教师的体态语言在课堂教学中的运用
体态语在语文教学中的运用
体态语在语文教学中的运用如果说教师的口头语言表达主要是诉诸学生听觉的话，那么体态语的表达则是更多地诉诸学生的视觉，因而更具有形象、生动、鲜明的特征。
恰当运用，有助于提高课堂教学的效果。
1.传递信息——“此时无声胜有声”我在指导学生朗读、背诵《巴东三峡》中“这是一段最奇险最美丽的山水……”时，就巧妙地运用了体态语。
我的手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓、时而急……再加上适当的点拨，学生的激情被充分调动起来。
在朗朗的读书声中，课文的优美意境和传神描绘得到充分酣畅的体现，给学生留下了深刻的印象。
学习《周庄水韵》《青海湖，梦幻般的湖》这些优美的写景状物的课文时，教师都可以在优美的乐曲声中、轻柔潇洒的抒情语调的基础上，时而用和谐愉悦的表情，时而加上欢快的动作来进行课堂教学，让学生从无声的体态语言中体会到栩栩如生的意境，领会到作者赞美大自然的热烈情感。
特级教师斯霞在教“饱满”一词时，先结合课文内容拿出豆子实物让学生知道文中的“饱满”指豆子粒儿饱，然后又告诉学生“饱满”还有另外的意思。
说完离开讲台，返身出门，整了整衣领，面带笑容，昂首挺胸健步走进教室，出现在学生面前，“你们看，老师的精神怎么样？”学生不假思索地高声答道：“精神饱满。
”就这么简单地借助体态语让学生自然地理解了“饱满”的引申义，传递了词义的信息，收到了“此时无声胜有声”的良好效果。
2.交流情感——于无声处见精神运用面部表情可以进行情感交流。
如指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在情感蕴含。
朗读欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉立目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达鄙视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。
启发学生回答老师提出的问题时，运用体态语，往往也能收预期的效果。
当老师提出一个问题后，许多学生没有进入思考，或因问题较难学生不会思考时，老师可做出思考这个问题的表情，全然不顾学生的存在而自言自语。
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
体态语言在教学过程中的合理运用
体态语言在教学过程中的合理运用教师的体态语言是教学过程中教师运用的除口头和书面语之外的对学生进行教育教学的一种特殊语言，是搞好教学的一种辅助工具和有效手段。
联系课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表等体态语言与学生进行交流和沟通，具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，教师首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。
教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。
其次，教师的面部表情还要温和、亲切。
当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，學生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。
反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。
再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。
在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。
2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。
通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。
教学中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。
在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。
同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。
讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。
此外教师的目光一定要充满自信，不能东张西望，游离不定。
