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不同教学方法在《护理学基础》教学中的应用

不同教学方法在《护理学基础》教学中的应用发表时间：2010-08-31T14:54:26.187Z 来源：《中外健康文摘》2010年第17期供稿作者：李娟[导读] 实验教学一般采取“教师示教、学生练习、教师辅导、操作考核”的方式来进行李娟（平顶山市卫生学校河南平顶山 467001）【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085 (2010)17-0192-01【摘要】没有任何的教学方法适合任何时候、任何课程。

在《护理学基础》的教学过程中，应采取灵活多样的教学方法，因材施教，才能提高教学质量。

常用的教学方法有：案例教学法、PBL教学法、“小老师”教学法、多媒体教学法、角色扮演法等。

【关键词】教学方法教学应用《护理学基础》是护生接触的第一门专业课课程。

它所包括的护理基本理论和操作技能是所有护生学习临床护理课程和日后从事护理工作的基础[1]。

没有任何的教学方法适合任何时候、任何课程。

每个护生的接受能力有别，这就要求教师要丰富自己的教学方法，运用多种富有针对性的教学形式，最大可能地满足护生的需求。

一案例教学法案例教学法是指教师在教学的过程中根据所讲的内容，有针对性地设计一些案例，让学生就案例所要解决地问题发表自己的见解，以帮助学生理解和记忆知识的一种教学方法[2]。

它能将理论与临床实践有机地结合起来，充分调动护生学习的积极性，并能提高护生分析问题、解决问题的能力。

例如：教师在讲铺床法时，设计案例，患者，男，35岁，工人，左手食指被切纸机切断0.5h入院，急诊在全麻下行断指再植术。

现应为病人铺一个什么床？为了回答上述问题，护生必须区分备用床、暂空床和麻醉床的目的，才能得出正确答案，也可以使护生加深对麻醉床目的的理解。

二 PBL教学法PBL教学法是以问题为基础的教学法，这种教学法强调了以护生为主体的作用，提高护生主动学习的能力，为护生创造性思维的发挥提供了一个平台，从而大大提高学习效率。

多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用

多种教学法在《护理学基础》实践教学中的
应用
在《护理学基础》的实践教学中，多种教学法被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

