谈中学语文个性化阅读教学策略
中学语文个性化阅读教学策略
浅谈中学语文个性化阅读教学策略阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”我认为它包含三层意思：首先，教师与文本之间的对话；其次，学生与文本之间的对话；最后，教师与学生之间的对话。
其中教师是实现学生和文本对话的“红娘”——为学生与文本牵线搭桥，创设沟通的途径；学生是实现阅读对话的主人——整个阅读教学过程中，将主动地与文本说，与老师说，与同学说，说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。
所以，真正的阅读对话的实现，是学生个性的张扬和发展。
实现个性化的阅读，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。
笔者就近年来自己的教学实践以及一些见闻谈谈实施个性化阅读教学的一些策略。
1 阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
2 个性化阅读教学的几点策略2.1 在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力。
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。
形象性、新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略随着教育教学改革的不断深入，高中语文教学也逐渐向个性化、多样化、多元化方向发展。
个性化阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的阅读能力、文学素养和人文精神具有重要的促进作用。
那么，如何有效实施高中语文个性化阅读教学呢？本文将探讨一些有效的策略。
一、注重学生个性化需求和兴趣爱好开展个性化阅读教学，首先要注重学生的个性化需求和兴趣爱好。
每个学生都有自己的特点和特长，他们的兴趣爱好也各不相同。
在操作中要根据学生个性化需求和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
可以通过调查问卷等形式，了解学生的兴趣爱好和特长，然后选择一些符合他们口味的文学作品，引导他们主动阅读，增强自主学习的意识和能力。
二、多元化的阅读材料个性化阅读教学需要提供多元化的阅读材料，满足学生不同需求的阅读特点，从而丰富学生的阅读体验和阅读层次。
可以为学生提供课外读物、文学名著、新闻报刊、历史书籍、科普读物等不同类型的阅读材料，帮助学生全面、系统地提高语文素养。
多元化的阅读材料能够满足学生不同的兴趣爱好和学习需求，提高他们的阅读积极性，增强自主学习的能力。
三、因材施教，注重个性化指导个性化阅读教学中，要根据学生的实际情况和个性化需求，因材施教，注重个性化指导。
对于阅读能力较弱的学生，可以采取分级阅读、导读分析等教学方法加以引导；对于阅读兴趣浓厚的学生，可以开展阅读社团、读书分享会等活动，拓展他们的阅读视野；对于阅读能力较强的学生，可以设置深度阅读课题，拓展他们的阅读思维和创新能力。
因材施教，可以让每个学生都有所收获，激发他们的阅读热情和学习欲望。
四、注重阅读策略指导个性化阅读教学中，要注重对学生的阅读策略进行指导。
阅读策略是指在阅读过程中，运用到的思维、技能和方法，包括预测、提问、概括、推理、比较等。
通过对学生进行阅读策略的指导和培养，能够提高学生的阅读效率和阅读理解能力，让他们更加主动、自主地开展阅读活动。
中学语文“个性化”阅读教学的策略
中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。
学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。
如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。
教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。
教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。
对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。
例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。
类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。
二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？（一）“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。