体态语言在课堂教学中的运用
体态语言在课堂教学中的运用在英语课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。
教师的体态语言伴随着教学全过程，成为另一种感性的、潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念等方面塑造着学生。
教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术，必能使课堂生动和具有感染力，从而能达到事半功倍的效果。
一、艺术地运用眼睛爱迪生说,“人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。
”人的眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的情感。
英语课堂教学中，教师要艺术地运用眼睛。
1.把目光洒向每个学生。
课堂教学中，教师的目光如能自如、合理地投向每一个学生，则表示出教师对每个学生的关注。
教师在讲课时要不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动每个学生的参与感。
2.学会对每个学生的目光交替“对流”。
师生眼光的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛在巧妙地传递和表达。
教师要从课堂上与每个学生的目光交替“对流”。
这样既可以把握信息反馈，及时地调整教授内容、方法和速度，又可以随时以眼语对学生施加影响：或赞许、或批评、或制止、或激励等，以期在这种相互“对流”中实现教与学的同步运行，高质量地完成课堂教学任务。
二、巧妙地运用脸语表情能提供和传递大量的信息。
在课堂上，教师的表情应该和谐、亲切、充满工作热情。
1.把微笑带进课堂。
作为教师，面对学生回答问题的时候，脸上保持微笑是对学生的一种期许和激励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
学生在学习英语过程中常常会伴有困难和难以理解的东西，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
教师把微笑带进课堂，用微笑去征服学生的心灵。
2.富有情感、巧妙地运用表情。
教师授课要富有情感，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。
如教师讲述感情成分浓厚的观点或事件，或分析感情成分浓厚的课文时，如果教师平平板板、言而无情，为生难免怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果。
体态语言在课堂教学中的作用及运用
体态语言在课堂教学中的作用及运用体态语言是指通过举止、姿态、表情传达信息的一种非语言行为。
它是心灵的外露，具有直观性、模糊性、敏感性、辅助性，是对口头语言的补充和完善，有时比口头语言更具体、丰富、感人。
一个教师在课堂教学中如果能恰到好处的运用体态语言，那么它的每个眼神，每个微笑，每个动作都会对学生产生强烈的心理效应，能获得此时无声胜有声的效果。
因此，体态语言有着口头语言不可取代的重要作用，具体体现在以下几个方面。
一、教育影响作用。
身教胜于言教，教师的身教反应在许多方面，而体态语言是身教的一部分。
教师在与学生的接触交流中，通过仪表、表情、手势、眼神甚至服装、发型等方面所展示的态度、情感和修养，无一不对学生产生潜移默化的深远影响。
而仪表是教师对学生的第一印象，学生对某一学科学习感兴趣往往是由对该教师的喜欢、好感、敬佩开始的，教师仪表端庄、衣着整洁、朴素大方，就会给学生一个好印象，并增添教育的魅力。
反之，如果一个教师头发蓬松杂乱，穿着不修边幅、不整洁，或者过于爱打扮，涂脂抹粉，奇装异服，就会给学生不负责任、轻浮、暴躁、敷衍的印象，甚至可能引起学生私下议论，分散学习的注意力、影响课堂教学效果。
教师的仪表应该是既不刻意打扮，又不古板僵化，既能保持和谐端庄，又不失时代风尚、个人风格，应恰到好处的展示出教师的风度和气质，自然得体的通过外表体现自己的职业形象，给学生起到良好的示范和教育影响作用。
这样就有利于形成融洽、和谐的课堂氛围，有利于学生更加轻松、愉快的投入到学习活动中去，充分发挥其学习积极性和主动性。
二、传递信息和提高有声语言表达效果的作用。
在教学中，教师传递知识、交流思想感情最主要的工具是口头语言，但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动、准确的传递教育信息，交流情感，也是不可缺少和重要的方面。
