以岗位需求为导向的高职校本课程英语阅读教学法探讨
任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与思考
任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与思考随着经济全球化和信息时代的到来，英语作为世界通用语言，越来越受到重视。
英语阅读是英语教学的重要环节，也是高职英语教学的核心内容之一。
如何将任务型教学法应用于英语阅读教学中，进一步提高学生的英语阅读能力，是当前英语教学中一个重要的问题。
一、任务型教学法简介任务型教学法是以学生为中心，以任务为导向的教学法，其主要特征是以任务为中心，以学生为主体，注重情境化，兼顾输入和输出。
该教学法将学生的语言习得与实际情境和任务相结合，让学生在解决实际问题的过程中锻炼语言运用能力，提高语言综合应用能力。
1. 设定任务任务型教学法强调学生在解决实际问题的过程中，提高语言运用能力。
在英语阅读教学中，可以通过设定任务来引导学生学习。
例如，让学生阅读一篇与自己专业相关的文章，然后完成相应的实验或计算等任务，以此提高英语阅读能力。
2. 修改任务在进行任务型教学法教学中，不同的学生可能会出现不同的问题。
在进行英语阅读教学时，老师可以根据学生的实际情况对任务进行修改和调整，以便更好地达到学习的效果。
3. 探究语言任务型教学法注重学生的语言习得过程。
在英语阅读教学中，通过学生参与阅读和讨论来探究语言，让学生在实际情境中理解语言，提高语言运用能力。
4. 提供反馈在任务型教学法中，教师需要及时提供反馈，以便帮助学生发现问题并加以改进。
在英语阅读教学中，教师可以通过提供解释和讲解等方式，帮助学生理解并掌握英语阅读技巧。
三、问题与思考任务型教学法的核心是任务设置。
在英语阅读教学中，如何设置有效的任务，引导学生学习和思考，是一个需要解决的问题。
教师需要根据学生的实际情况和学习目标，设计差异化的任务，以此帮助学生成长和发展。
2. 反馈的方式问题3. 如何统筹任务与阅读材料四、结论任务型教学法应用于高职英语阅读教学中，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语阅读能力。
同时，需要注意任务的设置、反馈的方式和任务与阅读材料的统筹问题，以此更好地指导学生学习。
职业学校英语阅读教学方法研究
职业学校英语阅读教学方法研究【摘要】本文主要围绕职业学校英语阅读教学展开研究。
在首先介绍了研究背景，指出了职业学校英语教学面临的挑战和问题，然后阐述了研究的意义。
在对职业学校英语阅读教学现状进行了深入分析，探讨了目前存在的问题和不足之处，提出了相应的解决方法和改进建议，同时提出了实施策略。
最后通过案例分析，展示了这些方法和策略的实际效果。
在总结了本文的研究成果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解职业学校英语阅读教学的现状和问题，并提出有效的解决方法，为提高职业学校英语教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】职业学校、英语阅读、教学方法、研究、现状分析、改进建议、实施策略、案例分析、研究成果、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着我国经济的不断发展和对外交往的增多，越来越多的职业学校毕业生需要具备较好的英语阅读能力，以适应社会的需求。
研究如何在职业学校中开展有效的英语阅读教学，提高学生的英语阅读水平，对于培养高素质的人才和推动职业教育的发展具有十分重要的意义。
在这样的背景下，本文旨在对职业学校英语阅读教学方法进行深入探讨，提出切实可行的改进建议，以期为职业学校英语阅读教学提供参考和借鉴。
1.2 研究意义职业学校英语阅读教学方法研究的研究意义在于促进职业学校英语教育的发展和提高学生的英语阅读能力。
随着全球化时代的到来，英语作为国际语言的重要性日益凸显，对于职业学校学生掌握英语技能的需求也越来越迫切。
而英语阅读作为英语学习的重要组成部分，对于提高学生的综合语言能力具有重要作用。
通过研究职业学校英语阅读教学方法，可以更好地了解学生的学习特点和需求，有针对性地优化教学方案，提高教学效果。
通过提出改进建议和实施策略，可以帮助教师更好地指导学生进行英语阅读训练，激发学生学习英语的兴趣和动力，培养他们自主学习的能力。
通过案例分析，可以更直观地展示不同教学方法的效果和可行性，为教师在实际教学中提供借鉴和参考。
基于任务导向的中职英语阅读教学探讨
P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董 航基于任务导向的中职英语阅读教学探讨文／洪 辉摘 要：基于任务导向的中职英语阅读教学，可以充分发挥学生阅读和探索的积极性，提高英语阅读教学效率，增强教学效果。
本文通过任务导向的中职英语阅读教学需求分析，从“以教学目标分解为基点” “以职业能力培养为方向”和“以话题探究任务为拓展”三个角度，简要论述基于任务导向的中职英语阅读教学方法。
