教育的结构与功能
学校教育的基本功能包括
学校教育的基本功能包括
培养学生的知识素养、思维能力和社会责任感
学校教育是现代社会最重要的社会机构之一，其基本功能包括
培养学生的知识素养、思维能力和社会责任感。
这些功能的实现
不仅有利于学生的个人成长和发展，还有利于社会的稳定和繁荣。
第一，学校教育的基本功能是培养学生的知识素养。
知识素养
是指学生具备的对各种知识和信息的理解、分析和运用能力。
学
生在学校学习中应该学到各种基础知识和专业知识，同时也需要
学习技能和方法，如阅读、写作、计算、实验等。
这样才能为将
来的学习和工作奠定坚实的基础。
第二，学校教育的基本功能是培养学生的思维能力。
思维能力
是指学生具备的基本的思维技能和方法，如分析、判断、推理、
归纳等。
在学校里，学生需要通过各种科目学习，发展自己的思
维能力，从而更好地理解和应用所学知识。
思维能力的培养不仅
有利于学生个人的成长和发展，更重要的是为学生将来的职业和
社会生活提供了有力的支持和保障。
第三，学校教育的基本功能是培养学生的社会责任感。
社会责任感是指学生对社会和他人的关爱和贡献。
在学校里，学生需要通过各种活动和实践来发展自己的社会责任感，如公益活动、社会实践、志愿服务等。
这样，学生可以更好地了解社会，理解社会问题，主动参与社会改革和进步，成为一个有用的人类资源。
综上所述，学校教育在培养学生的知识素养、思维能力和社会责任感方面具有基本功能。
这些功能的实现需要学校、家庭和社会各方的共同努力和合作。
只有这样，我们才能培养出更多的优秀人才，推动社会进步和发展。
高等教育学(第二章：高等教育结构与功能
第二章 高等教育 结构与功能
第一节 高等教育的结构
目录
高等教育的结构 高等教育的功能 高等教育的社会职能
一、高等教育结构的构成
高等教育结构，指高等教育内部各要素之间的 构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次 的复杂的综合结构。
高等教育结构的构成主要包括：体制结构、形 式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地 区结构（即布局）等。
学校教职工7.71万人，比上年减少0.71万人，其中专任教师4.59万人，比上
年减少0.45万人。
普通高等学校校舍总建筑面积为74604万平方米,比上年增加2732万平方
米；教学科研仪器设备总值为2279亿元，比上年增加233亿元。
《中国教育报》2011年7月6日第2版
安徽省2013年有高等学校103所。本科院校31 所。录取率为84%。
普通高等教育本专科招生661.76万人，比上年增加22.27万人，增长3.48%； 在校生2231.79万人，比上年增加87.13万人，增长4.06%；毕业生575.42万 人，比上年增加44.32万人，增长8.34%。
成人高等教育本专科招生208.43万人，比上年增加6.95万人；在校生 536.04万人，比上年减少5.31万人;毕业生197.29万人，增加2.90万人。
教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养 目标、教育内容的机构；
其二，多样化模式。
这两种教育结构改革的启示
其一，各种类型机构要保持自己的特色。 其二，高等教育应为地方经济建设服务。 其三，应该建立相应的转学机制 。
我国高等教育应该建立的“两个 系列、三个层次”体系
三个层次包括：第一层次是研究生教育；第二 层次是本科教育；第三层次是高等职业教育。
教育学常考知识点
教育学常考知识点教育学常考知识点概述一、教育学基本概念1. 教育的定义- 教育是指导、培养和促进个体社会化、个性化和职业化的系列活动。
- 教育旨在传授知识、培养技能、塑造价值观和促进个体全面发展。
2. 教育的目的- 培养具有创新精神和实践能力的公民。
- 促进社会进步和文明发展。
3. 教育的功能- 个体发展功能：促进身心健康、智力开发和道德修养。
- 社会功能：传承文化、促进社会整合和推动社会变革。
二、教育心理学1. 学习理论- 行为主义学习理论：强调刺激与反应的关联。
- 认知学习理论：强调个体内部的心理过程。
- 社会学习理论：强调观察学习和模仿。
2. 学习动机- 内在动机：源自个体内部的兴趣和好奇心。
- 外在动机：源自外部的奖励和惩罚。
3. 学习策略- 认知策略：如复述、组织和精细加工。
- 元认知策略：如计划、监控和调整学习过程。
- 资源管理策略：如时间管理、环境管理等。