以下是几种常见的教学法及其应用：
1. 演讲或讲座：通过老师对相关知识内容进行演讲或讲座，向学生传授理论知识。

这种教学法能够帮助学生系统地了解护理学基础的理论知识，加强他们对知识的理解和记忆。

2. 实践操作：实践操作是学习护理学基础必不可少的一部分。

通过实际操作，学生能够将理论知识应用到临床实践中，掌握护理技能。

在实践操作中，老师能够及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误，提高操作技能。

3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕特定的课题进行讨论。

这种教学法能够激发学生的思维，增加他们的互动和合作能力。

同时，小组讨论还能帮助学生更好地理解和应用护理学基础的知识。

4. 视频教学：现代技术的发展使得教学视频的制作和传播变得更加容易。

通过观看教学视频，学生可以直观地了解实际操作的过程和技巧。

这种教学法能够提高学生对护理技能的理解和掌握。

5. 病例分析：病例分析是一种将理论知识与临床实践相结合的教学法。

通过分析真实的病例，学生能够将理论知识应用到实际情况中，培养他们对护理问题的分析和解决能力。

在《护理学基础》实践教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学法。

通过灵活运用多种教学法，可以有效提高学生的学习效果，帮助他们更好地掌握护理学基础的知识和技能。

多种教学方法在《护理学基础》实践教学中的应用

对护理暴力的防控策略和管理制度的制订。⑤ 护理管理部门对护理人员预防处理暴力的训练项目研究及其效果评价。
［３于立群，１］蒋守芳，晓霞，．唐等唐山市医院工作场所暴力现象调查
［］现代预防医学，０６３（）１７１９Ｊ．２０，３２：４ —４．
ａｈｒｐａｅｕｓｉｎａｒｕｖｙｏｕｓｓＪ．ｕｐｙｔｔｅｗｏｋ｜ｅａｑｅｔｎｉｓｒｅｆｎｒｅ［］ＪＥｒｓ，ｏｅ
２０（：４２２１．０６，１）２０・４０
者的数量、究地域的范围，是研究内容的广度和深度，研还与国外的研究还有一定差距。今后护理暴力的研究应放在：中 ① 国不同地区、同等级、不不同类型的医院中护理暴力流行特征及其差异。 ②发生护理暴力的危险因素及其机制研究。 ③护理
Ｐｒｖ，０４，０：９ — ０．ｅ２０１２６３２
ｉｅｉｎｌｄｃｌｅｔｒＪ．ｍｅｇＮｕｓ２０，８１：１ｎａｒｇｏａｍｅｉｎｅ［］ＪＥｒｒ，０２２（）１ — ａｃ
１．７
［３ＭＥＫＥＶＩＴＡＲＡＥ．ｈｅｔａｄＶｉｌｎｅｉｗｄｓ２ＮＣＬＥ．ＩＡｓＴｒａｓｎｏｅｃｎｓｅｉｈ
［４１］ＭＡＹＧＤＤ，ＲＵＢＳＬＭ．ｅｅｔｎ，ａｕｅａｄｐｅｉｉｔｇＢＴｈｘｅｔｎｔｒ，ｎｒｃｔｉｐａｎ
ｆｃｏｓｏｕｓｓａｌｍｏｇｔｒｅｇｏｐｆｒｇｓｅｅｕｒｅａｔｒｆｎｒｅａｓｕｔａｎｈｅｒｕｓｏｅｉｔｒｄｎｓｓ

多种教学方法在《护理学基础》实验教学中的应用

多种教学方法在《护理学基础》实验教学中的应用赵嘉护理学院护理学基础教研室关键词：教学方法，护理，实验教学《护理学基础》是护理学专业的核心课程，是一门实践性很强的应用学科，为提高学生操作技能，培养学生综合素质，我们在实验教学中积极进行了一些改革和探索，总结如下。

1.实验授课内容和安排共110学时，分两个学期授课，第一个学期所学操作有铺床术、移动和搬运病人术、病人卧位与保护具的应用、无菌技术、穿脱隔离衣、床上洗发、床上擦浴、口腔护理、生命体征测量、氧气疗法、吸痰术、冷热疗法、鼻饲术；第二个学期所学操作有灌肠术、导尿术、药物抽吸术、皮试液配制、皮内注射、皮下注射、肌肉注射、静脉注射、输液法、输血法、洗胃术、尸体料理、护理文件书写，共26项护理技能操作。

2．教学方法2.1示教法学生40-45人为1大组，由1个教师进行集体示教，可使学生对新操作的程序、要领、操作手法及整个操作规程有一个直观的印象，然后学生13-15人组成1小组，共分为3组由3个教师带教进行分组练习，教师可以根据学生实际操作中出现的问题适时纠正答疑，这是最传统的教学方法，可以培养学生掌握基本的护理操作技能，适合于每一项操作的教学。

2.2反馈讨论训练法练习中首先要求学生按操作程序完成每一步操作，通过操作及观察他人的动作获得信息，然后以小组为单位，反馈讨论彼此的操作手法、操作的规范性、操作的效果及省时省力原则，最后由老师总结讨论结果，依据最佳程序反复组织训练，不断地提高操作的熟练程度。

2.3病例式综合技能训练法通过创设新颖有趣、难度适当、富有启发性的病例来帮助学生强化所学的知识，这种教学方法可以贯穿到每一项护理操作中，与临床实际密切结合，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”的兴趣，既强化了学生对理论知识的理解与掌握，又提高了学生运用评判性思维观察、分析和解决问题的能力。

同时采用角色扮演来完成病例要求，使学生根据病例内容所需进行双向的有情感的角色扮演，既让学生掌握了技术，又让学生充当了病人，实现了护患角色的置换。

多种教学方法在《基础护理学》理论教学中的应用

多种教学方法在《基础护理学》理论教学中的应用刘芳【摘要】为了解决传统教学方式不能满足现代护理教育需求的矛盾,在<基础护理学>理论教学中使用案例教学法、角色扮演法、小组讨论法和多媒体教学等多种教学方法,使基础护理理论与实践更好地结合,以取得良好的教学效果,进一步提高教学质量.【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2011(009)005【总页数】2页(P456-457)【关键词】基础护理学;案例教学法;角色扮演法;多媒体教学;小组讨论法【作者】刘芳【作者单位】712046,陕西中医学院(护理系)【正文语种】中文【中图分类】G424.1《基础护理学》是护理专业的基础课程之一,是护生由基础护理进入专科护理,由学校学习进入临床实践学习的必经之路,其教学质量的好坏将直接影响护生临床护理课程的学习和毕业实习的质量。