教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。
同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。
旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。
中学语文个性化阅读中的共性引导策略
理课 堂 氛 围奠 定基 石 。 ： ｝ ； 积极 活跃 的物珊 课堂气 氛 的营造
本知识都有 自己的认识 和看法 。 个性化阅读过程 中， 教师只有把握住以上两ห้องสมุดไป่ตู้ ， 才 能在语文课 堂上恰 当的提 问、 引导 ， 做到有的放矢 。 那么 ， 日常教学中 ， 在 我们要 怎
验 和珊 解 ” 进 行辩 证 的 分析 、 导 、 理 和 扬弃 。 虚 引 梳 二、 营造 民主 、 和谐 的有 利 于个 ・ 阅读 活动 的课 堂氛 围 陛化 新课 标 中指 ｍ ： 阅 渎教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 活的 过 程 。 ” 此 教 师在 “ 教 文 课 堂 阅 读教 学 中绝 不 能 越 俎 代 庖 ， 给 学 生 增 加 阅 渎 『 ， 让学 生有 时 凄 、 要 白要 ｊ 有 心 境 渎 ， 而 渎 感 觉 来 ， 进 作 者 的情 感 世 界 ， 从 读 自然 地 产生 或 喜 或 悲 、 爱 或 憎 或 的情 感 体 验 。要 尊 重 学 生在 阅读 过 程 中的 独 特 感 受 ， 于 学识 的 限制 ． 生 自然 会 ｒ ｈ 学
Ｗ ＮＬ Ｄ Ｏ Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
经 验 交流
此外 ， 在实验课上 ， 也可以采用小组合作 学习的方式。例如 ， 电路实验的教学。电 路是初 中物理的重点和难点 ，对学生的 逻辑 思维能力和动手能力的要求都 比较 高。教师应该鼓励学生进行小组合作设
计 电 路 ， 出相 应 的 电路 图 ， 学 生 在 学 画 让
想 而知 。在 我 看 来 ， 这样 的 “ 性化 阅读 ” 堂主 要 是 对 个 个 课 性化阅读过程 中的“ 共性 因素 ” 的忽视造成的。
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
浅谈初中语文的个性化阅读教学策略
念 ，构建个性化的教学模式 ，实施个性化的评价体系等应是 象 。这 样 的 惨淡 教 学 ”忽 视 了学 生对 课 文 的 独特 感 悟 ，忽 其 重要 内容 。本文试从阅读教学现状的反思、个性化 阅读教 视 了孩 子们 富有 灵 性 的 思 维 ，忽 视 了孩子 们 对 丰 富 的人 文 内 学 的理解 、个性化阅读教学的实施策略等几个方面 ，结合笔 涵 的积 淀 和 传承 。
浅谈初 中语 文的个 性化 阅读教 学策略
◎张迎 东
阅读 教学是语 文教学 的重要组 成部分 ， 《 中语文课 察 ，初 中阅读教学现状却往往是将 内涵丰富、缤纷多姿 的文 初 程标准 》明确指 出，注重个性化的阅读 ，珍视学生独特 的感 本 内容 衍 化 为千 人 一 腔 、 千 篇 一律 的同 一 种 结论 ，将栩 栩 如 受、体验和理解 ，让学生无功利地接近文本， 自由地接近作 生 、 呼 之 欲 出 的 艺 术 形 象 抽 象 为 几 条 枯 燥 干 瘪 的 词 句 ，使
出特有的人文光彩 ，展示 出语文多姿多彩的艺术魅 力。
《 语文 课 程 标 准 》 指 出 ： “ 阅读 是 学 生 的个 性 化 行 为 ，
不 应 以教师 的分析 来代替学 生的阅读 实践 。”而据笔 者观 解 和 表 达 交 流 在 内的 多方 面 能 力 。
一
下 子 被 冷 却 ，就 在 这 种 折 叠碰 撞 中 ， 完 成 了从 感 情 到 理 就 完 成 了 感 受 他 人 的 过 程 ， 你 的 收 获 是 在 性 格 的 完 善 上
在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略
朗读时 间， 以读 悟 义 ， 以读悟 情 ， 以读悟 理 ， 从 阅读 中提 升个性 的发展 、 满足学 习的要求 。
例如在学 习《 我 的叔叔 于勒 》 这篇 课文 时 ， 我先让 学 生 自行 阅读 课文 ， 并进 行 自由批 注 ， 以整 体感 知这篇 课 文， 为更 深层 次 的理解 和感 悟课文 内容 、 体会作 者思 想
二、 精心预设 。 创设情景
有 的小组说 ： “ 眼泪不是唯一 的祭奠 的方式 ， 而且 每个人 都有 自己的渲泄 方式 ， 王子 猷就 以弹琴 、 掷 琴来表 达他 对子敬 的悼 念 。 ” 还 有 的小组 提 出： “ 因为王子 猷 自知 自