三、教育方法与技术1. 教学模式- 直接教学：教师主导，系统传授知识。
- 探究式学习：学生通过探索和研究主动学习。
- 合作学习：学生在小组合作中共同完成任务。
2. 教学技术- 传统教学技术：如讲授法、讨论法、演示法。
- 现代教学技术：如多媒体教学、远程教育、翻转课堂。
3. 评估与反馈- 形成性评估：在学习过程中进行，旨在指导学习。
- 总结性评估：在学习过程结束时进行，旨在评价学习成果。
- 反馈：对学生的学习表现给予及时的指导和建议。
四、教育制度与政策1. 教育制度- 义务教育：国家法律规定的基础教育阶段。
- 高等教育：包括大学本科及研究生教育。
- 职业教育：旨在培养特定职业技能的教育。
2. 教育政策- 教育公平：确保所有学生享有平等的教育机会。
- 教育质量：通过标准化测试和质量监控提升教育水平。
- 教育改革：不断更新教育内容和方法，适应社会发展需求。
五、教育管理与领导1. 学校管理- 组织结构：明确学校内部的组织架构和职责分配。
教育学考点-教育的功能
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学考点-教育的功能教育学考点- 教育的功能 ? 教育的功能作为教师招聘的常考点，常考形式有哪些和我们应该如何去梳理清楚里面的知识点，我们又该如何去理解呢，我们今天来对这个只是点进行一一的讲解。
? 一、教育的功能? ※考点一：作用对象 ? (一)教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
其中，教育的个体功能包括个体社会化与个体个性化。
? 1、个体社会化：政治社会化、道德社会化、性别角色社会化、语言社会化。
? 2、个体个性化：教育能促进人的主体意识、个体特征的发展、个体价值的实现。
? (二)教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用，是教育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。
? 【考题再现】教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。
这体现了教育的() ? A.个体社会化功能 ? B.个体个性化功能 ? C.个体谋生性功能 ? D.个体享用功能 ? 【答案】A ? ※考点二：1 / 3作用方向 ? (一)教育的正向功能和负向功能 ? 这是美国社会学家默顿 20 世纪 50 年代末提出的功能分析的一个维度。
? 1、正向功能(enfunction)：是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。
? 2、负向功能(dysfunction)：是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。
? 【考题再现】下列现象中。
可以说明教育对社会发展起促进作用的是() ? A.班级授课制为普及义务教育提供了便利 ? B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求 ? C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生 ? D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展 ? 【答案】B。
高等教育学 高等教育结构与功能
教育学原理第二章
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
教育的功能 名词解释
教育的功能名词解释教育的功能：培养人才，传播知识，促进社会发展教育是一种社会化过程，通过教师对学生进行知识与技能的传授，培养学生的全面发展，以促进个体和社会的进步。
教育的功能包括培养人才、传播知识和促进社会发展。
首先，教育的一个重要功能是培养人才。
人才是国家和社会发展的重要资源，只有有能力的人才才能推动社会的进步。
教育通过提供知识、技能和品质的培养，帮助学生在各个领域获得成功。
不同的教育阶段有不同的目标，从基础教育到高等教育，教育机构致力于培养具备专业知识和社会技能的人才，为社会各个领域输送有能力的人才。
其次，教育的功能还在于传播知识。
知识是人类文明进步的基石，是社会发展的动力。
教育机构承担着向学生传授知识的重要任务。
通过课堂教学、教科书、图书馆等手段，教育机构将大量的知识和文化传递给学生。
