新课标框架下的地理素养培养(高俊昌)
地理课程标准课程内容解读
地理课程标准课程内容解读高俊昌教授在本专题首先对“课程内容”的组成结构，即标准、活动建议、说明进行了解说。
然后对地理课程标准中教学目标的确定，以及内容的选择进行了解读。
课程标准内容：（一）以区域地理为主符合地理学的性质。
符合初中学生的年龄特点和认知心理，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码，并为高中奠定基础。
比较贴近学生的生活实际，其中“生活中有用的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。
有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。
（二）课程内容排序，不作任何规定四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。
教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。
（三）增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限，即一个大洲、五个地区和五个国家。
具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。
初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程的开放性、弹性大大的增加了。
（四）我国现行初一地理课程框架结构初一以世界地理为主体内容。
地球和地图基础知识，作为学生进一步学习的基础。
在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索，介绍世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带等基础知识；并介绍世界各种自然资源、居民和国家等概况，人类利用自然资源的现状，从而使学生初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。
（五）我国现行初二中国地理的框架结构初中二年级中国地理教材，采用中国地理总论、中国区域地理、中国在世界中，即“总——分——总”的知识结构。
中国地理总论介绍我国的位置、疆域、行政区划、人口民族、自然环境、自然资源、工农业、交通、商业、旅游等内容。
区域地理教学把握 高俊昌
课标框架下区域地理教学把握人民教育出版社课程教材研究所高俊昌（两个案例是我从网上搜集的题目，记忆中应该有高考题，高主任可能是联系的高考题目）一、我们有必要思考的几个问题：地理课程为什么要学习区域地理？初中地理课程为什么以区域地理为主？为什么地理课标不指定学习系统的区域地理？新课程区域地理的学习目标是“通过区域案例，掌握区域地理的学习方法”，那么，课标要求了哪些方法？二、地理教育国际宪章2016支持地理教育的有力论据位置是生活中的一个关键因素，在全球化和互联网时代尤其如此。
聚焦于空间分异的地理为日常生活提供了一个非常实际和有用的视角。
地理是一门以位置和区域知识为基础的学科。
对相互联系的世界中独特环境和条件的欣赏，能够加深我们对人类多样性的理解。
地理既关心地方和全球的人类活动，也关心不同空间尺度人类活动的相互联系。
地理关注特定地方和位置人与环境之间的相互作用；关注带有较强地理维度的议题，如自然灾害，气候变化，能源供应，迁移，土地利用，城市化，贫困和身份认同等。
地理是自然科学和社会科学之间的一座桥梁，并且鼓励就这些议题展开“和谐的”研究。
地理帮助人们批判性地思考当地和全球的可持续生活，并思考如何采取相应的措施。
地理并非仅仅是学习大量的事实和概念。
地理关注格局和过程，这有助于我们理解这个不断变化的星球。
地理知识和技能，特别是以地理空间技术为中介，为理解现代社会提供了独一无二的机会。
这些知识和技能一起为今日和明天构筑了宝贵的21世纪核心素养。
三、地理课程标准对区域地理学习目标的改变（一）学习目标从未来公民的素质要求出发，中学地理对区域地理的学习目标，不是要求掌握更多的区域地理知识（包括区域特征），而是培养学生掌握学习和分析区域地理特征、问题、现象的方法和能力。
（二）实施途径通过对一些典型区域案例的学习，掌握一般方法，并能迁移分析其他区域。
（三）区域内容1.世界地理部分：七大洲四大洋，发达国家和发展中国家的分布，极地地区。
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略随着新课程理念的不断推进，高中地理教育也面临了摆脱考试利益驱动的重大机遇。
新课程理念强调学生能力的培养，而地理信息素养也成为了高中地理教育中必须重视的内容。
那么，如何培养高中生的地理信息素养呢？本文将从以下几个方面进行浅谈。
一、多元化的教学方法高中地理教育由于其涉及面比较广，需要学生具备一定的信息素养，因此在教学过程中需要采用多种方法进行教学，让学生多角度、多样化地掌握地理信息。
例如，可以采用讲授、实验、数学化、计算机模拟、互联网调查研究等多种教学方法，让学生在感受、操作、探索过程中，不断提高地理信息素养。
