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在轻松的课堂中实践个性化阅读教学

在轻松的课堂中实践个性化阅读教学推行个性化阅读是关注学生主体性的一种具体表现，是一种充满人文关怀的阅读方式，其目的在于不想让缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论，不想让栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念，也不想让质疑问难在唯书唯上面前怯懦畏惧，不敢再有丝毫浪漫的想象。

这就要求因人而异、因文而异，让学生用自己喜欢的方式来阅读、理解，把不同的看法、独到的见解尽情表达出来。

通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达、个性化的想象，让学生在课堂上轻松而富有个性地阅读。

１尊重个性化的独特体验新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。

由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对材料的理解是多元的。

教师要尊重他们独特的见解和感悟，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思维，使每个学生获得最大限度的发展。

如学习《落花生》，有的学生提出：现在是市场经济，要善于展示自己、推销自己，像花生那样默默无闻，恐怕连份合适的工作都找不到。

所以在当今社会里，苹果、石榴也值得我们学习。

教师课堂生成资源，让正反双方以此辩题展开论辩。

通过讨论，学生达成共识：我们应该做既有体面更对人们有用的人。

学生在个性化阅读中不断修正错的，接受对的，摈弃旧的，吸收新的，在吸取与扬弃中自觉变换思维模式，拓展思维空间，提高阅读质量和审美情趣。

２激发个性化的表达欲望《语文课程标准》指出要“珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验”。

引导、鼓励学生对课文进行多元解读。

如教学《凡卡》一课，凡卡最终的命运会是怎样呢？我把这个问题留给了学生讨论。

一石激起千层浪，学生们的情感被激活了，他们思维活跃，各抒己见。

我趁热打铁，让学生自由选择练笔内容：a、谈读后感；b、我和凡卡比童年；c、续写《凡卡》。

对个性化阅读教学的思考和实践

不起 ”想不到你这么聪明！” “ 由于教师不能正确地把握
培养就是要帮助人们快速浏览信息，理信息，阅读处在
中获取新知识，受新生活，｝世界。我认为，进感认只新要
行个性化阅读，须拓宽阅读视野，到精读和博览相必做
吵闹闹地讨论，师显得无所事事，堂教学缺乏目标教课
学呢？认为，以从如下几方面来展开：我可
ｆ拓宽阅读视野，一）尊重阅读个性
今天，类已进入了一个信息化的社会，刊和因人报特网上每天都充斥着惊人的信息。阅读作为一种现代
师还在盲目地要求学生读出感情来，这就走入 “ 而不学
思” 误区。的
３思而不学——“ ．谈谈体会” 不踏实
学生还没读懂课文，至文童还没好好读，生对甚师
话就已经开始了。由于学生离开了文本与教师泛泛而
生活方式，获取和处理信息的一种手二是教师充当了学生课堂交流活动实
的旁听者。在学生交流资料或汇报读书收获时，师始教
终不置可否，不加引导，成学生漫无边际地交流，也造云山雾海地汇报，生的学习和认识活动过于肤浅。三学是教师充当了学生课堂活动的捧场人。无论学生读书、发言的隋况如何，师总是赞不绝口：棒极了！”真了教 “ “

新课标中个性化阅读教学

浅议新课标中个性化阅读教学新课标明确提出:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。

”个性化阅读就是在语文阅读教学中,引导学生进行创造性阅读和探究性阅读为重点的阅读教学。

那么,在教学中如何来培养学生的个性化阅读能力呢?一、以人为本,营造个性化阅读的氛围莱布尼茨说,世界上没有两片相同的树叶。

学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同,对文本的理解不可能完全一致。

正如鲁迅先生所说,读《红楼梦》,“红学家看见‘易’,道学家看见‘淫’,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言学家看见宫闱秘事。

”进行个性化阅读,教师要建立师生、生生之间进行平等的对话互动。

教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,构建学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性。

教师要以平等的姿态与学生交流,语言亲切自然,贴近学生的心理和生活实际,激起学生的情趣、激发学生的向往。

教师还要善做一个“引导”者,认真倾听学生的“芸芸众声”,善于觉察他们独特新颖的视觉,捕捉有价值的问题,再为学生搭建一个合作交流的平台,引导学生展开讨论,让他们相互切磋相互启发,在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”!这样,学生的个性会得到充分的彰显。