关键词：任务导向 中职英语 阅读教学任务导向教学法是以建构主义为理论基础、以具体的学习任务为导向、将学习过程与实践行动过程相统一的教学方法。
基于任务导向的中职英语阅读教学，可以充分发挥学生阅读和探索的积极性，提高学习效果，并在一个个具体任务的有效落实和完成中，提高英语阅读教学效率，增强教学效果。
一、任务导向的中职英语阅读教学需求分析阅读是人们认知和获得言语交际能力的过程，阅读的本质就是对语言文本信息加工与理解的过程。
阅读能力的培养既是教学的目的又是提高教学效率的手段。
因此，对中职英语教学而言，阅读教学应该成为教学的重中之重，阅读任务的设计也应有其独特的要求和取向。
1.要适合学生能力发展由于各类综合因素的影响，中职学校学生整体生源质量较差，但学生间现有知识基础和学习能力存在巨大差异，特别是在英语知识的储备量、综合运用能力方面，不同专业之间、男女生之间差距较大。
除此之外，很多教师在阅读教学目标的设计上，把大量的时间放在词汇训练、句型和语法知识的解析上，对学生阅读技巧及阅读能力提升关注过少，更忽略了学生语言交际能力的培养，从而导致教学脱离学生能力发展需求，这不仅影响了学生的学习兴致，甚至会让学生产生拒学英语的心理倾向。
依据以上中职生学情和教学现状分析，教师在设计阅读任务时，应该从课文内容出发，为每一位学生量身定做适合其能力发展的目标，让每位学生学有所获，这也成为当前中职英语课堂教学成败的关键。
2.要符合职业教育特点中职教育的目的是培养具有一定文化水平和职业能力的专业技能型人才。
谈高职英语阅读任务型教学法
谈高职英语阅读任务型教学法高职英语阅读任务型教学法是一种针对高职英语教学中阅读能力的提升而采用的教学方法。
该方法以任务为驱动，通过设定特定的任务或问题来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们积极参与、自主学习和合作学习，以提高阅读能力和解决问题的能力。
1.激发学生兴趣：教师可以通过展示一段引人入胜的视频、图片或故事引起学生的兴趣，或者提出一个引人注意的问题，以激发学生的学习兴趣和动力。
2.目标设定：教师需要明确任务的目标，例如学习特定的词汇、掌握阅读的技巧或了解某个专业领域的知识。
教师还需要分析学生的背景知识和阅读能力，并根据学生的实际情况确定任务的难度和复杂程度。
3.材料选择：教师根据任务的目标和学生的需要，选择合适的阅读材料。
材料可以包括文章、新闻报道、文学作品、专业资料等，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
4.任务设计：教师根据任务的目标和材料的特点设计具体的任务。
这些任务可以是选择题、判断题、填空题、解答问题等，也可以是更具挑战性的任务，如讨论、辩论、项目设计等，以促使学生全面理解和运用所学知识。
5.学习过程：学生在完成任务的过程中，需要运用各种阅读技巧和策略，如扫读、略读、重点标记、归纳总结等，积极思考和分析文章的内容和结构，提炼出关键信息，并解决问题。
教师可以提供必要的引导和支持，并在学生独立完成任务后进行讲解和反馈。
6.合作学习：教师鼓励学生在完成任务的过程中进行合作学习，以提高学生的合作能力和团队合作意识。
学生可以在小组中互相讨论、交流和分享思路，共同解决问题，提高学习效果。
7.反思总结：学生完成任务后，教师可以组织学生对学习过程和结果进行反思总结。
学生可以回顾自己的学习体验，分析问题和挑战，并提出改进的建议和策略，以促使他们不断提高和自主学习。
通过高职英语阅读任务型教学法，学生不仅能够提高阅读能力和解决问题的能力，还能培养他们的自主学习能力、合作能力和创新思维，为他们未来的工作和学习奠定坚实的基础。
谈高职英语阅读任务型教学法
谈高职英语阅读任务型教学法1. 引言1.1 介绍谈高职英语阅读任务型教学法任务型教学法是一种强调学生参与和实践的教学方法，通过布置任务让学生在实际操作中学习知识和技能，提高他们的解决问题能力和实践能力。
在高职英语阅读教学中，任务型教学法的应用能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，提升他们的阅读能力和语言表达能力。
通过设定不同类型的任务，如信息搜索、文章概括、理解主旨等，学生可以在实际阅读中应用英语知识，培养他们的阅读习惯和技巧。
高职英语阅读任务型教学的步骤包括：确定教学目标、设计任务型教学活动、组织学生进行任务活动、进行任务评价和反馈，将任务与语言技能结合起来，培养学生的英语实践能力。
任务型教学法对学生能够激发他们学习的兴趣和积极性，培养他们的学习动机和自主学习能力，提高他们的学习效果和学习质量。
通过案例分析可以看出，高职英语阅读任务型教学法的有效性得到了一定的验证，学生在实际操作中通过任务的完成，提高了他们的语言运用能力和阅读理解能力。
谈高职英语阅读任务型教学法能够有效地促进学生的学习效果，提升他们的英语水平和综合能力。
2. 正文2.1 任务型教学法的概念及特点任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，强调学生通过实际任务的完成来学习知识和技能。