二、拓展实践环节地理学科的学习需要实践和应用，因此，在培养学生地理信息素养方面，不能仅停留在理论层面。
通过实践的方式，可以更好地锻炼学生的数据采集、处理和图像阅读等技能。
可以组织学生进行实地考察，让学生在场地采集数据和资料；设计地理信息系统项目，让学生练习数据分析和管理；还可以安排学生进行交叉学科的综合调研，让学生拓展多元化的思维方式。
三、启发式问题解决地理是一门多学科交叉的学科，常常涉及到解决实际问题的能力。
因此，在教学中，可以通过启发式教学进行教学，即通过激发学生思维的方式，让学生自主解决问题的能力。
可以组织学生进行实际探究，让学生针对某一问题进行分析解决，比如根据当地的地形、水文等因素，提出建设环境友好型城市的方案等。
四、赋予文化价值地理教育不仅是地球表面的事物的综合体，还与人类文明和地球上的自然生态等有着密切的关系。
因此，在培养高中生的地理信息素养时，需要注重对地理的文化价值的赋予。
可以让学生了解地球上不同文明形成的过程和对地理环境的不同影响，了解地球上特别保护的自然区域等，让学生掌握以生态环境保护为核心的可持续发展观念，提高其环境质量的意识。
五、师生互动高中地理教育需要师生互动、理论与实践相结合，但更重要是要在师生互动中培养学生地理信息素养的能力。
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略
随着新课程改革的推进，地理教育也有了新的理念和要求。
在新课程的指导下，高中地理教学不再注重知识的灌输，而是更加注重学生的地理信息素养的培养。
地理信息素养是指学生通过地理学科，运用地理知识和地理技能，理解和识别地理现象，获取和利用地理信息，发展地理思维和地理视野的能力。
本文将浅谈关于新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略。
一、构建科学合理的地理教育目标体系地理信息素养的培养需要有科学合理的教育目标体系作支撑。
在制定地理教学目标时，应充分考虑学生的实际情况和未来的需求，注重培养学生的基本能力和非智力因素的发展。
地理教育目标应旨在培养学生的地理学科素养，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理视野等方面的发展，以培养学生的地理信息素养为核心。
二、创设情境化的学习环境地理教育应注重创设情境化的学习环境，通过情境教学和项目学习等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的地理信息素养。
教师可以通过设计情境化的学习任务，引导学生主动探究地理问题，并通过合作学习和小组讨论等方式，促进学生间的互动和交流，提高地理信息的获取与利用能力。
三、发展地理思维和创新意识地理信息素养的培养需要发展学生的地理思维和创新意识。
针对地理学科的特点，教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生运用地理知识和地理技能，分析和解决地理问题，培养学生的地理思维和创新意识。
同时，教师还可以组织地理实践活动和科研项目，鼓励学生发现问题、解决问题，培养学生的科学精神和创新能力。
四、运用信息技术促进地理信息素养的培养随着信息技术的发展，地理信息的获取和利用方式也发生了变化。
教师应运用信息技术手段，提供多种多样的信息资源，指导学生通过互联网、地理信息系统等技术手段，获取和利用地理信息。
同时，教师还可以组织学生制作地理信息产品和地理模型，培养学生的信息处理和地理技能，提高学生的地理信息素养。
五、注重培养学生的社会责任感和可持续发展意识地理学科与社会生活密切相关，培养学生的社会责任感和可持续发展意识是地理信息素养培养的重要目标之一。
新课程背景下论高中生地理学科素养的培养
新课程背景下论高中生地理学科素养的培养摘要：培育学生地理学科素养是新时期下高中地理教学的关键组成部分，是新一轮教改的主攻方向。
通过调研发现，受教师素质、约束机制及学生创造性不足等多重因素制约，高中地理学科素养的实施效果不尽如人意，与新课标的要求存在明显的差距。
关键词：高中地理培养素养教学基于我国课改方向研判，转变传统应试教育的思维模式，打造积极培养主动的学习形态是高中新课程素质教育的追求目标，在学习中促使学生形成正确思维模式及学习方法。
然而，目前国内高中地理教学中仅仅凸显了知识教学的模式，而忽视了对于学科素养的培育。
因此如何在新课程下，将学科素养融入至地理教学，培养学生的地理素养，激发学习兴趣，是当前亟待解决的关键性课题。
一、高中地理学科素养的现状探析1.学生创造性不足。
笔者通过调研发现，在进行高中地理课程教学时，学生在学习时不愿意进行思维，常常采用对知识点进行“死记硬背”的僵化思维展开学习，只有在老师的课堂引导中才会展开地理学科问题的思考，大部分学生在地理学习中难以提出创新性的学习方法及观点，缺少求异思维及创新性意识，在实践中难以体现创造性，这与高中地理学科素养中提出的探索精神及切合实际的学习模式相互背离。
缺失了主体创造性这一先决条件，地理学科素养便无从可谈。
2.教师缺乏素养教学的意识及能力。
一方面，地理素养在高中教师中的认知程度较低，缺乏系统的教案及必备的专业知识素养，导致高中地理教师在教学中难以开展教学工作，因此造成学生对于地理素养产生模糊的意识，无法准确理解地理教学素养的内涵。