这些知识包括科学、文化、历史、文学等方面的内容，帮助学生了解世界、认识自我，并培养他们的思维能力和创造力。
最后，教育的功能还在于促进社会发展。
教育不仅仅是为了个人的发展，更是为了整个社会的进步而存在的。
教育培养的人才是各个领域的中坚力量，他们的知识和技能对社会的发展有着重要的作用。
教育不仅提供了专业技术人才，也培养了公民意识、社会责任感和良好的价值观念，为社会的繁荣和稳定做出了贡献。
总的来说，教育的功能是多方面的，既包括为社会输送人才、传播知识，也包括促进社会的发展。
教育不仅仅是学生获取知识和技能的过程，更是一种促进社会进步的机制。
因此，为了更好地发挥教育的功能，我们应该关注教育的质量，提高教育资源的配置，同时也要注重培养学生的综合素质和创新思维。
只有这样，教育才能真正发挥其应有的作用，为社会的发展和进步做出更大的贡献。
第二讲 高等教育目的、结构与功能
本节小结
• 本节探讨了高等教育的层次结构、科类 结构、形式结构、能级结构以及地区结 构；综述了国内外高等教育宏观结构现 状；在具体分析我国高等教育结构现状 的基础上，提出了高等教育结构的优化 策略。
第三节 高等教育功能
• 一、关于高等教育功能有多种看法。 关于高等教育功能有多种看法。 • 二、高等教育的基本功能 • 高深学问的选择、传递和创造。 • 这一基本功能具有稳定性、潜在性和表现 形式多样性三个明显特点。
• 二、国内外高等教育结构
• 国外高等教育宏观结构包括层次结构、科类结构、 形式结构、能级结构等，在结构上各国是有差别 的。 • 我国高等教育结构的历史与现状。
• 我国高等教育结构的调整策略是： 我国高等教育结构的调整策略是：
• 调整层次结构，建设少数一流大学，大力发展高 职教育； • 调整科类专业结构，实现科类结构与产业结构一 致，大力推进学科专业综合化； • 调整形式结构，完善终身教育体系，形成多样的 投资结构； • 调整地区结构，加强西部地区高等学校的发展。
三、高等教育功能的使命定位 ——高等学校职能
• 高等学校的三项基本职能并不是自大学产生之日 就同时具有的，而是随着高等教育的发展而产生、 发展和变化的。 • 培养人才是18世纪以前高等学校的职能，发展科 学于19世纪初成为高等学校的新职能，直接服务 社会则在19世纪末产生于现代高等学校。因而， 高等学校的三大基本职能是培养人才、发展科学 和服务社会。 • 随着高等教育的使命不同，在三大职能之外，又 有职能的新发展，如：引导社会的职能、创造新 职业的职能、国际合作的职能等。
教育学原理教育的结构与功能
教育学原理教育的结构与功能二、教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能1.教育的结构（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；教育内部结构的运行是教育者借助教育手段、以教育内容作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展（2）教育系统的结构：教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同促进社会的发展；2.教育的功能：（1）个体发展功能与社会发展功能。
前者是教育的本体功能（或固有功能），是指教育对人身心发展所起的作用；后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展；（2）正向功能与负向功能（莫顿提出），正向功能和负向功能总是同时存在，只不过比重不同而已；（3）显性功能与隐性功能（莫顿提出）；显性与隐性的区分是相对的（三）我国关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑；2.教育是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4.教育是一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动；（四）关于教育起源的主要观点1.生物起源说（沛?西能和勒图尔诺）；有关教育起源正式提出的第一个的学说）；认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要根本错误在于：没有把握人类教育的目的性和社会性，仅仅着眼于外在行为，未能从内在目的的角度来论述教育的起源问题，未能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化2.