其特点包括以下几个方面：任务型教学法注重学生的参与性和主动性。
在任务型教学过程中，学生不再是被动接受知识，而是通过完成任务来实现学习目标，这种参与和主动性能够激发学生的学习兴趣和潜能。
任务型教学法强调实践性和应用性。
任务型教学注重学生在实际情境中应用所学知识和技能，通过解决实际问题和完成实际任务来提高学生的综合能力。
任务型教学法注重学生的合作与交流。
在任务型教学中，学生通常需要合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作意识和交流能力。
任务型教学法强调任务的贴近性和个性化。
教师设计的任务应当贴近学生的实际需求和生活经验，并考虑到学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能够找到适合自己的学习路径。
谈高职英语阅读任务型教学法
谈高职英语阅读任务型教学法1. 引言1.1 研究背景高职英语教学是高职院校语言教育的重要组成部分，而英语阅读作为英语学习的重要技能之一，一直备受关注。
随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的英语阅读教学方式已经无法满足学生的需求。
如何有效地提高高职英语阅读教学的效果就成为当前的一个研究热点。
在过去的英语阅读教学中，传统的教学方法主要是以教师为中心，通过讲解、背诵和测试等方式进行教学。
这种单一的教学方式往往使学生缺乏真正的参与感和兴趣，导致他们对英语阅读的学习积极性不高，效果也不尽如人意。
如何引入更适合高职英语阅读教学的教学方法，提高学生的学习积极性和阅读能力，已成为研究的重要课题。
通过深入研究高职英语阅读任务型教学法，可以更好地理解这一教学方法的特点、原理和实践效果，为今后的教学实践提供重要的参考和支持。
对高职英语阅读任务型教学法进行深入研究具有重要的现实意义和推动意义。
1.2 研究意义高职英语教育的独特性使得任务型教学法具有更为突出的优势。
相较于传统的课堂教学方法，任务型教学法更能激发学生学习的主动性和参与性，符合高职教育培养学生实践能力和应用能力的宗旨。
研究高职英语阅读任务型教学法的意义在于提供一种更有效、更符合高职教育需求的教学方法，为培养具有国际视野和跨文化能力的高职人才提供有力支撑。
研究高职英语阅读任务型教学法还有利于推动高等教育教学改革。
通过对任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用进行研究和总结，可以为其他学科领域的任务型教学提供借鉴和启示，促进高等教育的创新和发展。
研究高职英语阅读任务型教学法具有重要的理论和实践意义，值得我们深入探讨和研究。
2. 正文2.1 高职英语阅读任务型教学法概述高职英语阅读任务型教学法是一种注重学生主动参与和实践操作的教学方法，旨在提高学生的英语阅读能力和语言运用能力。
通过任务驱动的方式，学生通过完成一系列的任务来达到提高英语阅读能力的目的。
这种教学法的核心理念是促使学生通过实际操作来掌握英语阅读的技巧和方法，而不是单纯地灌输知识。
基于岗位需求的中职英语阅读教学探讨
教学目标 就 像 灯 塔 一 样，指 引 着 我 们 找 到 正 确 的教学航 线，从 而 驶 向 目 的 地。教 育 目 标 的 定 位 在 整个教育过 程 中 占 据 着 相 当 重 要 的 地 位，因 为 只 有 准确地定位 教 育 目 标，教 师 的 教 学 行 为 才 能 一 直 沿 着正确的 方 向 发 展 下 去。但 是 在 实 际 教 学 中，中 职 英语阅读教 学 的 目 标 定 位 出 现 了 很 大 的 偏 差，由 于 深受应试教 育 体 制 的 影 响，教 育 目 光 还 是 过 于 集 中 在考试分值 上，错 误 地 把 在 期 末 考 试 中 取 得 较 高 分 数定位成了 英 语 阅 读 教 学 的 唯 一 目 标，从 而 忽 视 了 对学生的英语阅读应用能力的锻炼和提高。 ２ 教学形式单一、教学模式滞后
【关键词】 中职英语；阅读教学；目标定位；就业；结合专业
【中图分类号】Ｇ４２４．１ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００３－９６１９（２０１９）０１－０１１２－０１
中等职业技术教育的目标是培养社会所需的技 术 型 人 才 ，因 此 面 向 市 场 、适 应 市 场 ，向 企 业 提 供 高 质 量 的“技 术 型 人 才 ”，已 成 为 当 前 中 职 教 育 办 学 立 校 的 根本。职业 教 育 这 一 职 业 特 点 要 求 我 们 所 学、所 教 应紧必须 密 联 系 实 际，要 实 用。随 着 我 国 社 会 经 济 的不断发展，作 为 世 界 通 用 语 言 的 英 语 的 作 用 也 越 来越重要，越 来 越 多 的 用 人 单 位 把 英 语 水 平 列 为 招 聘人才的必备条件之一。英语学习的一个重要组成 部分就是英 语 阅 读，因 而 中 职 英 语 阅 读 教 学 的 开 展 应该符合职业教育的特征。
高职英语阅读教学模式探索