另一方面，新课程背景下，高中地理作为一门密切联系实际的学科，应体现地理素养的培养。
然而大部分老师在地理教学中沿用传统模式展开教案设计，凭借自身感觉及经验展开地理教学，这种缺乏创新意识的教学模式没有体现地理素养的培育，甚至有教师对地理学科的素养培育缺乏基本的认知，从而导致实践收效甚微。
3.应试教育机制的制约。
基于调研发现，教师习惯采用传统的知识结构掌握度来衡量学生的学习成效，缺乏现代化的学科素养教学理念，同时学校对于地理素养教学状况的实施进展缺乏系统化的管理机制，从而导致学科“学”与“教”之间呈现出间断化的发展模式，缺乏相应的制约机制。
人民教育出版社地理室高俊昌
“11国培计划”初中地理骨干教师远程培训
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案例二：世界自然地理——气候
教学目标的确定：
1.认识世界气候的地区差异，初步学会分析 影响气候的主要因素
2.认识气候与人类生产、生活的相互关系， 形成保护大气环境的意识
3.养成收听、收看天气预报的习惯
“12国培计划”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中地理骨干教师远程培训
从教学改革角度把握
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“标准”的结
构
●运用民族分布图，说出
我国少数民族分A布的特征
B
C
A：前置限定 B：行为动词 C：主题内容
“18国培计划”初中地理骨干教师远程培训
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前置限定
方法限定（规定评价的方法）： 运用（读）图（资料、数据） 举例（提出证据、联系实际）
“5 国培计划”初中地理骨干教师远程培训
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二、教学目标的确定与内容选择
课程改革对我们有哪些要求 我们要解决的主要问题 我们的盘子有多大 寻找突破口
“6 国培计划”初中地理骨干教师远程培训
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课程改革对我们有哪些要求
√从公民素质教育角度而非地理学科角度 √从重知识体系到重“标”的制定 √对知识、记忆等的冷静认识 √处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系 √处理好纵向联系 √落实基本理念
程度限定（规定行为目标的程度）： 初步、准确等（用得较少）
“19国培计划”初中地理骨干教师远程培训
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新课标下高中地理核心素养评价指标体系构建探究
新课标下高中地理核心素养评价指标体系构建探究近年来，我国高中教育改革不断深化，新课程标准的实施成为教育界和社会各界关注的焦点。
作为高中必修课程的一部分，地理学科在新课程标准下也进行了相应的调整和改革。
在这一背景下，构建与之相适应的地理核心素养评价指标体系显得尤为重要。
本文将探讨新课标下高中地理核心素养评价指标体系的构建。
一、地理核心素养的内涵地理核心素养是指学生应具备的地理学科基本素养，包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等。
在新课程标准下，地理核心素养不再仅仅局限于传统的地理知识，更加注重学生综合能力的培养和发展。
二、构建地理核心素养评价指标体系的必要性1. 个性化发展需求：新课标下地理核心素养要求学生具备独立思维、创新意识等个性化发展素养，因此需要相应的评价指标体系来评价学生的发展情况。
2. 培养综合能力：地理学科不仅注重学生的地理知识掌握，更加注重学生的信息获取和处理能力、实证分析能力等，因此需要建立综合性的评价指标体系来完整地评价学生的综合能力。
3. 适应素材多样性：地理学科的学习素材涉及地球环境、社会经济等多个方面，因此需要建立多样化的评价指标体系，以便全面地评价学生对不同素材的掌握和运用能力。
三、构建地理核心素养评价指标体系的原则1. 全面性原则：评价指标体系应该包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等多个方面，以保证评价的全面性和准确性。
2. 可操作性原则：评价指标体系应该具有一定的操作性，便于教师进行教学评价，同时也能够激励学生积极参与学习。
3. 文本化原则：评价指标体系应以文字形式呈现，便于教师和学生理解和运用，同时也方便于教学评价的开展。
四、构建地理核心素养评价指标体系的方法1. 基于实践经验和专家意见的研究：通过调查和访谈学科专家、教师和学生，获取相关信息和意见，形成评价指标体系的第一稿。
2. 基于实验验证的完善：将初步构建的评价指标体系在实际教学中进行验证，对不合理、不实际的部分进行修改和完善，形成成熟可行的评价指标体系。
《普通高中地理课程标准(实验)》对教材编写的新要求
《普通高中地理课程标准(实验)》对教材编写的新要求
高俊昌
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2004(000)023