二、联想想象,安上个性的张扬翅膀爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。

”联想是思维大厦的基础,而想象是在联想基础上的升华。

根据这一原理,学生读文章时插上联想和想象的翅膀,就会在艺术天空自由翱翔,就会在自己头脑中再创出甚至比作者更好的境界出来。

比如教完了《胡同文化》后,可以引导学生联想中国还有哪些相关的传统文化?如酒文化、穿文化、吃文化等等。

甚至还可以拓展到对非物质文化遗产的关注。

个性化阅读在小学语文教学中的应用

个性化阅读在小学语文教学中的应用摘要：语文是我们从小到大的必学科目，身为一个中国人，我们有责任必须学好我们的母语。

然而，长期以来我们的语文教学一直存在着问题。

其中不容忽视的问题是整个阅读教学过程都以问答为主线，学生只是顺着教师设置规定好的路线一步一步走下去，学生的阅读感受被放在了次要地位，学生在阅读过程中的独特体验被忽视。

新课程标准要求教师坚决不能放过任何一个机会来培养学生的创造精神和创造力。

于是，这就要求现代语文教学要注重学生个性化阅读能力的培养。

关键词：个性化阅读；小学语文；教学阅读，使我们的文明薪火相传。

就是因为阅读，我们才学会了求知，才明白了真善美。

作为教育活动的主导者——教师，我们在课堂教学活动中要时刻注意留给学生充足的时间，让学生在朗朗的读书声中，发挥自己的积极主动性，默默咀嚼、默默理解，用心灵去感悟，与作者心灵对话，然后体会作者的人格和情操，进而拓展开知识面，使自己的感情世界能得到升华。

在语文的阅读训练中，一定要高度重视学生个性化阅读的培养，而且要从小做起。

所以，小学语文阅读教学中就要高度重视学生的个性化阅读。

一、搭建好学生个性化阅读的平台万变不离其宗，课本始终是学习的重要资源。

阅读的本质就是作者和读者之间的沟通、对话，这场对话可以是跨时间、跨空间、跨地域的。

阅读的过程就是一次对话的过程，就是一次思想碰撞的过程。

仁者见仁，智者见智。

在阅读的过程中个性化阅读才能够使学习的主体——学生，充分调动起学习主动性，深入理解文本，理解思想精髓。

学生是一个个阅读个体，是有差别的，有的浅薄，有的深刻，有的游离，有的明确，所有这些都影响个性化阅读的质量。

教师就要有目的地激发学生的热情，让学生敢于发表意见，发表不同的意见，然后做出中肯的评价，因势利导，提高学生的思想觉悟。

应当把学生个人知识、生活背景和直接经验都看成是最重要的课程资源，引导学生理论联系实际，善于把生活经验和生活实践联系起来，再来解读文本，获得个人独到见解和独特体验，使整个阅读过程变成一个个性化、自由化的过程。

浅谈小学语文教学中个性化阅读教学

课夕阅读读教学卜阅
浅谈小学语文教学中个性化阅读教学
隋利
（山东省东营市垦利县郝家镇中心小学，山东东营２７０）５５８
阅读是一种复杂的个体心智活动，是搜集处理信息、认识世会。当我们的评论结束后我们发现课文基本上已经让学生把课文剖
激发兴趣，增强学生自主探索的欲望，并在教学中不地接受知识。满堂灌的教学无疑扼杀了学生探求知识的热情。为了断强化学生阅读过程中的主体地位，并不断重视学生的独让学生主动参与到学习中，我教给学生一种阅读涛歌的 “ 看一特感受和体验查 ” ； “ ” 即查古汉语常用字典。运用这种方法，学生能独立翻查
界、发展思维和获得审美体验的重要途径。针对以往阅读教学中所析透了。在此我们不能不说学生的力量是伟大是无穷的，更是挖掘
存在的问题，《文课程标准》特别强调： “ 语阅读是学生个性化行不尽的。为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验和阅读实践。应当让
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟
三、加强个性化阅读的方法指导，并在教学中积极组织、指导与评价，同时也结合学生参与能力培养展开阅读
加强学法指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生 “ 学会学
读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么我们在方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习，才能确保学生语文教学中该如何具体的落实好这样的思想，才能让学生在教学中的主体地位，真正体现学生的主体参与。以往的文言文教学，全是找到自我呢？教师一人讲到底，学生只要埋头做笔记就可以了，一节课都在被动

个性化阅读在高中语文教学中的应用

个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】在高中语文的教学中，阅读占有极大的比重。

《高中语文教学标准》明确指出学生应该学会自主阅读，教师应该对学生的语文阅读进行引导而不应该以自己的分析代替学生去完成阅读，应该让学生在自己的思考中去理解和感悟。

新课改也提出要以学生自身的发展和提高为主，注重学生个性的培养，在语文阅读方面的表现是培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，从而使学生的个性得到发展。

【关键词】个性化阅读；高中语文；应用【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a本文从传统语文阅读的分析、个性化阅读的理论基础和个性化阅读的探索等几个方面对高中语文教学中的个性化阅读进行分析。