此外,用人单位在招聘护生面试时,考核内容多为基础护理知识,而基础护理操作更是必考内容。

所以,对基础护理学理论和技能的熟练掌握程度还将影响护生的就业。

在《基础护理学》的教学中,应注重培养学生自主学习、运用知识、发现问题和解决问题的能力,帮助学生树立救死扶伤、全心全意为人民服务的高尚职业情操,但传统的教学方法不能满足现代护理教育的要求。

笔者在《基础护理学》的教学中采用多种教学方法,以提高理论教学效果,使教学适应临床的需要,适应社会的需要。

现将具体方法介绍如下。

1.1 案例教学法案例教学是一种运用媒介(语言、书面、音像)手段,将所描述的客观真实的特定教学情景(或教学实况)带入课堂,让学生通过自己对案例的阅读与分析,在群体中共同讨论,甚至作为某种角色进入特定的情景和学习过程,建立真实的感受和寻求解决实际问题的方案[1]。

在授课过程中,适时穿插病例片段、情境,引导学生思考、讨论,使学生在思考、讨论中完成学习。

例如,配合《治疗饮食》的讲解,插入案例如下,病人李某,男,56岁,因肝性脑病引发昏迷,经抢救后苏醒,家属为了给病人补充营养而给病人食用高汤,结果造成病人再次进入肝昏迷。

多种教学法在护理学基础教学中的利用

．
１目标教学法
言，要对学生发言后的表现给予肯定，这样的，以此来到教学目标需要，在课堂上老师此种教学方法是美国教育家提出的一才能培养学生的自信和创造性的思维，另的讲解要非常的出色和简单易懂，这样对于学生来讲，不单单知识吸取知识技能，还
中老师要尽可能的设法引导学生向设定的在此加深性目标的评价，最后评价和检验学生是否现象在下一堂课时在进行讨论，教学目标接近，最终在达到目标后和学生合格并达到目标标准，如果出现没有达标学生们学习的印象，由原来一味的被动性
成为置优秀的高级护理专业人士，本文阐述了关于多种教学法在护理学基础教学中的利用进行分析和探讨，仅供参考。关键词：目标教学法情感教学法个案分析法
中图分类号：Ｇ４２０
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３ — ９７９５（２０１３）１１（ａ）－００８７－０１在授课中，每个环节都要进口教学目标，
一
体、教学目标为主线的教学方案，目标教学并进行讲解、示范、测评等多个环节，进行是精神上的一种分享和享受，如果是老师法的特点是在教学中确立是要以理论魏时体化教学，在其中要恰当的穿插些多媒亲身经历或是意义深刻的内容，还可以帮间服务的指导思想，其注重所学知识的实体课件，来实现教学过程中的最优化，以此助学生更快的理解和消化知识，令学生一

多元化教学法对护理学基础教学的应用

多元化教学法对护理学基础教学的应用ﻭ【摘要】《护理学基础》学科具有较强的性，因此教学过程中，难以固定相应的教学方法。

教师在教学过程中，应当做到以教材为依据，以学生的实际情况为准绳,切实利用多种教学方法,实现《护理学基础》课程的进一步.ﻭ【关键词】护理学基础;教学方法;教学《护理学基础》是一门主干课程，主要讲述的是护理学的专业知识，通过该门课程，学生能够深入地了解护理工作的方法，以及操作技巧,还能够树立正确的护理思想。

不同的护理学生具有不同的学习能力,因此教师在教学过程中,应当做到临床实际出发,切实运用多种教学方法，实现该门课程教学水平的进一步提高.笔者通过长时间的研究与认为,《护理学基础》这门课程的主要教学方法包括以下几个方面：１。

PBL教学方法该方法也被称为问题式学习方法，也就是在教学过程中，以问题为基础进行学习.教师在教学过程中,将学生引领到问题的情境当中，通过不断的解决问题从而进一步提高学生的学习技能以及学习能力。

以教师为主导，以临床问题进一步激发学生学习的动力，从而打破传统护理学基础的教学模式,教学水平的进一步提高。

教师在教学之前应当将学生分成若干个小组，每个小组约六至八人，教师将在课前设置好的教案以及相关问题分配给学生，并在此基础上引导学生就所分配的问题进行讨论，通过各种途径查找相关资料,从而实现问题的有效解决。