【摘要】《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)在“培养现代公民必备的地理素养”的理念引导下,立足于改变学生的学习方式,设计了“满足学生不同的地理学习需要”的地理课程。
《课程标准》对于高中地理教材的编写也提出了新的要求。
一、对于模块设计的把握
【总页数】3页(P15-17)
【作者】高俊昌
【作者单位】课程教材研究所地理课程教材研究开发中心
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.人教版普通高中地理课程标准实验教科书(选修5)《自然灾害与防治》教学建议[J], 苏筠;王静爱;梁红梅;
2.浅析人本主义教育思想对中学地理教学的启示——从《普通高中地理课程标准(实验稿)》角度分析 [J], 张韵
3.《普通高中地理课程标准（实验）》对教材编写的新要求 [J], 高俊昌
4.浅析人本主义教育思想对中学地理教学的启示——从《普通高中地理课程标准（实验稿）》角度分析 [J], 张韵
5.探析高中地理课程标准中家国情怀的培育——以实验版和2017版普通高中地理课程标准为例 [J], 杨会婷;张雪松
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新课程背景下高中生地理素养的培养
周刊新课程背景下高中生地理素养的培养束印(江苏省常州市武进区湟里高级中学，江苏常州213000)摘要：地理的教学不仅要加强学生对基础知识的掌握和解决地理问题的能力，还要培养学生的地理学科素养，让学生在 生活中学会利用地理知识解决实际问题，从而全面地对社会现象进行分析和了解，产生正确的地理观。
关键词：高中生；也理素养；培养研究新课程改革的实施，需要广大的教育工作者有一个思想的转变。
让教师充分意识到课堂不再是简单地对学生进行知识的教育，而是需要通过教育活动，巩固学生的地理基础知识，并且培养学生主动对地理知识进行自主探索的意识，从而提高学生的地理素养。
下文笔者将在新课程标准的背景下对高中地理课堂对学生地理素养的培养做出一定的讨论.一、培养学生掌握地理知识素养首先要提高学生的地理素养，就要做好地理知识素养的培养，这是地理素养形成的基础，是基本载体。
有教育家说过：高兴学来的东西永远不会忘。
”歌德也说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”这充分地说明了兴趣在学生学习中的重要性。
特别是高中这个阶段的学生，已经对生活中的事物有了基本的了解，随之而来的是考试、学习的压力，如果是 对学生进行强制性教育，就会在很大程度上降低学生的学习情绪，从而影响教学的效率和质量。
所以为了提高学生上课的效率，激发学生的主动性，从而顺利地培养学生的掌握地理知识的素养，教师需要在课堂上创设一定的教学情景，让 学生从被动地了解知识到有想主动了解知识、学习知识的欲望，从而促进教师教学目标任务的完成。
比如在高中地理必修一的第一章《宇宙中的地球》的学习中，教师可以结合多媒体播放视频，让学生了解到宇宙中地球的形成多么的不易，这个星球上任何生物的形成都和其大小刚好适宜的体积、与 太阳的距离适宜有很大的关系。
充分引起了学生的惊叹，激 发了学生对这个知识学习的兴趣，引起学生想要学习地理知识的欲望。
在高中的地理学习中，涉及很多基础理论知识的教学，这要求学生进行深刻记忆，从而进行实践运用和探索。
《课标框架下的地理素养培养高俊昌》课件
2
知识、技能、思维
分析地理素养与地理知识、技能、思维的关系，提出培养方法和建议。
3
要求目标
总结地理素养的要求和目标，为后续部分提供指导和支持。
地理素养培养的方法
Hale Waihona Puke 课堂教学社会实践网络学习
设计灵活多样的课堂教学模式， 全面有效地提升地理素养。
安排丰富多彩的社会实践活动， 让学生近距离体验地理知识与 技能。
探索多元化的网络学习方式， 让学生自主学习、交流互动。
地理素养培养的实践案例
案例展示
介绍几个地理素养培养的成功案例，分享案例背后的教育理念和做法。
方法效果
分析案例中采用的地理素养培养方法及效果，探讨其成功之秘。
经验启示
总结案例的经验和启示，为地理教学改革和地理素养培养提供借鉴。
结语
1 意义价值
归纳地理素养培养的意义和价值，为进一步推广和应用提供坚实依据。
《课标框架下的地理素养 培养高俊昌》PPT课件
# 课标框架下的地理素养培养
课程介绍
必要性研究
探讨在课标框架下培养学生地理素养的必要性。
内涵分析
分析地理素养的内涵与要求，为后续内容奠定基础。
方法介绍
介绍地理素养培养的具体方法，包括课堂教学、社会实践、网络学习等。
地理素养的内涵与要求
1
定义特征
概述地理素养的定义和特征，探讨其和其他地理概念的区别与联系。
2 展望思考
对地理教学改革的展望和思考，探讨未来地理素养培养的方向和发展。
高俊昌高中地理新教材修订说明心得体会
高俊昌高中地理新教材修订说明心得体会随着地理新教材的不断普及，新教材越来越显示出其科学性、独特性、新颖性。
这次地理新教材的改革，其教学目标、结构体系、编写手法、教学要求、版式设计等方面都焕然一新，这能更好的培养学生的创造性、研究性，提高学生的全面素质。