心理起源说（孟禄）；认为原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意思模仿生物起源说和心理起源说实质上无本质区别3.劳动起源说；也称教育的社会起源说（五）教育的发展1.古代教育的特征：教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；2.近代教育的特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化；3.现代教育的特征：①教育和生活劳动发生密切联系；②教育的大众化、民主化和普及化；③班级授课成为主要的教育组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；⑥教育的终身化和全民化；。
教育学结构图
2．人的身心发展对教育的制约
（二）人的身心发展的主要影响因素
1．主要观点
单因素论与多因素论
内发论与外烁论
内因与外因交互理论
2．遗传素质与其作用
3．环境与其作用
（三）学校教育在人的身心发展中起的作用
1．个体个性化与个体社会化
2．学校教育作用与有效发挥条件
掌握知识与提高能力的关系
智力因素与非智力因素的关系
教师主导作用与学生主体作用
（四）教学模式
1．教学模式概述
概念
特点
结构
2．当代国外主要教学模式
程序教学模式
发现教学模式
掌握学习教学模式
暗示教学模式
X例教学模式
非指导性教学模式
3．当代我国主要教学模式
（五）教学原则
1．教学原则的概念与确立依据
2．中小学教学的原则
2、乡村教育的实施
（五）陈鹤琴的“活教育”
1、儿童教育和“活教育”实验
2、“活教育”思想体系
（六）陶行知的“生活教育”
1、“生活教育”实践
2、晓庄学校
3、山海工学团
4、“小先生制”
5、育才学校
6、“生活教育”理论体系
科目
章
节
小节
知识点
外国教育思想史
一、古代教育思想
（一）古希腊教育
1、苏格拉底
教育目的论
教学内容
教学方法
因材施教、启发诱导、学思行并重
道德教育
论教师
历史影响
2、孟轲的教育思想
思孟学派
“性善论”与教育作用
“明人伦”与教育目的
“大丈夫”的人格理想
简述现代教育的功能
简述现代教育的功能
教育的主要功能：
1、教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。
2、教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。
现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。
3、教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。
4、教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。
教育的意义：教育是使人成为人的过程，是鲜活生命的成长历程，受教育者作为这一过程的主体，理应受到关注和敬畏。
个性化教育的真正意义恰在于教育核心价值的回归与学生个性的释放。
第四章 高等教育学结构与功能
第四章高等教育学结构与功能第一节高等教育学结构及相关概念高等教育学是指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，它是一个多维度、多层次的综合结构。
分为宏观结构和微观结构。
宏观高等教育结构包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构等。
层次结构是指高等教育中各层次间的组合比例关系，又称水平结构，反映社会分工的纵断面。
由国民经济的技术结构所决定。
科类结构是指不同学科领域的高等教育的构成状态，反映社会社会分工的横断面。
在我国有13大类：工科、农科、林科、医药、师范、理科、财经、政法、体育、艺术、管理、文科、军事。
形式结构指不同形式的高等教育的构成状态。
根据经费来源和管理体制分公立和私立；根据授课时间分全日制高等教育和业余高等教育。
高等教育结构与功能的关系结构式功能的基础，功能是结构的表现。
功能也会反作用于结构，有时功能的变化能给结构的变革带来契机。
高等教育的功能主要反映在两个方面：育人功能，社会功能。
朱九思提出“传递高级文化、探究高深学问、培养高级人才。
”高等教育的基本功能是：高深学问的选择、传递和创造。
高等教育基本功能的三个明显特点：稳定性、潜在性、表现形式多样性。
第二节国内外高等教育结构在美国，副学士级（也称协士）是美国最低一级高等教育。