２。

案例教学法顾名思义案例教学法就是教师在上课之前，选取典型案例通过引领学生逐步的分析案例来实现对学生的教学，教学过程中，教师应当积极鼓励学生就案例所反应的问题,发表自己的看法以及见解,这种教学方式能够帮助学生将课堂上所学到的理论知识和基础知识应用到当中去，从而进一步提高学生的应用能力.例如:患者，男性,35岁，尿潴留3小时，膀胱膨胀，诱导患者排尿没有取得良好的效果，由于受病痛折磨，患者十分。

如果你是当天的值班,面对这种现象,你应当怎么做?教室在上课之前以这个案例作为引导，鼓励学生进行深入的思考,为了解决上述问题，学生必须深入地了解导尿的适应症和症以及怎么样才能够进行导尿操作，还有操作过程中应当注意哪些问题，导尿3．运用多教学方法ﻭ随着网络的进后如何护理等相关知识。

多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用

知识的原理、结论等通过讲授达到教学目标。
２．２观察组对多元化教学法的评价
见表２。
用不同的教学法： ① 多媒体教学法：通过多媒体，将知识转化为图片、视频等提高护生兴趣，加深对抽象问题的理解和认
２．１两组理论及基础操作成绩比较
见表１。
表１两组理论及基础操作成绩比较（分， ± ｓ）
般资料比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。
１．２方法
１．２．１对照组１．２．２观察组
采用传统教学法，按照教师讲解的方法，将采用多元化教学法，根据不同的学习内容采
【关键词】多元化教学法；护生；《护理学基础》
中图分类号：Ｒ１９２．９文献标识码：ＢＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６—７２５６．２０１３．０７．０６８文章编号：１００６— ７２５６（２０１３）０７一Ｏ１１８一Ｏ２
齐鲁护理杂志２０１３年第ｌ９卷第７期
－
护理教育・
多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用
张红梅
Hale Waihona Puke （福建省龙岩卫生学校
【摘
福建龙岩３６４０００）
要】目的：探讨多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用方法及效果。方法：将１００名护生按班级分为观察组和对照组

多种教学法在护理学基础实训教学中的应用

多种教学法在护理学基础实训教学中的应用作者：周小菊来源：《广西教育·B版》2017年第09期【摘要】本文以“静脉输液技术”实训教学为例，在护理学基础实训教学中实施翻转课堂教学、小组合作学习、案例教学、情境模拟教学等多种教学法，根据实施结果，提出教师今后在教学中应对教学目标、内容、课时数、资源和学生的学习能力等进行综合评估，根据评估结果选择形式多样、有效可行的教学方法。

【关键词】护理学基础实训教学信息化多种教学法技能操作教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）09B-0101-03护理学基础是护理学专业的重要课程之一，其中实训教学质量直接影响护理学生护理质量。

在以往的护理学基础实训教学中采用“教师演示—学生模仿练习—学生回示—教师总结”的传统教学法，学生对操作缺乏积极探索的意识，教学效果不理想，而技能的培养需要通过观察、模仿、练习、强化，实现自动化的过程。

信息化背景下，护理学基础实训教学中综合应用翻转课堂教学法、小组合作学习、案例教学法、情境模拟教学法等，将多种教学法融为一体，相互借鉴，合理补充，具有较强的感染力和吸引力。

笔者在梧州市卫生学校 2015 级三年制中职护理专业护理学基础实训教学中实施多种教学法，取得良好的效果，现总结如下。

一、对象以梧州市卫生学校 2015 级三年制中职护理专业的 2 个平行班学生作为研究对象，将一班52 名学生作为对照班，采用传统教学法；另一班 58 名学生作为实验组，采用信息化背景下的多元化教学法。