这次地理新教材的改革，主要有以下这些方面的特点：很长一段时间以来，中学地理教材按照地理科学体系来安排教学内容对于我们地理学科而言，科学体系庞大，内容广泛，对于旧教材的选材有很多的不足，比如说内容多、难点多，重点不突出，实用性差，往往给教与学带来诸多的不便。
这次地理新教材的改革，逐步建立了新的知识结构体系，地理新教材注重传统的知识结构体系，并进行了很多的改革，做到了管化知识、综合考虑、突出重点。
地理必修上册主要是自然地理，从宇宙环境分别来概述地理相关地理知识。
地理新教材注重实际，有很多实际生活密切相关的知识、题目、讨论可以启发学生思维，同时又注重创新性，以全新的思维和方法建立一种崭新的知识结构体系。
人地关系是现代地理学研究的核心内容之一。
这次地理新教材，始终把人地关系放在首位，教材的编写，始终是在人地关系的思想指导下，不过分强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容，这次的新教材从自然地理，人文地理，区域地理三方面的知识不再是系统的，整体的，而是作为人地关系的基础知识，在提出问题时，始终离不开人地关系。
从不同的浓度和广度来选取内容，地理新教材也突出可持续发展，可持续发展，全球人类共同面临的人口问题，发展总是等等方面的可持续发展，关注地球，关注未来。
地理新教材从社会发展的需要，培养多方面合格的人才，很注重其实用性、新颖性，把学生新学的知识运用于实际，密切联系实际，适应社会发展的需求。
地理新教材一分注重个案分析与研究，将地理学的知识与具体问题有机的结合起来，充分阐明了地理的基本观念、基本原理，培养学生分析问题、解决问题的实际应用能力，注重启发学生创造性思维，同时地理新教材也注重对地理现象，地理过程的剖析，对于现象过程从时间，空间来进行分层、分角度剖析，培养学生学多角度、多方位来思考问题，联系国内、国际多种重大实际，调动学生积极性，主动性，促进学生发展。
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略地理信息素养是指个体理解和利用地理信息技术、地理信息系统以及地理知识来解决问题和进行决策的能力。
随着信息技术的快速发展和地理信息的广泛应用，地理信息素养已成为现代社会中不可或缺的重要素养之一。
针对当下高中生地理信息素养培养的现状和问题，本文将探讨新课程理念下的高中生地理信息素养培养策略。
一、增强地理信息素养培养的认识首先，教育者需要增强对地理信息素养培养的认识。
了解地理信息的基本概念、功能及应用，知道地理信息素养对个体发展的重要性。
同时，教育者应该了解和熟悉新课程理念，理解其对地理学习的指导作用，将地理信息素养作为地理学科教学的一项重要内容。
二、整合地理信息素养培养的课程设置在新课程理念下，应将地理信息素养的培养融入地理学科的课程中，展开全方位、多角度的教学活动。
例如，在地理信息素养的培养过程中，可以通过地理信息技术的运用来进行实地考察、地图制作等学习活动，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
三、搭建地理信息素养培养的实践平台除了课堂教学外，建设实践平台也是地理信息素养培养的关键。
可以通过建设地理信息实验室、地理信息系统培训中心等方式，为学生提供实践机会。
学生可以在实践中熟悉地理信息技术的操作，切身感受地理信息的实际应用，提高信息技术运用和地理问题解决能力。
四、创新评价方式，激发学生地理信息素养的培养动力传统的考试评价方式不能全面评价学生的地理信息素养。
在培养过程中，应结合学生实际表现，改变评价方式，通过课题研究、项目实施、作品展示等多种形式对学生进行评价，激发学生探究精神和创新能力。
五、关注学生地理信息素养培养的个性化需求在地理信息素养培养中，学生个体差异较大，个性化需求也不同。
因此，教育者应关注学生的差异性，根据学生的不同兴趣和需求，提供个性化的培养方式。
通过学习小组、项目团队等形式，激发学生的合作意识和创新思维。
六、与行业企业合作，拓展地理信息素养培养的资源地理信息素养的培养需要行业企业的支持和合作。
2024年《地理中考评价改革与教学策略》学习感悟
《地理中考评价改革与教学策略》学习感悟近日，我学习并聆听了高俊昌老师主讲的关于“地理中考评价改革与教学策略”的线上主题讲座，让我初步了解到教育教学改革的动向，中考命题的趋向和命题的原则以及依据，让我对中考备考又有了更深一层的认识，对今后的备考有一定的实际性的指导方向，对我今后的教学工作又很大的帮助，总结有以下几点：一、依标命题。
在命制试题时，应依据初中地理课程标准，注意培养学生学习地理的兴趣，渗透并突出地理核心素养，引导学生树立正确的人地观，能够通过让学生获取有效信息、整理和分析地理信息，顺利解决问题。
通过有效地理试题的检测引导学生的有效学习，提升学生的地理学习能力和学习效果。
二、注重综合性。
地理是一门区域性、综合性很强的学科。
《地理课程标准》指出：地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
命制的试题应该成为检验学生综合知识、发展学生综合思维、提高学生综合能力的工具。
因此，命题时，不仅要加强读图、识图、析图等能力方面的考查，也要加强区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调等地理核心素养的考查，引导学生运用多种知识和能力来解决问题。