己也将 不 久 于 人 世 ， 即 将 和 自己的 弟 弟 见 面 ， 所 以不 哭。 ” “ 王子猷猜 到 弟弟 已去世 ， 但他 心里 仍抱 着一 丝希
文 内容难 以进行深入 的分析 ， 在静态 的作 品中感受人物 动态 的情感 变化 ， 体会 作者 的创 作意 图。因此 ， 教 师要 引导学生在融人 自己感情 的基础上进 行创造想 象 ， 才能
使他们真正走进文本 的世界 。
例如《 柳 叶儿 》 一文 ， 反 映的时 代离 当代 学生 很远 ， 学生很难体会在物质生 活极 端艰苦 的年代里 ， 那种严重 饥荒岁月里 什 么都 吃光 了、 什 么都能 吃 的情形 。因此 ，
例如在学 习《 海燕 》 一课 时 ， 我让 学生通 过 自主探 究 欣赏谈谈感 受 。有 的学 生说 ： “ 文 中海燕 是 勇敢 者 的象 征， 在狂 风暴 雨来 临时 非但 毫不畏 惧 ， 反 而充 满着对 暴 风雨的渴望 。对 比之 下海 鸥 ， 海鸭， 企鹅 则是 懦 弱者 的
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
语文有效个性化阅读
浅谈语文有效的个性化阅读“个性化”是我们中学语文一直关注的热点词汇，它也是”新课标”所关注的一个重要问题，也是在中学语文教学中解决学生个性成长与发展的必然途径之一。
如何在中学语文学习和教学中去实现有效的”个性化”策略？一、进行整体性阅读有专家指出：”言语作品是生命活体，其基本特性是有机整一性。
它的肢体是词句段落，它的骨骼筋络是结构，它的血脉是感情，它的灵魂，就是作者的主体精神。
它们有机整合在一起，就产生了活力和生机，成为了’生命的形式’。
正如狄德罗据说：’任何东西假使不是一个整体就不会美。
其一、寻诗意：诗化的语言文中多处引用、化用了诗。
我们仅是读读这些文字，就已觉得妙不可言、美不胜收了。
这些如诗一般的语言给我们展示出一幅优美的画卷，从而将我们带进一个时而清丽明快、时而迷离朦胧的诗意的世界。
其二、品诗韵：传统文人永恒的回归围绕文章的内涵，通过联想比较，来寻找古今文人在寄情山水上的相同点，由文本进而走文人的精神领域，与之进行更深层次的对话。
陶渊明构建了”暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”这样一个怡然自乐的世外桃源”。
其三、悟哲理：在世俗中”诗意地栖居”从”身在小屋享受人间清福，享受着充足的睡眠，以及一天一个美梦”，”我外出，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点”等句中可以见出，作者并非过着与世无争的隐居生活，她其实也生活在世俗之中，但她为自己守住了心灵的空间。
作者用她聪慧的文字给平凡的我们提醒：在琐碎繁重的生活中为自己觅一处心情休憩的小站。
这就是一种”诗意地栖居”。
二、”知同”与求异创新问题任何阅读，知识认同、文化传承都是非常起码的目标，这也是阅读最基本的价值。
这里所谓”知同”中的”同”，指的是阅读后大家都应该和能够了解掌握的非常基本的一般性的东西。
这些东西我们阅读后基本上都能、也都该知道，就叫”知同”。
可以非常肯定地说，”知同”是每一位读者应当追求并且一定要达到的最基本的阅读目标，但我们认为，”求异”才是读者最应追求的以”知同”为基础的更高层次的阅读目标，它是实现读者个性化阅读的十分重要的途径与目标。
初中语文个性化阅读教学策略
接触 的一种方式 ，是初 中语文教学 中
的一 个 重 要 部分 ，对 语 文 学 习 起着 十 分重 要 的帮 助作 用 。通 过 阅 读 能大 大 地 提 高 学 生对 教 材 课文 的理 解 力和 鉴 赏力 。 目前 新 课 改 理念 下 ，在 初 中语 文 教 学 中要 提 倡 个性 化 阅读 ，要 充 分
就是利用工具书对文本 中的字 、词等
进 行 解释 。通 过这 种 批 注方 式 能 帮助
同方式来培养学生个性化 阅读，对全 面提高学生阅读能力和 阅读效果十分
平。
提高学生对文学作 品的欣赏能力 ，陶 冶学生的情操 ，提升学生的内涵 ，丰
生进行创新 阅读 ，就是打破传统的阅
读 形 式 ，构建 新 的图 式来 进 行 自主 阅 读 。通 过 创 新 阅读 ．能让 学 生根 据 已 有 的图 式和 阅读 框 架 ，对 文 本进 行 主 观 意 识 的理 解 和感 悟 ，对 文 本 内容 产
具 有 全 面提 升 学 生语 文 知 识 的功 能 ，
个 字进行着重批注 ，让学生理解作者
用 词 的精 当 ，来 提 高学 生 思维 ，活跃 课 堂教 学气 氛 。
３ ． 要求 学生 进 ｉ － ￣ ， ｒ Ｊ 新阅渎。
在阅读过程 中，既可 以帮助学生了解
和 品 味文 本 中的 内容 ，通 过 阅 读还 能 让学 生感 悟 出文 本 中所蕴 含 的 思想 价 值和 文 学价 值 ， 实 现知 识意 义 的构建 ，