学生年龄在 15-18 岁，均为女生，把每个班的学生分为 8 个小组，每组 6-8 人。

二、方法（一）教学时数。

实验组 64 学时，对照组 64 学时，实验组和对照组教学时数相同。

（二）教学内容。

实验组和对照组均采用人民卫生出版社出版，李玲、蒙雅萍主编的《护理学基础（第 3 版）》，选择护理学基础实训教学部分作为教学内容，对照组和实验组教学内容相同。

多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用

术操作常作为评价护生 “ 实践能力 ” 的重要指标，系到护生关
今后护理工作的实践能力。如何改革实践教学方法，高护提生基础护理知识的应用及动手能力，短教学与临床护理实缩践的距离，直是护理教学改革的重点。自２０一０７年以来，我
Ｔｈｐｉａｉｎｏａｉｔｅｃｎｇｍｅｈｏｓｉ ”Ｆｕｄｍｅａｓｏｒｉ ” ｔｃｉｇｅｑｐｌｔｆｖｒｅｙｔａｈｉｔｄｎｃｏｎａｎｔｌｆＮｕｓｎｇｅｈｎ．ａ
Ｌｎ—ｍｅ，ＨＥＹｎ—ｘａｇ，．ｉｏ—ｙｎ，ｔａ（ｈｆｌｔｏｐｔｆＧｉｎＭｅｉｌｏｅｅＧｉｎ５１０）ＩＹｕｉＣＮｕｉｎＴＸａＵａｅｌＴｅＡｉａｅＨｓｉｌｕｌｄｃｌｇ，ｕｌ４０１ｉｄａｏｉａＣｌｉ
ｕｅａｉｏａｔａｈｎｅｈｄｆｅｃｉ．ｅｕｔ：ｈｒａｔｔｔａｌｓｎｆａｔｔａｈｎｆｔｅｗｅｏｇｏｐ（ｓｄｔｄｔｎｃｉｍｔｏｓｏｔａｈｎＲｓｌＴｅｅｗｓｓｉｉｌｉｉｃｎｅｃｉｅｅｔｅｎｔｒｕｓＰ＜００）ＣｎｌｓｎＴｅｒｉｌｅｇｇｓａｓｃｙｇｉｆｏｇｃｂｗ．１．ｏｃｉ：ｕｏｈ
ｉｇｎ．
ＫｗｏｄＶａｉｔｆｔａｈｎｔｏｓＣｒｐｒｔｏｓＴｅｃｉｇｐｒｏｍａｃｒｓｒｙｏｅｃｉｇｍｅｈｄ；ａｅｏｅａｉｎ；ａｈｎｅｆｒｎｅｅ

2021年浅谈教学法在基础护理学中的应用

浅谈教学法在基础护理学中的应用目的为提高专科生适应社会的能力及培养高素质护理人才，探讨参与式教学法应用于基础护理学教学中的效果。

方法选择我校xx届护理系两个班级，随机将其中一个班级作为参照组，采用传统教学法；另一个班级作为研究组，采用参与式教学法。

对两组学生的学习成绩、对本组所采用教学方法的满意度以及对带教教师的满意度进行比较。

结果研究组学生的理论考试成绩与实践考试成绩均高于参照组（P<0.05）；研究组学生对本组所采用教学方法的满意度及对带教教师的满意度也高于参照组（P<0.05）。

结论在基础护理学教学中实施参与式教学法，能够明显提高学生的学习成绩和对教学的满意度，能使学生快速掌握理论知识与临床技能。

基础护理学；参与式教学法；教学改革参与式教学法是指由教师提供案例，并以恰当的方式把学生带入案例情景中模拟临床操作，调动学生学习积极性，鼓励学生自主学习的一种教学模式。

其核心是充分发挥“教”与“学”的作用，突出学生的主体地位和教师的主导地位，从而增加师生互动，进一步培养学生的创新精神与综合素质，提高学生适应社会的能力，实现预期的教学效果[1]。

随着护理教育改革的不断推进，参与式教学法已普遍应用于医学教育中，收到了良好的教学效果。

为进一步了解参与式教学法的应用效果，结合我校实际情况，主要对xx届护理系两个班级87名专科学生进行研究，现报道如下。

1.1研究对象选择我校xx届护理系两个班级，随机将其中一个班级作为参照组（43名学生），采用传统教学法；另一个班级作为研究组（44名学生），采用参与式教学法。

参照组中女40人，男3人；年龄18~21岁，平均年龄（19.2±1.0）岁。

研究组中女42人，男2人；年龄18~22岁，平均年龄（19.7±1.1）岁。

两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法两组都选用相同教材，授课教师、课时、教学内容、授课进度及教学大纲均相同，课堂评价指标和期末考试内容、时间、方法一致。

《基础护理学》教学

《基础护理学》是护理专业学生的基础课程，其教学目标是培养学生掌握护理基本理论、基本知识和基本技能，培养学生具备良好的职业素质和临床操作能力。

在教学过程中，可以采取以下几种教学方法和策略：
1. 理论教学与实践教学相结合：理论教学可以通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式进行，使学生掌握护理学的基本概念、原理和护理流程。

