第六节情绪情感和意志
心理导论-11-情绪
三、情感状态 • 情感是与人的社会性需要相联系的主观体验，反映了人的 社会关系和生活状况，是人类特有的心理现象。 • 人类高级的社会性情感有道德感、理智感和美感。 （一）道德感 • 道德感是个体根据一定的社会道德规范与标准，评价自己 和他人的思想、意图及行为时产生的内心体验。 (二)理智感 • 理智感是个体对客观事物认知活动所得成就评价过程中产 生的情感体验，主要表现在智力活动中的感受。 (三)美感 • 美感是个体根据审美标准评价事物时的主观感受和获得理 解的精神愉悦的体验。 （四）热情 • 热情是个体是对人、事、物等肯定的、强烈的、稳固而又 深厚的情感体验。
• 罗素（Russel，1980）采用情绪词评价和归类方法，把情绪划分为两个维 度：愉快度和高强度。 • 在愉快度维度上可分为愉快和不愉快，在强度维度上可分为中等强度和高强 度，wenku.baidu.com据两个维度可组合为四种基本情绪类型：高兴：愉快—高强度；轻松： 愉快—中等强度；厌烦：不愉快—中等强度；惊恐：不愉快—高强。
1．具有独特的主观体验 • 主观体验是情绪和情感最主要的组成成分，是 个体对不同事物的自我感受与体验，它涉及人 的认知活动以及对认知结果所进行的评价。 2．具有明显的机体变化和生理唤醒状态 • 表情是明显的情绪和情感的外部表现形式，它 通过面部肌肉、身体姿势和语言语调等方面的 变化表现出来，在情绪和情感中具有独特的传 递自身体验的独特作用。 3．具有独特的生理机制 • 在情绪和情感活动过程中，不仅大脑皮层，而 且在大脑皮层以下的丘脑、下丘脑，边缘系统， 网状系统等部位也起着特定的作用。
普通心理学串讲
16
第三单元 心理学发展简史
三、当代心理学研究的主要取向
• 人本主义心理学（心理学第三势力） 代表人物：罗杰斯 马斯洛 主要观点：人有自我实现的需要，只要有
适当的环境，人就会努力去实 现自我。重视人自身的价值， 提倡充分发挥人的潜能。
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17
第三单元 心理学发展简史
三、当代心理学研究的主要取向
二、基础心理学的内容
• 认知 • 情绪、情感和意志 • 需要和动机 • 能力、气质和性格
可编辑ppt
5
第一单元 基础心理学的研究对象和内容
象心 理 现
心理过程 （动态）
认识过程（知）：感觉、知觉、
记忆、表象、言语、思维和想象
情绪情感过程（情）
意志过程（意）
注意
人格
人格倾向性：需要和动机等
（稳态） 人格心理特征：气质、性格、能力
第一单元 神经系统的构造及功能
三、中枢神经系统及其功能
大脑皮层（端脑）——最高司令部
脑干—— 延脑、脑桥和中脑（生命
中枢和上下行的通道）
中 枢
脑 间脑—— 丘脑（控制睡眠和觉醒） 下丘脑（调节自主神经系统）
神 经 系 统
小脑—— 两个半球-保持身体平衡， 调节肌肉紧张，实现随意运 动和不随意运动
• 构造主义被称为心理化学 • 代表人物：冯特 铁钦纳 • 研究对象：意识的结构 • 研究方法：实验内省法 • 评价：使心理学走上独立，被格式塔心
第二单元 心理学基础知识-情绪和情感的两极性及变化的维度
心理咨询师职业资格课程（基础知识）第一章普通心理学知识
主讲教师高云鹏
第一章基础心理学知识第一节绪论
第二节心理活动的生理基础第三节感觉、知觉和记忆
第四节思维、语言及想象
第五节意识与注意
第六节需要与动机
第七节情绪、情感和意志
第八节能力和人格
第二单元情绪和情感的两极性及变化的维度
•一、情绪和情感的两极性
•二、情绪和情感变化的维度
情绪和情感在每一纬度上的变化都具有两极对立的特性，也就是说，每一种情绪和情感的变化都存在着两种对立的状态，这就是情绪和情感的两极性。
喜悦悲伤爱
恨
紧张
轻松
激动
平静
二、情绪和情感变化的维度
动力性增力减力
激动度激动平静
强度强弱
紧张度紧张松弛
单元小结
安全科学原理——人本安全原理
11
第六节
3、情绪与情感
安全心理
二、人的基本心理特性与安全
当人体情绪激动水平处于过高或过低状态时，人体操作行为的准确度 都只有50％以下，因为情绪过于兴奋或抑制都会引起人体神经和肾上 腺系统的功能紊乱，从而导致人体注意力无法集中，其至无法控制自 己。因此人们从事不同程度的劳动，需要有不同样度的劳动情绪与 之相适应。因此，若能从管理上及人体主观上部注意创造—个稳定的 心理环境，并积极引导人们利用理智控制不良情绪，则可以大大减少 因情绪水平失调而诱发的不安全行为。