一、对高中语文教学中传统语文教学进行分析传统语文的阅读教学，教师多采用固定统一的教材来对学生进行讲授，比较局限和呆板，训练和讲授是主要的方法，不注重学生个性化的培养，忽视学生的个性心理和体验感受，一节阅读课往往是以专职化和共性化的形式上完的，教师考查和关注的只是学生的知识掌握程度、阅读做题的技巧和方法的运用程度，对于学生的个性化和语文中想象联想关注极少。

这样的课堂是教师占主要地位的课堂，学生自主阅读的权利被剥夺，最终所有的学生如同进入一个模子一样，被固定成了同一个模样，没有任何个性发展的想法和欲望。

经过调查发现，五分之四左右的同学对阅读是有兴趣的，但是却不喜欢上语文阅读课，对语文阅读课没有任何兴趣，这其中有语文阅读课自身的原因，分析如下：首先，在制定教学目标的时候过于固定，现行的教学目标基本上是在知识和技能上的，而忽视了德育和情感方面的目标，学生的个性情感等得不到有效的发展和提高，使学生失去了对阅读的兴趣。

其次，在教学内容的设置上往往是按照高考的需要来设置，却忽视了这个阶段的学生心理特点，忽视了学生个性特点的发挥。

这样的直接后果就是枯燥的教学内容打击了学生阅读的积极性，难以培养学生对阅读的兴趣。

再次，衡量标准过于单一，传统的阅读课程，对学生的评价标准就是考试成绩，学生的个体学习差异被忽视，这样很大程度上压制了学生思考角度的多样化和学生的个性化。

个性化教学策略在阅读教学中的实践

个性化教学策略在阅读教学中的实践在当今教育领域，个性化教学已逐渐成为提升教学质量、满足学生多样化需求的重要手段。

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言理解、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。

本文将探讨个性化教学策略在阅读教学中的实践应用，以期为广大教育工作者提供一些有益的参考。

一、个性化教学策略的内涵与意义个性化教学策略是指根据学生的个体差异，包括学习风格、兴趣爱好、知识水平和认知能力等，制定具有针对性的教学计划和方法，以最大程度地激发学生的学习潜能，提高教学效果。

在阅读教学中实施个性化教学策略具有重要意义。

首先，它能够满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在阅读中获得适合自己的发展。

其次，有助于培养学生的自主学习能力和阅读兴趣，让学生从被动接受知识转变为主动探索。

最后，个性化教学能够促进学生的个性发展，培养其创新思维和独立思考能力。

二、学生个体差异对阅读教学的影响学生在学习过程中表现出的个体差异是多种多样的，这些差异对阅读教学产生了直接的影响。

学习风格方面，有的学生是视觉型学习者，喜欢通过图片、图表等视觉信息来理解文本；而有的学生是听觉型学习者，更倾向于通过听老师讲解或朗读来获取信息。

还有的学生是动觉型学习者，需要通过实际操作或身体活动来加深对阅读内容的理解。

兴趣爱好的差异也会影响学生对阅读材料的选择和参与度。

比如，喜欢科学的学生可能对科普类文章更感兴趣，而热爱文学的学生则可能更钟情于小说、诗歌等文学作品。

知识水平和认知能力的不同使得学生在阅读速度、理解深度和分析能力上存在差异。

一些学生能够快速理解并掌握复杂的文本，而另一些学生可能需要更多的时间和引导。

三、个性化教学策略在阅读教学中的具体实践1、分层教学根据学生的阅读水平和能力，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生制定相应的教学目标和教学内容。

对于基础较弱的学生，注重词汇积累、语法知识的巩固和简单文本的阅读；对于中等水平的学生，加强阅读理解技巧的训练和较复杂文本的分析；对于高水平的学生，提供具有挑战性的阅读材料，培养其批判性思维和创新能力。