阅谈。
也都很喜欢 ，通过批注式阅读 ，能更
加深 入 地 理解 文 本 的 内容 ，加 深 对 文 本 知 识 点 的记 忆 。 因此 ，在 平 时 的阅 读 教 学 中 ，教 师要 培 养 学 生养 成 批注
中学语文教学中的个性化阅读指导策略
中学语文教学中的个性化阅读指导策略一、引言在中学语文教学中，个性化阅读指导策略的实施对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力以及发展学生的创新思维具有重要的作用。
本文旨在探讨个性化阅读指导策略在中学语文教学中的应用，以期为提高语文教学质量提供有益参考。
二、个性化阅读指导策略的内涵个性化阅读指导策略是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。
这一策略强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，旨在促进学生的个性发展。
三、个性化阅读指导策略的实施方法1.激发学生阅读兴趣教师在教学中可以通过引入有趣的阅读材料、创设情境、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯。
例如，教师可以组织学生参加读书俱乐部、朗诵比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读兴趣。
2.尊重学生个体差异每个学生都有自己的兴趣爱好和认知特点，教师在教学中应该尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化指导。
例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们深入探究文章的思想内涵和艺术特色；对于阅读能力较弱的学生，教师可以注重基础知识的传授和阅读方法的指导，帮助他们逐步提高阅读能力。
3.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高学生的阅读效率和质量具有重要的作用。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读、做读书笔记等。
同时，教师还应该引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等，以提高阅读效率和质量。
四、个性化阅读指导策略的效果与反思通过实施个性化阅读指导策略，学生的阅读兴趣得到了提高，阅读理解能力得到了提升，同时他们的创新思维也得到了发展。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行个别化指导，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师还需要不断反思和总结教学经验，不断完善个性化阅读指导策略，以提高语文教学质量。
浅议初中语文个性化阅读教学
浅议初 中语文个性化 阅读教学
◆ 魏晓兵
（ 来说就是 实现教师和学生 以及 书本之 间 沟通 的过程。 阅读 对 学生来说 应是 个性 化的行 为， 教 师不应过 多分析 ， 要 让学生在 自身的情感控 制和思维活动过程 中加入 自己的理解和感 受， 进 而思考深刻的道理 。引导学生在个性化 的进 步 中提 升 自己的
虽然一直在强调加强学生的 自主阅读能 力， 但是 教师的主导作 用却是
生 自主地参与学 习过程 ， 掌握学 习方法 ， 学会 学习 ， 学会 自主地表达个 人感 学生 自主 阅读 的保障。农村学生接触的事物 比较 少， 对一些 阅读 内容的认 受和体会 、 发挥 自我 的个性 ， 即“ 现代教 育的全 部功能在 于提升 人 的精 神 、 知 角度和水平难免会有局限。教师要充分发挥 自身的主导作用 ， 要 个性化 教 师要有 自己的感悟 和认识 ， 体 会 提升人格 、 充分发展个性” 。但 目前语文教学 中存在 的根本 问题在 于 ： 课堂 阅读和理解教材 内容。对于 文学作 品， 上学生只是被动地重复着 “ 提示示范一 讲解分 析一辅 导检查一 评价 考试 ” 其精神魅 力， 不能一味地依照教学参考 的讲解 教授学生。教 师应起 到模范 引导学生对所接触 的文本质 疑或创 新。农村 学生社会 经验不 多 ， 在 的活动程式 ， 学 习随着考试 的指挥棒 转， 思维空间受 重难 点 、 考点等 带有 固 作 用。 个 性化 阅读过程 中会有错误 理解 ， 教 师要充分 尊重 学生 的看法 ， 通 过耐心 定 的、 僵 死的知识 网点 制约 ， 个性难 以在 语文课堂教 学中得到张扬 ， 思路难 加 强与学 生的沟 通， 分析 学生 的 以冲破教材 已给定 的信息 的束缚 ， 这种“ 模式化” 的阅读教学严 重妨碍了语 细致 的交流 引导学生表达 出 自己 的看法 ， 实际理解水平和能力 ， 采取 合适 的方法 给予纠正 。