【学情分析】_生态系统的能量流动_生物_高中
生态系统的能量流动学情分析方案
生态系统的能量流动学情分析方案生态系统的能量流动是生态学中的重要内容，能够帮助我们了解物质与能量在生物界中的传递和转化过程。
为了进行生态系统能量流动的学情分析，可以按照以下方案进行。
1. 确定研究范围：选择一个具体的生态系统进行研究，比如森林生态系统或湿地生态系统。
明确研究的目的和问题，例如分析该生态系统中能量的来源和流向，揭示能量流动的关键环节等。
2. 收集数据：对选择的生态系统进行实地调查，收集各个组成部分的能量数据。
可以统计各个物种的数量和生物量，并测量它们的能量含量。
同时，还可以通过监测降水量、温度等环境因素，收集与能量流动相关的环境数据。
3. 构建能量流动模型：根据所收集到的数据，可以建立生态系统的能量流动模型。
模型可以采用食物链、食物网或能量流图等形式，将各个物种之间的能量传递关系表示出来。
模型要考虑生物之间的捕食关系、死亡和分解等因素。
4. 分析能量流动特点：通过对能量流动模型进行分析，可以揭示生态系统中能量的主要来源和流向，以及不同级别的物种在能量转化中的作用。
可以计算各个级别物种之间的能量转化效率，探讨能量流动途径的稳定性。
5. 探究关键环节：根据能量流动模型的分析结果，找出能量流动中的关键环节。
可以通过计算能量（或营养）流动的比率来评估各个环节的重要性，进一步分析生态系统中的能量流动路径和关键生物群落。
6. 提出建议和改进措施：基于对能量流动的分析，可以针对生态系统中存在的问题提出相应的建议和改进措施。
比如，可以提出增加能量流动效率的方法，如增加能量传递路径、优化物种组成等。
通过以上学情分析方案的实施，可以全面了解生态系统中的能量流动情况，提供有针对性的解决方案和科学决策依据，促进生态系统的健康发展和保护。
继续分析能量流动的相关内容有助于深入理解生态系统的结构和功能，可以提供更多关于能量转换、物种相互作用和生态系统稳定性等方面的信息。
下面对于生态系统能量流动的相关内容进行更详细的阐述。
高中生物_生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析《生态系统的能量流动》需要学生从抽象水平上理解能量流动的过程，理解能量流动的特点，内容本身比较抽象，学生学习起来会有一定困难。
但并非与学生实际生活毫无关联，在初中学生接触过生态系统的内容：食物链和食物网，捕食现象等，这些生活经验对学习本节内容都有帮助。
另外，学生在初中也接触到科学研究的一般步骤，但在如何提出问题、作出假设和设计等环节，还缺乏训练，这是本节课需要引导训练学生完成的内容。
效果分析本节教材内容以典型案例配备文字说明的形式呈现在学生面前。
案例非常典型（鲁滨逊漂流记），教学中以课程标准为指导，在吃透教材、寻找教学的重点和难点、寻找和识别适合学生认知规律的教材因素的基础上选择、组织教学内容。
关注学生的基础、心理、思维特点、学习能力。
通过事前与学生的谈话等方式来关注学生的知识准备状况（能量流动的过程和特点），从而确定新的教学起点。
关注了教学评价设计的完整性：认知目标评价（能量流动过程，能量流动的特点）、技能目标评价（知识的分析技能）、情感目标评价（理解生态系统的事物与现象与生活相联系）。
教材分析《生态系统的能量流动》是人教版必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节的内容。
教材利用一些具体实例和资料，介绍了三方面的内容：生态系统的能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的意义。
其中，“能量流动的特点”具有重要的教学价值，由于这是必修三稳态的重点内容，也是学生在高中阶段第一次真正全面接触生态系统，因此教材提供了相应的指导和参考案例。
通过对生态系统的能量流动探究，培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。
评测练习【课后测试】1、下列叙述，正确的是A．当狼吃掉一只兔子时，就获得了兔的全部能量B．当狼捕食兔子并经同化作用合成了自身的有机物时，能量就从第一营养级流入了第二营养级C．生产者通过光合作用制造了有机物时，能量就由非生物环境流入了生物群落D．生态系统的能量流动是往复循环的2、下列叙述中，处于能量“金字塔”塔顶的生物是A．第一营养级、生产者B．第四营养级、次级消费者C．第四营养级、三级消费者D．第四营养级、四级消费者3、某一生态系统中，已知一只鹰增重2 kg要吃10 kg小鸟，小鸟增重0.25 kg要吃2 kg昆虫，而昆虫增重100 kg要吃1000 kg绿色植物。
【高中生物】高中生物知识点：生态系统的能量流动
【高中生物】高中生物知识点：生态系统的能量流动生态系统的能量流动：1、概念生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，输入生态系统总能量是生产者固定的太阳能，传递沿食物链、食物网，散失通过呼吸作用以热能形式散失的。
2、过程：(1)能量的输入③输出生态系统的总能量：生产者紧固的太阳能总量。
