创设多样教学情境提高数学教学效率
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。
因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。
初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。
情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。
通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。
同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。
首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。
因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。
然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。
因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。
创设数学学习情境,提高课堂教学效率
创设数学学习情境,提高课堂教学效率新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。
笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。
而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。
本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。
第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。
一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。
三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。
你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。
课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。
第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。
活跃气氛。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。
这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。
教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。
这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。
创设课堂教学情境,提高数学教学质量
学生带入数学 公式产生 的那个特定情境 该 怎 么 表 示 ？” 而 引 出用 字 母 表 示 数 ， 从 中。通过模拟 的情境让学生经历感悟数 激 发 学 生 探 索 问题 答 案 的 激 烈 的 兴趣 ，
资源 ，让 我 切 实 感 到 将 它 运 用 于 教 学 不 但提 高课堂教学效益 ，而且让我们深切 感受 到 教 法 、 学 法 的共 享 。 二是把研究作为教师职业的必需 。 教师 不 只 是 教 学 者 、学 习者 ， 同时 还 应 该成 为一 个 研 究 者 。教 师 要 实 现 自 己 的 专业 发 展 ，成 为 一 个 专 家 型 的教 师 ， 仅 仅 靠 自己原 有 的知 识 是 远 远 不 够 的 。信 息化 时代 的到 来 和 教 育 教 学 改 革 ，都 要 求教 师 不 断 更 新 知 识 结 构 ，转 变 一 味 向 学生 传 授 既定 知 识 的做 法 ，通 过 学 习 赋 予教 学新 的元 素 ， 实 现 与 学 生 的 结 伴 成 长 ，共 同发 展 。在 这 种 情 况 下 ， 学 习 、 教 学 、研 究 成 了我 们 教 师 生 活 中 不 可 或 缺 的部 分 。学 习 与 教 学 并 驾 齐 驱 ，教 学 与研 究 双 向互 动 ， 习 与研 究 相 互 促 进 ， 学 而 且 已经 成 为 现代 教 师 职业 存在 的 新 方
