儿童图画书标题的语言特征考察
儿童图画书标题的语言特征考察
作 者 简 介 ：陈 秋 娜 （ ９ ０ ） １ ８ 一 ，女 ，广 西北 海人 ，柳 州职 业 技 术 学 院科 技 开发 处讲 师 ，研 究 方 向 ：现 代 汉语 。
第 ９卷
第 ４期
陈秋娜 ： 儿童图画书标题的语言特征考察
９ ７
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② 《 我就是喜欢我 ：学会对 自己有信心》 《 青蛙 弗洛格 的成 长故事 》 （ ）维 尔修 思／ 荷 编绘 ， 亦青／ ， 南少年 儿 童 出版 社 译 湖
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⑧ 《 长 大 了》 我
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《 熊和 最好 的爸 爸》 （ ）丹姆／ 漆 仰 平 ，爱桐 ／ ，贵 州人 民 出版 社 荷 著， 译
中 图分类 号 ：Ｈ１ ５
一
文献标 志 码 ：Ａ
文章 编 号 ：１７ — ０ ４ （０ ９ ４ ０ ９ — ６ ６ １ １８ ２ ０ ）０ — ０ ６ ０
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材 料 来 源 及 分 析 方 法 说 明
本文 的考察 对 象为儿 童 图画 书的标 题 。儿童 图画 书 ，即儿童 图 画故 事 书 ，书本 内容 主体 为 图画 ，并 配 以相 应 的 情节 较 简 单 的故 事 ，读 者 年 龄一 般 为 ２岁 至 １ ０岁 。笔 者从 目前 主要 图书 网之 一—— “ 当当 图书
网”的儿 童 图画书搜 索 页 中选 取 了 ４ ０条儿 童 图 画书 的标题 ，其 中丛 书 ２ ８本 ，单 行本 １２本 ，它 们 的 出 ０ ７ ２ 版年 限均 介于 ２ ０ ０ ６年 与 ２ ０ 年 间 ，这样 可确保 所考 察材 料 的新 鲜程 度 。 ０９ 文 中采用 定量 分析 方法 ，基 于语 言学 的视角 对封 闭材料 库 中 的标 题从 词汇 、句式 、修 辞 三方 面特 征进
学前儿童科学知识图画书阅读理解
图画书通过不同的主题和知识点，向孩子传递科学知识，如生命的奥秘、自然的 规律、科技的应用等，激发孩子的好奇心和探索欲望。
图画生动形象
插图丰富多样
图画书通常配有丰富的插图，包括手 绘插图、照片插图等，使科学知识更 加生动形象，易于孩子理解和记忆。
色彩鲜艳、造型独特
图画书的色彩鲜艳、造型独特，能够 吸引孩子的注意力，激发他们的阅读 兴趣。
家长参与的重要性
家长在孩子阅读过程中起着重要的指 导和陪伴作用，能够激发孩子的阅读 兴趣，提高孩子的阅读能力。
指导孩子阅读
家长可以引导孩子观察图画、理解故 事情节、分析角色特点等，帮助孩一起阅读、讨论、分 享阅读心得，增进亲子关系，提高孩 子的阅读兴趣。
识面等。
选择合适的图画书
选择适合孩子年龄和兴趣的图 画书，确保内容健康、有趣、 具有教育意义。
制定阅读计划
根据孩子的实际情况，制定每 周或每月的阅读计划，包括阅 读时间、阅读内容、阅读方式 等。
实施阅读计划
按照计划进行阅读，鼓励孩子 主动参与，引导孩子理解图画
书的内容和意义。
家长参与与指导经验分享
通过大量的图画阅读，培养学前儿童 的观察能力和敏锐的视觉感知能力。
理解图画主题
通过观察图画中的元素和细节，引导 学前儿童理解图画所表达的主题和中 心思想。
结合生活，联想思考
01
02
03
联系生活经验
引导学前儿童将图画中的 情境与自己的生活经验相 结合，进行联想和思考。
激发想象力
通过联想思考，激发学前 儿童的想象力和创造力， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
THANKS
谢谢您的观看