(2)能量的传递①传达途径：食物链和食物网。
②传递形式：有机物中的化学能。
③传达过程：(3)能量的转化(4)能量的散佚①形式：热能，热能是能量流动的最后形式。
3、能量流动的特点（1）单向流动①食物链中，相连营养级生物的猎食关系不可逆转，因此能量无法滑液，这就是长期自然选择的结果。
②各营养级的能量总有一部分通过细胞呼吸以热能的形式散失，这些能量是无法再利用的。
（2）逐级递增①每个营养级的生物总有一部分能量不能被下一营养级利用。
②各个营养级的生物都会因细胞体温消耗相当大的一部分能量，可供自身利用和一热能形式散佚。
③各营养级中的能量都要有一部分流入分解者。
4、能量传递效率能量在相连两个营养级间的传达效率通常为10?～20?，即为输出某一营养级的能量中，只有10?～20?的能量流进下一营养级。
计算方法为：4、研究能量流动的意义：（1）实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率（如桑基鱼塘）（2）合理地调整能量流动关系，并使能量持续高效率的流向对人类最有益的部分（例如农作物除草、灭虫）生态系统中能量流动的计算：在化解有关能量传递的排序问题时，首先必须确认有关的食物链，厘清生物在营养级上的差别，能量传递效率为10%-20%，解题时特别注意题目中与否存有“最多”“最少…至少”等特定的字眼，从而碗定采用l0%或20%去解题。
1．设食物链a→b→c→d，分情况讨论如下：未知d营养级的能量为m，则至少须要a营养级的能量=m÷(20%)3；最多须要a营养级的能量=m÷(10%)3。
已知a营养级的能量为n，则d营养级获得的最多能量=n×(20%)3；d营养级获得的最少能量=n×(l0%)3。
高中生物_第2节 生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思
生活现象选择生存方案，并用食物链表示如下：思考并解释情景导入中的题目六、教学流程图在能量流动过程分析时，强化能量的输入、流出，为学生自主分析流动特点提前扫清障碍。
在整理、分析案例数据以揭示流动特点时，教师提前设计层层递进的问题串，以帮助学生突破难点。
《生态系统的能量流动》学情分析本节探讨的能量流动是一个宏观而又抽象的问题。
能量无法看到、摸到，所以学习起来较为抽象，学生对能量流动的知识了解比较少，特别是每一个营养级能量的来源与去向问题，学生较难掌握，能量流动特点也是学生学习的一大难点。
可以从学生的日常生活经验联系较多的例子出发，如我们知道蔬菜的平均价格一般总低于肉类的价格、学生接触过湖泊生态系统……，所以在本节学习时要充分挖掘生活资源，以使抽象问题具体化。
高二学生已具有一定的合作探究能力、整理分析数据的能力，所以本节在突破重点---能量流动流动过程时，将自主权交给学生让学生去发现，以合作探究的形式解决能量第一营养级和第二营养级能量的来源和去向问题。
突破难点二能量流动的特点时以赛达伯格湖为例，运用整理分析数据的能力总结出能量流动的特点。
随着本节课重难点知识的解决，生活中常见问题“一山不容二虎”“蔬菜价格一般总低于肉类的价格”“先吃鸡还是先吃玉米”等问题迎刃而解。
《生态系统的能量流动》效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的最终落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。
当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
“发现问题才能激发学生的求知欲”在本节课的设计中，我首先精心设计了密切联系教学内容的课前导学案，让学生发现自己知识的漏洞，因此在上课时学生都非常急迫的吸收知识从而解决各自的问题，效果非常好。
“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂中先给出了视频狼捕食大型鼹鼠的片段，让学生找出视频中最典型的食物链，并给出思考题：“能量如何进入生态系统的？”“能量在食物链中的传递形式？”……等等问题。
高中生物-能量流动-学情分析
《能量流动》学情分析
学情分析：能量对高中学生来说已不再陌生，高中学生已经逐步建立了能量、能量转化、能量守恒等一些基本概念；在生物教学中，学生通过《必修1》已经学习了“储存能量的物质”、“能量‘通货’-----ATP”、“能量之源”等内容，这些都是学生学习和理解本节课的基础。
但把能量放在生态系统中进行能量流动的分析仍是抽象的内容，所以学生在学习时会感到不好理解，教学中教师要给学生提供感性的数据材料帮助学生理解。
本节课的教材材料比较丰富，阅读起来也比较容易，但真正理解和应用还比较困难。
单纯的讲授学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味，不利于调动学生的积极性和主动性，也不利于学生能力的培养，学生的主体作用也不能充分的体现出来。
教学应采用启发探索式教学，师生共同探索，共同研究，充分发挥学生主体地位和教师的主导作用。