高职英语阅读教学模式探索田丽敏【摘要】英语阅读教学模式在英语教学中起到了非常重要的作用,为同学们学习英语、交流英语搭建了一个很好的平台。
为了更好的提高高职学生阅读能力,本文从多方面做了一些探索。
【关键词】英语阅读模式;探索高职英语作为培养高级技术人才的一门公共课,在体现高职高专“以能力为本位,以岗位要求为依据”的教学要求中,起着非常重要的作用。
对于高职院校的学生来说,掌握阅读这种基本语言技能的重要性就不言而喻了。
然而现实的情况非常的不容乐观。
目前,绝大多数高职学生的英语阅读能力普遍很差,一方面是因为他们的词汇量少、知识面窄,阅读英语时生词太多,使他们知难而退。
另一方面,传统的英语阅读教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务,英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上,专门的阅读训练,也都是为了考试、过级而进行的。
这样导致高职学生对英语的学习早就失去了兴趣,在英语学习中找不到成就感。
如果再用传统的英语阅读教学法去进行教学,其结果一定是事倍功半。
因此,对于高职高专的英语阅读教学,既要采用传统教学法中的注重基础知识的训练,还要结合学生的就业特点和本身的情况,摸索出一种复合型的英语阅读教学模式,这正是本文努力寻求探索的方向。
1)传统创新法——课堂内的3R综合阅读法要学英语,必须具备听说读写的能力,四者之间是紧密相关的。
而“读”则是其中的前提,学生必须多读,读是说的基础,,要想说流利的英语,必须养成朗读习惯。
但朗读这一重要环节,在实际教学中往往被忽略,许多学生比较重视阅读翻译文章,很少开口朗读。
实际上,朗读不但能帮助学生复习和理解所学的内容,而且对学生的听、说、读、写、译等各方面综合能力的培养和提高都起着奇妙的作用。
其次,朗读可以增强记忆力,只要反复进行大声的朗读,并注意模仿运用,到一定程度,就会自然而然地记住所读的内容,并将其说出来,做到脱口而出。
但高职的学生在学习英语时,很难做到用英语进行思维,形成语感失,就是这种3R的阅读训练太少了。
职高英语阅读教学有效策略探析
任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与思考
任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与思考随着全球化的不断发展和高职教育的迅速发展，英语已成为高职教育的重要组成部分。
而阅读是学习英语的核心技能之一。
传统的阅读教学主要以教师为中心，以传授知识为重点，学生的角色较被动。
随着任务型教学法的兴起，它成为了一种有效的教学方法，根据学生的需求、兴趣和能力设计任务，使学习更加个性化和参与性。
本文将探讨任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与思考。
一、任务型教学法的基本原则1.个性化：根据学生的需求和兴趣，设计适合他们的任务，激发学习的兴趣和动力。
2.情境化：将学习任务设置在现实生活情境中，使学生能够将所学的知识与实践联系起来。
3.互动性：学生之间、学生和教师之间的交流合作是任务型教学的重要环节，提高学生的合作与交流能力。
4.任务意识：学生有明确的任务目标，可以根据任务需求选择不同的阅读策略和技巧。
1.任务设计任务型教学法注重学习者的主动参与和自主学习，教师可以通过设计不同的任务来促进学生的阅读能力。
教师可以以学生所读的文章为背景，设计一份相关的任务活动，要求学生根据自己的理解回答问题或展开讨论。
教师还可以引导学生进行信息搜索和整理，培养学生的信息获取和分析能力。
2.合作学习任务型教学法鼓励学生之间的互动和合作，教师可以设计一些小组任务，让学生之间相互合作、互相学习。
教师可以将学生分为小组，每个小组根据自己分配的任务进行分工合作，然后通过小组合作的方式进行讨论和展示。
这样不仅可以增强学生之间的交流和合作能力，也可以培养学生的团队合作精神。
3.反思与评价任务型教学法注重学习过程的反思和评价，教师可以通过设计一些反思和评价的环节，帮助学生总结经验和教训。
教师可以要求学生在完成任务后写一份反思报告，回顾他们在任务中的表现和不足之处，提出自己的改进建议。
教师还可以通过问卷调查等方式收集学生的反馈，了解学生对任务的认识和感受，为今后的教学改进提供参考意见。
三、思考与展望任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用尚处于起步阶段，仍存在一些问题和挑战。
谈职业高中英语阅读课教学的有效策略探讨
谈职业高中英语阅读课教学的有效策略探讨摘要：职业高中主要是针对专业技术性的高中，在职业高中里不但要学习高中的基本课程，包括数学、语文、英语等，还要学习一些专业知识在社会上职业高中证书在对口专业上更有竞争力。
在英语越来越普及的大环境下，职业高中的英语水平相比较而言并不占优势。
但职业高中相对自由的环境使得英语学习有了发展的机会。
本文通过探讨英语阅读课的教学策略从而提高职业高中学生的英语水平。