小学语文教学中如何实践个性化阅读研究

２０１３年第１２期
Ｒｅａｄｉｎｇａｎｄ文教学中如何实践个性化阅读研究
刘志萍
（江苏省响水县南河中心小学，江苏盐城２２４０００）
【摘要】随着近年来社会经济的迅速发展，人民的生活水平随之得以大幅度提升，我国也逐渐进入到知识竞争时代，这便对新时期的教育工作者，尤其是语文教育工作者提出了更高的要求。作为小学语文的主体教学，阅读教学的重要性可谓是不言而喻的，而个性化阅读是新课标对语文阅读教学的要求。所以，小学语文教师应当结合学生的年龄特点及认知特点，大力的倡导个性化阅读，并且积极地采取个性化阅读的有效策略，以便于提高语文阅读教学效果。本文针对小学语文阅读教学的现状，对小学语文教学中个性化阅读的实践进行了
探析。 ‘
【关键词】小学语文教学；个性化阅读；方法【中图分类号】Ｇ６２３．２语文是教育教学中不可或缺的一门基础性学科，同时也是有着【文献标识码】Ａ的文章，这样学生的视野就会变得越来越开阔，学生的知识面也会
较强实用性的工具学科。小学生学习好语文课程是相当重要的，因得到大大拓展，实现个性化阅读的教学目的。
为语文学习的好坏不但会影响到其他学科的学习，而且还会对学生（三）创设良好的阅读氛围今后的学习及生活带来不容忽视的影响。所以，小学语文教师在强众所周知，学生与学生之间是有差别存在的，每个学生均有着化学生语文基础的同时，还应当注意学生道德修养的培养。在小学其自身特有的思维方式、兴趣爱好，有着其自身独特的生活经历，而标准答案” 、 “ 整体划一 ” 、 “ 统一要求 ”则会严重的扼杀语文教学中，阅读教学所占据的比例是很大的，在语文阅读教学中，教师的 “ 教师要鼓励学生养成良好的阅读习惯，开拓学生的阅读视野，大力学生的个陛。所以，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设出和地推行个性化阅读，最大限度地发挥出学生的个性力量，充分激发谐、轻松、民主的阅读氛围，在良好的阅读教学环境中，教师要尽可学生的潜能，从而大幅度的提高语文教学质量。能多的以 “ 谁有不同的见解”、 “ 谁还有不同的回答 ”等来鼓励学生，小学语文个性化阅读教学的概述使学生勇于 “ 标新立异 ”，这样就可以在课堂上得到令人眼前一亮的作为语文教学尤为重要的有机组成部分，阅读教学对学生语文回答。与此同时，教师还应当鼓励学生敢于向教材和教师质疑，而对教师应当虚心接受，耐心引导，充分尊重。在课堂上，学习水平及语文素养的提高发挥积极的促进作用，这便需要小学语于学生的质疑，文教师在新课程改革的背景下加大对语文教学的投入，强化个性化将 “ 言论自由权 ”给予学生，放开手让学生表达真情实感，畅所欲言，教学，使学生切身体验个性化教学的乐趣。个性化阅读教学能够将并且积极地置身到激烈的课堂讨论中，使学生进发智慧的火花，产生教材、学生和教师巧妙地予以结合，在阅读中使学生充分彰显自身思维的碰撞，不断地张扬个胜，勇敢地展现自我。的个性，充分发挥自身的主观能动性，进行积极自主的阅读，有助（四）尊重学生的阅读体验于学生阅读能力的培养。与此同时，在个性化阅读教学中，学生能方面，要尊重多元解读。由于学生阅读积累的不同以及认知够得到思想上的启迪，获得深刻的体验及感悟，充分地享受阅读的经验的差异，因而学生作为阅读的个体，往往在阅读语言文字方面的能力是不尽相同的，往往学生在解读文本上也是多元化的。比如，过程。由此可知，小学语文教学中的个性化阅读是非常有意义的，教师应当高度重视且大力推行。在对珍珠鸟》的教学中，对于文章中 “ 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ ”这一点睛之笔，学生会有不同的理解，有些学生认为：二小学语文教学中个性化阅读的实践方法（一）加强学生的自主性作者用爱心创设了安全舒适的生活环境为珍珠鸟，用真诚取得了珍在小学语文个『生化阅读教学中，教师应当尊重学生所做出的选珠鸟的信赖，而有些学生则认为：人类应当关爱生命，要与动物和择，要明确学生在课堂中的主体地位，给予学生充足的自由活动空谐共处，只有这样才可以将美好的境界创造出来。在小学语文阅读间及时间。让学生对学习对象自主加以取合。教师在对同一篇文章教学中，教师要充分地尊重学生对教材文本的多元化解读，使学生进行讲解时，可以让学生对阅读材料进行自主的选择，让学生选择更加主动积极的学习，这样学生就会逐渐走上个性化阅读的道路；自己喜欢的自然段进行阅读，在个性化阅读中体现学生的自主性，另一方面，要尊重学生的独特体验。小学语文教师要重视语文学科这样学生就会在个性化阅读中产生浓厚的学习兴趣。充分地利用兴的感染熏陶作用，要把握好课堂教学的价值取向，尊重学生的独特趣规律，能够使学生产生强烈的求知欲，这样学生在阅读中就可以体验。比如，在讲解《生命桥》的过程中，教师可以提出这样的问更好地体验到阅读的趣味性，以此从 “ 要我读 ”有机的转变成 “ 我题：这座生命桥是有颜色的，同学们认为它具体是什么颜色呢？对要读 ” ，在不知不觉中形成自身独特的见解，提高阅读水平，发展于学生的回答，教师要予以肯定，可以是一句赞美，可以是一个微阅读个性。笑，通过这样的方式来让学生认识到教师对独特体验的尊重和重视，（二）开拓阅读视野这样才能够更好地培养学生的个性品质，促进个性思维的发展。在个性化阅读教学过程中，小学语文教师应当不断地强调语文总而言之，在当前的教育教学改革形势下，应当继续加大个性学习的重要性，强调语文阅读的重要性，并且采取多形式、多角度、化阅读的投入，进一步完善个性化阅读教学模式，使学生在个性化多渠道的教学方式来促使学生参与到阅读教学中，开拓学生的阅读阅读的过程中，充分地发挥出自身的自主性和积极性，逐渐地养成视野，使学生乐于阅读。举例而言，在对曹冲称象》一课进行讲阅读的良好习惯，并且形成独特的思维方式，从而促进小学语文阅授的过程中，教师可以采取分组表演课文内容的方式，调动学生的读教学实效性的不断提高。（编辑：刘婷婷）阅读热情，激发学生的阅读积极性，进而带着热情去阅读其他相关