鼓励孩子自主阅读
儿童图画书的内容特征
浅析儿童图画书的内容特征【摘要】：儿童图画书是写给孩子们的书，它的内容是根据儿童心理为主体，以儿童智力为标准进行设计的，是以儿童为本位的语言艺术，图画书对孩子一生的发展具有极其重大的意义，本文从三个方面对图画书内容的特征进行了分析，并指出图画书内容的最终目的是培养孩子美好的情感。
【关键词】：图画书儿童本位情感儿童图画书是写给孩子们的书，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。
它是通过文字与图画这两种媒介，在两个不同的层面上的交织、互动来共同讲述故事的一门艺术。
儿童图画书中离不开图画，但同样离不开文字的支撑。
在生活中，孩子们经常央求妈妈给讲故事，在这个时候，孩子就随着故事的情节的发展，发生情绪和情感上的变化。
并且，孩子们还经常对一个故事特别的钟爱，反复的听，甚至是自己都会讲了，还是觉得在听的过程中乐趣无穷，这就是儿童图画书故事内容的魅力。
写给孩子们的书，它的内容一定是符合儿童心理和生理特点的，是以儿童为本位的语言艺术。
就如郭沫若在1922年初写的《儿童文学之管见》提出儿童文学不是“干燥辛刻的教训文字”。
不是“平板浅薄的通俗文学”，不是“鬼画桃符的妖怪文字”，而是以“儿童本位的文学”。
所谓“本位”，就是根本、核心或出发点的意思，即是说，儿童文学应以儿童为服务对象，以小读者的心理特征、智力发展、理解能力为创作出发点。
图画书的内容就是基于孩子们的心理特征、认知特点的基础上，创作出与他们特定时期及其特定生活方式相适应的艺术形式。
一、儿童图画书内容的简洁性图画书的内容是依据儿童心理为主体，以儿童智力为标准进行设计的。
从学龄前到学龄期，儿童的大脑结构和机能都在不断发展。
从结构方面看：脑重量不断增加，三岁儿童脑重仅有一千零十一克，到七岁时可达到一千二百八十克，九岁时达一千三酉五十克，十二岁时达一千四百克，也就是成年人的水平。
从以上数据显示，幼儿时期的孩子智力还比较低，理解能力有限，正处于人生最懵懂的阶段，所以写给他们的故事书的语言内容必定具有简洁性的特征。
幼儿园绘本教学：儿童图画书评价与引导
幼儿园绘本教学：儿童图画书评价与引导在幼儿园教学中，绘本教学是一个非常重要的环节，对于儿童的语言、认知和情感发展都起着至关重要的作用。
其中，儿童图画书作为绘本教学的重要载体之一，不仅仅是一本简单的图画书，更是一种对儿童认知和情感发展的引导。
如何评价儿童图画书的质量，又应该如何引导幼儿对图画书进行有效的阅读与体验呢？1. 儿童图画书的特点及分类儿童图画书是一种融合了图画和文字的特殊书籍，它通常用生动的图画和简单的文字，讲述了适合儿童阅读的故事和内容。
根据内容和形式的不同，儿童图画书可以分为启蒙绘本、情感绘本、认知绘本、趣味绘本等多种类型。
在评价和引导儿童图画书阅读时，需要根据不同类型的特点进行综合评估和引导。
2. 儿童图画书的评价标准在评价儿童图画书的质量时，可以从内容、情感表达、图文结合、互动性等方面进行综合评价。
内容是否符合儿童的认知水平和兴趣爱好是评价的重要因素之一；图画和文字的结合是否自然，是否能够有效地引导儿童进行联想和思考也是一个重要的方面；情感表达的真实与否，图画书的互动性和故事情节的连贯性等也需要进行综合评价。
3. 儿童图画书阅读的引导方法在幼儿园教学中，老师应该针对不同类型的儿童图画书，采取不同的引导方法。
对于启蒙绘本，可以通过提问和解释的方式引导幼儿进行认知启蒙；对于情感绘本，可以通过情感共鸣和情感体验的方式引导幼儿进行情感认知；对于认知绘本，可以通过问题引导和互动讨论的方式引导幼儿进行认知训练。
引导的过程中，需要注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，引导他们主动思考和交流。
4. 个人观点及总结在我看来，儿童图画书应该是一本既能满足儿童好奇心，又能培养他们的情感和认知的书。