要鼓励 学生质疑 ， 带着 文能 力的提 高。而语 文教材 内容 的生动 丰富 ， 则需要 尊重人的独特 性和独 要 勇于质疑老 师的看法 ， 甚至对课 文中的大作家 、 大 创性 。 需 要语 文教和学多角度地 理解。语 文是 多义 的， 不同 的人 因为各 自 怀 疑的态度 阅读 文本 ， 文豪的思 想也可 以提 出疑惑。之后 ， 教 师要 采取 多种方 法解释 ， 以此提升 的“ 文化语境 ” 与“ 阅读期待 ” 不 同， 对 同一 作品 的阅读会 产生 千差 万别 的 感 受。因此。 语 文教 学要充分利用课 文 的有利 因素 ， 通 过学生 的个 性化 阅 农 村学 生个性化 阅读 的质量 。 读创 造一个 “ 互相对话 ” 的交 互情境 ， 才能从 多方面培养 学生 的语 文能 力，
语文教学中个性化阅读的指导
个性化语文阅读的指导松原市前郭县额如乡中学薛立国在语文教学中，学生由于性格、气质、经历、爱好等多种因素的不同，学习相同的一篇文章时，往往会产生不同的理解。
这种阅读的个性化，主要体现在三个方面：一是学生之间的差异；二是学生的理解不同于老师的观点；三是学生的理解与教材、参考资料不同。
学生们的这种个性化阅读，证明了学生在阅读过程中进行了独立的认真思考，有助于训练、提高他们的认识能力、想象能力和创造能力，具有十分重要的价值。
那么，语文教师应当如何指导学生开展个性化阅读呢？一、鼓励学生质疑问难，提出自己的疑问古人说过：“学起于思，思源于疑。
”学生们在阅读过程中个性意识很强烈，让他们从自己的立场分析文章，提出观点鲜明的疑问，进行课堂讨论。
例如，在学习《猫》时，文中有这样一句话“我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。
”对此，有位学生进行质疑：“猫本来就不能说话，为什么还要强调‘不能说话辩诉呢’？”大家通过分析讨论，更深刻地理解了“我”因伤害无辜而忏悔、自责、愧疚的感情。
二、引导学生展开丰富独特的联想和想象爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着并且是知识进化的源泉。
”在阅读过程中，教师要从多角度、多侧面提出问题，设置情境，发挥学生的想象力，培养他们的创造思维。
例如：在学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，我向学生提出这样的问题：“假如你是菲勒普夫妇中的一个人，当在船上见到于勒时，你是否会认下这个弟弟？理由是什么？”学生们有的认为会认下这个弟弟，有的则认为不应该认，发展了激烈的争论。
后来，我点拨学生，要注意思考本文主题的多样性，一方面是揭露亲情冷漠的社会弊病，另一方面还可以理解为反映社会底层小人物生活的穷困、辛酸。
学生可以选择其中一个角度，进行虚构。
在此基础上，布置了续写的书面作业，培养他们的想象力。
三、提倡学生敢于标新立异，大胆发表自己与众不同的观点学生在进行创新思维的思考时，思维的结果因个性不同而丰富多彩，教师要鼓励学生进行发散思维，展现他们各自独特的思想观点。
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，个性化教学正逐渐成为当今教育领域的热点。
在语文教学中，个性化阅读教学更是备受关注，因为它有助于激发学生的学习兴趣和阅读能力。
要实施高中语文个性化阅读教学，需要一些有效的策略。
本文将就此展开探讨，为高中语文个性化阅读教学提供一些有益的实施策略。
一、树立正确的教育理念要实施个性化阅读教学，首先要树立正确的教育理念。
教育教学的目的是培养学生的综合能力，而非简单的灌输知识。
高中语文个性化阅读教学的目标应当是引导学生主动参与、自主阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。
教师应主动调整自己的教学角色，从传统的“灌输式”教学转变为“引导式”教学，真正做到因材施教，因人施教。
二、了解学生的阅读兴趣和水平实施个性化阅读教学的第一步是了解学生的阅读兴趣和阅读水平。
通过问卷调查、小组讨论、阅读日记等多种形式，了解学生对于不同类型的文学作品、题材、风格的喜好和喜爱程度，对文学作品的理解能力和阅读速度等。
只有充分了解学生的需求和现状，教师才能有针对性地安排个性化阅读教学活动，使学生在感兴趣的、适合自己水平的阅读材料中获得自信和乐趣。
三、建立个性化阅读档案为了更好地了解学生的阅读情况，可以根据学生的实际水平和兴趣建立个性化阅读档案。
档案中可以包括学生的阅读爱好、阅读能力评估、阅读的难点和问题等。
还可以根据学生的特点将档案分为文学作品、报刊杂志、职业技术书籍等不同类别，帮助教师更好地指导学生进行有针对性的阅读。