又称不随意注意 无意注意是一种事先没有预定目的，并且不需要 意志努力的注意。它是人们不由自主地对那些强烈的、新颖的和感 兴趣的事物所表现出来的心理活动的指向和集中。 有意注意是一种有预定目的、在必要时需要作出意志努力的注意。 例如，当我们阅读一篇论文的时候，由于认识到学习这篇论文的重 要性，便自觉地将注意集中于文章的内容，当学习遇到困难或环境 中出现干扰因素时，我们通过意志努力，使注意力维持在学习的内 容上，这种注意就是有意注意。 有意注意是一种积极主动地服从当前目的任务的注意。它受人的 意识支配、调节和控制，充分体现了人的能动作用。有意注意是在 人类实践活动中发展起来的，是人类特有的注意，是注意的一种高 级发展形式。但由于有意注意需要一定的意志努力，因此主体易于 产生疲劳。 5
心理学基础知识
2．几种不同的意识状态 （1）睡眠
睡眠是一种无意识状态。 （2）催眠
催眠是以催眠术诱起的使人的意识处于恍惚状 态的意识范围变窄。 （3）白日梦
（二）记忆的分类 记忆可以从不同的角度进行分类
1．按记忆内容可以把记忆分类为 （1）形象记忆 （2）逻辑记忆 （3）情绪记忆 （4）运动记忆
2．按记忆时间可以把记忆分类为
（1）瞬时记忆 （2）短时记忆 （3）长时记忆
（三）记忆的过程 记忆过程包括识记、保持和再现三个基本环节。
1．识记
识记是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。 识记是记忆的开始阶段，是再认和回忆的必要前提。 识记事物有不同形式。 （1）根据有无明确的目的可将识记分为：
不消失的现象。
（4）联觉 指一种感觉引起另一种感觉的现象。
冷色
联觉
暖色
（5）感觉的补偿与发展 人的感受性不仅能在一定条件下发生暂时性的变 化，而且能在个体实践活动中获得提高和发展。
感觉剥夺实验：
感觉剥夺实验：
1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感 觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难 以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂 戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单 独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉…… 在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象 ：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧 等，实验后需数日方能恢复正常。
第六节学会管理和控制自己
第六节
学会管理和控制自己
一、教学目标
1.科学概念目标
（1）大脑管理人的情绪、意志、行为等，人的情绪、意志、行为是可以控制的。
（2）长期的精神压力会影响人的身心健康。
（3）良好的沟通方式可以避免冲突。
（4）体育锻炼有助于减缓精神压力。
2.科学探究目标
（1）能基于自己的切身体会以及对周围人和事的观察，通过分析和推理，形成长期精神压力不利于身心健康，大脑可以控制情绪的认
识。
（2）能通过与他人交流与分享，获得面对压力、冲突等情况时，合理控制、管理自我的方法。
3.科学态度目标
（1）勇于面对自己日常生活中不良的情绪表现，并愿意管理和控制好自己的情绪。
4.科学、技术、社会与环境目标
（1）了解科学管理自我可以提高自己的生活质量和学习效率。
二、教学重难点
1.教学重点：认识到情绪对我们的影响，进而学会管理和控制自己的情
绪，保持身心健康，提高自己的生活质量和学习效率。
2.教学难点：勇于面对自己日常生活中不良的情绪表现，并愿意管理和控
制好自己的情绪。
三、教学准备
1.教师准备：课件、视频
2.学生准备：教材、学生活动手册、科学记录本
四、教学过程
（一）联系生活，导入新课
请学生分享最近最开心和最难过的事，以及自己是怎么处理的。
引入课题：学会管理和控制自己。
（二）创设情境，聚焦问题
学生代表分享自己的日程表以及使自己感到压力的事情。
提出问题：面对压力应该如何应对？如何管理高兴、愤怒、惊奇、悲伤等情绪？（三）分组活动，获取新知
探索活动1：身体对压力的反应
1.请学生说说自己印象里压力最大的事，及当时产生的一些身体反应。
2.课件出示相关资料：长期的压力会损害身体健康，不仅可能让你感觉头疼、胃
第十二章 学前儿童情绪情感的发展.ppt
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