让 学 生带 着 热 烈 的情 绪 进 行 思 维 活 动 ，
§ ｜
有 ｎ张 嘴 ， ２ 眼 睛 ，４ ｎ只 ｎ条 腿 。
而且是伴 随着情感 ，伴 随着形象进行抽
象 的逻 辑 思维 训 练 。 ［强 化 感受性
如何提高小学数学课堂教学效率
如何提高小学数学课堂教学效率摘要：本文分析总结了提高小学数学课堂教学效率的几种方法：创设良好情境；激发学生的学习兴趣；教学手段多样化；合理分配课堂教学时间。
关键词：小学数学课堂效率提高方法无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，为提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨。
一、创设良好情境苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。
”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念，提高学习的有效性。
古人云：“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
创设情境教学,提高数学课堂效率
、
情境教学的价值和意义
情境教 学法是指在 教学过程 中 ，教师有 目的地引入 或创设 果李 子不苦 ，那么人 们会抢 着去 吃 ，而 实际 上树上李 为主体的生动具 体 的场景 ，以引 没有人来摘 ，那就说 明李子是苦的． 这个故事里面渗透了 “ 反证 起学生一定 的情感体验 ，从而帮助 学生理解 教材 ，并使 学生 的 法 ”的思想 ，在此基 础上再让学生 了解反证法 就很容易被接受 ．
其次 ，课后思 考题要控制数 量 ，把握质 量 ，少而 精不等 于 开辟多种形式的第二课 堂． 如举办数学讲 座 ，自制教学 ，开辟数 难 ，要体现在它的内在质量 和效果上．一道高质量的课后思考题 学 园地 和数学墙报 ，撰写小论 文 （ 或调 查报 告） 、网上交流 、制 应有针对性 ，并融知识性 、趣 味性 、启迪性和导向性为一体． 五 、训练思考方法 。培养思维能 力
时 ，要让 学生多动 脑筋分析 ，让他们 自己找到解题 的方法 ，这 活 、学会应用 、学会创造 ，真正地实现高效课堂． 样学生就会成为学习的主人 ，素质就会不断提高． 例如 ，讲几何
４ ８ 甚 砖 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期
创设情境,提高小学生数学教学效率
创设情境，提高小学生数学教学效率自新课程改革来，新的教学理念在教师的心里逐渐扎下根，在传授新知识的时候，大多教师都会根据自己所任教科目的教学目标和教学内容，有目的地创设激发学生学习兴趣的教学情境，来激发学生强烈的学习热情，激起学生的求知欲望，提高学生的思维能力，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。
俗话说得好：”教无定法，贵在得法”。
教师在教学中选择适当的数学素材，创设一个适合教学和儿童感兴趣的情境，是非常重要的。
因此在教学中教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
并关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展达到提高教学效率的目的。
以下我就谈谈我在教学中是如何创设情境来提高教学效率的几种方法。
1.创设问题情境，活跃课堂学习氛围所谓问题情境，就是把学生置于研究探讨新的未知知识的气氛中，使学生能够主动提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。
每个学生有好奇的天性，教师必须根据孩子这种特有的心理特征，创设吸引孩子的问题情境，来激发学生的求知欲望与探索精神，让学生的这种精神融洽到同求知步调一致的情绪氛围之中，促使学生在欲望的驱使下打开思维的闸门，从而让学生进入”心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
这种境界可以激发学生的学习积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，对新知识产生浓厚的探究热情，从而产生一种”我要学”的强烈的心理状态，使课堂教学充满活力。
例如，我在教学”平行四边形面积的计算”时，针对学习与掌握”平行四边形面积的计算公式”这个教学重点与平行四边形面积计算公式的推导这个教学难点，但是在教学中如何突破教学难点，是我们教学的关键点。