四、设计多样化的阅读任务在个性化阅读教学中，为了促进学生的参与度和主动性，教师需要设计多样化的阅读任务。
这些任务可以包括：阅读速度测试、阅读感受记录、文学作品分析、书评撰写等。
还可以通过小组合作、角色扮演、演讲等形式，促进学生之间的交流和分享，增强学习的乐趣和实效性。
五、提供个性化的指导与辅导在学生进行个性化阅读的过程中，教师要及时进行个性化的指导和辅导。
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略随着教育教学改革的不断深入，高中语文教学也在不断探索和创新，其中个性化阅读教学成为一种备受关注的教学模式。
个性化阅读教学旨在通过分层次、差异化的教学内容和方法，满足和引领不同学生的阅读需求，促进学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，从而达到更好的教学效果。
要想实施高中语文个性化阅读教学，需要制定有效的策略和方法。
接下来，本文将探讨一些关于高中语文个性化阅读教学有效实施的策略，并且分别从教师的角度和学生的角度进行阐述。
一、教师角度1. 理性诊断学生阅读需求个性化阅读教学的实施首先需要教师对学生进行理性的诊断，了解学生的阅读兴趣和阅读能力，明确学生的阅读需求。
这可以通过开展阅读测试、观察学生平时的阅读行为以及与学生进行深入的交流等方式来实现。
只有深入了解学生的阅读需求，才能有针对性地制定个性化阅读教学方案，为学生提供更精准的指导和服务。
2. 分层次定制教学内容针对不同学生的阅读需求，教师可以将学生分为不同的阅读小组，每个小组按照学生的阅读水平和兴趣制定不同的阅读计划和目标，并提供相应的阅读材料。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的文学作品和文章，引导他们逐步提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些思想深刻、富有挑战性的作品，帮助他们培养深刻的阅读理解能力。
3. 差异化的教学方法个性化阅读教学需要采用差异化的教学方法，根据学生的不同阅读需求和特点，选择适宜的教学方法进行教学。
对于阅读能力弱的学生可以进行导读式的教学，通过师生互动、逐字解读等方式帮助学生理解文章内容；对于阅读能力强的学生可以进行讨论式的教学，引导学生进行深度思考和交流，激发学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
4. 多元化评价方式传统的阅读教学主要以考试成绩为主要评价标准，而个性化阅读教学应该采用多元化的评价方式，包括口头表达、书面作业、课堂表现、小组讨论、阅读反馈等各种形式的评价，来全面评价学生的阅读能力和水平。
初中语文个性化阅读教学策略分析
初中语文个性化阅读教学策略分析初中语文个性化阅读教学策略是指根据学生的个体差异和特点，运用针对性的教学方法和策略，帮助学生主动、积极地参与阅读，并获得有效的阅读收益。
个性化阅读教学策略的设计有助于提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
以下是对初中语文个性化阅读教学策略的分析。
一、了解学生的阅读兴趣和水平了解学生的阅读兴趣和水平是个性化阅读教学的前提和基础。
教师可以通过问卷调查、阅读记录等方式，了解学生的阅读偏好、阅读习惯以及阅读能力等方面的情况。
教师还可以观察学生在课堂上的阅读表现和参与度，从而对学生进行个体化诊断和分析。
二、设置多样化的阅读任务根据学生的阅读能力和兴趣特点，设置多样化的阅读任务，如阅读文章、课外阅读书目、报纸杂志、网络文章等。
可以根据学生的不同需求，设置不同难度和题材的阅读材料，逐渐提高学生的阅读难度。
三、引导学生积极思考和表达在阅读过程中，引导学生进行积极的思考和表达。
教师可以提出问题，引导学生思考文章的主旨、观点、故事情节等方面的问题，激发学生的思考兴趣。
鼓励学生进行个人感受和评论的表达，培养学生的阅读思维和写作能力。
四、提供个性化的反馈和指导在学生完成阅读任务后，教师需要给予个性化的反馈和指导。
可以针对学生的阅读过程和阅读成果，进行积极的评价和鼓励。
可以针对学生的问题和困惑，进行及时的指导和解答。
五、鼓励学生自主选择阅读材料在个性化阅读教学中，鼓励学生根据自己的兴趣和需求，自主选择阅读材料。
教师可以为学生提供一些阅读推荐和导读书目，帮助学生找到适合自己的阅读材料。
教师还可以进行主题导读，引导学生进行主题阅读，提高学生的阅读深度和广度。
初中语文教学实施个性化阅读的策略_1
初中语文教学实施个性化阅读的策略发布时间：2021-05-06T14:19:29.727Z 来源：《中小学教育》2021年2月4期作者：龚志强[导读] 栅栏前，阳台外，摇椅上，抬头初眸山花之绚烂龚志强广西玉林市陆川县大桥镇初级中学 537700摘要：栅栏前，阳台外，摇椅上，抬头初眸山花之绚烂，回首末望远海之波涛。