小学语文个性化阅读教学实践研究

小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。

在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。

通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。

本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。

二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。

通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。

个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。

三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。

教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。

在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。

（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。

档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。

（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。

这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。

教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。

（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。

针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。

此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。

（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。

浅析小学语文个性化阅读教学

浅析小学语文个性化阅读教学随着教育教学理念的不断更新和改革，教育者们越来越注重学生的个性化发展和学习方式。

在小学语文教学中，个性化阅读教学是非常重要的一部分。

通过个性化阅读教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力和语文素养。

本文将从个性化阅读的意义、实施方法和教学策略等方面进行浅析。

一、个性化阅读的意义1.1培养学生的阅读兴趣个性化阅读教学可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平为他们选择适合的阅读材料，让他们在阅读中找到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，激发他们主动阅读的积极性。

1.2促进学生的阅读能力提升通过个性化阅读教学，可以根据学生的实际情况，在阅读材料的选择、阅读速度、阅读难度等方面进行个性化设置，从而更好地促进学生的阅读能力提升。

1.3提高学生的语文素养个性化阅读教学可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的阅读材料，使他们在阅读中积累丰富的语言知识，提高自己的语文素养和综合素质。

2.1建立个性化阅读档案2.2提供丰富的阅读资源2.3鼓励学生进行多样化的阅读活动教师可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，包括课外阅读、朗读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而提高他们的阅读积极性。

2.4定期进行阅读评估教师可以定期对学生的阅读能力进行评估，包括阅读速度、理解能力、阅读兴趣等方面的评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。

3.1启发式教学策略在个性化阅读教学中，教师可以采用启发式教学策略，引导学生积极探索阅读材料，激发他们的阅读兴趣和求知欲。

3.2个性化指导策略教师可以采用个性化指导策略，根据每个学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。

3.3合作学习策略在个性化阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习，让他们在阅读中相互交流、相互启发，从而获得更多的阅读收获。

3.4情境化教学策略教师可以采用情境化教学策略，让学生在真实的情境中进行阅读，从而更好地感受阅读的乐趣和实用性。

小学语文教育中个性化阅读的分析

小学语文教育中个性化阅读的分析一、个性化阅读的概念个性化阅读, 其实就是根据学生的个体差异, 制定相应的阅读计划, 让每个学生都能找到适合自己的阅读内容和方式。

对于小学生来说, 他们的阅读兴趣和阅读水平都存在着很大的差异, 因此, 教师必须根据每个学生的实际情况, 给予个性化的指导和帮助。

这种教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握知识, 提高语言表达能力, 培养阅读兴趣, 培养健康的阅读习惯, 提高综合素质, 促进学生的全面发展。

个性化阅读实施的方式主要有以下几种:1. 调整阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣, 选择适合他们的阅读材料。

对于阅读能力较强的学生, 可以选择一些深入一些的文学作品或者有一些挑战性的非虚构作品, 从中培养他们的批判性思维和文学素养；而对于阅读水平较弱的学生, 可以选择一些简单生动的小说或者故事书, 帮助他们建立基础, 激发阅读兴趣。

2. 指导阅读方法教师应该针对不同的学生, 采取不同的阅读指导方法。

对于阅读速度快却理解能力弱的学生, 教师可以要求他们多读几遍, 并思考其中的含义；对于阅读速度慢而理解能力强的学生, 教师应该给他们提供一些拓展阅读, 让他们多接触不同领域的书籍, 帮助他们扩大自己的视野。