在导入新课前，我问：我们已经学了什么图形的面积？学生齐声说长方形，并且很快说出长方形的面积=长×宽，谁能说一说，这个长方形的面积是多少？是怎样计算的？学生可能出现不同的答案，于是我拿出已准备好的两个全等的平行四边形，将其中一个平行四边形沿着平行四边形的高把图形剪开，将左边的三角形拼到右边去，正好是个长方形，量出它的长是8厘米，宽是4厘米，面积是8×4=32平方厘米。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
如何提高高中数学课堂中教学效率
如何提高高中数学课堂中的教学效率摘要：要提高高中数学课堂教学效率，教师必须提前熟悉教材，课前指导学生预习，课上还要用启发式教育原则和师生互动的教学方式，将生活与教学紧密联系，创设各种教学情境，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
关键词：高中数学课堂教学教学效率学习兴趣教学情境对于高中学生来说，数学这门学科尤其重要。
在过去，数学教学过程被理解为传授知识、培养能力的过程。
其高效率体现在教师有效传授知识，学生能迅速模仿老师做题，有效对付考试。
新课程理念下高效率的教学过程不仅是有效传授知识的过程，是特殊形式的认识过程，而且是教师、学生、教材三个因素相互制约、协调统一的过程，是用最少的时间使学生的知识、技能、智力获得最大限度发展的过程。
一、课前指导学生预习教师要做到预习的方法指导，教会学生预习。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在数学教学中，教给学生预习的方法十分重要。
预习分为学期预习、阶段预习、课前预习、课内预习、课后预习。
预习的任务是初步理解教材的基本内容和思路，从总体上把握教材的方向；复习和巩固有关的旧概念、旧知识，并且把新旧知识联系起来，找出重点和难点等。
也可以画出知识结构增强自己的记忆。
二、教师要提前熟悉、教材教师要做到熟悉理解、认真把握教材。
课前要让学生预习什么，怎样预习，教师应先做到心中有数。
教学目标是什么，重点、难点是什么，怎样设计问题更有利于学生理解，除了教师提的问题外，学生还会想到哪些问题等教师都要全面考虑。
还要注意问题的层次性和学生的差异性。
学生所能解决的问题总是遵循从简单到复杂、循序渐进的规律。
预习也不例外。
如果提出过难的问题，学生即使预习也不能完成，他们就会丧失信心。
因此，要科学地设计不同程度的问题。
如指导预习“两个平面所成的角即二面角”时，教师可设计如下问题：什么是平面角？它由哪几部分组成？然后由平面角的顶点引出二面角的棱，又由平面角的两条边引出二面角的两个半平面，从而让学生掌握二面角的定义。
创设教学情境,提高数学课堂效率
创设教学情境，提高数学课堂效率新课程标准提出：一切教学活动要以学生为主体，积极创设各种教学情境，善于创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，充分让学生动口、动手、动脑，提高学生的主动性和积极性，使课堂成为焕发师生生命活力的地方，从而打造高效的课堂。
一、创设生活情境，促进知识应用《数学课程标准》明确提出：”教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”教师要结合学生经验和体验，创设生动有趣的情境，使学生愿学、乐学，从而学得有趣，促进学生知识的应用。
例如：某教师在教学完《负数》一课时，设计了”精挑细选”的练习。
出示数字25，+5，100，57.9，-5，-42.1，500，7，然后出示了一则数学小日记：”11月26日那天，我县天气预报最低气温（）度，最高气温（）度。
晚上我和妈妈来到超市，买了一些生活用品。
超市的账单上这样记的：应收（）元，实收（）元，找钱（）元。
回到家里，我发现水饺外包装上赫然写着，净含量500±5克。
妈妈告诉我这表示水饺的净含量允许比（）克多5克，记作（）克或比（）克少5克，记作（）克。
”学生一拿到这样的作业纸便觉得兴致勃勃，学习兴趣也迅速倍增，使他们真正体会数学来源于生活，用于生活。
二、创设探究情境，促进学生理解课程标准中指出：”在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。
”教学中让学生参与操作，参与探究，参与验证，使他们在操作中感知，在感知中发现规律，在探究中促进理解。
如：某教师在教学《长方形、正方形的面积》时，设计出下列题目让学生探究：我们学校制作了一块宣传栏如上图，其中每个正方形的边长是2分米，你能算出这块宣传栏的面积吗？学生通过合作探究得出好几种答案。