一方面，体态语言有时有直接表意的作用，在课堂上，教师只用眼神、表情就可以传递肯定或否定的信息，如一个赞许的点头，一个鼓励的目光，一个会意的微笑，或者一个蔑视的白眼，都会让学生看在眼中，记在心头。
教师的体态语言在教学中的重要性
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性 文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。
体态语言是教学活动中无声的语言。
在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。
在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。
精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。
因为良好的表情始终是用微笑来体现的。
但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。
这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。
在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。
因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。
教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
教师体态语言在教学中的应用
平而言, 也不宜采用相对艰深的雅史学作为辅 这些特点正符合了孩子们的心理要求。 一个
对于目前的中学生来说, 他们所处的时代
助教材。就史学的性质和特点而言, 俗史学作 读物孩子们是不是爱看, 还在于内容是不是有 是信息化的多媒体时代, 各种知识通过互联网
为中学历史教育的辅助教材, 有着特殊的, 不 吸引力。定的长一点, 写的详细一点, 写的情 计算机等媒体使他们应接不暇, 同时, 他们还
可替代的作用。
节变化些, 我看比写的简单, 结论式的写法力 要面对高考, 以增强其未来就业竞争的严峻挑
二、俗史学特点与作用
量更大一些。!可见, 俗史学能更深入中学生的 战, 在这种情况下, 要让其通过历史学习成为
首先, 必须先界定俗史学的概念。当前, 生活、情感、心灵世界, 更容易为中学生接受。 一个真正的爱国主义者, 就应挣脱中学历史教
资治文摘 管理版
教 学研 究
教师体态语言在教学中的应用
刘夏辉 宋庆辉 (日照职业技术学院 )
本文旨在对教师体态语言在教学中的运用的必要性做整体性 探讨。文中结合 教学过程 的一些具体 事例对教师 体态语言 在教学 中的重要作用加以论述, 即在相关实践经验的基础上, 借助文献资料进行理性的推理演绎, 以达到证明这个观点的目的。
进行爱国主义教育呢? 显然, 薄薄的历史教科 现为能在社会上广为流传。例如, 电视连续剧 忆效果越好。!因此, 通过俗史学深入了解历史
书, 已经很难让 21世纪享受着信息时代知识 #雍正王朝 ∃、#唐明皇 ∃等则有很多的 演义! 背景, 有助于学生增强对历史背景的理解, 并
大餐的中学生从中体会历史的丰富底蕴。而 成分。因此, 就俗史学的性质而言, 狭义俗史 加深记忆。
论体态语言在教学中的恰当运用
种肯定和赞许 ； 学生答错 了 ， 老师也 以微
笑鼓励 ， 使学生 不感到灰心丧气 ， 进而激励
自己 更 加 努 力 。相 反 ， 果 脸 部 表 情 僵 硬 ， 如
一
去的意向 ， 就会使这个 学生不 当的行为迅速
地改变。
眼睛是心灵 的窗 口。从 一个人 的眼神 中 ， 以看 出他 内心的疑 问、 恶及态度 的 可 好 赞成与否 ， 在面部表情 中， 眼睛能传神、 会说 话 ， 能表达细腻 的感情。教师在课 堂上艺 最 术性地用好眼 睛 ， 有利于辅 助教学 ， 提高教 学效果 。首先 ， 教师可 以从学生的表情及变 化中 ， 出 自己的教学效果 ， 看 辨析学生听讲
个别 的走神或骚动 。 比如有学生上课不认真
时 ， 师 用 眼 睛 盯 着 他 ， 以严 厉 的 眼 神 ， 老 施 就
” 者 在 教 “ ｅｓｎｔ时 就 摇 手 ， ｈ 或 ｈ ｏ” ｉ “ ｅｉ ｓ
ｔＬ 就用手量高处或者“ｈ ｅ 时 ， ａ＂ ｌ ｓｅｓｉ ． 就伸 ｉｔ ＂ ＇ ｖ
这里所说 的表情 ， 主要指面部表情 。 面 部表 情是人 类社 会 的一 种“ 世界语 ” 一 个 ， 人 的喜 、 、 、 、 、 全都可从 面部 表 忧 怒 悲 恐 惊 情上反 映出来 。 罗曼 ・ 罗兰说 ： 面部表情 是 “
不注意听讲或出现行为不当的时候 ， 对待这
种 行 为 ， 要 教 师 表 露 出 开 始 向这 个 学 生 走 只
的状 况 。例 如 ， 堂 上 学 生 时 不 时无 目的地 课