关键词：职业高中英语阅读教学策略在职高英语教学中，阅读能力培养是教学的重要组成环节之一，教师应采取切实有效的措施，激发和调动学生掌握阅读能力的兴趣与积极性，本文就职业高中英语阅读课教学的有效策略进行探讨。
一、关于新课的导入良好的开端是成功的一半，阅读课的导入就显得极其重要。
精彩的导入可以吸引学生的注意力，从课的开始就可以使得学生对于这堂课充满兴趣。
职高英语老师可以尝试用多样化的导入来牢牢抓住学生的好奇心，从而逐渐的使学生爱上英语课。
首先，老师可以去调查学生的兴趣爱好，掌握学生的心理爱好，利用学生的爱好激发学生的学习英语的欲望。
比如有的学生喜欢体育运动，有的学生喜欢听音乐，有的学生热爱动漫。
老师可以组织利用学生的这些爱好，把课本的英语阅读进行重组做成专题式的阅读。
其次，老师在做准备工作的时候可以多多查找一些资料，把课本的阅读进行延伸拓展。
从而使学生的兴趣爱好不再是单一的，也可以使学生们提高对于英语的热爱程度。
这样子的英语阅读充满活力，对于同学们来说充满诱惑让他们不得不自己主动来认识单词，主动查找工具书认识句子理解句意。
最后，学生产生了对于整堂课的兴趣，老师要善于引导学生的兴趣，把这种兴致慢慢拉长。
必要的时候老师还要介绍相关的背景知识从而更好地指导学生的学习，使得学生不仅开阔了视野，也使得学生增长了见识。
在正式开课之前，老师可以就课本内容结合学生兴趣提出相关的问题以便学生在阅读时一边思考一边阅读，带着问题去阅读课文会集中学生阅读时的注意力，提高阅读效率，学生也会为寻找答案而努力思索，活跃思维。
浅析高职英语阅读课的说课设计
浅析高职英语阅读课的说课设计一、教学思想和教学目标在高职英语阅读课上，教师应该明确教学思想和教学目标。
教师应该遵循“知识与技能相结合，形式与内容相统一，实践与理论相结合，突出职业教育的特点”这一教学思想。
教育目标应该指导学生从大量的英语读物中学习专业知识，提升阅读能力，提高英语语言水平，以更好地适应职业发展的需求。
二、教学内容和教学方法教学内容应该由学生感兴趣的英语读物组成，包括新闻、科技、文学和历史等方面。
教学方法应该多样化，充分利用教学资源，引导学生对阅读材料进行阅读、翻译、思考，可以用问题导向、讨论式教学和实践性教学等多种形式，从而锻炼学生的语言综合能力，诱发学生的学习兴趣。
同时，教师可以采用项目化教学法，也可以根据学生的实际情况，以自学为中心，根据不同的能力层面分级开展阅读教学。
三、教学步骤和教学策略在高职英语阅读课上，为了保证教学有计划、有组织地进行，教师应该制定比较合理的教学步骤和教学策略。
首先，教师可以通过编写学习指南和阅读分析，引导学生对目标业务领域进行了解并分析英语读物。
其次，教师应该根据实际情况对阅读材料进行筛选和定位，选择适合学生的阅读材料，以便学生全面理解英语文章内容。
最后，教师应该注意布置任务，如高职英语阅读任务、书面报告等，让学生每周制定阅读计划，以更好地巩固知识技能。
四、评价方法和效果评估评价方法旨在评估学生的阅读水平，使学生更好地掌握阅读技能和知识技能，让阅读结果成为教学效果的反映。
在评估方面，教师可以采取期末测试和论文写作等评估方法，以更加全面和科学的方式检测学生的学习成果。
同时，教师应该根据评价结果制定错题表和错别字表，指导学生个性化学习。
总结：高职英语阅读课的说课设计需要教师结合职业培训要求，从教材筛选、阅读分析、教学步骤和教学方法等方面着手，让学生掌握良好的英语阅读技巧，为他们未来的职业发展打好基础。
基于职业岗位群需求以职业能力为导向的高职英语教学路径探究
基于职业岗位群需求以职业能力为导向的高职英语教学路径探究高职院校作为直接向社会提供可利用人才的教育基地，在人才方面的主要培养目标就是能够让学生具备专业的知识和岗位的适应能力。
就现阶段根据岗位的需求，培养在专业领域上能够熟练应用行业知识，发挥专业技能，为社会贡献多样化的复合型人才。
高职英语教学作为一门公共性的课程，是学生能够提高自身的学习能力，专业知识拓宽的重要应用手段。
高职英语教学对学生的未来发展有着重要的作用，尤其是现代社会教育信息化改革的推进，英语课堂教育改革掀起新的浪潮，以建构主义理论为指导，通过现代化技术，帮助学生实现自主学习，为教学课堂更好的开展提供了更多的机会，这对提升英语教学方面起着重要的推动力。
在高职院校英语大纲教学中，院校对英语专业的培养目标是让学生能够具备扎实的英语基础和广博的文化知识，并且能够在职业训练中能够熟练的应用英语，发展在外交、教育、贸易、经济、文化、科技、军事、管理等多方面应用的复合型人才。
这些对于英语教学来说，要求教学必须全方面覆盖性教学，培养社会需要的多方面的职业性人才。
高职英语教学还需要在教学中能够根据不同专业的学生进行分流，运用他们的专业所长，满足他们在未来职业岗位上的需求，发挥专业职业能力。
1 高职英语教学的现状分析1.1 教学的认知薄弱，教学水准需要提高职业英语教学，应该加强对与实践教学内容的设置，教学内容对于课本内容教材的照搬照抄的现象较为严重，教师在教学过程中缺乏系统教学的理念，教学过程中过度的重视对于英语专业词汇的教学和语法分析，教学内容缺乏整体把握，教师教学理念难以形成自给自足的循环体系。