(二)情绪情感对学前儿童认知发展的作用-----推 动幼儿的认知活动。 情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对 儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用， 或抑制、延缓作用。
下用不同方式表达同一种情感。 4-8岁幼儿运用的各种情绪交往手段发生变化。4岁幼儿主要
依靠眼色，而8岁儿童，则学习以语言为主要交往手段。
二、情绪情感的丰富与深刻化
（一）情绪情感的丰富化 情感的丰富化，包括两种含义： （1）情绪过程越来越分化，相继出现许多高级社会性情感。
如：道德感、美感、理智感、尊敬、同情、羡慕等 （2）情感指向的事物不断增加。
第十二章 学前儿童情绪情感的发 展
感知觉、记忆、 认知过程： 想象、思维 心理过程 情感过程： 情绪情感
意志过程： 意志
个体心理
心理状态
注意
心理
个性倾向性： 兴趣、需要、动机
个性心理
百度文库
社会心理
行为
个性心理特征： 能力、气质、性格
第一节 情绪情感概述 第二节 情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 第三节 情绪情感的发生和分化 第四节 幼儿情绪情感的发展 第五节 学前儿童几种基本情绪的发展 第六节 学前儿童情绪的培养
五、情绪与情感的作用
心理咨询师(三级)基础部分年修订版教材
心理咨询师（三级）【基础部分】
第一章基础心理学第五单元人品理论
§第一节绪论§第二章社会意理学
第一单元基础心理学的研究对象及内容§第一节概括§
第二单元人的心理的本质第一单元社会意理学的定义和研究范围
第三单元心理学发展简史第二单元社会意理学简史
第四单元研究心理现象的原则和方法第三单元社会意理学的研究方法
§ 第二节心理活动的生理基础§第四单元社会意理学的主要理论派别
第一单元神经系统的结构及功能§ 第二节社会化与自我看法§第二单元内分泌系统与心理第一单元社会化
第三单元高级神经活动的反射学说第二单元社会角色
§ 第三节感觉、知觉和记忆§第三单元自我、身份与自尊
第一单元感觉概括§ 第三节社会知觉与归因§
第二单元感觉性与感觉阈限第一单元社会知觉
第三单元各样感觉第二单元印象形成与印象管理
第四单元感觉现象第三单元归因
第五单元知觉概括§ 第四节社会动机与交际情绪§第六单元知觉的种类第一单元社会动机概括
§第四节记忆§第二单元主要的社会动机
第一单元记忆及记忆过程第三单元交际情绪
第二单元忘记及忘记规律§ 第五节态度形成与态度转变§第三单元忘记的原由及系列地点效应第一单元态度概括
§ 第五节思想、语言及想象§第二单元态度转变
第一单元思想概括第三单元态度丈量
第二单元思想的种类§ 第六节交流与人际关系§
第三单元看法形成与问题解决的思想过程第一单元交流的结构与功能
第四单元语言与语言第二单元身体语言交流
第五单元表象和想象第三单元人际关系的原则和理论
§ 第六节意识与注意§第四单元人际吸引
第一单元意识概括第五单元人际互动
第二单元注意概括§ 第七节社会影响§
七年级政治上册第六课第一框丰富多样的情绪
目
CONTENCT
录
• 情绪概述 • 丰富多样情绪表现 • 情绪对个体影响及作用机制 • 正确认识和表达自身情绪 • 调节和管理自身及他人情绪方法探
讨 • 总结回顾与展望未来发展趋势
01
情绪概述
情绪定义与分类
情绪定义
情绪是人对客观事物是否符合自 身需要而产生的态度体验。
怒
表现为愤怒、恼火、不满等消 极情绪，如受到侮辱、遭遇不 公等。
哀
表现为悲伤、悲痛、失落等消 极情绪，如失去亲人、朋友离 别等。
乐
表现为开心、欢乐、幸福等积 极情绪，如参加娱乐活动、享 受美食等。
复合情绪与复杂情感交织
复合情绪
由基本情绪组合而成，如悲喜交加（既悲伤又快乐）、惊喜（出 乎意料的高兴）等。
情绪不稳定性
青少年的情绪容易受到外界因素的影响，表现出 不稳定性。
情绪冲动性
青少年常常因为一时冲动而表现出强烈的情绪反 应。
情绪自我意识增强
青少年开始更多地关注自己的内心世界，对情绪 的自我意识增强。
02
丰富多样情绪表现
喜怒哀乐基本情绪体验
01
02
03
04
喜
表现为愉悦、快乐、兴奋等积 极情绪，如获得好成绩、收到 礼物等。
提升自身情绪管理能力建议
心理咨询师 基础心理学同步练习
第一章基础心理学同步练习
第一节绪论
1. 心理现象包括（）。
A.认知过程
B.需要动机
C.情感意志
D.能力人格
2. 心理过程包括（）。
A.认知过程
B.需要动机
C.情感意志
D.能力人格
3. 心理现象随着（）产生而出现的。
A.感觉知觉
B.神经系统
C.条件反射
D.人的思维
4. 猴子能认识事物的外部联系，说明它们的心理发展到了（）阶段。
A.感觉
B.知觉
C.思维萌芽
D.思维