教学过程中采用讨论法，向学生提出具有启发性和思考性的讨论题，组织学生展开讨论。
让每一个学生都能在讨论的过程里动口、脑、手、耳，使学生能主动参与进来。
提高学生的阅读、探索、推理、想象、分析和总结归纳等各方面的能力。
高中生物_生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思
生态系统的能量流动1.能量流动过程：2.能量流动特点：单向流动，逐级递减学情分析学生已有知识分析：“能量”高中物理已经学习了热能、动能、电能等各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是可以释放出来的；而且学生学生也学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”、ATP、呼吸作用等一系列和能量有关的概念，这些都是理解本节课内容的基础。
效果分析（1）本节课的教学构思从生命的高度来体现并用动态生成的观点建构课堂教学，从教材提供的问题探讨荒岛的情景引入，激发学生对本节课的学习兴趣。
（2）以传统文化为基础，通过设置一系列梯度问题的设置环环相扣，水到渠成的生成结论。
并以学生自主探究为主，让学生自己总结，并找出规律。
学生根据问题探究先自主构建模型，讲述模型，然后不同小组之间进行互评，不仅巩固的知识，也体现了以学生为主体教师为主导的地位，最后通过动画展示，让学生进行直观的对比，化抽象为形象，体现了学生是学习的主动探索者。
（3）本节的亮点在于问题设置前后对应，课堂巩固和生活热点相联系，让学生学以致用，形成合理膳食，节约粮食的观念。
教材分析生态系统的能量流动，这一课包括三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的意义。
其中能量流动的过程和特点是本节的重点，而能量流动又是一个比较抽象的概念，所以理解能量流动的特点及其形成的原因是本节课的难点。
生态系统能量流动在本章内容中起承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下:能量流动总是伴随着物质变化。
而整个教材中，能量流动与前面能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连。
生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与当今社会涉及到的社会热点、焦点问题如生态农业、可持续发展关系密切。
评测练习1.在一条食物链中，初级消费者同化的能量，其去向为（）①通过呼吸作用释放的能量②通过呼吸作用释放的热能③流人到次级消费者体内④流人到分解者体内A．②③ B．②④ C．①③④ D．②③④2．下图是生态系统中食物链所反应出的能量流动情况，图中箭头表示能量流动的方向，单位是Kcal/m2/年下列说法正确的是（）A．在入射的太阳能中，生产者只利用其中的1%左右B．分解者可利用来自各营养级转移到（A）的所有能量C．消费者营养级别越高，可利用的总能量越多D．当人们把生产者作为食物时，比起其他营养级，可获得更少的能量3．流经一个生态系统的总能量是（）A．生产者用于生长、发育和繁殖的总能量B．流经各个营养级的能量总和C．各个营养级生物同化的能量总和D．生产者固定的太阳能的总量4．有关生态系统中能量流动的叙述，不正确的是（）A．生态系统中能量流动是太阳能辐射到系统内生产者上的能量B．生态系统中能量几乎全部来自太阳能C．生态系统离开外界环境的能量供应就无法维持D．生态系统中能量流动是单向流动和逐级递减的6．图8—5—5是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解。
高中生物_第2节 生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物人教版选择性必修二《生物与环境》第3章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动课前准备:教学学案、课件【教学过程设计】导入新课【师】同学们，假如你不小心流落到荒岛上，身边只有一只母鸡、１５kg玉米……，选择以下哪种方案能让你维持更长时间，等待救援呢？１．先吃鸡，再吃玉米.２．先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡.【生】有的选方案一；有的选方案二【师】哪种方案是最佳选择呢？你得有理论依据，这就用到我们这节课要学习的“生态系统的能量流动”。
【师】课前我们已经布置了预习，现在检测一下你得预习效果。
【学案中为学生设计了前置作业：既通过预习需要自行掌握的问题，课上老师直接检查预习效果。
】1、能量流动概念：。
2、输入该生态系统能量的最终来源：。
通过什么作用输入生态系统？。
流经该生态系统的总能量：。
3、通过图3-6看出，某一营养级中能量的最终去向：。
4、能量流动的特点是：。
5、相邻两个营养级间的传递效率是：。
6、食物链一般不超过个营养级。
7、生态金字塔有哪三种？；形状大多是：；哪种可能倒置？。