在职业意识英语教学中，一些人认为英语教学的开设无足轻重，他们认为英语课堂的开设跟他们的专业知识相去甚远，有一些学生甚至认为英语课堂应该是英语专业的学生应该学习的科目，他们在初中已经掌握了英语的教学内容，这方面的误解是因为教师在教学过程中，缺乏对这种公共基础课程的认识，过度的对专业课程的设计花费心思，从而忽视了英语课程，造成学生英语应用能力的缺失。
谈高职英语阅读任务型教学法
谈高职英语阅读任务型教学法阅读任务型教学法是一种以任务为驱动的教学方法，它将教学任务作为教学的出发点和归宿，通过设置具体的任务，引导学生完成阅读活动，提高学生的阅读能力和语言运用能力。
高职英语阅读任务型教学法是以高职英语学科特点为基础，结合学生的学习需求和教学资源，运用任务型教学法进行英语阅读教学。
1.任务驱动2.综合性高职英语阅读任务型教学法注重培养学生的综合能力，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文本内容，还要能够分析、推理、表达和评价，培养学生的语言流利度和思维能力。
3.交际性高职英语阅读任务型教学法强调阅读的交际功能，要求学生在阅读过程中能够与他人进行有效的信息交流，通过阅读探讨和交流，促进学生的语言运用能力和交际能力。
4.个性化高职英语阅读任务型教学法注重学生的个性差异，根据学生的不同水平和兴趣，灵活设置任务，提供多样化的教学资源，满足学生的个性化学习需求。
高职英语阅读任务型教学法的任务设计是教学的核心，任务的设计要具体、清晰、实际，能够引导学生进行有效的阅读活动。
任务设计要围绕教学目标和学生需求，注重任务的启发性、挑战性和趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。
2.任务导向高职英语阅读任务型教学法的任务导向是教学的核心环节，任务导向要求教师根据任务的要求，引导学生进行具体的阅读活动。
教师要通过提问、讨论、引导等方式，引导学生认真完成任务，促进学生的思维拓展和语言运用。
3.任务评价高职英语阅读任务型教学法的任务评价是教学的重要环节，任务评价要注重任务过程和任务成果的评价，重视学生的学习过程和学习效果。
通过任务评价，教师能够了解学生的学习情况和学习成果，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
1.树立任务意识教师要树立任务意识，要明确教学目标和任务要求，设计具体的任务，注重任务导向，引导学生完成阅读任务。
2.激发学习兴趣教师要激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段和资源，设计趣味性的任务活动，激发学生的学习动力。
谈高职英语阅读任务型教学法
谈高职英语阅读任务型教学法高职英语阅读任务型教学法是指教师通过设计一系列任务，引导学生进行主动、合作、交际和探究的学习活动，从而提高学生的英语阅读能力。
任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，注重学生在完成任务的过程中，积极运用语言，实现语言学习与语言运用的结合。
在高职英语阅读教学中，任务型教学法具有重要意义，可以帮助学生提高英语阅读能力，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
本文将从任务型教学法的理论基础、实施策略和实例分析三个方面进行探讨。
一、任务型教学法的理论基础在高职英语阅读教学中，任务型教学法也是基于学生的实际需求而设计的。
高职学生通常需要具备一定的英语阅读能力，以满足未来职业发展的需要。
任务型教学法的理论基础可以很好地适应高职英语阅读教学的需求，使学生在完成任务的过程中，不仅实现了英语阅读能力的提高，同时也培养了学生的解决问题的能力和创新思维，为未来的职业发展做好准备。
1. 设计具体的任务在高职英语阅读教学中，教师可以设计具体的任务，如阅读理解、信息搜集、问题解答、文本分析等，通过任务的设定，引导学生进行阅读，并在完成任务的过程中实现语言的运用。
任务的设计应该具有挑战性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 提供合适的支持与引导在任务型教学中，教师需要提供合适的支持与引导，使学生能够顺利完成任务。
教师可以通过指导学生阅读技巧、提供必要的背景知识、引导学生进行合作交流等方式，帮助学生解决在任务完成过程中的困难和问题。
3. 激发学生的合作与交流任务型教学法强调学生之间的合作与交流，教师可以设计任务要求学生进行小组合作，共同完成任务，互相交流思想，分享观点，激发学生的交流兴趣和能力。
4. 提供反馈与评价在任务完成后，教师需要提供及时的反馈与评价，帮助学生总结经验，提高自身的能力，并激发学生的学习动力。
教师也可以通过对学生任务完成情况的评价，来调整教学策略，使教学效果得到进一步提高。
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以岗位需求为导向的高职校本课程英语阅读教学法探讨【摘要】根据课题组的企业及毕业生访谈调研，英语听说读写基本应用技能中，阅读是高职毕业生在岗位上应用最多的一项技能。