3. 定制阅读计划个性化阅读在小学语文教育中具有重要意义, 主要体现在以下几个方面:1. 能够满足学生的阅读需求每个学生的阅读需求都是不同的, 有的学生喜欢看小说, 有的学生喜欢看漫画, 有的学生喜欢读科普类的书籍, 只有根据学生的实际需求, 给予相应的满足, 才能激发他们的阅读兴趣, 提高阅读效果。

2. 能够促进学生的个性发展个性化阅读模式能够更好地满足每个学生的发展需要, 有利于培养他们的阅读兴趣, 促进他们的个性发展。

只有让学生享受到阅读的快乐, 才能激发他们对知识的渴望, 从而有利于他们的全面发展。

3. 能够提高教学效果个性化阅读能够有针对性地提高学生的阅读兴趣和积极性, 有利于增强他们的记忆力和理解能力, 提高课堂教学的效果, 为学生的学习打下坚实的基础。

小学语文教学中个性化阅读的方法5篇

小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。

每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。

我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。

每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。

有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。

这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。

我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。

每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。

我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。

有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。

这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。

我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。

我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。

我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。

阅读教学中如何实施学生个性化阅读

用延时评价．能让更多的学生有更广阔的思维空间．生更多、美好的产更
能或不敢提出自己的独特见解．显这
然不利于个性化阅读。考阅读强调思的是学生在独立阅读过程中．课文对
人情 ” 生的效应情感产生还需要产
特点、彩片段、点语句，行思精重进
考、析、分比较、纳。满足个体学习归
的需要．进个性品质的发展．利促有于促进学生个性化阅读。执教《丽美的小兴安岭》，引导学生理解 “ 时可春
ＰｍａＳｃｏｌａｃｉｌｆ￣ｈｏＴｅｈｎｇＲｅｓａｒｈｅｃ
、
学教学研宄
教引研领
阅
学中如何施学生个性化驷
江西于都县铁山垅中心小学曾庆才
《文课程标准》指出：阅读是语 “ 学生个性化行为．应以教师的分析不来代替学生的阅读实践 ‘ 千个读一者就有一千个哈姆雷特 ” ．阅读应注重对语言文字的理解与感悟．重内注心对文字的情感体验阅读教学应尊重学生的个性特点．正视学生的认知、验、平差异，施分层教学，体水实引领个性化学习．力为学生支撑展努
“ 阅读是学生的个性化行为．不
性体验．学生不断质疑、疑，共让解在