体态语言教学在语文课堂中的运用
顿 时一 片欢 笑 ，好 似置 身 于一 个 热 闹欢快 的婚 庆场 面之 中。而 此 时此 刻 ，同学 们 也迫 不 及 待地 打 开 了课 文——
《 二 黑 结 婚 》 ，浓 厚 的学 习 兴 趣 被 这 非 同寻 常 的 课 前 导 小 人 调 动 了 起 来 ，形 成 了 良好 的 教 学 氛 围 ，创 设 了 超 乎 寻 常
人 际沟通 的信息 媒体 。体 态语言教 学带给学 生 的不仅 仅是 书本上 的知识 ，更重要 的是通过体 态语言使 师生 的感情得
到 交 流 ，提 高 了 信 息 反 馈 的 速 度 ，提 高 了课 堂 效 益 。 恰 当 的运 用 它 ， 就 能 给 我 们 带 来 积 极 的 影 响 ， 但 是 如 果 运 用 不 恰 当也 会 产 生 消 极 的作 用 。 作 为 老 师 ，太 过 严 肃 的 表 情 会 让 学 生 敬 而 远 之 ，课 堂 气 氛 也 因此 会 紧 张 、沉 闷 起 来 。 眉 飞 色 舞 的 表 情 ，看 似 生 动 亲 切 ，但 难 免 有 夸 张 之 嫌 ，又 容 易 让 学 生 走 神 ；太 过 花 哨 的 表 演 容 易 分 散 学 生 的 注 意 力 ，盖 住 了 学 习 本 身 的 精 彩 。 所 以 ，教 师 的体 态 语 言 应 适 中 ，不 夸 大 贴 近 本 节 课 的 教 学 内容 ，并 根 据 教 学 进 程 及 内 容 的 变 化 进 相 应 的 调 整 和 变 化 ，该 严 肃 时则 严 肃 ，该 舒 缓 时 则 舒 缓 。教 师 应 该 把 握 住体 态语 言 的 “ ” 。 度
大有 裨 益 。 关 键 词 ：体 态语 言教 学 ；信 息 反 馈 ；课 堂 效 益
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ பைடு நூலகம் ３ ０ ５ — ２ ６ ３３ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ２ ０
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
教师课堂体态语言表达的探究
教师课堂体态语言表达的探究现代教育理论中，教师的体态语言也是一种非语言性的教学方式。
教师的肢体语言的表达能力和语言一样重要。
在课堂教学过程中，教师的肢体语言具有举足轻重的作用。
通过适当的肢体语言表达，可以让学生更好地接受知识和体验情感，从而使得课堂教学变得更加简单高效。
本文将探讨教师课堂体态语言表达的重要性以及如何提高教师课堂体态语言表达的能力。
1. 提供视觉感受在课堂教学过程中，教师的肢体语言可以给学生带来视觉感受。
教师可以通过手势、姿态等方式，让学生更好地接受和理解知识点，从而增强学生对知识点的印象和理解。
2. 传达情感教师的肢体语言也可以传达情感，例如教师的微笑、目光接触等方式可以传递出爱和关怀，从而增强学生对课程的热情和积极性。
3. 借助肢体语言与学生沟通1. 多加练习提高肢体语言的表达能力需要多加练习，常常和同事或家人交流时，增强自己的肢体语言表达能力。
2. 观察自己的肢体语言自我观察是提高肢体语言表达能力的必要步骤之一。
教师可以在课堂之外观察自己的肢体语言，注意改正错误的表达方式，并渐进式地改进这方面的表达能力。
3. 通过模仿模仿别人的肢体语言也是提高肢体语言表达能力的有效方式。
教师可以找到一些优秀的演讲者、老师或者艺人，观察他们表达的肢体语言，并尝试模仿和集成这些肢体语言表达方式。
4. 多使用容易理解的肢体语言在课堂上使用肢体语言要尽量简单易懂。
教师可以使用平常所用的一些手势、表情和体态，与学生进行简单的交流，这样易于学生理解和接受。
总之，身为一名优秀的教师必须要具备良好的肢体语言表达能力。
好的肢体语言表达能力可以帮助教师更好地教学，传授知识，使得课堂更加轻松愉悦，学生们也能够更好地接受知识和情感，从而提高课堂教学效果。
此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术
综合2014·10在课堂教学中，教师的口头语言表达具有举足轻重的作用，但如果光用口头语言实施教学，则未免显得单调、枯燥、呆板，难以营造一种轻松活泼的课堂教学氛围。
如果教师能够重视及恰当运用体态语言，就可以收到“此时无声胜有声”的良好教学效果。
音乐教师的基本教学技能包括语言表达、歌曲范唱、钢琴伴奏等，而易被忽略的体态语言也是音乐教师应具备的一项基本教学技能。
体态语言即教师在教学的不同阶段运用不同的体态语言来配合口语，引起学生的注意，加深学生的印象，这样也弥补了口头语言的某些不足，使得教师能更生动地向学生传授知识和交流情感。
为此，我对如何在课堂教学中有效运用体态语言进行了粗浅的探索。
