语言积累在教学中实施

浅谈语言积累在教学中的实施

摘要：语言积累，是学习语文的基本途径，也是提高语文素养的重要方法和手段，对小学生语言积累的实践具有一定的借鉴意义。

关键词：语言积累；感情朗读法；手抄背诵结合法

积累语言，是小学阅读教学的重要任务，在阅读教学中不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导学生积累语言，最终厚积而薄发达到运用语言的目的。我在教学中采用以下几点做法，仅供参考。

一、理解品味语言美，提高学生兴趣

汉语是复杂的，不讲方法地去学习会显得枯燥无味，但从汉语的特点上来讲，具有思想美、意境美、音韵美等优点。因此教师在指导学生理解、品味语言的过程中，势必会提高学生兴趣。具体做法如下：

1.感情朗读法

对于阅读经验不够丰富的小学生来说，声情并茂的朗读，才能让他们体会语言的艺术美。在时间有限的课堂里，教师应抓重点指导朗读，让语言的节奏美、音韵美悄然沉进学生心田。

2.想象法

对意境优美的句段须引导学生张开想象的翅膀，体会文学创设的意境之美。具体方法有图文对照想象、联系实际想象、拓展延伸想象等。

3.比较法

学文和作文联系较差的现象是较为普遍的。这就需教师一方面联系实际，还原生活中的语言方式，引导学生在比较中体会原文遣词造句之精妙；另一方面要在学文章时引导学生和文章作者进行角色换位。

二、指导学生掌握积累语言的方法

1.熟读成诵法

小学生处于语言积累初级阶段，阅读较小而且机械背诵能力较强，所以适量的背诵首当其冲，基本方法如下：

（1）主导词背诵法。以段落中的重点词为主导词，而后循着主导词熟读成诵。

（2）提纲背诵法。列出段的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。

（3）手抄背诵结合法。俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，可让学生试后选择。

此外，还应教学生防止遗忘的方法，读书到能背诵下来时不要停下来，应再读记牢。背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。

2.摘记法

培养学生看到优美词句就摘记在本子的习惯，有空时经常拿出来看一看、读一读，温故而知新。

3.归类法

对于摘记的优美词句，某一阶段就要做一次归类。如，按神态、动作、心理、环境等方面的描述归类，或按名言、警句、歇后语、谚语等方面归类。

掌握了积累语言的方法，学生则有可能在实践中兴趣盎然、乐此不疲。

三、引导学生运用所积累语言

1.鼓励学生在习作运用积累语言

对学生摘记的优美词句，要鼓励学生大胆运用。学生习作中较为常见的毛病是优美的词语贫乏和堆砌词句，但无论对哪一类学生教师都要耐心诱导，而不能当面打击。

2.鼓励学生课外语言实践中运用语言

在课外活动或语言活动课上，可列几个成语或优美句子，让学生说一句话或一段话时用上这些成语或句子。只要教师耐心引导，是可以取得较好的效果。

四、在交流中扩展学生积累语言广度

一个人阅读面和语言积累毕竟有限，采用交流的形式不仅可以相互学习，更主要的是可在同学的赞美中体会到成功的喜悦，促进学生的发展。

1.手抄报交流法

全班分小组办月刊的《优美词句赏析》专栏，再集中交流。

2.读书笔记交流

教师要着眼于学生积累的个性发展时，也要注意学生知识的广

度，把每个学生的读书笔记作为全班同学共同的财富，读书笔记的交流无疑是一种很好的形式。

参考文献：

吴忠豪.促进消极语言向积极语言的转化[j].小学语文教学，2002（05）.

（作者单位湖北省十堰市茅箭区茅箭小学）