生1：要求宣传栏的面积就是求长方形的面积，而要求长方形的面积就必须知道长和宽，把9块正方形全部移到下边就能求出长是2×9=18（分米），把5块正方形移到左边就能求出宽是5×2=10（分米），这块长方形的面积是18×10=180（平方分米）；生2：只要求出这块宣传栏用了多少块小正方形就可以求出宣传栏的面积，总的用了5×9=45（块），再求出每块正方形的面积2×2=4（平方分米），最后用每块正方形的面积乘总的块数4×45=180（平方分米）。
关注情境创设,提升高中数学的教学效率
关注情境创设，提升高中数学的教学效率摘要：在新课标要求下，情境教学成为了重点研究课题。
传统的教学模式已经不再适应当今阶段的教学，现在的教学目标不仅仅是提高学生学习成绩，还要求培养学生思维能力，促进学生全面发展。
而情境教学就是在结合教材内容的基础之上为教材内容创设一个趣味化情境，吸引学生兴趣，让学生在情境之中思考，从而提升教学效率。
关键词：情境创设；高中数学；教学效率引言：传统课堂教学中，教师是课堂的主动者，给学生们讲授教材中的每一个知识点，学生在这个过程中处于被动接受的状态，对于知识的了解和掌握完全依赖教师，导致了教师教学卖力，但教学成果欠缺现象的产生。
为了改变这一教学现状，教师在课堂上引入了情境教学，通过创设与课堂内容相关的情境来引入教学内容，这种全新的教学模式可以更好地提高教学效率。
创设情境进行教学有效的避免了课堂上学生处于被动地位的情况，教师可以通过创设情境来调动同学们的积极性，这就对创设情境提出了很大的要求。
情境创设的本质是为学生服务，因此教师在创设时必须要考虑学生对情境的反映，只有能够吸引学生兴趣，让学生从被动听课转化为主动思考和创新性思考的情境才达到了教学要求。
对于高中数学的情境创设而言，同学们可以在其中获得理性思维的提升，培养学生思考能力的同时促进教学效率的提升。
一、高中数学创设亲近的主要问题探究（一）教学方式限制情境教学主要从课堂内容出发创设相关的情境，让孩子们在情境之中自主学习，因而会在一定程度上破坏教师本来的教学规划，对教师教学起着限制作用。
在传统教学中，教师在上课之前会备课，根据自己的备课内容进行讲课，而且不少教师在上课时要用大量的时间在黑板上写板书，长此以往会使得课堂教学一板一眼，孩子们逐渐丧失对课堂教学的兴趣。
而且高中数学知识内容是丰富的，仅仅通过教师的讲解很难让学生理解其中的内容，因此需要创设情境，通过情境教学让同学们对概念、命题、图形动态的研究、数形结合等有一个具体化、形象化的了解。
创设情境导课 提高教学效率
、
（ 除去王牌 ）让每个学生每人摸 出一张牌 ， ， 并嘱 咐他 们记准 自己的牌号数 ， 然后这样计算 ： 将牌号 数代人下 面代数式计 算 （ 以用计 算器 ）把计算结果 告诉 老师 ， 可 ， 老师 马上猜 出学 生抽取 的是什 么牌 。此 时学 生一定想 知道老师究竟是用什 么好方法 ， 还是会变魔术 。 教师思维 的“ 敏捷 ” 迟钝 ” 与“ 易于 引起学生极大 的探究激情 ，会把学生 引入到一种新 的思维 境界 之中 ，利 于引发每个 学生对这一 问题 的深层次 思考 与 研究 。此时老师 自然地引导 ：要想 知道 老师 的秘诀 ， “ 我们首 先要知道什么是 同类项及如何 合并同类 项 ， 了解并掌握了这 两个知识 ， 就具有老师的绝招 了。” 你 在结课时再 回过来把 多项 式合并 同类项得 ｘ ｌ 若 学生计算 结果 是 ５ 则抽 的数 ＋， ， 字就是 ４ 。不知不觉就被老师带 到本节课的难重点上 ， 直 一 到结课时释疑。 又如 ， 《 教学 可能性 与概 率》 第一 课时 的导人 ， 师可把 教 事先准备 的放有不 同颜 色乒 乓球 的箱 子放 到讲 台上 ，指定 几位 同学分别摸 出一个球 （ 其他 同学观察 ） 的小游戏就能很 自然地得 出必然事件 、 不可能事件 、 随机事件 的概念 了。 教师把数学知识包装 在游戏情境 中 ，巧妙 串联数学 知 识， 使学生在 玩中学 、 中玩 ， 学 最终 达到让学生学得有趣 、 轻 松、 主动 、 深刻 ， 达到事半功倍 的 目的 。 三、 创设实验情境导入 美 国华盛顿图书馆墙上贴有 三句话 ：我听见 了就忘记 “ 了， 我看 见了就记住 了， 我做了就理解 了”。爱德加 的经验金 字塔表 明， 亲身经历最能帮助学生 学习记忆 ， 有利于培养学 生从形象思维逐步过渡到抽 象思维 ，培养 学生 由特殊到一 般 的抽象思维。因此 ， 我认为在数学教学 中， 结合教学 内容 ， 以试验的方式来 导课 ， 也是直观有效 的方 法。 例如 ， 教学 《 轴对称 图形 》 的导入 ， 师事先准备一些 图 教 片， 有轴 对称的 ， 也有不是轴 对称 的 ， 出来让学 生对 折 ， 拿 引 导学生 观察“ 哪些对折 后两边 能重合 ， 些不 能重 合 ， 哪 能重 合的 图形就是轴对称 图形 ” 这样 就 自然地导 出了当堂课所 ，