一、体态语言应具有直观性和形象性体态语言是直接用形象诉诸视觉器官的表达方式，它具有直观性和形象性。
它能将情感之类抽象的概念化为具体的、直观的形象，化繁琐的语言表达为简单的、直观的动作、姿态，容易被学生理解和记忆。
我在上《雪花带来冬天的梦》一课时，充分运用了体态语言，把本课的难点变得既形象又直观，便于学生理解歌曲的重点与难点。
如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花带来一个冬天的梦”，这一乐句出现了音乐上行和音乐下行的旋律走向，在学唱这句乐句时，学生难以把握，他们认为这种旋律很抽象、很空洞。
借此，我运用了雪花飘的手势，让学生根据我的体态动作来体会音高的走向，同时让学生明白音高是怎样通过手势进行变化的。
这种方法可以让学生独立地思考，充分发挥想象力，也可以让学生自己根据音乐旋律的走向来创编更适合的体态律动。
可见，借用体态语言的直观性和形象性有助于学生理解知识点，进而提高音乐课堂的教学质量。
二、体态语言应与口头语言有效结合教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。
在课堂教学中，教师只有把口头语言和体态语言恰当地、灵活地有效结合，才能把学生的个性化思维打开，从而获得一种成就感。
体态语言在课堂教学中的应用
望 、鼓励 、赞 扬 等语 言会 使 学 生 增 强 自信 和 自律 ，而教 师 眼 中的
７ 的 文 字 ＋３％ 的 声 音 ＋５％ ％ ８ ５ 的无 声 （ 体 ） 言。 由此 不 难 看 人 语 出 ，体 态 语 言 在传 递 信 息 中 的重
心 灵的窗户” 。教 师 对 学 生 的 直 视、 斜视 、 视 、 环 怒视 等都 分 别 表 达 了不 同 语 言 。教 师 眼神 中 的期
外 ，某些情况下教 师的 目光更像
快 速 发 出的指 令 ，如对 做 小 动作
的 学 生投 以 严 肃 的 目光注 视 他 、
、
体 态 语 言 的作 用
学 生 的 发 展 【 ．上 海 ： 华 东师 范 大 学 出 版 社 ， Ｍ】 参考文献 ：
实 改善 农 村 学校 办 学 条 件 ，为 新课 程提 供 基 本 条 件 保 证 。 舍 得 为 农 村 师 资 队伍 建 设 花钱 ， 有教 师 素 要 只
质 提 高 了 ， 能真 正 提 高 实施 新课 程 的层 次水 平 。 才 农
育报 。 ０ ３—０ ３ ． ２０ ８— ０
Ｉ】吴 刚平 ．课 程 资 源 的理 论 构 想 Ｕ】 教 育研 ４ ．
究 ，０ １ （）３ ２ ０ ， ９ ：９—４ ． ４
① 吴刚平 ． 课程资源的开发与利 用 Ｕ ．全球教 】
３ 尹小学教 守与管理 ０／
２０ ０ ８年 第 １ 期 （ １ 总第 １６期 ） ８ 要 字典 ，却 能从 眼睛 的 语 言 中 了
的“ 注意 中心” ，不存在 “ 被遗忘
的 角 落”或 “ 冷 落 的人 ” 被 。教 师 还 应 该 根 据 讲 课 内容 变化 眼 神 ，
体态语言在课堂教学中的运用
体态语言在课堂教学中的运用
体态语言在课堂教学中的运用
xx小学xx
最近，我听了我们学校李丽老师的一节课后，使我深深感受到了体态语言在语文课堂教学中的严重性。
我觉得在课堂教学中,教师的体态是交流师生情感、沟通信息的一种严重语言，教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强健力量，从知识、情感、意念三方面塑造着学生的灵魂，在交流情感、知识传递中起到了不可低估的作用。
那么我们在教学中应该如何使用好体态语言呢？我认为：
1、灵敏运用眼神。
我们的眼睛具有分外的功能，它可以表达只能意会不易言传的奥秘的情感。
因此，我们在教学中要灵敏的运用眼神与学生交流。
例如，课堂上有学生开小差，我用提醒的眼神看着她，就会使他意识到自己的错误，马上集中精力听课，这样既维护了学生的自尊，又不影响其他学生听课，取得了优良的教育效果。
2、形象使用手语。
手语是表达情意的一种辅助手段。
教师在课堂上如果能恰当使用手语能增强语言的传递效果。
例如，在教学过程中，如果教师想终止学生的回答或某个行为时，不要责令学生停止，而是做一个停止的手势，这样既会使学生感受到老师对他们的尊崇，同时也可以调动学生学习积极性。
但是，任何一种语言在教学中都不能孤立地运用，而应该与其他教学手段相辅相成，适时使用，才会收到优良的教学效果。
1/ 1。
体态语言在高效课堂中的运用
ｒ ｍ － ３ ◇ 刘 体
口