在俄罗斯，副博士生即硕士生。
在德国，高等专科学校教育为第一级。
高等教育层次结构特点：（1）第二级教育主要是大学本科教育是各国高等教育主体（2）第一级高等教育规模超过第三级高等教育规模。
（3）各国高等教育层次结构表现出明显差异。
在美国科类结构9大类，日本11大类。
高等教育科类结构总趋势：在第二级高等教育中，人文科学类多数趋于减小，社会科学类多数趋于大幅度增加，工科类多数趋于减小，教育科学多数趋于减小。
在第三级高等教育中，社会科学科类多数趋于减小，工科类多数趋于增大。
将高等教育的办学形式结构概括为私立主导型、双轨型、公立主导型。
教育的结构和功能
教育的结构和功能教育是社会发展的重要组成部分，它的结构和功能对于培养有用人才、提升整体社会素质、促进经济繁荣发展、维护社会和谐稳定都起到了至关重要的作用。
本文将从教育的结构和功能两个方面进行探讨。
一、教育的结构教育的结构包括初等教育、中等教育、高等教育三个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和目的，共同构成了完整的教育体系。
1.初等教育初等教育是教育的第一阶段，通常包括小学和幼儿园教育。
幼儿园主要是为3-6岁的幼儿提供的早期智力启蒙教育，以促进其身体、智力、情感、社交等方面的全面发展。
小学通常是为6-12岁的儿童提供教育，旨在引导学生掌握基本的语言、数学、科学、人文知识等，以及培养其学习方法和思维能力。
2.中等教育中等教育通常是指初中和高中阶段的教育。
初中主要注重基础学科的知识教授，高中则进一步深化和拓展学科知识，增强学生的独立思考和创新能力。
中等教育的一个重要目的是为学生的进一步教育铺平道路，为高等教育打下坚实的基础。
3.高等教育高等教育是最高学历教育阶段，在大学、学院、职业学院等机构进行。
高等教育旨在提供更高水平的教育，深度和广度都比中等教育更大，可以为学生未来的职业发展或者深入研究提供更多机会。
高等教育的又一重要目的是培养人才，以满足各行各业的用人需求。
二、教育的功能教育的功能是指教育在社会中所起到的作用和效果，包括人才培养、社会和谐、经济繁荣、文化繁荣等多个方面。
1.培养有用人才教育的最基本目标是培养有用的人才。
人才的培养需要从很小的时候就开始，到高等教育结束。
教育要注重学生的技能培养和智力开发，培养学生的社会责任感和职业道德，以及学生的创新和创造能力。
通过教育，我们可以培养出造福社会的科学家、艺术家、医生、工程师等各种类型的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
2.促进经济繁荣教育与经济繁荣息息相关。
教育可以培养有用的人才，解决经济发展所需人才不够的问题，提升劳动力素质，促进经济增长。
教育也可以为经济繁荣带来更多的科技创新和发明，在发展新产品和新技术上提供支持和保障。
高等教育学考试大纲第六章高等教育结构
高等教育学考试大纲第六章高等教育结构【评价目标】1.掌握高等教育结构理论的基本内容。
2.利用高等教育结构理论来分析和把握我国目前高等教育结构的特点。
3.了解世界及我国高等教育结构调整的基本趋势。
第一节高等教育结构理论一、高等教育结构的概念高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两个大部分。
宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。
微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
二、高等教育结构与功能的关系高等教育的结构和功能从内部联系、外部关系两方面反映了高等教育系统的特性。
高等教育系统的结构和功能是对立统一、相互联系的两个方面，没有结构的功能是不存在的，反之，也不存在没有功能的结构。
如在实现高等教育大众化目标的过程中，各国通常借助于高等教育结构的调整。
美国高等教育大众化的进程就是从20世纪五六十年代社区学院大规模兴起后才开始的，目前这类学院共有两千多所，占美国高校总数的60%。
日本高等教育规模的扩大并非是政府有目的发展的结果，起主要作用的是私立院校。
1994年日本有910所私立院校，学生数2300000，约占日本所有高等教育机构的75%和学生数的76%。
因此，高等教育要发挥应有的功能，就应建立合理的高等教育结构体系，随外部环境的变化适时地进行结构调整。
另一方面，结构和功能虽联系紧密，但并不存在必然的一一对应关系。
相同的功能常常可由不同的结构来实现。