三、注重探究性。
试题设计注重探究性，以学生的能力考查为主，通过新材料创设情境，为学生提供全新的试题，这些试题需要学生通过认真读图表材料获取有效信息，然后调用已有知识对这些信息进行比较、判断、推理和分析，这样的试题设计对我们当前的课堂教学改革有很大的帮助，有助于教师改变传统的教学方式，引导学生改变传统的学习方式，这样在一定程度上能促进教师的教育教学能力的提升、学生学习兴趣的提升和学习能力的增强，从而提高教学效果。
四、重视开放性。
开放性是相对而言的，主要指没有固定答案或唯一结论的地理试题。
这类试题能够培养学生的发散性思维、创新思维和运用所学地理知识解决地理问题的能力，开放性问题在很大程度上弥补了封闭性地理试题的不足，尤其在考查学生情感态度价值观方面具有封闭性地理试题无法取代的作用和效果。
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略引言随着社会的快速发展，地理信息技术的应用越来越广泛。
地理信息素养作为一种重要的信息素养之一，对于培养学生的信息意识、创新思维和解决问题的能力具有重要意义。
本文将从新课程理念出发，探讨高中生地理信息素养的培养策略，以提高学生在地理信息方面的综合能力。
1. 了解新课程理念新课程理念是指以学生为中心，以问题为导向，以探究为主线，立足现实情境，以培养学生创新能力、实践能力和综合能力为目标的教育理念。
在地理学科中，教学内容与时俱进，注重培养学生综合能力的同时，也应当注重地理信息素养的培养。
2. 构建地理信息素养的培养框架为了培养高中生的地理信息素养，可以构建以下培养框架：2.1 理论知识的传授在地理信息素养的培养过程中，首先需要传授学生地理信息的基本概念、原理和技术。
通过讲授相关的理论知识，帮助学生建立起对地理信息的理解和认识，为后续的实践操作打下坚实基础。
2.2 实践操作的指导理论知识只有通过实践操作才能真正掌握。
在地理信息素养的培养中，可以通过实验、实地考察和模拟操作等方式来指导学生进行实践操作。
例如，可以组织学生制作地图、收集地理信息数据并进行分析处理等活动，让学生亲身参与到地理信息的应用中去。
2.3 综合实践的展示地理信息素养的培养不能仅仅停留在理论知识和实践操作上，还需要将学生的地理信息素养通过综合实践的方式进行展示。
例如，可以组织学生参加地理信息竞赛、学术研讨会等活动，让学生有机会展示自己在地理信息方面的能力，并与其他同学互相学习、交流。
3. 实施策略与方法为了有效地培养高中生的地理信息素养，可以采取以下策略与方法：3.1 教学内容的更新与拓展地理信息技术发展迅速，相关知识也在不断更新。
为了保持教学内容的时效性和前瞻性，地理学科教师应及时学习和掌握最新的地理信息技术知识，并将其融入到教学中去，引导学生关注地理信息技术的前沿发展。
3.2 多元化的教学方法因为地理信息素养的培养需要涉及到实践操作，教师可以运用多元化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略一、引言地理信息素养是指个体通过学习地理知识和技能，利用各种地理信息工具获取、整理和应用地理信息的能力。
随着信息技术的快速发展和信息社会的到来，地理信息素养成为了当代社会中不可或缺的一种能力。
作为高中地理教育的重要组成部分，培养学生的地理信息素养具有重要的现实意义。
本文将围绕新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略展开讨论。
二、新课程理念下的教育目标和改革要求新课程理念强调培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，将学校教育与社会实践相结合。
在这样的背景下，高中地理教育应该实现什么样的教育目标呢？首先，培养学生对地理学科的兴趣和热爱。
地理学科是一门与人、自然和社会紧密联系的学科，学生只有对地理学科充满热爱，才能主动学习，积极探索。
其次，培养学生的地理思维和地理观念。
地理思维是指从地理角度解决问题的能力，地理观念是指对地理现象和问题进行观察、感知和认识的意识和理论。
通过培养学生的地理思维和地理观念，可以提升学生解决地理问题的能力。
最后，培养学生的信息素养。
地理信息素养包括信息获取、信息处理、信息分析和信息应用等方面，要求学生具备获取、整理和应用地理信息的能力。
鉴于信息技术的普及和发展，培养学生的地理信息素养具有重要的意义。
三、地理信息素养的培养策略1.利用信息技术辅助教学信息技术是提升地理信息素养的重要手段。
教师可以借助多媒体教学辅助课堂教学，利用电子地图、卫星影像等地理信息工具进行知识讲解和案例分析。
学生也可以通过互联网等途径获取和整理地理信息，增强对地理学科的认识和理解。
2.引导学生参与实践活动地理学科注重实践性，学生需要通过实地考察等实践活动来感受真实的地理环境和地理问题。
教师可以组织学生进行实地考察，比如参观地理名胜、生态观察等活动，让学生亲近自然，直接感受地理知识。
3.引导学生进行地理研究地理研究是培养学生地理信息素养的重要途径。
教师可以组织学生进行小型地理研究项目，比如设计一个调查问卷收集数据，然后进行数据处理和分析。