评价儿童图画书时，需要全面考量其内容、形式、互动性等因素，而在引导幼儿阅读时，应该根据儿童的个体差异和不同类型的图画书采取差异化的引导方法。
最终目的是引导幼儿全面发展，培养他们对阅读的兴趣和能力。
通过深入讨论幼儿园绘本教学中儿童图画书的评价与引导，我相信能更好地提升自己在幼儿园教学中的实际操作能力，也能更好地促进孩子们的成长和发展。
儿童绘本的多模态话语分析——以《小王子》为例
儿童绘本的多模态话语分析——以《小王子》为例摘要: 图画书是一种典型的由图像、文字、色彩等社会符号组成的多模态文本。
本文以Halliday的系统功能语法和Kress & Van Leeuwen的视觉语法为理论框架，从视觉语法和图文关系的角度对绘本《小王子》进行多模态话语分析，旨在加深对儿童绘本的认识与理解，促进儿童绘本的创作和发展。
关键词: 儿童绘本；视觉语法；图文关系；《小王子》一、引言在全球化发展进程中，出现了各种新的交际教学形式。
意义不再仅仅通过语言来传达，而是通过不同的符号组合，比如图像、声音、布局等等。
显然，在话语分析中，仅仅通过研究语言层面，已远远不能满足日益发展变化的社会实践。
二十世纪90年代，多模态话语分析在西方的兴起，在很大程度上能够帮助人们克服这些局限性。
然而，国内相关研究尚处于起步阶段，国内学者多模态话语分析的对象多为广告、电影等文本，很少涉及到儿童绘本。
为此，笔者以儿童绘本《小王子》为例，浅析中国儿童绘本中多模态数据结构，为儿童绘本的创作、发展提供理论依据。
二、理论背景（一）绘本绘本（Picture Book），我们可以称之为“画出来的书”。
早期被称作为图画书，通俗的说法是指有图画、主题情节简单、内容简短的故事书。
作为一种比较特殊的图书类型，强调图画和文字的相互影响。
儿童绘本主要是针对儿童所创作，内容大多数都适合儿童阅读，涉及文学、教育、科普等方面。
（二）多模态话语分析多模态话语是指语言与其他符号资源共同构建意义的过程。
早期的话语分析基本上局限于语言发展本身，即只注意语言信息系统和语义结构本身及其与社会主义文化和心理认知能力之间的关系，忽视了诸如图象、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式。
韩礼德（Halliday）认为，语言有三种基本功能：概念功能、人际功能和语篇功能。
概念功能是指语言在现实世界(包括内心世界)中表达人的经验的功能；人际功能是指说话人利用语言参与社会活动的功能；语篇功能是指语言在组织信息方面的功能。
图画书的语言特点及教师指导方式的研究
辞方 式 ， 是多种 感觉 相互 交汇 的 心理 现象 ， 在激 发幼 儿 也 它 产生 丰富 联想 方面 ， 到 了令人 意想 不 到的效 果 。《 达 你很 快
就会长高》 ： 中 “ 脚踏车骑得很快 ， 把声音都盖过了。就较好 ”
地 用 语言 呈现 了 各种 感觉互 相交 汇 的意 象 。一些重 复 出现
手法 激 发了 幼儿 阅读 的热 睛与体验 。 ２通 感 与重 复 ．
依靠 听觉 来欣 赏作 品 ， 这就 要求 文学 语言 要亲 切 自然 、 俗 通 易懂 、 泼生 动 。幼儿 一般 用身体 和 世界建 立 联系 。 活 图画 书 的语 言具 有丰 富和 谐的 节奏 和韵 律 ，幼儿通 过 图画 书语 言
的 多元 节奏 感可 以增 进故事 的 动感 感受 。幼 Ｊ Ｗ， 好 富 Ｌ＇ 较偏
通感指 的是 使 用一 种感 觉来 描述和 表 现其 他感 觉 的修
有 节奏 感的 语言 ，如 “ 咔嚓 咔嚓 ” 白天又 黑 夜 ，黑夜 又 白 “ 天 ”这 些富 有悦耳 动听 的乐 感 、 奏又 明快 的语 言 ， 以 激 ， 节 可 发 幼儿 的 阅读兴 趣 。 儿天性 活 泼好动 ， 幼 用这 种富 有节 奏 感 的语言 感知 来参 与 图画书 阅读 ， 助于 幼儿 边 阅读 ， 做 出 有 边 相 应 的动作 ， 既陶 冶幼 儿阅读 的情 操 ， 可使 幼儿 的 身心 得 又