注重情境创设 提高教学效率
注重情境创设提高教学效率摘要：情景教学是通过语言描述、实物演示、角色扮演、多媒体运用、实验操作等多种手段营造课堂教学氛围，激发学习动机的方法。
现在已得到了广泛的认同。
本文结合教学实践谈了情境创设的方法。
关键词：数学；教学；情境；创设；方法【中图分类号】 g632.4 【文献标识码】 b【文章编号】1671-1297（2012）09-0176-01优良的课堂教学情境通过把认知与情感、形象与思维、教与学巧妙地结合起来，能充分激发学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主体。
在数学教学中，创设生动、活泼、积极向上的教学情境能促进数学教学效率的提升。
本文仅结合自己的教学实践谈谈创设教学情境的几种方法。
一创设“问题”的情境，引发学生的知识需求感学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此，培养学生学习兴趣，教师必须在激发学生求知欲上下功夫。
例如，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：假设某城市有800万人口，现有一人带来一个好消息，在该城市传播。
若每隔一个小时，每个知道此消息的人都传播给另外俩人，问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？一开始，学生都认为不可能，这时我引导学生进行计算：1小时后，有1+2=3人知道好消息（3=31）；2小时后，有3×2+3=9人知道好消息（9=32）；3小时后，有9×2+9=27人知道好消息（27=33）；猜想，n小时后，有3+9+27+……=x n人知道好消息，那么，当n≤24时，能有3n>800万吗？学生摇头，我说：“学习了对数之后，你们一定能用最简便的方法解决这个问题。
”学生的兴趣油然而生，从而投入到积极的思考中。
二创设“快乐”的情境，使学生产生轻松感适宜的情境可以唤起相应的情境。
俗话说，触景生情。
人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦。
处于快乐的情境中可以更好地学习。
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。
创设生活化情境,提升小学数学教学效率
创设生活化情境，提升小学数学教学效率在小学数学教学中，很多学生常感到数学学科单调乏味，多是数字的简单计算，在这样的心理驱使下，他们不断丧失了数学学习的兴趣，直至厌倦数学，抵制数学。
究其原因是数学教学偏离了正确的轨道，游离于学生的实际需要，脱离学生的生活。
众所周知，数学产生于生活，也必须回归到生活，生活既是学生获取数学知识的源头活水，又是学生实践数学的巨大舞台。
新的课程标准极力倡导数学与生活的联系，要求“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
将数学教学与学生的生活紧密联系起来，将数学学习置于学生的生活中，让他们体会生活中处处充满着数学，数学知识与自己的生活息息相关，这样，学生才会对数学知识产生亲切感、认同感。
因此，数学教学中，留意学生的生活体验，关注学生的生活经历，在教学中不断融入生活元素，为孩子的数学学习创设生活化的情境，应是提升小学生数学学习兴趣的重要手段。
本文就如何在小学数学课堂中创设生活情境，提升学生的数学学习效率谈一些粗浅的看法：一、在新课导入时创设生活情境，激发学生的探究欲望心理学理论表明，新的学习内容与学生所熟知的生活现象越贴近，学生内心对这一知识的探究欲望就越强烈，他们接受和理解新知识的速度也就越快。
为此，教师在教学新课前，如果借助生活实例用以引入新课，让学生在生活化情境中感受新知，便可有效激发学生提出问题，开启学生思维，引发学生思考，从而提升课堂教学的效益。
如苏教版数学六年级上册《百分数的应用》这一课时，针对学生对于“利息”感到不易理解的实际，我利用活动课，将学生带到附近的银行去，让他们面对大屏幕，通过教师的讲解，并以他们自己的压岁钱为例，让学生思考存钱、取钱的过程中。
在这样的氛围中，学生自然产生问题：“什么是利率？”、“为什么在银行存入钱后，等取钱的时候就会多出一部分钱呢？”、“利率又为什么会不同？”、“利息的不同又与什么有关？”……有了这样的亲身感受和思考，学生在上课的时候，他们对教学的内容便可产生强烈的探究兴趣，对新知学习自然也就产生了亲切感。
创设生活化教学情境,提高数学教学效率
兴趣 ， 提高课堂学习的效率 ， 努力培养学 生的思维能力 、 情感态