实践教学则通过实验室操作、临床实习等环节，让学生将理论知识应用于实际操作中，提高学生的临床操作能力。

2. 情景教学法与案例教学法相结合：情景教学法可以模拟临床场景，让学生在模拟环境中进行护理操作，提高学生的应变能力和临床操作技能。

案例教学法则可以通过分析具体病例，让学生学会运用护理知识和技能进行临床判断和决策。

3. PBL教学法与小组讨论相结合：PBL教学法（问题Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，可以激发学生的主动学习和思考能力。

结合小组讨论，让学生在团队合作中共同解决问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

4. 利用现代教育技术：如多媒体教学、网络教学等，可以提供丰富的教学资源和手段，使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和效果。

5. 开展实践教学活动：如志愿者服务、社区健康教育等，让学生将所学知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力和社会责任感。

6. 加强师资队伍建设：提高教师的业务水平和服务意识，加强
对教师的培训和考核，确保教学质量。

7. 学生评价与反馈：定期对学生的学习情况进行评价，及时给予反馈，帮助学生找到学习中的不足，调整学习方法和策略。

通过以上教学方法和策略，可以提高《基础护理学》的教学质量，培养出具备高素质、高技能的护理人才。

不同教学方法在《护理学基础》教学中的应用

后如何护临床思维。
三、多媒体教学法八、“ 小老师”教学法多媒体教学技术，集图片、文字、声音、图像于一体，信实验教学一般采取 “ 教师示教、学生练习、教师辅导、操息量大、趣味性强，形象直观生动。在教学中适时恰当地选用作考核 ”的方式来进行。由于护理专业学生较多、课时少，而多媒体来辅助教学，可以使抽象的教学内容具体化、形象化、每个护生的学习能力也有很大差异。因此在教学过程中，组织清晰化，使护生的兴趣增强，注意力集中，积极地参与到教学等商祭力的护生警 “ 小老师 ”
教学方法报道如下。ＰＢＬ教学方法ＰＢＬ全称为以问题为基础的学习（ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｎｉｒｎｇ），
一
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１５）７－００９９．Ｏ１
一
此法常常用于《护理学基础》实验课的教学，其基本程序是自助、互助、指导。自助即学生以《护基实验指导》为蓝本，对每项实验内容及物品采取自备、自做、自管的形式；互助即在自助的基础上，学生开展讨论互助，提出对操作动作的见解，取长补短，尽可能达到准确；指导是指在学生自助、互助的基础上，教师肯定其正确的操作，指出错误动作，提示操作要领】。助导式教学法实现了学生从他律到自律、从被动到主动的过程，真正把学生放到了学习的主体位置上，激发了学生的学习兴趣，增强了问题意识，培养了独立分析问题和解决问题的能力，使他们变学会为会学，真正体现了 “ 授人以鱼，不如授之以渔 ”的教育理念。但是，该学习方法需要学生具备较好的学习基础，且要有较高的自律性和自觉性。七、契约学习法美国成人教育专家诺尔斯（ＫｎｏｗｌｅｓＭＳ）认为［４１：所谓

多种教学法在护理学基础教学中的利用

多种教学法在护理学基础教学中的利用多种教学法在护理学基础教学中的利用摘要：能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。

目前护理教学中存在课堂教学多为教师讲授，学生接受的“满堂灌”的单向灌输式教学，学生自学讨论少，培养能力少。

这种教学模式在很大程度上限制学生思维能力的发展，违背素质教育的要求。

多层次、多样化的人才培养目标需要多样化的课程设置与相应的教学方法。

在护理学基础教学中将多种教学方法优化组合。

提高课堂教学质量，拓宽知识面，创造良好的学习氛围，培养实用型高级护理人才。

关键词：目标教学法；情感教学法；计算机辅助教学教学法；个案分析法；问题基础学习法；护理学基础1 目标教学法目标教学法，是美国教育学家布卢姆教学理论体系中的一种流派特色，是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。