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摇摆摆笨头笨脑的走过来 ； 由单簧管演奏 的小猫我 们可 以蹑 手蹑 脚 的表 现它 的机 智与灵敏 ； 由大管代表 的老爷爷我们可 以 弯着腰咳嗽着去表演 ； 少先 队员彼得非常 勇敢 、 聪明； 狼 是很 阴险 、 贪婪 的 ； 猎 人 的 脚步是坚定的等等 ， 我们都 可以通过身势 语言来塑造音乐 的形象 。 在欣赏这些 的时 候我们 仅用肢 体语言就 能表 现 出这 些音 乐形象 ， 那 么在配上音 乐时就可 以把这些
一
身势语言主要是指头 部 、 肢体 以及其 他部位体态语 的运用 。“ 用身体 的律 动表 现音乐 的节奏律动 ， 从 国外 的音乐教 育体 系来 看 ， 德 国的奥尔夫 节奏教 学 ， 瑞士 教 育 家音乐 家达尔克 罗兹 的体态律 动都 强 调用 自己的身体作 为工具 去理解 接受 和 表 现音乐 ，自然 的将 学生 引进音 乐 的殿 堂 。” 。这些肢体语言有动物的体 态 ， 也有 日常生活化形象化的肢体语言 。
到 它在 教 学 中的 重 要 作用 。 我 认 为 一 位 优 声 音来 模 仿 杜 鹃 的 叫声 “ 布谷 ， 布谷 ” 。 学 在 教 学 中教 师也 可 以合 理 的利 用 头 部 秀的音乐 教师不仅 具有 丰富的有 声语 言 生 可以初步感受 到鸟儿可 爱的形象 ， 对此 的体态语配合对学生 的评价 ，头部 的体态 还 应考虑 到处 于该 阶段 的儿童仍 以形 象 产生浓厚 的兴趣 。 通过教师 的示范学生也 语主散 等特点 ， 所 以 自然了解歌曲情 绪 ， 教师面带微笑 的对学 师应 多用 “ 点头” 对学生的回答表示满意 。 善 用体态语 言给学 生提供 形象 的视觉信 生 的演 唱和表演 给予鼓励 ， 使学生更 加 自 而在音乐教学中特别是处于小学 阶段 的教 息， 塑造音乐 形象 吸引学生 ， 创设 良好 的 信 的面对 自我 。 这样就 能高效 的达到本课 学 中合理利用头部体态语可以增 强学生对 教学氛 围， 达 到高 效 课 堂 的 效 果 。 的教 学 目标 。 歌 曲情绪 的把 握 和音 乐 形 象 的理 解 。例 如
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教师的体态语言在课堂教学中的运用体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。
是无形的且无处不在的无声语言，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。
从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
1 体态语言运用在课堂调控上
面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
1.1精神抖擞带学生进入学习角色。
教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态，教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方满怀信心地走上讲台。
这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞
学生。
试想想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。
一位老爱打磕睡的学生说：“每当我们的老师精神抖擞，昂首挺胸站在讲台上时，我的磕睡虫立刻被吓跑了。
1.2营造和谐的学习氛围。
教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于j陕乐、饱满、振奋的良好情绪状态。
首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。
教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。
只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。
以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
1.3维护课堂秩序，优化课堂教学。
体态语有时甚至可以代替有声语言，在讲课过程中，如有个别学生不注意听讲，教师讲课的同时用目光注释一下那个学生，即可以保持正常的上课，又不会“语惊四座”，干扰教学。
又比如在学生回答问题时，也可以用鼓励的眼神帮助那些不自信和失去信心的学生，敢于回答，勇于回答。
如果说眼神是传达形体语言的最便捷方式，那么另一种方法的效果也不容忽视，那就是适当的时候老师要走下讲台，这样可以起到意想不到的效果。
一方面拉近了师生心理上的距离，老师是亲切的、是平易近人的，这样双方是更易配合默契。
另一方面如果学生正疲倦欲打瞌睡，老师的行进式教学无疑是在给学生无声的警示(别睡觉!