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略
新课程理念下高中生地理信息素养的培养策略一、引言随着信息时代的到来，地理信息技术的飞速发展和普及化，地理信息素养已经成为当代高中生必备的技能之一。
地理信息素养不仅对个人的发展和未来职业道路具有重要意义，更是国家发展的重要支撑。
然而，当前高中生地理信息素养水平普遍较低，迫切需要创新培养策略提高其地理信息素养水平。
本文将从新课程理念出发，提出一些切合实际的培养策略。
二、新课程理念的指导原则地理信息素养的培养需要以新课程理念为指导，根据学科特点、学生需求和现代社会需求，构建科学合理的课程体系和教学模式。
新课程理念的指导原则包括。
以学生为中心、强调综合素养培养、注重实践与创新。
1.以学生为中心。
新课程理念倡导教育要以学生的需求为核心，培养学生的自主学习能力。
在地理信息素养培养中，应该以学生的实际需求为出发点，创设具有挑战性和启发性的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.强调综合素养培养。
地理信息素养不仅仅是技术能力的培养，还需要注重学生的综合素养培养。
地理信息技术的应用需要学生具备地理知识、信息读取和分析能力、创新思维等多方面的素养。
因此，在地理信息素养的培养中，需要将地理知识与地理信息技术有机结合，注重培养学生的综合素养。
3.注重实践与创新。
地理信息技术具有广泛的应用领域，培养学生的地理信息素养需要通过实践和创新来提高。
在课程设计中，可以加强实验教学、课外实践、创新设计等环节，引导学生主动探索、实践和创新，提高学生的地理信息素养能力。
三、地理信息素养培养策略基于新课程理念的指导原则，我们可以从以下几个方面出发，制定切实可行的地理信息素养培养策略。
1.针对性课程设计地理信息素养的培养应从中学阶段开始，因此，需要从课程设置上做出相应的调整。
可以把地理信息技术作为独立的课程或者作为地理课程的一部分进行设置，建立与地理课程内容相结合的地理信息技术课程，注重培养学生的地理信息素养。
在课程设计中，应从学生实际需求出发，注重培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
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强化对地理思维能力的培养
地理观念（如整体性和差异性、典型性和过 渡性等） 地理视角（如时间视角、空间视角、运动变 化的视角、比较的视角、联系的视角等） 判断、推理、迁移的能力 自主学习和独立思考的能力（如东蚕西移）
地理应试素养培养注意的问题
解读题干和材料给出的每一条信息，原则 上讲，信息都是有用的 根据行为动词和分值，确定题目要求的答 题方式 对于材料要关注问什么和怎样问，而非材 料本身
由此，我们可以看出，传统地理素养培养 以大量的地理知识（地理知识的系统性和 完整性）为依托，关注对“学过的”内容 的再现和运用能力。这种思路导致老师以 “掌握多少”来评价学生的地理素养，而 学生以“学过多少”来衡量自己的地理素 养。体现在地理学习过程以从老师处获得 多少知识为主要目的，相对而言，学生的 自主学习被轻视了。结果，如果都是“好 学生”，地理素养的高低更多地取决老师 “讲的多少”，而与学生自身的能力差异 关系较弱
按题目所给的材料和要求答题，而不是总 想着教材上或老师怎样讲的
相信课标是唯一依据，相信教材对课标 的解释
在课标框架下，灵活使用教材，培养地 理素养 地理素养培养应从知识本位向综合目标 转移 ——让我们共同探讨
例2 高考复习资料中对一道高考题的解析 （2009年高考文综宁夏卷）下图示意的甲、乙两 国分别为传统、新兴的鲜切花生产国。读图完成 1～3题。
1．比较甲、乙两国降水特点及其成因 ①甲国受西风带和暖流影响，全年降水较丰沛 且季节分配均匀 ②甲国受副热带高压带和西风带的交替影响， 降水季节差异大 ③乙国受赤道低压带影响，全年降水丰沛且季 节分配均匀 ④乙国受地形影响，降水季节差异大 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
解读“标准”应注 意
在关注主题内容的同时，一方面要把握 对学习方法的培养目标，另一方面要把握 行为目标，三者结合才完整体现新课程对 地理素养的培养目标
不关注方法限定以及把行为动词按传统 的了解、理解、运用等分类都是不合适的 行为动词的内含可按词义理解。目前， 学生对行为目标的达成差距较大
（二）新课程对地理素养的评价
新课标框架下的地理素养培养
人民教育出版社
高俊昌
人民教育出版社 地理室 课程教材研究所
高
俊Hale Waihona Puke 昌对标题的解释对学生的地理素养要求是指在课程要 求的范围内学生通过学习应能达到的地 理素养 课标和以前的课程相比，在目标层面 的三个维度都有很大差异，因此，对学 生的地理素养要求不同，培养的思路和 方法也应有所区别
第2题考查两地鲜花种植的优势条件比较分析，显 然地处非洲赤道地区的肯尼亚相对于地处温带的 荷兰发展鲜切花生产的优势自然条件是热量和光 照条件。
第3题考查荷兰保持鲜切花市场竞争力的优势条件， 显然，荷兰因其现代化农业生产技术含量高，形 成鲜花质量优是其突出优势，A、B、C选项所述 荷兰相对于肯尼亚均无优势可言，故D项正确。