8、能量金字塔直观地反映出的关系。
9、一个生态系统是否需要输入能量？。
10、研究能量流动的实践意义有哪些？上课时，老师以前置作业中的问题为基础，进行改编，利用多媒体展示，多个同学代表小组展示预习效果，并回答老师的提问，多给几个同学展示的机会。
[设计意图]良好的开端是成功的一半，让学生通过展示，增强学习的动力和自信。
前置作业和检查问题的设计，要简单、直接，学生能直接从课本上找到答案，并且能够讲解出来。
课堂探究一：能量流动的过程关于能量在各营养级体内的流动过程，学生理解有一定的难度，课上以草原上草---兔---鹰的食物链为例子，结合课本P55分析“能量流动的过程”，老师分解成生产者和初级消费者：兔子，分别分析，这样采用先分后合的方式，让学生容易理解。
为防止学生对问题的探讨无从下手，老师用多媒体展示需要讨论的问题，然后以小组为单位讨论完成，最后以小组抢答的方式回答。
高中生物优质说课稿一：生态系统的能量流动
高中生物优质说课稿一：生态系统的能量流动生态系统是由生物和环境构成的复杂网络，其中生物之间的相互作用和能量流动是维持生态平衡的重要因素。
在生态系统中，能量通过食物链和食物网不断地流动，而营养物质则通过循环作用不断地被回收。
本文将从生态系统中能量的流动方面，对高中生物的优质说课稿进行探讨。
一、生态系统的能量转移原理生态系统中的能量转移规律可以用能量金字塔来表示。
能量金字塔由底层的生产者，向上层的消费者逐步传递，每传递一层，能量都会减少。
在能量金字塔中，底层通常是植物，然后是食草动物，再到食肉动物。
在这个过程中，越往上，每个阶层所得到的能量和数量也都会逐渐减少。
二、食物链与食物网在生态系统中，能量的流动是通过食物链和食物网进行的。
1. 食物链食物链是描述食物关系的模型，它将一个生态系统内的生物按照食物关系从底层到上层进行排列。
在食物链中，底层是植物，然后是食草动物，再到食肉动物等。
以草原为例，植物（如草）为第一级，在一些昆虫、鸟类为第二级，食肉动物（如狐狸、豹子）则为第三级。
2. 食物网食物网是一个复杂的生物群落，食物网始于光合细菌和细胞分裂细菌，细菌是最初生产者，再到植物，最后到达食肉动物。
食物网中，不同种类的生物之间不是简单的直线关系，而是错综复杂的网状结构。
每个食物网中的物种都有多个食物来源，也就是说一个物种既可能是前一级的消费者，也可能是后一级的营养供应者。
生态学家们认为，食物网是更接近真实情况的表达方式，因为它不仅考虑了单一物种之间的直接关系，还考虑了更为复杂的相互作用关系。
三、生态系统中的营养循环在生态系统中，体内的有机物质都是由外界吸收获得的。
因此，这些营养物质也需要通过循环方式返回外部环境，以保持生态平衡。
其中两种重要的循环过程分别是氮循环和碳循环。
1. 氮循环氮是生物体中含量最多的元素之一，同时在大气中的含量也很高。
氮循环包括吸收氮和步骤，其中吸收氮又包括固氮和硝化作用。
固氮：在一些细菌和植物的根结中，可以固定大气中的氮气为氨，进而合成生物可利用的氨基酸和蛋白质等有机物。
【课标分析】_生态系统的能量流动_生物_高中
《生态系统的能量流动》的课标分析
新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属于应用水平，即学生能够将能量流动的基本规律应用于新的情景中，解决实际问题。
为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。
由此，本节目标确定为：
知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。
能力目标（1）分析生态系统能量的变化，发展学生的思维迁移能力。
（2）学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于
解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维
能力。
情感目标（1）分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生用“普遍联系”的观点分析事物。
（2）尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨
研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵
循生态学原理和可持续发展的观念。
生态系统的能量流动学情分析方案
生态系统的能量流动学情分析方案生态系统的能量流动是研究生态系统能量转换和物质循环的重要内容之一。
通过能量流动的分析，我们可以了解生态系统中各个组成部分之间的相互关系，揭示生态系统的结构和功能，并为生态系统管理和保护提供依据。
以下是一种可能的生态系统能量流动学情分析方案：1. 数据收集：收集所研究生态系统的相关数据，包括物种组成、相对丰度、生物量、食物链关系等。
可以通过实地调查、文献研究和数据统计等方式获取数据。
2. 数据整理：对收集到的数据进行整理和分类，建立起物种与能量转换之间的关联关系。