5. 心理是一种主观映象，这种映象是（）。
A.事物形象
B.概念
C.体验
D.物质产品
6. 心理学是一门（）。
A.社会科学
B.自然科学
C.中间科学
D.边缘学科
7. 德国心理学家冯特于（）在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着现代心理学的诞生。
A.1860
B.1879
C.1882
D.1908
8. 机能主义心理学的主要特点是（）。
A.强调心理在适应环境中的作用
B.认为心理学的任务是探讨意识经验由什么元素构成
C.认为心理学的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系
D.主张从整体上研究心理现象
9. 弗洛伊德认为人的心理成分包括（）。
A.本我、自我和超我
B.意识、前意识和无意识
C.性本能和营养本能
D.口欲期、肛欲期、生殖器期
10. 认为人有自我实现的需要，提倡应充分发挥人的潜能的心理学理论是（）。
A.精神分析
B.人本主义
C.行为主义
D.构造主义
11. 人本主义心理学理论主要研究（）。
A.潜意识
B.需要动机
C.刺激-反应
D.感知觉
12. 研究心理现象的原则包括（）。
A.客观性原则
B.辩证发展原则
C.理论联系实际原则
D.伦理原则
13. 研究心理现象的方法有（）。
情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
一、情绪的动机作用
二、情绪对认知发展的作用
三、情绪是人际交往的重要手段
四、情绪对儿童个性形成的作用
婴幼儿是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对其具有重要影响。儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
第二节学前儿童情绪的发生和分化
一、情绪的发生
二、初生情绪的分化性
三、儿童情绪的分化
（一）布里奇斯的情绪分化理论
（二）林传鼎的情绪分化理论
（三）伊扎德的“情绪动机分化理论”
第三节学前情绪的种类与早期依恋
一、哭
二、笑
三、恐惧
四、依恋—早期依恋
（一）婴幼儿依恋的特点
（二）婴幼儿依恋的发展
1．无差别的社会反应阶段（出生～3个月）
2．有差别的社会反应阶段（3～6个月）
3．特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）
4．目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）
（三）早期依恋的意义
第四节学前儿童情绪情感发展的一般趋势
一、情绪情感的社会化
（一）情绪中社会性交往的成分不断增加
（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加
（三）表情的社会化
二、情绪情感的丰富和深刻化
三、情绪情感的自我调节化
（一）情绪的冲动性逐渐减少
（二）情绪的稳定性逐渐提高
（三）情绪情感从外显到内隐
第五节学前儿童高级情感的发展
一、道德感
二、美感
三、理智感
第六节学前儿童意志的发展
一、意志的发展对学前儿童心理发展的意义
(一)意志的发展使学前儿童认识过程的有意性发生和加强
(二)意志的发展使学前儿童对心理活动的支配调节能力提高
(三)意志的发展促进学前儿童心理活动系统的形成
二、幼儿意志行动动机的发展特点
心理学考试内容
考试内容
（一）理论知识部分考试内容
《第一章普通心理学》
第一节绪论
第一单元普通心理学的研究对象及内容
一、心理学概述
心理学的定义（识记）、心理学应用分支（领会）、普通心理学定义（识记）。
二、普通心理学的内容
普通心理学的内容可以分为四个方面：认知、情绪、情感和意志、需要和动机、能力和人格。（识记）
心理现象又可分为两大类，即心理过程和人格。（领会）
第二单元人的心理的本质
一、心理是脑的功能收藏心理咨询师站！
心理是脑的功能，脑是心理活动的器官。（领会）
二、心理是客观现实的反映
客观现实是心理的源泉和内容。（领会）
三、心理是以活动的形式存在的
心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来。（领会）
四、心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或叫边缘学科
心理现象既是脑的机能，又受社会的制约，是自然和社会向结合的产物。（领会）
第三单元心理学发展的简单历史
一、科学心理学的建立
德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这被看作是科学心理学诞生的标志。（识记）