词的意 思产 生 了疑 问 ， 教师 可 以借此 机会 ， 发 幼儿猜 想 与 激
探 索 的兴趣 。在 观察 画 面和推 测其 他辅 助语 言 的意思 的 前
提 下 ， 儿会 渐渐 了解 这两 个陌生 的词 ， 幼 同时 获得 探索 语 言 意 义的 乐趣 及成 功感 。
研究儿童绘本的语言特点论文.doc
研究儿童绘本的语言特点论文儿童绘本的语言特点论文导读：本论文是一篇关于儿童绘本的语言特点的优秀论文范文,对正在写有关于语言论文的写有一定的参考和指导作用,青少年出版社，2004.【简介】汪德洁，曲阜师范大学翻译学院，讲师，研究方向：英语语言学.【摘要】本文以儿童绘本《贝贝熊系列丛书》（第一辑）为例，将儿童绘本的语言特点归纳为：简练性、韵律性、趣味性；同时，阐述了研究儿童绘本语言特点的现实作用。
【关键词】儿童绘本；语言特点；《贝贝熊系列丛书》一、绘本的定义绘本，英文名为“picture book”，最早起源于欧洲。
现今公认的“picture book”是1903年英国女作家Beatrix Potter自编自画的《比得兔的故事》一书。
我国最早在建国初就有了“picture book”的记录，但当时多译为“图画书”。
从字面意思来说，“绘“即绘画，“本”为书本，“绘本”也就是绘画的书本。
但把“绘本”简单理解为“有绘画的书本”是有失偏颇的。
儿童文学理论家兼作家Perry Nodelman在《阅读儿童文学的乐趣》一书中把“picture book”定义为“通过一连串连贯的图画与相对较少的文字（有时没有文字），相互结合传递信息或讲述故事的儿童书”。
由此可以看出，绘本是图画与文字的结合。
在这里，我们将对儿童绘本当中的文字做一些语用方面的探讨和研究。
二、儿童绘本的语言特点叶圣陶认为：“给少年儿童写东西……一定要使少年儿童喜欢，看了能懂，能得到好处……”（黄侃，1995）。
列夫·托尔斯泰指出：“为了使儿童热爱读书，必须让他们阅读易懂的和有趣的……趣味性乃是有益性和通俗性唯一的标志。
”（李声权，1992）由此可以看出，儿童绘本的语言，首先要的是有趣，有吸引力，容易让孩子读懂。
根据这个原则，我们可以把儿童绘本的语言特点归为以下几条。
1、简练性儿童绘本的读者通常是儿童，这就要求其语言的使用必须符合儿童的特点，要考虑他们的受教育水平和认知水平，避开冗长复杂的句子，而选择简练、浅显的表达。
儿童绘本的特点与好处
儿童绘本特点与好处绘本悦读会前，借用台湾作家蒋勋的一段话：“有人问，五岁的女儿将来该学钢琴还是小提琴？但我建议23点才下班的他，多抱抱女儿，这比较重要。
因为所有的艺术讲的都是人的故事，一个孩子，如果不记得父亲的体温，她将来看画、听音乐都很难感动。
”绘本的内容是掌握儿童身心发展而书写的“文学性”与“知识性”作品，具有如下特质——1,文字的音乐性给幼儿的绘本，文字篇幅大多不长，是经过艺术技巧处理过的“浅语”。
文字读起来要顺口，听起来要顺耳，是需要被大声朗读的“听觉型文字”，要简短精练像诗一般，节奏优美像儿歌一样，不必要求押韵但要顺畅、自然有韵律，若能配合故事情境调整句式长短、声音抑扬顿挫，达到“声情相合”的境界，更为可贵。
文字要与图画互相搭配，有时一个故事都由文字说尽了，加上图反而显得文字的啰唆累赘，文字要像珍珠项链上的线，完整称职地将一个个如珍珠般的图面连接起来，但并不因此而减损文字的情韵优美。
2,图像的传达性文字与图画各以不同的方式传达讯息，文字较擅长处理时间、因果、主从、内心思考等事件发生的关系，图像则擅长处理空间场景、物体外表、角色造形等。
文与图各擅其长，交互作用、互相影响，拓展故事主题的艺术感染力，图、文合作表现出来的成果才是“完整的故事”；在知识性绘本中，图、文并呈才能简单明了地解说知识。
诺德曼认为一本绘本至少包含三种故事：文字说的故事、图画暗示的故事，及两者结合后产生的故事。