浅谈个性化阅读在课堂中的落实

［关键词】积累思考创造
新课程改革要求阅读教学要重视学生个性化阅读理解与感悟能力的培养。个性化阅读行为包括个性化的读书方式，个性化的理解，个性化的方法，个性化的积累，个性化的创造延伸等等。如何整合这诸多要素，真正有效地实施个性化阅读教学，笔者认为要从三个环节着手：读中积累、品中思考、悟中创造。子们在读书中会自然而然地积累许多分类繁多而又各不相同的词句，这就是个性化阅读在初读层面的体现，会为更深层次的个性化阅读奠定基础。阅 Nhomakorabea 中思考
阅读中的思考其实是掌握方法和运用方法的过程。在这个过程中，学生会进入第二个层面的阅读理解，即个性理解感悟。如果把阅读看作一棵大树的话，积累词句就是树根上阅读中积累阅读中的积累应该有两层含义，一为初读感悟中的积累的一条条根须，那么阅读思考就是根须所生发的树干。树干好词佳句，二为细读探究中的方法积累，即阅读方法的积累的茁壮与否关键在于根须数量的丰满与否。只要有了习惯性的阅读积累，那么学生就会在细读探究的过程中有一种需求，和写作方法积累。这里所说的积累只指的是初读感悟中的好渴望通过一定的方法来帮助自己理解、感悟，体会文本的情词佳句的积累。这一环节常出现在学生初读文本的环节中。感价值所在。所以，在这个环节中，老师就是孩子的引导者、指导学生在自主读书的过程中选择自己最熟练、适合的读书关注者，教会学生在读书中点、划、批、注、写；学会读、方法，可放声朗读，可小声轻读，也可呢喃默语，从中发现想、问、议、诵，在潜移默化中自觉去运用所学到的方法，好词佳句，摘抄运用以形成习惯。这点已经成为语文教学的个性地去选择运用，真正做到 “ 书读百遍，其义自见” 不，“ 目标之一，这个过程中学生已经在个性的参与中完成初读。动笔墨不读书” 的读书训诫。思考的过程就是在综合地运用这样有目的、有指向、潜移默化地对学生进行词句积累和运已经掌握和正在掌握的读书方法。这个过程中，学生在读书用的指导，长此以往，会对学生的个性开放、个性阅读打开中思考，在读书中感悟，那属于自己的个性化思维火花就会第一扇门窗，从而养成一种习惯，形成一种能力。在读书的过程中闪现。那样我们的语文课堂就会异彩纷呈，就会高潮迭起，就会引人人胜，就会回味无穷，就会真正体课堂教学实例：《月亮湾》（苏教版二年级）师：快快用你喜欢的读书方式读读课文，看月亮湾会给现阅读中的个性思维，从而形成个性化阅读的能力。１在质疑问难中显个性。围绕课题质疑、抓住重点词句．你留下什么印象？质疑都是教学中常用的方法，在其中通过学生的不同理解会（自由读书后交流收获）生提出侧重不同的问题，不但是理解能力的有效训练，也是培生：我觉得月亮湾很美丽。养个性阅读能力的一种方式。如在教学《荔枝》一文时，首生：我读出了月亮湾的迷人景色。，先让学生绕题质疑：文章会讲什么？学生提出了方方面面的（ …） … 问题：荔枝特点，相关的事情，表达的感情等，这些问题的师：这么美丽的月亮湾你是怎么知道的呢？快去文章中提出，反映了学生的阅读积累和认知水平的不同，同时也反找一找，划一划，哪些地方让你觉得这个地方很美丽，很迷映了学生的求知欲望的侧重所在。人呢？２在填补空白处显个性。．文本在叙述中留出了好多空白，（再读课文，边读边划）生这是进行个性化思维的好契机。在教学中，充分发挥文本的生：我划的词语是月牙、清澈、红彤彤，从它们中我知特点，让学生发现空白，填补空白，达到启迪思维，彰显个道了月亮湾很美丽。性的目的。草船借箭》中的第二自然段是写周瑜要让诸葛亮《生：我找的是句子：“ 门前有一条小河，绕着村子，弯弯造十万支箭，想以此陷害诸葛亮的一段对话。在学生畅谈了对两个人物的初步认识后，笔者启发道：那周瑜当时是怎样的像天上的月牙。 ”这句话很美。说的呢？诸葛亮又是以怎样的神情回应的呢？再细细的读句（… … ）像这样进行词句的教学，大大地调动了学生阅读的主动子，在你读懂的人物语言旁加进去你认为合适的词语。学生性和自主性，学生在属于自己的时间里读着，感受着，从自读完后进行了充分地交流，为周瑜写的词有：故作镇定、一本正经、明知故问、暗自窃喜等，而对诸葛亮找的词是：不己的内心需要和判断标准出发来选择出自己认为的好词佳句，慌不忙、胸有成竹、严肃、平静等。这些不同词语正是学生这个由 “ 现” 到 “ 发发表” 的过程，无疑是学生学习积累词个性化阅读后的心灵感悟。然后让学生把这些词送进句子中句能力形成的过程，更重要的是在这个过程中学生已经有了再读，读出人物不同的神情和心理，学生的读就会 ‘ （人文三自己个性化的阅读行为，那一个个词语、一句句话语，虽然分” 。这样，学生在阅读中把读、思、议结合了起来，有效地只停留在文章的表层，但它已经是学生个性阅读的初次成果发挥了读中思，思中议，议中读的学习机制，大大提高了学和体现。那么，当学生拿到一篇新的文章的时候，他就会自习语文的综合能力。同时也潜移默化地教给了学生阅读理解觉或不自觉地去完成积累好词佳句这个任务，久而久之，孩的方法。实现了学习的 “ 终生受用” 的教学目标。

个性阅读,鲜活课堂——谈个性化阅读在小学语文教学中的运用

２０１４年第１期
Ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ阅读，鲜活课堂
谈个性化阅读在小学语文教学中的运用
李小娟
（东营市晨阳学校，山东东营２５７０９１）
【摘要】随着语文课堂教学改革的深入发展，个性化阅读就像一股清泉，以特有的魅力给语文教学注入活力，给课堂教学带来生命的滋养。本文笔者结合新课程改革以来，小学语文教学中个性化阅读教学案例，深入探索个性化阅读教学在小学语文教学中的应用，为培养小学生的阅读能力和打造鲜活的语文课堂提供一定的理论依据。【关键词】小学语文；个性阅读；运用【中图分类号】Ｇ６２２【文献标识码】Ａ
新的语文课程标准明确提出：小学语文教学立足学生自主探索，尊重学生的个性化体验，发展学生的阅读能力。然而，传统的小学语文教学中，更多情况下教师将自己对教材的解读强加给学生，越俎代庖式的教学过程严重地抑制了学生阅读思维的形成和阅读能力的发展。针对于传统阅读教学的弊端，语文教师必须深入领会新课程标准，还课堂给学生，让学生在个性化阅读中成长。
一
活的幸福！” 也有同学站起来说： “ 假如我是那只鸟，我用美妙的歌喉唤醒人们要保护生态环境，保护我们赖以生存的家园 ……”学生们回答得太精彩了！在这个教学案例中，教师利用学生丰富的想象力，引导学生实现个性阅读，从而深入挖掘文本传达的情感，体验文质兼美的精妙之处，去除肤浅地读，粗糙地读，而是实现 “ 真” 读。

