让“学困生”在语文课上找到自信

“ 学 困生” 在 阅读课 堂上还能应 付过去 ， 但是 写 作文， 就是他们的最 大难事 。有 的上 网抄一篇 ， 有的 拿 同学作文抄一遍 ， 有 的只写一张纸左右 ， 有 的直接 拖交不写 。 虽然平时教导他们要积累 ， 说蒲松龄用免 费茶水换故事写成 了《 聊斋 志异》 ， 梅尧 臣积 累一 句 半句 随时装入袋子 ， 但他们做不到 ， 能做到就不是学 困生 了。 其实他们平 时的生活 比优生丰富多 了。 他们 不能记下每 天所见 ， 可是毕竟见 了不少 ， 老师要 抓住 时机及 时地 引导 ，就他们 自身的条件给他们选 择写 作 的素材 ， 不能写得 文采优美 ， 起 码能做 到作文 的基 本要求呀 。 教 师要 发现 学生 的独特 性和 差异性 ， 对“ 学 困 生” 实施赏识教育和启发式 引导 ， 让他 们在学 习中保 持愉快 的心态 ， 思维处于愉悦 的状态 ， 学 习就是他们 生活 中的一个调节了 ， “ 学困生” 也有学 习的需求 。 一 次作文课刚上课 ，同学们都忙着进教 室 ，冯超跑进 来， 气喘吁吁 ， 满头大汗 ， 经过讲 台时 ， 随 口骂了谁一 句， 我也没理会 。 作文题 目是“ 一件让我 的 事” ， 别人都在忙着准备写时 ， 他还在那气着 ， 我走过 去 问他 ， 刚才骂谁的 ， 为什么？ 当时是什么状况？ 他一 说 了。我启发他说 ， 你不能就这篇作文命 个题 ， 到 文章里发泄不行吗？ 把事情 的前前后后写下来 ， 人物 的表现描述下来 。他果然照做了 ， 我看 了作文 ， 人物 和场景都很真实 。 郭晶， 就爱 背古 诗文 ， 别 的都不感兴 趣 ， 作文题 “ 人生因 而精彩” ，她认为文题很抽象 ， 一 节课一个字都没写 ， 只是去翻她的诗册 了。 我说你会 背诗 ， 就能理解 ， 不要求你太高 ， 你可以默诗 ， 然后赏 诗， 分 析诗 意 ， 开头点下题 ， 末尾再重 申一下文题 “ 人 生 因读诗而精彩” 就行 了。她说好写 ， 从此 以后她 的 作文里总少不 了诗句 ，虽然有时为了凑字数 引用 的 并不合适 ， 但也利用 了她 的长处。 尊重学生 ， 真诚地对待学生 ， 是教育他们 的前提。 孩子是一个独立的发展中的个体 ，面对他们 的坏 习 惯， 不 能盲 目指 责 ， 否则会适 得其反 ， 应该换 位思考 ， 做 出判断后 ， 再 自然 的引导 ， 或以幽默 的方式提 出让 其改正。哪怕他们有短暂的小进步， 也要给予肯定和 表扬。真心对待他们 ， 他们也会给你尊重和回报。
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让“ 学困生” 在 课 堂 上 展 示 亮 点
许 多班 里的落后者 ，也会在 同学面前偶 尔显现 下， 好 像为 了证 明我 也不差 ， 好 比流星一样 ， 也 能 在 天 空 划过 一 道 亮 丽 的弧 线 。 汤先龙 ， 父亲病逝 ， 与母亲爷 爷生活 ， 最初也 比 较懂事 ， 好学 。可是当发现他 成绩 下降时， 才发现他 所有的休息 时间都在 网吧里 ， 并且 已不能 自拔 ， 上课 也魂不守舍 。 说服教育 已不起作用 ， 他母亲也多次来 学校哭诉 ， 分析他 家的境况 ， 他 也陪着哭 ， 可是 只能 坚持几天又 陷进去 了。 反复如此 ， 也只能费心看着他 了， 学习只好暂放一边。在学 习宋濂 的《 送东 阳马生 序》 时， 课 文要求背诵 ， 文章长确实 是个难点 ， 我检查 了几个 好学生 ，都不令人满意 ，只能背几句或一小 段， 我很失望 ， 课堂上有一分钟的沉默。我扫视 了一 遍， 全班都低着头 ， 汤先龙看看我 ， 站 了起来 ， 平静 地 说： “ 老师我会背 。 ” 我一惊 ， 只是“ 啊哦” 了一声 。 同学 们 刷一 下 目光全集 中他身上 ， 有些人无声地笑 了， 内 容 很 复 杂 。他 已开 始 背 了 ： “ 余 幼 时 即 嗜 学 … … 以 中 有 足乐 者 ， 不知 口体 之奉 不若人也 。 盖余 之勤且艰若 此 。” 他 平稳而 自信地 背完 了， 一 字不差 ， 流利又感 人， 佩服的掌声响了很久 。他被宋濂感化 了， 那节课 上 他 是 主角 ， 成 长路 上能 有 一 段 闪光 的经 历 ， 是他一
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园 丁 沙 龙
圃生’ ’ 在语文课上找
■ 彭 松 叶
每届 的学生都有 “ 学 困生” ， 许 多因素都能 造成 学 困生 的产生 ： １ ． 留守 孩子 ， ２ ． 考试 排名 ， ３ ． 网络 诱 惑， 等等 。他们对学习产生了厌恶和抵制 ， 甚至与家 长和老师为敌。 这样的学生不是无药可救 ， 也不是永 远差下去了 ， 但要求他们和优生一样 ， 是不容易做到 的。 “ 学 困生” 也有长处和优点 ， 教师要及时发现他们 的闪光点 ， 鼓励他们 。 对于“ 学 困生” ， 我向来不轻易放 弃， 多年来在对他们 的教育实践 中， 也有了点滴收获 ：
二、 利用时机引男 ， 平 时不爱说话 ， 被提 问就脸红 ， 回答 问 题 吞吞 吐吐 的，怎么提示也说不好 ，记忆知识点 也 慢， 我对她很没有信 心 ， 所以经常会 检查她 的学 习作 业， 越这样她越紧张 ， 成绩没有任何起色。我平 时教 学生做 阅读题时 ， 如果 自己不会组织语言 ， 回答不 到 位， 不如提炼文中的语句来答题 。 因为文中的语句概 括力强 ， 语 言表 达有深度 。 一次期中测试 中有一篇课 外 文言文的简答题 ： 通读全文 ， 你认 为韩 愈具有 怎样 的性格特点 ？批 阅完试卷后总结发 现全年级 只有柳 胜男一个人答案与参考答案一字不差 。等到讲解分 析试卷 时 ， 我说 这个题我们班 只有一个 同学答对 了， 大家很惊讶 。互相看试卷 ， 她 的同桌发现 了她 ， 报 了 她 的名 ， 全班人由衷地鼓掌夸好 ， 我也表扬 了她答题
的技 巧 。 这就是“ 笨人” 的 办法 。 从那 以 后 她上 课 的状
态大变 ， 不再低着头 ， 而是眼睛放光 ， 面带微笑 ， 大声 读书， 讨论 时也敢大胆发 言 ， 说话 也连贯 了 ， 一切 都 顺 畅起 来 ， 后 来的考试成绩 都是 １ ０ ０ 分 左右 ， 原来 自 信可 以来 自一次小小的成功。 陈冬 ， 总是管不住那 张嘴， 接话 ， 乱讲话 ， 一直 没 踏实学 习过 。一次作文课上 ，互改作文 《 初 三的滋
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味》 ， 要求批改后选 出优秀的作文读出来共赏 。陈冬 第 一个 站了起来 ， 居然读得声情并茂 ， 同学们都 沉浸 在他 的朗读 中， 他不会写 ， 竟然会选 ， 会读 ， 借别人 的 笔抒发 自己的感受 ， 同学们 听后也有 同感。 同龄 人文 章的教化作用胜过老师 的说教 。 许 多“ 学 困生” 强 化记忆能力很 强 ， 课 堂 上 提 问 的知识点 ， 一两分钟 就能记住 ， 但是不能一 直坚持做 下去 ， 只好给他减轻任务 ， 只记重点。这问题还 可以 采 用兵教兵 的方法来解决 ， 让他 自选帮者 ， 他一 定会 全力配合 ， 效果很好 。 这些 “ 学困生 ” 时不时地会 给我 震撼 ， 我觉得这是我最大 的欣慰和幸福之一 。