度与价值观 ， 让数学在生活 中发挥其真正的优势 。
２ ０ １ ３ 年第 ７ 期 ・ ２ 的事例 ， 如“ 菱形衣架 、 菱形 伸缩玩具 ” 等， 让学生体会到数学知识与我们 的生 活是息息相关 的， 数学知识来源于生活 ， 这样可以更好地提 高学生 的课堂学习
突出学生的探究过程 。 初 中数学 的生活化教学研究 ， 转变以往传统 的教学观念 ， 真正地 效率 ， 让数学课 堂生活化 ， 让学生在生活化的课 堂中感受数学 ， 有效提 三、 让教学方式更加具有 生活气息
纸等 ， 通过欣赏让学生感知折 叠后重合这一特征 ， 然后教师可以
让学生讨 论在生活 中为 什么要采用这些 圆形 适 时地 给出轴对称 图形 的定义 ，学生便可以抓住折叠重合这 一 时转动 的轮子等 ， 特征掌握 轴对称图形知识 的数学原理 ， 让抽象 的数 学概念具体 化， 让学生仔细地观察 画面 ， 从 而总结 出更 多的轴对称 图形 ， 再 图案 ， 与其它 图案相 比较它 的优势在哪 。学生 通过讨论会发 现 “ 圆周上 的点到 圆 １ １ ， 的距离相等” ，圆具有运动中的稳定性这 一
学 生能 够根 据 自己的实际情况提高对于 已学数学知识 的理解与 四边形 有哪些区别 ，为什 么工 人师傅不制作成 其它 的图形 ， 如 “ 三角形 、普通的平行四边形 ” 。这样可以激发学生 的好奇心和 求知欲 ， 学生会积极地参 与探究 、 解决这一问题 。同时可 以让学
归 纳 ，可以让学 生熟 练地把教师教给他们的数学技能和知识与 生 活实践进行有效地 结合在一起 。让学生能够从身边 的生活事 例 和解决实 际问题 中 ，总结 出一个行之有效 的提高数学成绩的 方 法。数学与我们 的生活息息相关 ， 因此 学生能体会到数 学的 重要性 和应用价值 。作 为一名初 中数学 教师 ， 我们要不 断加 强
提高初中数学教学效率策略研究[论文]
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提高初中数学教学效率的策略研究教学效率的提高，不仅是让学生更快更有效地掌握所学数学知识，而且还要在教学过程中让学生得到更全面的发展和锻炼。
为此，就此问题进行了研究，并提出了几点提高数学教学效率的策略。
初中数学教学效率教学情境数学作为一门基础学科，是发展学生综合能力的重要保障之一。
因此，在有限的课堂教学时间内，采取适当的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，是我们数学教师的教学目标。
下面，以初中数学教学为例，谈一下如何提高教学效率，促进学生的全面发展。
一、创设教学情境，激发学生学习欲望从认知发展规律来看，学生的认知过程是思想上的平衡状态遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，因此，数学教师要注重引发学生思想观念上的冲突，打破原有平衡，以帮助他们建立新的平衡状态。
例如，在教学（ab）n＝anbn之后，很多学生会形成（a+b）n＝an＋bn的错误认识，因此，在教授完全平方公式时，我们可以先让学生对（a+b）n进行猜想，并代入具体数值进行计算，使他们发现原来自己的认识是错误的，从而产生认知冲突，激发潜在的求知欲望。
二、多样化的教学方式，满足学生需求新课程改革以来，积极倡导自主、合作、探究等学习方式，通过合理有效地采用不同的学习方式以满足学生学习的需要，提高课堂教学效果。
笔者在教学过程中也尝试了多样化的教学方式，以满足学生的不同需求。
1.注意引导学生，积极开展探究学习作为小学数学教师，应该认识到小学生的年龄特点，根据他们的认知水平对其进行引导，使他们产生强烈的探究欲望，以达到提高课堂教学质量的目的。
尤其是在学习新知识的过程中，教师要有意识的引导学生向探究方向发展，首先明确本节课的探究任务，然后有的放矢的展开探究活动。
2.注重学生的个体差异，实施分层次教学每一位学生由于各自成长环境、智力水平、接受能力等因素的不同，在学习方面形成了高低不等的差异性，作为教师，应该认识到这一点。
虽然我们使用的教材一样，但在制定教学计划和教学内容时，要根据学生的个体差异分层次实施教学，对教学内容做出适当的调整，使其适用于不同的学生层次，争取让每一位学生在一般水平的基础上得到提高；教师还要加强对差生的辅导，使他们完成基本的教学目标，跟上一般的学习进度。
注重情境创设 提高教学效率
注重情境创设提高教学效率《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”传统的教学中，已经形成了“教师讲、学生听”的教学模式。