老师来了)。
而且当有同学窃窃私语时，老师可不动声色地转过去，在他们身边站一站或轻敲一下桌子，老师不经意的小动作却被学生读懂、理解，它胜过尖刻的语言，能灵活地调节课堂气氛，应付教学中的局部变故。
此时无声胜有声。
由此看来这种行进不仅可以发现和不动声色地处理一些问题，还能让老师放低声音，保护嗓子。
如当学生有精彩表现时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞。
诸如此类的默契配合，增强了师生问的相互理解和信任，且用形象刺激学生视觉，给学生生动的印象，比口头语言传递的信息更有效。
2 体态语言在师生互动中
教学是一个双向的过程，光靠教师的体态语是不够的，教师还应该学会读懂学生的体态语以提高教学效果。
学生体态语是学生在上课过程中的无声语言，多数是半无意识甚至无意识地显示出来的，具有语言不具备的真实性。
学生体态语的本质是对教师发出的教学信息作出形象的反映。
为教师教学提供信息资源。
读懂学生的眉目语、表情语、手势语和坐姿语。
捕捉学生稍纵即逝的心理活动，探明学生真正心思的“蛛丝马迹”，获得真实的教学反馈信息，从而做出教学调整以提高课堂效率。
2.1读懂学生的眉目语。
眼睛是心灵的窗户。
从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。
学生的目光语反映了教师的教学情况。
教师可以利用学生的目光直接获取教学的反馈信息。
如果学生眼神专注，表里如一，表示正在思考问题。
如果
发现学生视线集中在教师身上，教师就该高兴了。
因为人们在看艺术品、动物或者自己的研究对象时会使用盯视。
课堂上，学生盯着教师看表示教师的课上得非常成功。
如果发现学生皱眉头或眯起眼睛，那暗示着学生对教师的话疑惑不解，或学生不相信、心存挑剔。
此时，教师应该及时调整授课内容，或及时进行讲解，解除学生的疑虑。
如果发现学生目光漂浮，神色不定，说明学生分心了，教师可以采取提高音量、叫学生回答问题等措施引起学生注意。
2.2读懂学生的表情语。
教师上课要注意观察学生听课的面部表情。
通过面部表情也可了解学生的心理状态。
如嘴巴张开，眉毛上扬，是惊愕的表情。
眉毛微微上扬、双眼略张大，常伴口部微张、嘴角上翘呈微微笑意，这种面部表情表示关注、饶有兴趣。
此时教师应设法保持学生兴趣的持续时问。
询问的表情是眉毛上扬、眼睛略睁大，嘴微微张开，与表示关注的表情相似，但只是去掉了微笑而代之疑惑的嘴形。
疑问的面部表情往往以眉头微皱，微带否定性的声调为特征。
此时教师应对教学内容进行解释，帮助学生解除疑惑。
2.3读懂学生的手势语。
手势语是体态语的重要组成部分。
有人称手势是口语表达的第二语言。
学生手势语是指学生在上课的过程中，通过上肢动作传递信息的无声体态语。
学生举手就是典型的手势语。
学生在上课过程中，双手会有各种动作，呈现不同的信息，反映不同的学习效果。
在教师提出了问题之后如果发现学生手撑着
脸颊，身体向前倾靠，有时还稍稍眨眨眼睛，说明他正在沉思，注意力集中，对教师的话感兴趣。
但是如果发现学生用手托住下颚，食指伸到面颊上，其他手指都放在嘴边，身体略向后移离对方远一点，说明他可能对你的说法持某种批判的评估态度，或者是有某种想法正与你相反。
总之，我想只要教师用心，运用恰当的体态语，全身心地融入到学生和教学中，就一定会收获到片片芳香的!。