语文课堂如何实现个性化阅读

性化阅读
语文课堂所呈现的阅读方式，往往
更多地取决于老师对文本解读的深度，老师总希望在解读的过程中，读出独特，以显示自己的教学功底与水平，却往往忽视了学生的个性化阅读的作用。笔者并不否认老师自我的文本解读和阅读方式的设计，只是说不关注学生的视角的
影片。如：小班幼儿不能理解篇幅较长，
效果。我在预观片时，发现影片《白雪
内容复杂的影片如《木偶奇遇记＞，＜宝莲灯＞等，使其丧失兴趣。他们喜欢篇幅短小精悍，语言。情节简单的影片，
公主》中，有白雪公主引导七个小矮人
语文课堂如何实现个性化阅读
西成新区沣东新城三桥街小学刘瑾
紫龟
课程改革以来的阅读教学，越来越关注学生对文本个性化独特体验，关注
学生阅读的兴趣。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感
自己画的内容回家讲给爸爸妈妈听。并
猎人打死了，斑比在伤心地哭。 ”……孩子们充分体验到了自由创作的快乐。
四、应注意的问题
开活动，使幼儿学到自己想学的知识。
例如：在观看程德吴小朋友，从家里带
老师，我们把它画下来吧。 “ 由此，我们
生成了一节美术活动。孩子们画的 “ 斑

个性化阅读在课堂教学实践中的应用

个性化阅读在课堂教学实践中的应用摘要：个性化阅读是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。

在课题实验的过程中，我们觉得课堂教学永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅个性化阅读是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。

在课题实验的过程中，课堂教学永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

基于这样的指导思想，在课堂教学中主要从以下几个方面做起：一、营造民主、和谐的个性化阅读氛围。

在课题实施过程中，我们发现教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。

新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此教师在课堂阅读教学绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。

要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。

要尊重学生在阅读过程中的独特感受,由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。

教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。

二、注重个性化阅读的课堂教学设计在课题实施过程中，我们还发现：要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。

浅谈语文教学中的个性化阅读

浅谈语文教学中的个性化阅读新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在语文课堂教学中，个性化的阅读闪烁着智慧的光芒，伴随着主动积极的思维和情感体验。

语文个性化阅读的探索带给我们惊喜，让我们感受到教语文、学语文的乐趣。

一、研读文本，找准切入点为了避免教学不分主次，“胡子眉毛一把抓”，避免“蜻蜓点水”式的浅尝辄止，避免学生读书浮光掠影，教师应该认真研读文本。

一篇文章，总会有那种牵一发而动全身的“点”——关键词、文眼（一般为中心句）、过渡句、文题、质疑点，等等，在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生实际，从教材中淘出极宝贵的可教因素精心设计，突破一点，可以让学生积极投入到教学过程中，促使学生思维的触觉深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。

比如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，以“为什么作者体会到当时自己是多么幸运？”这个问题为切入点，引发学生大胆踊跃地表达自己的见解，学生的理解比较丰富而深刻。

有的说：“因为作者有个慈祥的母亲，经常鼓励他，赞扬他，让他充满信心，坚持写作；他还有个精通写作的父亲，经常给他指点和警告，让他明白自己的不足和缺陷，不至于沾沾自喜，骄傲自满。

他走向了成功。

他是多么幸运啊！”有的说：“他既有父亲严格的爱，又有母亲鼓励式的爱，他得到的爱是完整的，父母给他的教育是健全的，他因此健康成长。

他的确是幸运的，令人羡慕！”在充分研读文本的基础上，学生有了感悟，有了积淀，教师提供一个契机，让学生各抒己见，个性化阅读会更有实效。

教师深入研读文本，找准切入点，为学生提供个性化阅读的“基点”，那么，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的课堂，就能应时而生。

二、填补空白，寻求发散点在个性化阅读教学中，教师要努力寻求知识生成、知识拓展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力。