如在德国，职业技术教育重心在中等教育阶段，而在美国，职业技术教育的任务安排在高等教育层次，基本由社区学院来完成。
中等学校教师的培养，在中国是由师范大学或学院单独完成的，但在许多国家，一些综合性大学也参与师师资的培养。
因此，高等教育结构也是多种因素综合作用的结果：现实的和历史的，经济的和政治、文化的。
这种复杂性决定了各国高等教育结构不可能完全一致，也决定了一国无法照搬他国的高等教育结构模式。
教育的结构和功能
教育学：详解教育的结构与功能2007年10月08日来源：百灵教育(一)教育的结构1.教育活动的结构(1)教育者教育者是教育实践活动的主体(教育主体)。
教育者通过自己的活动实施一定的教育影响，促进受教育者身心发展。
教育者是教育活动的设计者，也是教育目标、内容、方法和组织形式的制定者和实施者。
其基本特征是具有主导性和社会代表性。
(2)受教育者受教育者是教育实践活动的对象(教育个体)。
作为教育对象是在教育者的影响和指导下获得发展的，只有人才能成为教育对象。
(3)教育措施教育措施是教育实践活动的实施手段和方法，为达到一定目的所采用的作用于受教育者的影响，以及运用这些影响物的活动方式和方法的总和。
它包括教育工具、教育内容、教育方法、教育组织形式等。
2.教育系统的结构教育系统的结构是指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
教育系统的结构具有多层次性和多方面性：①教育层次结构。
由学前教育、初等教育、中等教育和高等教育组成。
②教育类型结构。
由普通教育、专业教育、特殊教育组成。
③办学形式结构。
由全日制、半工(农)半读学校，业余学校，函授、刊授、广播、电视等学校组成。
④教育管理体制结构。
由公办、民办、社会团体办、企业事业办以及私人办学等组成。
(二)教育的功能1.个体发展功能与社会发展功能这是从教育作用的对象上进行分类的。
教育既具有个体发展功能又具有社会发展功能。
个体发展功能是指教育对个体人的生存与发展的作用。
社会发展功能是指教育对于维系社会运行、促进社会变革与发展的作用。
2.正向功能与负向功能这是从教育作用的性质划分的，亦称为积极功能与消极功能。
正向功能是针对教育作用产生的积极的良好的效果而言，负向功能是针对教育作用产生的消极的不良的后果而言。
最早提出这一对概念的是美国社会学家默顿。
20世纪50年代。
默顿将社会功能按性质、形态加以划分，得出正向—负向功能这对概念，与此同时还得出另一对重要概念即显性——隐性功能。
第三章-教育功能
第三章教育功能教学目标：1、识记教育功能的含义。
2、了解不同维度教育功能的类型。
3、举例说明教育的个体功能和社会功能的表现。
4、分析教育负向功能的表现、成因及可能消除的对策。
5、依据对教育功能的理解，分析我国确定教育优先发展战略的依据。
第一节教育功能概述一、教育功能的概念教育功能是指教育在与其内外环境相互作用时所表现出来的稳定的反应能力。
教育功能主要由教育的内部结构和属性决定，但在与环境的相互作用中表现出来。
教育是一个相对独立的系统又是一个复杂开放的系统。
在系统内部，教育功能表现为教育对受教育者发展的影响作用，它由教育者借助教育中介影响受教育者，从而促进其发展。
从宏观角度考虑，教育作为社会的一个子系统，与人口、经济、政治、文化等其他系统共同构成完整的社会结构，教育通过对人口、经济、政治、文化等的作用而表现出影响社会发展的功能。
二、教育功能的分类（一）依据教育作用的对象，可分为教育的个体功能与社会功能1.教育的个体功能。
又称为教育的本体功能或教育的固有功能，指教育对个体发展的影响和作用，是由教育要素相互作用所决定的。
教育要素相互作用的性质影响着受教育者身心发展的方向和性质；教育要素相互作用的方式影响着受教育者身心发展可能达到的程度和水平。
2.教育的社会功能。
又称为教育的工具功能，指教育的本体功能在社会结构中的衍生。
教育对社会发展的功能，可以是教育直接对社会各子系统的影响，也可以是教育通过培养人而对社会各子系统产生间接的影响。
教育的个体功能与社会功能之间具有密切的联系。
教育的个体功能是社会功能的依据，没有教育的个体功能就谈不上教育的社会功能。
（二）依据教育作用的方向，可分为教育的正向功能和负向功能1.教育的正向功能。
指教育对个体和社会的积极促进作用。
通常我们所说的教育功能主要是指教育的正向功能。
2.教育的负向功能。
指教育对个体和社会所产生的阻碍作用或消极影响。
教育的负向功能在现实生活中也有很多表现，如因教育结构失调而造成的学生学非所用或大材小用；因一味追求考试成绩和升学率而造成的学生负担过重等。