因此，绘本光读文字或只看图像，一定不如图、文两者合作建构的故事（或知识）来得精彩与完整，读者常常在图、文对照间归纳出故事真相而觉得满足。
3,成书的设计性绘本注重成书的硬件特质，如书的大小与形状，或印刷时的纸质、油墨的选用，封面、封底、乃至标题或字体选用、跨页的图文配置等整体设计，《爷爷一定有办法》都需运用巧思以贯穿意念、深化叙事，使书本成为完满俱足的艺术整体。
以互动、游戏为设计主轴的凿洞、拉页、特殊触感及立体书的纸艺架构，多样化的创意呈现每本书的独特设计性。
在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力
在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养应该从儿童早期就开始。
对于幼儿来说，绘本是其进行早期阅读非常合适的材料，它符合幼儿的年龄特点、接受心理、接受能力和接受方式，以专业的美文美图结合的形式呈现给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能，图文相辅相成，相得益彰，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。
那么，如何利用绘本阅读培养和提高幼儿的语言能力呢？我们要引导幼儿真正走进绘本的世界，让幼儿丰富多彩的心灵和神奇奥妙的绘本进行互动交流，有想说的愿望、能说的机会、会说的技能。
一、有话想说：关注绘本阅读元素，激发幼儿的语言表达兴趣绘本一般包括封面、扉页、环衬、正文、封底等几部分，每个部分既独立又相关，处理得当会收到意想不到的效果，让幼儿有话想说。
1.封面。
封面往往预示着正文中即将发生的事，封面上的阅读元素包括题目、画面、故事基调、作者等等。
有些绘本特别适宜从封面讲述导入活动，如《想吃苹果的鼠小弟》。
2.前后环衬。
基本是白纸或者色纸，但颜色的感觉往往和讲述的故事十分吻合。
如《我爸爸》《我妈妈》的环衬就是爸爸妈妈睡衣的一个小小局部，可以利用这样的环衬让孩子们猜猜是谁的，导入故事。
3.扉页。
扉页上除了文字，就开始有图画了，可以通过提问引领孩子初步感受书中的人物、情节，为他们的自主阅读提供方便。
4.正文。
这是图画书的主体，由图画、文字组成。
在阅读过程中，可以以情节为线索引领幼儿读懂画面，感知画面之间的关联性。
理解故事内容是绘本阅读的底线，也是培养孩子语言能力的极好机会。
5.封底。
封底是故事的延伸与补充，同样具有较高的阅读价值。
如欣赏《想吃苹果的鼠小弟》的封底，可以抛出一个问题：“猜猜这个咬了一口的苹果会是谁的？”这将再一次激起幼儿讲述的愿望。
二、有话可说：观察绘本画面细节，丰富幼儿的语言表达空间绘本的信息非常丰富，在引导孩子阅读的过程中，我们可以帮助他们确定重点解读的画面，养成精心观察细节的习惯，让幼儿有话可说。
以图画书为手段培养幼儿语言智能
的鼓励和指导。 教师要 注重激发孩子阅读 图画书的兴趣 ．培养孩子 阅读 的习惯 。如 ： 在第一环节让幼儿观看封 面。 引导幼儿观察兔子 的表情 ， 初步 了解图画书的主要内容。 孩子的大部分时间就是 在观看绘本 图片 。 图文的结合 。 通过 孩子们猜测故事的发生和
发展 ， 学会 自己去读懂绘本。 教师要运用 “ 多元的方式 ” 培养幼儿对 图画书中的“ 图画、
此 。 图画书表演中不仅丰富了幼儿 的语言词汇 ． 在 又建构了儿
童的交往语言； 不仅培养了儿童的语言智能的提高， 也促进 了
幼儿综合能力 的发展与提高。 促进了语言的本质功能 、 交往功
能的发展与提高
三 、 图 画 书 制作 中促 进幼 儿 语 言 趣 的事情等等 问题 。都是让孩子
人， 既然 自己没有受伤 ， 也就不要伤害对方 的宽容胸怀 。 二、 图画书表演 中促进语言语言智能的发展 在 图画书表演是提升孩子语言智能的重要途径。表演游戏 是幼儿通过想象 ． 创造性地模仿现实生活的活 动． 它为孩子提 供 了模仿 、 再现人与人关系的机会 ， 为他们形成 良好 的语言能