在学习语文的课堂上，老师们要把初中语文教学课堂展示其个性化的一面，要让整个初中生的阅读课堂变得别出心裁。
学习漫漫路，初中生们在学习语文的时候，要学会倾听，同样地，也要学会表达自己心里最真实的想法。
没有什么一劳永逸，更多的还是笨鸟先飞。
天生我才在于小数，更多的像你我这样的平凡人，过着平凡的日子，看着这世间的烟火气，炊炊袅袅。
语文的教学不仅在于对平凡生活的体验，更在于对自身的“修炼”。
关键词：初中语文；教学实施；个性化阅读时代的慢慢变迁，生活在慢慢的改变。
基本的物质需求已经不能让人们感到满足，人们开始了对于精神方面的需求，向书籍看齐。
初中生们的语文阅读正在慢慢的走向个性化。
学校里开始采取措施，班级里老师纷纷行动。
在进行语文个性化阅读的过程中，学生们要学会逐渐的习惯这种阅读的方式，毕竟要求实施下来要做，就是对初中生们有好处，对他们语文的学习以及阅读的进度成果都有一定的好处。
没有什么事是一蹴而就的，更多的事情是需要我们大家的共同努力才能实现的。
1 初中语文教学实施的现状1.1 初中生们注意力不集中部分初中生由于处于青春期没有意识到学习的重要性，在语文课堂的学习过程中，他们更多的是玩，不听课。
在课堂上，部分初中生不好好听老师讲课，课前不预习，课后不复习，作业也不认真完成。
这样长时间，就算他们想学习，也没有好的方法来进行学习。
因为语文学习，靠的是时间长时间积累。
还有部分学生，他们错误的认为，语文就是我们的母语，学习起来是再简单不过的，取而代之的是，他们花更多的时间去学习数理化，认为这才是学习的重点。
初中语文教学实施个性化阅读的策略
初中语文教学实施个性化阅读的策略摘要：语文教学中，阅读是充满个性的板块，教师需要做到理解学生的个性化解读和全新的创造性联想，并尊重他们各自的想法，积极引导学生的学习思维。
个性化阅读是对语文教学颇具有启发性的，教师通过个性化阅读，能够使课堂充满活力，推动学生做好语文的知识储备，对基础运用和写作都会有明显助益。
关键词：初中语文教学个性化阅读策略引言阅读教学是初中语文学科教学中的核心内容，是最为主要的教学形式，对于学生识记生字词、学习语句表达与修辞手法、学习写作方法等具有重要作用，长期大量的阅读有利于学生积累语言文化知识，提高作文写作能力。
传统的初中语文阅读教学中，教师多采用单独讲授式的教学方式阅读，很多时候会追求标准答案，这不仅无法体现语言文化的总体特征，而且不利于提升学生思维能力和阅读能力。
俗话说“文无第一”，文学艺术与感性思维联系非常密切，不同的个人在阅读同一篇文章时可能会获得不同的体会。
因此，在初中语文阅读教学中，教师应该结合培养学生语言分析与运用能力的教学目标，开展个性化阅读教学。
一、个性化阅读教学的意义个性化阅读教学在初中阅读教学课堂上有其存在的价值，其能够更好地启迪学生思维，让学生在语文阅读教学课堂之上获得自己想要的东西，让每一位学生均能够得到个性化阅读体验。
在初中语文个性化阅读教学课堂之上，教师需要寻找到能够有效启迪学生思维的教学模式，立足于语文阅读教学重难点来引导学生展开个性化阅读与思考，这样才能真正让整个阅读教学因此而变得更加具有开放性与探究性，而学生也能在这种教学课堂之上得到全面发展与提升。
除此之外，在个性化语文阅读教学课堂之上，初中语文教师还需要尽可能激发学生学习自主性与积极性，鼓励学生主动发表自身看法与观点，并且真正尊重学生个性化理解，合理应用情境教学法、讲授法、讨论法、提问法等方式来促进个性化阅读教学有效实施，这样学生的阅读理解能力、自主学习与思考能力均能得到有效提升，从而有效优化语文阅读教学。
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谈中学语文个性化阅读教学策略
摘要：语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，在生命发展中占有重要地位，在培养个性发展方面也应当能够起到独特的作用。
有道是“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，进行个性化阅读训练，旨在培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生先从内心里喜欢文学作品，进而思考其内在蕴含，形成良好的品德修养和健康的审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，成为身心健康、积极上进、全面发展的一代新人。
通过个性化阅读教学方法的实施，能达到“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。
”（苏霍姆林斯基语）正是由于以上原因，我们才提出了“语文个性化阅读教学策略的思考”这一课题。
关键词：语文；个性化阅读；策略；思考