从结构上来看教育功能可以分为
从结构上来看教育功能可以分为
一、社会功能。
教育的社会功能主要是指教育对社会发展的反作用。
生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。
历史上出现五种不同的生产关系，就有五种不同类型的教育。
一个国家通过它制订的教育方针政策来控制教育，教育又反过来为巩固其统治服务，对社会政治、经济等发挥重要的作用。
二、个体功能。
人类个体的发展，既表现为一个随着年龄的不断增长而身心发展方面自然生长、发育、成熟的过程，又是个体逐步承担社会角色，不断增强自我意识，丰富人生世界的过程。
教育在人的发展过程中，发挥着促进个体的社会化和个性化，增强个体享用意识和能力的功能。
1、学习生活技能，主要包括个体所处时代和社会所要求的日常生活技能和职业技能。
2、内化社会文化，主要包括价值观念体系和社会规范体系。
3、完善自我观念，即对自身的生理、心理状况，对自我和他人以及社会的相互关系有一个正确的认识。
4、学会承担社会角色，就是通过角色学习和角色实践，能够自觉按照社会结构中为他规定的规范办事，这是社会化的本质和最终体现。
第四章 高等教育结构
结构与功能并不存在必然的对应关系。 相同的功能可以通过不同的结构来实现。
如职业技术教育，德国，在中等教育阶段；美 国，在高等教育阶段。这是因为多因素的作用， 现实的和历史的，经济的和政治的，文化的等 等。 说明一个国家不能照搬他国的高等教育结构。
（二）高等教育的基本功能 1．高等教育的基本功能：高深学问的选择、 传递和创造。 高等教育的基本功能是由社会分工所决定。 人类的社会活动可分为：社会的生产活动 社会 的组建活动 社会生活活动。 社会机构分为三类：社会生产机构 社会管理机 构 社会生活机构。 而教育机构是社会生活中最基本的、最重要的机 构。在某种程度上是生产机构和管理机构正常运 转的先决条件。 高等教育基本功能的特点：稳定性 潜在性 表 现形式多样性。
3．形式结构 （1）全日制普通高等学校：大学 独立学院 高 等专科学校 短期职业大学 （2）成人高等学校 广播电视大学 农民大学 职工大学 独立的函授学院 教育学院 管理干部 学院 高校的成人教育学院。2001年，全国成 人教育在校生455.98万人，而普通高校本专科 生719.07万人。 （3）自学考试 个人自学，社会助学，国家考 试有机结合。至2002年上半年，在籍考生1704 万人，累计毕业生370万人。专业11大类，280 个专业。是我国个规模最大范围最广的高等教育 形式。
德国 五类 （1）综合大学。 （2）师范大学。 （3）神学院。 （4）艺术和音乐大学。 （5）高级专科学校和综合高等学校。
日本 四类 （1）学部大学。 （2）短期大学。 （3）高等专门学校。 （4）专修学校。
国外高等学校能级结构的多样化与完善程度，反 映了社会对人才需求的多样化。初级，中级，高 级各类人才的需求数量，取决于社会。
高等教育结构： 宏观结构——层次结构，科类结构，形式 结构，能级结构，地区结构，管理体制结 构。 微观结构——专业结构，课程结构，教材 结构，队伍结构，各类人员的知识结构。
比较教育学中的结构功能主义
比较教育学中的结构功能主义
结构功能主义是一种社会学理论，强调社会结构在社会功能中的
重要性。
在教育学中，结构功能主义的理论指出，教育制度是社会结
构中的一个关键组成部分，它对社会的发展和维持具有重要的作用。
这种理论的核心观点是，教育不仅是一个独立的社会机构，而且是许
多其他社会机构的重要组成部分。
在结构功能主义的教育理论中，教育系统被视为社会结构的组成
部分，它的目标是为学生提供知识、技能和价值观，以确保他们能够
成为合格的成年人。
教育机构的结构构成，包括教学制度、教材、教师、学生等多个方面。
这些方面的互相关联和互相作用，有助于确保
教育的顺利实施，使教育结构能够充分发挥其功能。
另外，结构功能主义的教育理论认为，教育结构应该适应社会变
革和需要的发展。
教育制度的延续和完善，需要因时制宜地进行改革
和调整。
例如，在现代社会中，技术和科学的进步，需要教育结构适
应这种变化，开设相应的科目和课程，以培养不同层次的人才。
此外，
结构功能主义的教育理论强调，教育的发展需要政治和经济上的支持和保障，也需要广大教育工作者的投入。
总之，结构功能主义的教育理论强调教育制度的结构对社会功能的重要性，强调教育结构需要和其他社会机构协调配合，保证教育的顺利实施。
这种理论的优点在于着重于对教育结构的细致研究，帮助人们更好地认识教育结构的特点和本质。