可以使用数据库和数据分析软件进行数据整理和统计。
3. 能量流图的建立：根据数据整理的结果，建立能量流图，反映生态系统中各个层次之间的能量流动和物质循环过程。
能量流图应包括能量的输入、输出和转换过程，以及能量转换的效率和转化损失等信息。
4. 能量流动的量化分析：对能量流动进行定量分析，计算能量的输入、输出和转换速率，以及能量转换的效率等指标。
可以通过能量流动模型和数学模拟等方法对能量转换的过程进行模拟和预测。
5. 数据解释和结果分析：根据能量流动的量化分析结果，解释生态系统中能量流动的规律和特点。
分析生态系统结构和功能的变化原因，并提出相应的解释和建议。
6. 结果的应用和推广：根据能量流动的分析结果，制定生态系统管理和保护的策略和措施。
推广研究成果，提高生态系统能量流动学的应用水平和研究价值。
总的来说，生态系统能量流动学情分析方案主要包括数据收集、数据整理、能量流图的建立、能量流动的量化分析、数据解释和结果分析，以及结果的应用和推广。
通过这些步骤的实施，可以为生态系统的管理和保护提供科学依据，促进生态系统的可持续发展。
在生态系统能量流动学情分析方案中，我们可以进一步探讨以下几个方面。
首先，数据收集是生态系统能量流动学情分析的基础。
我们需要收集生态系统中各个物种的生物量、能量转换效率、食物链关系等数据。
这可以通过实地调查和监测、文献研究、以及数据统计等方式进行。
生态系统的能量流动学情分析方案
生态系统的能量流动学情分析方案生态系统的能量流动是指在生物之间和生物与环境之间能量的传递和转化过程。
能量流动学是研究生态系统中能量流动规律和能量捕获利用效率的一门学科。
为了进行生态系统的能量流动学情分析，可以采取以下步骤：1. 选择研究对象：根据研究目的和内容选择一个特定的生态系统进行研究，比如森林、湿地等。
2. 确定能量流动的层次：生态系统的能量流动可以从不同的层次进行研究，比如生物个体之间的能量传递、群落内不同物种之间的能量流动、生态系统与环境之间的能量交换等。
根据研究目标选择相应的层次进行研究。
3. 收集基础数据：收集与研究对象相关的数据，包括物种组成、数量分布、生长繁殖情况、食物链关系、能量转化效率等。
4. 建立能量流动模型：根据收集的数据建立生态系统的能量流动模型，模拟能量的传递和转化过程。
可以使用系统动力学模型、食物网模型等进行建模分析。
5. 分析能量流动特征：通过对模型进行分析，可以得到生态系统能量流动的一些特征，比如能量流量的大小、能量捕获利用效率、能量捕获与捕食关系的变化等。
6. 评估生态系统的稳定性：根据能量流动的特征，评估生态系统的稳定性，包括物种多样性、食物链稳定性等指标。
通过对不同情景的模拟和敏感性分析，可以评估不同因素对生态系统稳定性的影响。
7. 提出建议和措施：根据分析结果提出相应的建议和措施，为生态系统的保护和管理提供依据。
比如可以建议增加某些物种的保护力度，改善生态系统的能量捕获利用效率等。
总之，生态系统的能量流动学情分析方案包括选择研究对象、确定能量流动的层次、收集基础数据、建立能量流动模型、分析能量流动特征、评估生态系统的稳定性，提出建议和措施等步骤。
这些分析对于理解生态系统的能量流动规律和维持生态系统的稳定性具有重要意义。
继续分析生态系统的能量流动情况，可以进一步研究生物个体之间的能量流动、群落内不同物种之间的能量流动以及生态系统与环境之间的能量交换。
首先，研究生物个体之间的能量流动。
高中生物_生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思
《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。
学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。
通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。
理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。
社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。
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《生态系统的能量流动》的学情分析
高级中学课本《生物》必修下册第八章第三节---三、生态系统的能量流动。
本小节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本教材的内容的知识要点较易掌握，但由于该内容常作为考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生还是有一定的困难。
教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要，另一方面以例题巩固是必不可少。
本教材以“生态系统结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。