二、学派的纷争
代表人物（识记）
1.构造心理学派代表人：冯特、铁钦纳
2.行为主义学派代表人：华生
3.格式塔心理学派代表人：魏特海墨等
4.机能主义心理学派代表人：詹姆士
5.精神分析学派代表人：弗洛伊德
三、当代心理学研究的主要取向（领会）
第四单元研究心理现象的原则和方法
一、研究心理学的原则（应用）
（一）客观性原则
（二）辨证发展原则
（三）理论联系实际的原则
二、心理学的研究方法（应用）
（一）自然（一般）观察法（识记）
（二）调查法（识记）
人的心理(下)
应激的影响
警戒阶段
阻抗阶段Leabharlann Baidu
衰竭阶段
应激的影响
3.社会性情感
情感是人和动物所共有的，但其本质有所 不同，而社会性情感是人类所特有的心理 现象之一，它渗透到人类社会生活的各个 领域，对人的社会行为起着重要的影响作。
➢ 道德感 ➢ 理智感 ➢ 美感 ➢ 幽默感
道德感
依据一定的社会道德行为准则评价人和事而产生的态度和 体验。 如果自己的言行符合社会道德行为标准就会产生幸福感、 自豪感等肯定的道德感体验。 反之，就会感到不安、自责、内疚。 同样，当别人的言行符合这些标准时，人们就会对他产生 爱慕、崇敬、尊重等情感，而对那些违背这一标准的思想 和行为，人们就会产生厌恶、反感、鄙视等体验。 不同的时代、民族、文化环境和阶级有着不同的道德标准， 基于道德标准认识基础上形成的道德感，也就具有了社会 性，历史性和阶级性。
✓ ２、情绪经常带有冲动性和比较明显的外部表现； 情感是以内心体验的形式稳定地蕴藏在人的人格 当中。
✓ ３、情绪多与人的自然需要是否得到满足相联系； 情感多与社会需要有关。
情绪情感的联系
➢ 二者虽然有形式上的区别，但在实践活动中二者是统 一的，即情感要靠情绪来表达（如：幸福由快乐表 达），情绪总是体现着复杂的情感（如：羡慕嫉妒 恨），二者难以分开。
现代心理学家的研究表明：丘脑，下丘脑，边缘系统在情 绪发生时都起着重要作用，大脑皮层调节着情绪和情感的 进行，控制着皮层下各级中枢的一切活动。而实验证明人 为的引起情绪状态，并不能产生预期结果。如一般说恐 怖—血液中肾上腺素增加，但人注入肾上腺素使其增加却 不出现恐怖情绪
7.6情绪、情感在教育中的作用
第六节 情绪、情感在教育中的作用
一、教师的感染力及其作用
教师的感染力：就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。
教师的感染力主要表现在以下几个方面：第一，教师的要求易于转化为学生的需要；第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验；第三，能让学生正确对待学习中的困难与挫折
二、情绪与学习效率
叶克斯—道得生定律表明：进行较复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏高；进行高度复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏低。
三、教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节
1.教师要掌握良好情绪的标准
第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。 第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。
第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。
2.教会学生调节和控制自己的情绪
①教学学生形成适宜的情绪状态；②丰富学生的情绪体验；③培养学生正确看待问题
四、良好情绪的培养途径
首先，要形成正当、合理的需要。其次，培养正确的人生观。第三，锻炼身体。第四，培养幽默感。第五，培养消除不良情绪的能力。①要认识到不良情绪的存在；②要找出不良情绪的产生原因；③要掌握一些控制、调节和消除不良情绪的方法。
教师的感染 力及其作用
情绪与学习效率 教师对学生情绪的识别 和学生情绪的自我调节 良好情绪的 培养途径 情绪情感在教育中的作用 教师的感染力：教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。 教师感染力的作用 第一，教师的要求易于转化为学生的需要 第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验 第三，能让学生正确对待学习中的困难与挫折 首先，要形成正当、合理的需要。