基于各个职业院校的人才培养特点以及校企合作的特点，开发适合自己院校以及学生的课程，让学生能够顺利适应岗位需求，阅读课程应该摒弃传统的授课方法，采用以岗位需求为导向的高职校本课程英语阅读方法。
【关键词】校本课程语篇结构法多维互动法形成性评价【基金项目】本文是武汉软件工程职业学院2011-2013年武汉市教育局市属高校科研立项重点项目《光谷软件园产业导向的高职行业英语课程设计研究》（项目编号2011026）的研究成果。
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0082-02高职教育的核心特点是针对职业岗位训练职业技能，其本身是以实践动手能力为主，以理论为辅助的一种职能教育体系。
由于职教有显著的岗位特点，故其内涵是适应市场发展的动态需求。
各个院校根据自己的教育办学特点，为满足学生岗位就业的实际发展需要，以学校老师，企业为主体进行的适合学校特点及企业岗位需求的课程开发及改革，这就是我们俗称的校本课程相应而生。
在市场经济高速发展及经济全球化日益凸现的今天，英语作为一门语言应用学科，其市场经济性及实用性是显而易见的。
尤其是通过我们课题组的企业及毕业生调查问卷访谈，更能明确职业需要什么样的高职英语人才。
英语的听说读写4个应用专项中，对高职毕业生要求最多的是英语阅读能力。
一、校本课程英语阅读在行业岗位中的重要性我们课题组重点访谈调研了软件行业及商务外贸行业。
基于高职教育特点，高职毕业生基本就业于行业的基础岗位。
比如计算机行业，it行业，软件开发行业等技术行业。
因为软件行业涉及到很多编程工作，而且在实际的编程中，变量的定义都是英文的，主流的编程语言基本都是英语环境。
再比如信息产业中作为基础性战略性的it软件外包行业尤为凸出。
因为软件外包是通过国际投资和国际贸易的方式实现的，发包国多为欧美及日本等发达国家，其文本多为英文技术阅读文体。
商务贸易专业基本是所有职业院校都开设的专业，其中外贸服务业占据中国经济增幅度的很大一部分。
高职毕业生主要从业于外贸服务业中的旅游行业，涉外教育咨询行业以及商业销售代理等行业。
这些行业特点是通过涉外机构获取大量的行业信息，完成商务代理的业务。
比如产品代理及留学中介，就要求员工大量阅读涉外信息。
二、高职英语阅读教学现状由于近几年以来，社会对毕业生英语应用能力的要求明显提高及高职英语教学的改革，传统的教学模式“重语法，轻能力”观点已经不能适应和满足社会对人才培养的需求了。
但传统的阅读教学方法仍然统领教学课堂。
比如过分重视内容而忽视阅读技巧策略。
常常使用的诸如精读，泛读，略读，跳读，速读等都没有很好地贯穿在课堂的教学之中，而是往往采用传统的语法翻译法不分主次讲解全篇，这种阅读方法和习惯非常不适应岗位英语阅读的应用，既影响读取速度又导致他们抓不住文章主旨和获取有用的信息。
其次，传统的教学弊端是教师仍然满堂讲，而学生失去了主体地位。
作为应用知识的讲解，教师永远不要忘记自己的角色，教师是课堂的组织者，引导者和合作者，课堂的真正执行者应该是学生，学生才是课堂的真正主人。
导致这种角色主次错位的原因有二：其一是英语等级考试的指挥棒迫使教师非常注重英语三，四级的通过率，这种急功近利的态度自然而然让阅读课堂成为“填鸭式”，而忽视了学生在阅读中的主体地位。
其二是反映在高职学生自身语言基础的不足及非语言知识方面的缺陷上。
大部分高职学生英语基础不太好，主体体现在单词储备量小，词义理解狭窄，语法知识欠缺，学习英语的信心缺乏及兴趣不够。
尽管有些教师精心设计问题并鼓励学生积极回答，但由于他们的基础薄弱及信心缺乏，大部分学生不能跟上教师的课堂步骤。
非语言知识也直接或间接地影响阅读效果。
知识面过于窄小，又加上词汇上的不足，就很难猜测文章中生词的大致意思。
久而久之教师又回归到“一言堂”的传统解释法上了。
因而学生的主体地位又被教师所取代。
最后，传统的教学评价不能够很好的体现以市场需求为导向的校本课程英语阅读的有效性。
这种评价直接受制于课程大纲及测验的规定，评价多为测试考试等单一的方式，很少有学生的自我评价和过程，缺乏个性化的能体现学生综合能力和素质发展过程的形成性评价。
这种传统评价另外一个最大弊端是以否定性评价为主体，不能激励和鼓励学生完成自主性学习。
因此，传统的英语阅读教学方法不再适应以岗位需求为导向的校本课程英语阅读的需求。
教学的终极目标是培养学生的岗位能力，应用能力和动手能力。
三、英语阅读实质性的探讨及改进1.英语阅读课程的语篇结构法语言的运用重点体现在阅读上，尤其是高职岗位的应用。
传统的阅读课程教师往往重视词汇的讲解以及句子语法结构的分析，并用中文翻译的方法帮助学生理解原文。
这种方法的缺点是将一篇完整性良好的文章整得支离破碎，学生听完教师一堂阅读课后，收获的只有某些单词的用法以及句法特点，根本无法从语篇结构上去掌握文章的整体性。
教师用翻译的方法帮助学生理解导致的后果是学生只记住了文章的中文意思，而没有掌握英语的表达及句法，失去了语言学习的目的。
语篇结构法是通过略读从文章的整体出发，抓住全文结构脉络，由总到分的，再由分到总的一个过程。
