我们要采取灵活多样的形式，对学生导之以法。

我们提倡背诵，并不是要让学生“死记硬背”，而是要“巧背”。

要让学生在背诵中理线索，抓警句背出层次；品味语气，背出情调；总观全局，背出感情。

在教学过程中我曾采用灵活多样的形式进行背诵培养：如采用课堂五分钟背诵比赛；或采用分组分桌分男女擂台赛背诵；或采用“接力式”，前一个同学刚背完，后一位同学接着背；或采用“纠错式”，让学生专找背诵同学的错误加以纠正背诵；或采用“跟进式”，即教师选择领起任意一段开头句，学生立即跟进背完整个段落；或采用“对仗背”，教师出上句或下句，学生抢着对上句或下句，此方法可以强调性地检查背诵古诗文中的重点句，从而加深学习印象。

这些形式的背诵，学生注意力高度集中，情绪持续高涨，气氛一直活跃，在这种状态下，背功无疑会得到很好的训练。

刘英：古人十分重视诵读。

重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。

古人认为，学生学习课文，主要靠自己反复诵读，俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。

只有积累丰富的语言素材，才能"厚积薄发"，“下笔如有神”。

主持人小结：主要有以下几方面：1、增加课外阅读量，多读书。

2、加强朗读，朗读的形式要求多样化。

3、扩充视野，融入生活、丰富生活，也就是在积累语言。

4、强调背诵，在背诵中积累语言。

对于这些观点和方法，老师们能够在活动中相互交流，使活动开展的很成功。

希望老师们在今后的教学中能相互借鉴，互相学习，把这些好的方法运用到自己的语文教学中去，为提高学生的语文素质打下坚实的基础。

一、指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力。

1，语言动态分析法。

有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。

这时就要用比较的方法。

2，想象法。

对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，具体方法有图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。

3，感情朗读法。

有的文章只要读一读则可比较细致地体会其艺术美。

二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣。

1，熟读成诵法。

必须教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。

基本方法如下：主导词背诵法；提纲背诵法；手抄与背诵结合法等。

2，摘记法。

对优美词句应摘记在本子上，有空时经常拿出来看一看，读一读。

3，归类法。

对摘记的优美词句，一个阶段要把同类的抄在一起，以便查看。

三、指导学生在运用语言中积累语言的乐趣。

1，鼓励学生在作文中运用积累的语言。

对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。

学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词藻，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。

2，鼓励学生在课外语言实践中运用语言。

如用成语接龙方式，找近、反义词方式等。

四、在交流中激发学生积累语言的乐趣。

1，园地交流法。

在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”,选登同学摘记等优美词句。

2，手抄报交流法。

把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，进行交流。

3，读书笔记交流法。

这是最广泛也是最为有效的方法。

(E)②《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。

”这段话道出了积累语言的重要性。

语言积累是提高学生语文能力的基础，没有语言积累作为基础，奢谈语文能力的提高，完全是痴人说梦。

因此，小学语文教学必须重视小学生的语言积累。

如何在语文教学实践中进行语言积累呢。

一、在熟读背诵中积累语言语文教学的目的就是要培养学生的语感，要培养语感就必须加强诵读训练。

汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，从而形成语感。

这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。

古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语言材料。

等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，老师才开始讲解。

在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。

这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。

因此，我们在课堂教学中，一定要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间。

除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。

小学生正处于学习语言的最佳时期，在理解的基础上多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。

一、在课外阅读中积累语言古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

同样如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能左右逢源，随心所欲。

可现今学生课外阅读的现状却令人忧虑，他们整天被各种各样的练习压得抬不起头来，很少有时间光顾图书室。

这样的现实，极大地限制了学生的课外阅读量，影响了语言积累。

许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，常常归功于青少年时期博览群书。

因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已经形成的联系系统更为完整、严密。

教学中教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物。

根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。

比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美、富有情趣的名篇佳作。

也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。

如在教学《草船借箭》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段草船借箭之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师戛然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。

接着趁热打铁，向他们推荐《赤壁之战》、长篇小说《三国演义》等。

又如学了《青蛙的眼睛》，推荐学生读一读儿童科普读物;学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生阅读安徒生童话，以及古今中外的各种童话名篇……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。

二、在写作中深化积累语言毛泽东说过:“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。

”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。

在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到:“在写话习作中运用自己积累的语言材料。

”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。

如《我的伯父鲁迅先生》课后有这样的习题:“课文中由四个字组成的词语很多，如‘张冠李戴’，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。

这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。

学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。

学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。

在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

四、在社会实践活动中积累叶老曾说:“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。

”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。

所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。

要鼓励学生投人到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。

学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。

还要组织学生参加社会实践，如:利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深人农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。

学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。