课程标准对技能、方法的要求
课程标准从实质上讲是对学生评价的标 准，因此，“标准”要具有评价的可操作 性
限定评价的方法，主要分三类： 其一，运用图（表、资料） 其二，以……为例（举例、结合实例） 其三，绘制示意图等 行为动词规定评价的行为目标，同时也 要求了对主题内容的达成目标
从狭义理解对主题内容的要求
从课标看对地理素养的评价
对于基本概念、基本原理、基本规律关 注理解的程度
关注对具体方法的评价，尤其是举例类 的方法限定，不关注教材中“学过的”例 子，关注对“没学过的”例子会不会用方 法
关注对行为目标的评价 可能的条件下，评价学生的情感态度与 价值观，以及独立思考和创新的能力
实验中地理素养评价存在的问题
解析：本组试题通过两个国家的地理位置图,考查 考生区域自然与人文因素差异的基础知识及比较分 析能力。解答本组题要求考生对两区域的自然环境 特征能够熟练掌握，同时对于发达国家与发展中国 家的农业发展特点也十分清楚，才能快速作出准确 判断。
第1题考查两国家的降水特征的对比。据图分析， 经纬网判读、疆界轮廓判读，准确定位：甲：荷兰， 乙：非洲赤道东岸的肯尼亚。由气候分布规律判断 甲为温带海洋性气候,故①叙述正确; 乙位于非洲赤 道东岸的东非高原,未能形成热带雨林气候,而形成 了热带草原气候,降水有明显的干湿季节变化,故④ 正确。
2．与甲国相比，乙国发展鲜切花生产的优势自然条 件是 ①热量丰富 ②光照充足 ③地形平坦 ④水源丰富 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 3．与乙国相比，甲国维持其在世界鲜切花市场竞争 力的优势条件是 A．专业化、规模化生产，鲜切花价格较低 B．土地丰富，天然花卉品种较多 C．培植历史久，劳动力成本较低 D．技术含量高，鲜切花质量较优 [答案]1.B 2. A 3. D
知识本位的色彩很浓
严重的超标现象
关注对教材内容的考查
限定不到位
设问和答案之间机械连接或无直接连接 资料无用或资料过多 认为学生应有的背景知识其实没有
综合来看，新课程倡导评价的基本 途径是：提供新材料、新情境甚至 新知识——联系、迁移旧知——对 应分析或推理、判断——关注技能、 方法、行为等能力要求——落实到 课标的具体要求；不提倡就教材所 学的具体内容评价，尤其不能直接 评价教材中作为材料、案例等出现 的内容
现在，我们再回头看看 开始的两个例子
（三）新课程地理素养培养的建议
落实课程标准的要求
以课标为依据
在课标规定的内容范围内重新构建知识结构， 形成概念图 课标之外的内容不必加量，程度也不必加深 可将初中和高中（必修）标准综合 逐 “标准”要求达成方法目标和行为目标 将课标中的过程与方法、情感态度价值观目 标分解、细化，并与相关“标准”内容结合， 形成每课的教学目标且予以落实
用教材教
理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握 （如案例类内容） 对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实 质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城 市土地利用结构） 一些表述、分析思路和方法可以参照教材
可适当补充实际材料或热点问题，关键让学 生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。 注意，有些热点或典型材料，如果学生所学不 能分析，则不可以补充（如智利地震）
我所指的地理素养包括
学生对地理的知识、技能、方法、视角、 观念等掌握的多少、熟练程度，以及运 用其描述、比较地理事物和现象，阐释 地理联系和影响，论证、分析、解决实 际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维 逻辑性
问题的提出——请看下面两个例子
例一：高考复习资料中说明要求记忆的地理分布知识 高考中涉及考查地理事物分布记忆的内容主要有两类， 第一类是一些最为基础的地理分布知识，如世界海陆 分布和大洲及大洋的分布、世界各大洲主要的地形区、 著名河流、世界主要农业地域类型分布、世界著名工 业地域分布、中国省级行政区及省会的分布、中国主 要地形区分布、中国的温度带和干湿区的分布、中国 主要农作物分布等，都是必须在图中熟练记忆，并能 够在答题中准确再现的，这些是地理学习的基础。不 具备这些最为基础的地理知识，就谈不上培养地理能 力，也谈不上知识的迁移和运用。对于这一类知识的 记忆最好的方法是看图和填图记忆。
（一）新课程对地理素养的要求
课改对各科的要求
在知识与方法之间，课改更强调方法， 追求创新意识和实践能力的培养 在学习方法上，鼓励学生自主学习、合 作交流、积极探究 在学习目标上，重视技能、过程与方法、 情感态度与价值观目标
课程标准对知识的要求
不关注知识量和知识系统 不强调对知识的记忆，大量采用案例学 习的方式，许多传统被认为是必学的知识， 现在成为学习的材料（如区域、自然资源、 自然灾害） 降低对知识深、广度的要求，强调可以 归纳和分析出来的内容（如气候类型、洋 流、人口增长模式） 大量删除一些知识（如大气垂直分层、 城市区位因素）