这种教学模式不利于学生与教师之间形成课堂互动，不利于学生自主探索，不利于学生积极思维能力的培养。
学生的问题意识更是无从谈起。
教师在教学过程中必须注意解决以下几个问题：如何改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式；如何正确看待每个学生的提问，尊重学生的人格和个性差异；如何学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们提出各种新奇的数学问题；教师如何从一个知识传授者转变为学生发展的促进者等。
课堂教学必须突出“以人为本”实施个性化教育，变重视教师的“教”为重视学生的“学”，最终目标在于使学生学会学习、学会研究、学会关心、学会生存。
因此，要注意学生潜力的开发，应突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性，培养学生良好的心理品质。
在教学实践中，围绕如何创设教学情境，提高课堂教学质量，充分发挥学生的主体地位，我做了一点尝试，现浅谈如下。
一、创设情境，激发学习动机创设问题情境的方法很多，如问题情境、操作情境、生活情境、竞争情境、故事情境、障碍情境、生活中的真实事例等。
创设问题情境，根据学生的年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。
教师通过创设情境，可以架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。
创设良好的教学情境，可以使学生真切地感受到数学就在我们身边，不仅可以激发学生的好奇心和求知欲望，而且能促进全体学生的积极参与。
在数学教学中，我经常以故事、游戏引入所要教的新课，这样既新奇又具有刺激作用，从而激发了学生的求知欲和自主学习的热情。
二、自主探究，增强应用不会观察，就不可能提出有价值的数学问题。
学生只有从数学的角度去发现问题，才能提出有一定价值的数学问题。
提高数学教学效率的几种途径
提高数学教学效率的几种途径一、创设“育人情境”，增强学生学习的自觉性教育的重点是“育”，教学的重点是“学”。
教育、教学最终要落实到“育人”，即培养“人才”上。
在数学教学中，教师首先可以利用有关数学历史材料，对学生进行爱国主义教育。
其次，由于数学的自然科学性决定了数学必须是唯物辩证法的立场和观点，遵从客观规律，这样就可以形成学生辩证唯物主义世界观，养成学生实事求是、坚持真理、修正错误的良好思想品德。
再次，根据认知心理学的观点，在学生学习的过程中，“起固定作用的观念”对学习效果有很大的影响，如良好的学习习惯，明确的学习目的。
这就要求教师在教学过程中，有意识地进行培养，创设能够形成学生正确观念的情境，促进知识学习的正迁移。
二、加强概括，促进学生数学思想方法的形成在数学学习过程中，知识学习、技能培养和能力形成是三个不可缺少的环节。
而教学的最终目的是形成能力。
在各种数学能力中，学生的概括能力至关重要，较强的概括能力可以有效地促进其它各种能力的形成，概括能力的培养和形成存在于教学的各个环节之中。
在课堂教学中，可以利用课堂小结引导学生概括；在作业批改中，可以利用学生出现的某些共同问题引导概括；一章教学内容的概括；一学期教学内容的总结概括；解题方法的概括；数学思想方法的概括等。
我们要特别注重数学思想方法，解题是数学教学的主要内容，也是最终目的，所以在解题教学中，要特别重视概括能力，如概括题型、概括方法、概括解题思路，寻找师生思维的最佳结合点，有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、选择教学方法和手段，使教学过程最优化教学方法是完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的共同活动方法。
每种教学方法都有其自身的特点，万能的方法是没有的，教师在教学过程中要依据教学目的和任务、教学过程规律和教学原则、学科内容的特点，学生可接受的水平，教师本身的业务水平、实际经验、个性特点，学校与地方可能提供的条件，教学时限以及预定可能取得的真实效果等，恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
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神州教育
创设多样教学情境 提高数学教学效率
杨海清
兰州市第五十四中学
摘要：随着新课程改革的不断深入，在数学教学中，学生
不能很好的在生活中应用数学，对数学学习没有兴趣，究其原因，主要我们的课堂设计存在问题，对情境的设计没有新颖之处，导致学生厌学，因此，我们在数学教学中结合现在学生的实际，结合学生的生活经验，很好的设计情境创设。