这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生问的互动性，并以此来确保教学目标的实现。

同时，通过教师的导读、点拨。

学生的自学、思索，激励学生为实现教学目标而努力学习，达到认知与技能同步收获的目标。

目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学大纲。

在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。

在进行各知识点单元教学前。

需预先告知学生该知识点所要达到的教学目标，使学生形成一种对学习目标的 tL,理准备，从而作到有备而来。

而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高。

由于基础护理学实验课为小班教学，故我们采用在小班群体中实施单元整体教学的教学结构，将目标教学法应用于“注射法”等基本操作技术，效果良好。

1．1 教学目标制订明确的教学目标，是提高课堂教学效率、实现教学最优化的前提，即所订目标不能模糊，要清楚地标明学生预期要达到的教学要求。

多样式教学法在《护理学基础》教学中的应用效果

多样式教学法在《护理学基础》教学中的应用效果摘要】文章主要目的在于讨论多样式教学方法应用于《基础护理学》教学的效果。

采取的主要方法是在给护理班教授《基础护理学》课程时，结合团队学习基础实施多样式教学，授课结束以后以问卷调查形式调查教学的效果。

经过调查得出的结果是在进行多样式教学后学生的自主学习和团队合作的意识能力均提高，学生比较满意。

【关键词】多样式教学；基础护理学；应用效果【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）28-0398-01《基础护理学》是护理专业学生学习的首门专业基础课程 [1]。

这门课程的重要性要求学生要能够很好地理解和掌握课本知识，而教学方法与教学效果直接相关，传统的教学方法比较单一，对于学生来说不能很好提高他们的积极性，不能全面培养学生的综合素质，需要探索更加开发多元的教学方法。

1.对象选择在校2015级护理专业学生65名，男生共有13名，女生共42名。

先将学生分成10组，每组五到六人，小组学生自行选出组长并决定组名。

2.方法2.1 优化教学板块根据生物-心理-社会医学模式和现代护理观对《基础护理学》课程内容进行划分，将全书分为三大模块。

第一大模块的内容是基础理论的教学；第二大模块为基础技能的教学；第三大模块为综合运用护理学理论实践的教学。

三个模块不可同时进行，需要按阶段完成授课任务。

2.2 多样式教学方法针对三大模块的重点，采取的授课方法有所不同。

第一大模块的理论知识的教学尽量采用传统课堂讲解模式配合小组讨论；对于护理专业学生来说，需要具有较高的专业英语能力，为了帮助学生对英语进行提高和巩固，在教学过程中会频繁出现的护理工作模拟对话和医学护理专业相关专有名词使用双语教学的方法。

第二大模块侧重学习操作技能，要求老师的课堂演示要丰富多样，多加运用多媒体，演示一些比较重要的操作项目过程。

比如说静脉注射、插管操作、吸痰术等。

第三大综合运用的模块选择模拟情景教学方法，结合角色扮演等方法激发学生使用所学知识设计综合实验的能力。

多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用探究

多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用探究【摘要】目的：探究多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用。

方法：选取护理专科生80例，并将护理专科生随机分为两组（观察组和对照组），对照组采用常规教学法，观察组采用多元化教学法，实施时间在2013年9月至2014年6月期间，将两组专科生基础操作成绩与理论成绩进行比较。

结果：观察组护理专科生基础操作成绩（87.07±7.63）分与理论成绩（83.31±8.70）分显著优于对照组基础操作成绩（70.21±3.45）分与理论成绩（65.33±8.69）分（P＜0.05）。

结论：多元化教学法能有效提高护理专科生对《护理学基础》课程的学习兴趣，增加自我学习能力，从而提高基础操作成绩与理论成绩。

【关键词】常规教学法；护理学基础；多元化教学法《护理学基础》为护理专科生学习的基础课程，学生的护理核心能力与护理基础知识培养主要在《护理学基础》课程中[1-2]，因此，护理专科生《护理学基础》的掌握程度、课程知识理解与不同的教学方式密切相关，我院在2013年至2014年《护理学基础》教学中对护理专科生实施多元化教学法，从而加强学生的护理基础知识、学习兴趣、沟通能力，具体的内容可见下文描述。

1资料和方法1.1基线资料选取护理专科生80例，实施时间在2013年9月至2014年6月期间，并将护理专科生进行抽签随机分组方式，其中40例护理专科生为观察组，40例护理专科生为对照组。

观察组；观察组护理专科生均为女性，年龄在17～22岁之间，平均年龄为（19.02±0.27）岁。

对照组；对照组护理专科生均为女性，年龄在18～22岁之间，平均年龄为（19.45±0.45）岁。

观察组、对照组两组护理专科生的平均年龄，各项资料差异不明显（P＞0.05），可进行对比。

1.2方法两组护理专科生均在第二学期开设《护理学基础》方面课程，均由一名护理专业教师讲授《护理学基础》中的知识。

多种教学方法在《护理学基础》实践教学中的应用

多种教学方法在《护理学基础》实践教学中的应用标签：护理学；实践教学；改革《护理学基础》是一门实践性很强的综合应用型学科，如何探索一条以培养具有扎实护理专业知识，娴熟护理操作技能，具有独立分析问题、解决问题和创新能力的新型护理人才的新路，一直是广大护理教育工作者关注的热点。