个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。
以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。
语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
一、阅读教学追求个性化
阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实
底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
二、个性化阅读教学的几点策略
1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生
新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。
形象性和新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。
想象力是创造性思维的重要基础。
在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。
2.把握文本个性，挖掘教学资源
我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。
而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。
3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀
悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。
激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。
阅读是一种自由、智慧的学习方式。
作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。
读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。
在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。
让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。
4.实施差异教学，促进多元发展
差异化教学，由来已久，指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，
获得最佳发展。
孔子提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”；美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人；现代教育论则强调弘扬人的主体性，特别重视学生敏感的个性、独立人格和能力的培养等等。
如上诸多理论中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的差异教育思想。
在实际的教学中，由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异。
如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。
因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生都得到适合自己的发展。
其实，语文阅读既有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中”的朦胧与博大，也有“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之后“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的惊喜。
虽读无定法，但大的策略还是应当有的，提高阅读效果和效率的办法是存在的。
个性化阅读是对传统阅读教学的改革和探索。
但是，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段艰辛的“路”要走，然而，尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。
因此，我们在实际的教学中，应走个性化阅读教学之路。
我在本文提出的思考，希望能对中学语文阅读个性化的探索贡献一份微薄之力。
参考文献：
1.王广杰.《个性化阅读旨在引导深度阅读》[j].中华活页文选(教师版);2010年01期.
2.钱正权.《把个性化阅读引向正确轨道》.《小学语文教学》2004年11期.。