然而，这种理论也存在一定局限性，比如没有充分考虑到不同时期和不同地区对教育的不同需求和实践。
2023教育学考研大纲原文：教育学原理部分
2023教育学考研大纲原文：教育学原理部分业务课名称：教育学考生须知：1.答案必须写在答题纸上，写在其他纸上无效。
2.答题时必须使用蓝、黑色墨水笔或圆珠笔做答，用其他答题不给分，不得使用涂改液。
2023教育学考研大纲已由教育部发布，为帮助考生明确考试复习范围和有关要求，本文整理了教育心理学研究生考试大纲原文。
教育学原理【考查目标】1. 准确识记教育学的基础知识。
2. 正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3. 能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述(一)教育学的研究对象(二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展1. 教育学的萌芽2. 独立形态教育学的产生与发展3. 20世纪以来教育学的发展教育学流派;教育学分支学科;元教育学。
(四)教育学的理论基础哲学基础;心理学基础;社会学基础;生理学基础。
(五)教育学的价值教育学的理论价值;教育学的实践价值。
二、教育及其产生与发展(一)教育的概念1. 关于“教育”的陈述类型教育定义;教育隐喻;教育口号。
2. “教育”定义的类型描述性定义;纲领性定义;规定性定义。
3. 教育概念的内涵和外延广义教育与狭义教育;正规教育与非正规教育;家庭教育、学校教育与社会教育。
(二)教育的结构与功能1. 教育的结构教育活动的结构;教育系统的结构。
2. 教育的功能个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。
(三)我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体个性化与社会化的过程;教育是培养人的社会活动。
(四)关于教育起源的主要观点1. 生物起源说2. 心理起源说3. 劳动起源说(五)教育的发展1. 古代教育的特征2. 近代教育的特征3. 现代教育的特征4. 中国特色社会主义教育发展与改革三、教育与社会发展(一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论与教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论;再生产理论。
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教育的结构与功能
1．教育的结构
（1）教育活动的结构：从基本要素方面分析；从基本过程方面分析
（2）教育系统的结构：
1）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
必须有明确的教育目的；理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命；教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人；教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
2）学习者
使用“学习者”这个概念的原因。
“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
学习者的特征有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
3）教育影响
教科书教育影响是形式和内容的统一。
内容：教育内容、教育材料。
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式
这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
2．教育的功能：
（1）个体发展功能与社会发展功能
（2）正向功能与负向功能：正向功能－－教育对个体发展的促进功能；教育的个体谋生和享用功能（正向功能）；负向功能－－标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神；过重的学业负担，摧残学生的身心健康；学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养
（3）显性功能与隐形功能。