略读或速读之后，学生掌握了全文大意，根据文章上下文或前后结构，猜测生词难词，锻炼和培养学生的语义理解能力。
同时，教师应该重点进行语篇分析，剖析文章结构特点，说明段落之间的逻辑关系，分析作者的布局谋篇，遣词造句的特点，既可以帮助学生掌握语篇的交际技巧，也可以引导学生对文章进行归纳和总结，培养学生的发现问题和解决问题以及总结问题的能力。
语篇教学的高级层次是教师通过对结构的分析，理解文章的深层意义和作者的写作意图，以及观点态度，思想感情等，可以培养学生的英语思维能力，真正学会驾驭文章语言材料的本领。
2.英语阅读课程的多维互动法传统的教学模式是教师讲学生读，最后对答案，教学课堂气氛无生机，教师不了解学生的思想，学生也毫无阅读兴趣。
互动教学是教师与学生之间，学生与学生之间多维的互动和反应，其最显著的特点是师生之间的平等，教师和学生是一种参与、合作以及协商的关系。
这样学生可以在一种活跃的课堂氛围之中愉悦地学习，有利于积极思维。
互动情节可以从三个方面来安排：其一，阅读材料的导入内容，导入内容可以选择学生比较感兴趣的话题并且与我们的阅读材料内容相关联，或者是材料的背景知识等。
比如，在讲授《新职业英语》汽车英语的第五课时，关于丰田汽车的市场营销，结合当时的时事热点，中国与日本的岛屿之争，有一些“爱国者”打砸烧日系汽车，可以以此为话题，谈论自己对这种行为的看法，教师也可以组织小组讨论或者是组际讨论，让学生阐述这种“打着爱国旗帜”的口号是否是真正的爱国行为，作为学生应该怎样去做才算一个爱国者，根据学生的谈论，教师可以进行总结并给予表扬和鼓励，并引导学生理性爱国。
学生通过话题的谈论参与，激起了他们对阅读课文的兴趣，让学生可以迅速将注意力转移到课文的阅读上来。
互动的第二个环节是课文阅读和讨论，教师可以从语篇结构，写作意图，客观数据等多方面提出问题，引导学生在速读中掌握大意，回答问题，对于主观性问题可以组织小组讨论。
或者是小组辩论，比如，《新世纪高职英语》第二册的第一课，课文讲到人类及现代技术对雨林，对环境的破坏，可以设这样一个话题“开发旅游可以拯救我们的雨林吗”，让学生分两组讨论，并给出各自得观点及理由。
互动的第三个环节是个体问题谈论和解决，文章通过学生自读，教师讲解，同学之间讨论，大多数问题都可以得到解决，但是，阅读是一个个体思维活动的体现，教师不可能将问题面面俱到，如果还有个别学生有问题，可以提出来，全班讨论，大家共同参与一起解决。
学生在这种多维的互动学习中，不仅提高了学习兴趣，更重要的是语言的表达和应用能力以及思维能力也得到了锻炼和提高。
3. 英语阅读课程的形成性评价教学的形成性评价是一种多元性评价，它不同于传统的终结性评价特点是为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优逆和评定成绩。
它可以贯穿于阅读教和学的各个环节步骤，体现在以学生为主体的相互关联学习任务活动中。
比如预备阅读材料的相关文化背景，课前预习，课堂采取教师和学生自己自评的方式，有助于学生主动利用阅读工具进行课堂阅读活动的准备。
在课堂阅读活动环节中，采取快速阅读，抓住文章主旨，仔细阅读以及学生质疑和教师释疑几个步骤来实现形成性评价，其中快速阅读采用学生自评的方式，使学生对自己能够客观了解真正获取了多少有效的正确的文章信息。
抓住文章主旨可以采用小组合作学习方式，交流观点，然后同学之间互评，合作评价可以促使学生积极参与，体验集体活动，同时可以将信息反馈给教师，使教师有针对性给予学生指导。
接下来的环节是仔细阅读也就是通常所说的精读，老师给出阅读任务，学生仔细理解，全面掌握文章的来龙去脉，以及对文章深度及创造性理解，这一环节学生互评加上教师的评价，教师对学生要给予指导和支持，与学生一起反思学习。
最后一环节，学生个体提问，通过前面几个步骤的学习，学生自觉发现问题，仍然没有得到解答，教师来释疑，学生自评，教师鼓励学生遇到解决不了的难题主动与他人沟通，寻求帮助，而不是掩盖和否定问题。
由此可以看出，这种形成性评价方式可以促使学生积极、自主、有效地投入到阅读活动中去，学生通过阅读的体验，实践，谈论及合作完成阅读任务促进了语言能力。
同时，教师也可以从中得到学生的反馈信息，便于调整教学方式。
只有加强阅读能力的培养才能真正全面提高学生的英语综合素质，学生通过阅读大量的英文材料，加大语言的书输入量，不但可以增强语感，扩大词汇量，还可以丰富背景知识。
尊重学生个性，以学生的“学”和“说”为课堂中心，通过平等合作共同体验和参与的师生关系，生生关系，最大限度激发学生的学习动机和学习兴趣。
尊重语言学习的普遍规律，从语篇的整体出发，采用合适科学的阅读方法并结合形成性、过程性的评价方法使英语阅读课程的教学起到事半功倍的效果。
参考文献：[1]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探.外语与外语教学，2004（5）[2]李秀荚，王义举.互动英语教学模式 2000（12）[3]杨泓.英语专业阅读课形成性评价体系的设计与应用——兼评mctc英语阅读课教学的评价体系.[期刊论文]-嘉兴学院学报2009（5）。