为提高学生的实践技能,培养学生熟练的操作技能和综合素质,笔者进行了一些实践教学的探讨和改革, 取得了较好效果，现总结如下。

1 改革教学方法1.1 基础和临床有目的的相互渗透对于护理学基础实践课教学，采用基础和临床有目的相互渗透，增强学生学习的兴趣，加强理解。

让学生接触患者，与患者交流，在实践中培养学生的临床思维能力和沟通能力。

在今后的专业课程的学习中，采用问题式教学法引出学习的内容及目的。

采用模拟场景、模拟患者的教学方法，让学生在模拟患者身上反复练习，从而达到提高护生的操作技能和综合应用能力。

1.2 灵活应用示教，提高实践教学效果示教作为一种传统的实践教学手段，是保证基础护理实践教学质量的一项重要内容。

通过灵活地把握示教时机，可以更加有效地促进学生对实践技能的掌握。

在学习操作前进行示教，可以使学生对新操作的程序、要领、操作手法及整个操作规程有一个直观的印象。

其目的是使学生能够进行初步操作，并逐步熟练操作的程序，掌握要领。

在进行分组练习过程中，教师可以根据学生实际操作中出现的错误适时进行纠正，练习结束后，教师可进行总结。

总结和概括学生们在操作中的共性和个性问题，进一步分析难点和重点，提出对策，使学生从示教中得到启迪，纠正操作中存在的问题。

1.3 以学生为主体，优化实践教学手段教学中应重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性、创造性［１］。

统一的操作程序和要求使学生的创造性思维受到限制，可以选取某些实验内容（如移动与搬运），只讲原则，不讲具体做法，鼓励学生根据护理操作原则，本着省时、省力、患者舒适和安全的原则，自己设计操作内容，充分发挥自己的想像力和创造力，从不同角度、使用不同方法，找出解决问题的方法，从而促进学生创新思维的发展，提高学生的创新能力。

浅谈多种教学法在《基础护理学》教学中的应用

浅谈多种教学法在《基础护理学》教学中的应用为了解决传统教学方式不能满足现代护理教育需求的矛盾，在《基础护理学》的教学中使用案例分析法，角色扮演法，多媒体教学法和PBL教学法等多种教学方法，使基础护理理论与实践实现更优化地结合，取得良好的教学效果，进一步提高护理学的教学质量。

标签：基础护理学；案例分析法；角色扮演法；多媒体教学；PBL教学法《基础护理学》是护生接触的第一门专业课课程。

它所包括的护理基本理论和操作技能是所有护生学习临床护理课程和日后从事护理工作的基础[1]。

其教学质量的效果直接影响护理学生临床实践的学习。

在《基础护理学》的教学中，应注重培养学生自主学习，发现问题和解决问题的能力，帮助护理学生树立救死扶伤，全心全意为人民服务的职业道德情操，但传统的教学方法不能满足现代护理教学的需求。

因此，笔者在《基础护理学》的教学中采用多种教学方法，以提高《基础护理学》的教学效果，使护理的理论教学适应临床的需求。

现将具体方法介绍如下。

1 教学方法1.1案例分析法案例教学法是指教师在教学的过程中根据所讲的内容，有针对性地设计一些案例，让学生就案例所要解决地问题发表自己的见解，以帮助学生理解和记忆知识的一种教学方法[2]。

它能充分调动学生学习的积极性，并能建立真实的感受和寻求解决实际问题的方法。

在授课过程中，适当穿插病例片段，引导学生思考、讨论，让学生在此过程中完成学习。

例如，在讲解药物过敏试验的过程中，插入案例如下，患者王某，男，45岁，由于感冒发烧，去本村卫生所静脉输液，卫生所医生在未做皮试的情况下为其静脉输液青霉素，5min后王某出现过敏性休克，抢救无效，死亡。

案例提出后，引导学生思考为何有些药物需要做皮肤过敏试验，如何判断过敏试验的结果，护理人员应如何防范此类问题的发生，鼓励学生结合相关知识，积极思考并发言。

1.2角色扮演法角色扮演法是学生通过扮演各种角色，体会和表达各种人的情感和感受。

为了使学生达到角色扮演的效果，让学生在课前认真准备，揣摩角色的心理，让学生在理解和应用知识的同时，还能产生”共情”，从而更加深刻地领会课堂内容。