关键词：中学；数学教学；教学情境
在传统的数学教学过程中，学生常常被动接受知识和技能，教师常常将数学能力的培养简单地归结为计算能力和解题能力的培养，忽略了数学所独有的量化观和数量关系。
大部分教师只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效果低下。
在教学时教师还是采用“满堂灌”的传统教学模式，从而使学生对数学学科的学习兴趣不高，甚至有部分学生厌学，导致教学效果低下，结合本人多年的教学实践经验，在教学中需创设丰富多彩的教学情境，以提高数学教学效率。
一、存在的问题
1、教师总是缺乏亲和力。
在课堂上，教师以一位长者的身份进行传授课本知识，语言不生动，缺乏幽默性，没有吸引力，这样学生就会“亲其师，信其道”。
情境创设不新颖，引不起学生的兴趣。
2、缺乏教学经验，在课堂上对突发事件的处理不及时不到位，在课前的备课上，只备内容不备学生。
教学设计不新颖，设计的情境远离学生的生活经验，教师仍然在课堂中是主体，学生的主体地位没有体现出来。
3、教学手段简单、教学方法陈旧，这样的课堂，学生对学习没有兴趣，学生的参与度不高，不能很好的思考数学问题。
不能灵活有效的运用多媒体展示案例、漫画，激活课堂教学。
数学课的教学内容具有理论性和呆板性的特征，如果空洞说教，教学将枯燥无味。
4、采用教师一味地讲授，学生跟从老师的授课认真的听课，学生的主体地位得不到体现，学生的学习被动机械，从而导致学习效率低下，甚至导致部分学生厌学。
二、创设教学情境的方法
1、创设教学中的新异情境
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣得到充分的挖掘，才能充分调动学习的主动性和积极性。
因此，作为数学教师，在教学中，可以联系学生现有知识结构，有选择地介绍数学史上一些名人的奇闻异事，一些著名的数学典故，从而激发学生学习的兴趣。
2、创设教学中的问题情境
数学教学需要经历“提出问题—探索问题—解决问题—得出结论”，在创设情境时，需有效的提出问题，学生才能围绕提出的问题展开思考，通过同学间的讨论探究，才能很好的解决问题，得出一般结论。
因此，在数学教学中，教师能结合教材的特点及学生现有的知识水平，提出行之有效的情境问题，这样才有效的提高了课堂效率。
3、创设教学中的惊诧情境
在数学教学中，创设与众不同的情境，只有创设出新颖的情境，学生才能对课堂产生浓厚的兴趣，才能激发学生学习的积极性，创设的情境得到每一个人的注意，引起学生高度的关注，才能引起学生探索问题的动机，这样既可以加强学生基础知识和基本技能的掌握，又可以激发学生的学习数学的兴趣。
4、创设教学中的发现情境
在数学课堂中，有些知识需要抛给学生，让学生在原有知识的基础上探究新知识，在探究中鼓励学生发现新问题，因此，在数学教学中对于学生已掌握的旧知识要适当的引伸，努力创造出有利于学生发现的情境，引导学生参与发现新知识，激发学生的求知欲望，从而提高学生学习数学的兴趣。
三、创设教学情境的方法
1、利用多媒体创设情境
充分合理的利用多媒体能为数学课堂教学带来许多便利，发挥多媒体动静结合的优势，利用几何画板能给数学教学锦上添花，例如在讲授“平行线的性质”这一课时，若教师照本宣科，一味地让学生探索性质，学生不可避免失去对数学课的兴趣与热情。
因此，我用几何画板设计了平行于不平行时，同位角、内错角、同旁内角有怎样的数量关系，通过这种教学。
学生对问题的探讨非常感兴趣，他们能积极的讨论问题，直观的得到结论。
从而使学习效果良好，达到了教学目标。
2、创设音乐渲染情境
以往的课堂只是有固定的教学模式，教师一味地进行讲授，但在设计教学中，加入音乐的渲染，会使学生的注意力更加集中，学习气氛浓厚，例如，在讲授“探索规律”一课时，先播放儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿……”教师提出问题：“n只青蛙多少张嘴？多少只眼睛？多少条腿？”进入下一环节。
总之，初中数学课与实际生活联系更为紧密，对于培养学生的逻辑思维能力以及推理论证能力，需要采取更为恰当的手段，在教学设计中，情境创设环节更为重要，创设形式多样的教学情境，才能提高教学效率，才能达到更好的教学效果。
情境教学的方式多种多样，教师应根据新课程标准理念，结合具体教材，选择最合理、最巧妙的方式来创设情境，达到优化教学效果的目的。
参考文献：
[1]焦翠花--《新课程学习：中学》—2009年
[2]张晓静--《中华少年：研究青少年教育》—2013年
基金项目：本文为兰州市2017年个人课题《情景创设在初中数学课堂教学有效性的应用研究》阶段成果，课题编号：LZ[2017]GR1077。