生与人、 与事物打交道 的现象 。 这些 正是幼儿运用语言的能力 得到 的实际练 习． 无论是幼儿之间 日常生活中语言的交流 ， 还
自己的情感 、 理解 和想象 ． 尊重每个幼儿 的想法 和创造 ， 肯定
和接纳他们独特 的审美感受和表现方式 ，分享他们创造 的快
乐。” 。幼儿时期是语言智能发展 的关键期 ， 为使语 言得到快 速发展 ． 我们通过一下途径培养幼儿 的语言发展 。
智能。幼儿 时期是语 言智能发展的关键期 ， 为使语言得到快速发展 ， 我们通过图画书教学、 图画书表演 、 图画书削作采培养幼儿 的语言发展 。幼儿会把在 图画书教 学 中所 学到的词汇、 句子甚至是成语运 用在表演 中、 运用在生活当中， 会创造性地运用语 言，
现代儿童绘本的特质及其文学要素分析.doc
现代儿童绘本的特质及其文学要素分析绘本，也被称为图画书，是通过图画以及少量支撑性的文字来讲述故事的图书。
它是儿童文学中比较特殊的一种艺术形式，主要对象是儿童。
在十七世纪以前，并没有专属于儿童的读物，而是随着父母一起阅读铺满文字的《荷马史诗》、《莎士比亚》、《圣经》等。
一直到了1745年，英国的一位书商Jhon Newbery在伦敦开了一家专卖“儿童书籍”的书店，至此，儿童读物及插画的创作才逐渐萌芽。
随着儿童教育观与创作理念的变化，儿童绘本已经成为图书市场的热卖品。
当儿童阅读绘本成为一种浪潮，正确把握儿童绘本的特质、及其文学要素对儿童的绘本阅读有着重要影响。
一、儿童绘本的五大特质（一）坚持儿童本位从儿童的兴趣出发，以儿童为中心，满足儿童发展的需要。
儿童绘本的创作跳出“以成人为主”的传统思想观念，转向“以儿童为主”的新型观念，逐渐发现儿童。
顺应儿童生理、心理的健康发展，通过适龄、恰当的内容与形式表现出来。
绘本具有儿童性，充分考虑到儿童视觉心理的适应和表现，以显示趣味的、动态的、鲜明的造型特质和具体的主题。
这些主题和形式因儿童的性别、年龄的不同，也有所分类，以使绘本在幼儿期、儿童期、少年期等各阶段，均能提供不同的内容形态和文化效应。
（二）富有教育价值理想的儿童读物，不仅要给儿童带来丰富的视觉享受与乐趣，而且应对儿童的认知、心理完善发展产生有益的促进作用。
儿童是一个完整的人，教育者要为儿童的全面、和谐成长创造良好的条件与氛围。
儿童文学作品的创作者应同样如此，绘本作为一种独特的幼儿文学表现形式，不仅具有艺术性和文学性，教育性也是其重要的特征。
绘本对儿童的语言、社会性、想象和审美能力的发展具有重要的教育价值。
现代儿童绘本中的科学类、艺术类、心理成长类的系列丛书充分展现儿童读物的教育。
（三）蕴含艺术美感绘本中的手绘插画是图画创作者把“纯粹绘画”的美感特质与美术设计的传达原理相结合，配合文章内容所进行的有条件、有目的的绘画创作。
幼儿园美术评价语言
幼儿园美术评价语言在幼儿园的美术教育中，评价语言是很重要的一环。
通过恰当的评价，可以及时发现幼儿的优点和不足，激发他们的学习兴趣和创造力，促进他们的综合发展。
下面就来探讨一下幼儿园美术评价语言的一些特点和方法。
评价语言应该尊重幼儿的个性和价值。
在评价幼儿的作品时，应该注重发现和肯定每个幼儿的特点和努力。
可以用“你的画画很有想象力”、“你的色彩搭配很有创意”等语言来鼓励幼儿，让他们感受到自己的努力和付出是被认可和尊重的。
评价语言要注重引导和激励。
在评价幼儿的作品时，可以用“如果再多练习一下，你会画得更好的”、“尝试一下不同的画法，会有更多的惊喜”等语言来引导幼儿不断进步和提高。
通过正面的激励，可以让幼儿更有动力去尝试和探索，不断提升自己的美术水平。
评价语言要注重细节和具体性。
在评价幼儿的作品时，可以从作品的线条、色彩、构图等方面进行具体的评价，让幼儿知道自己哪些地方做得好，哪些地方还有待改进。
可以用“你画的这个小猫的眼睛很生动”、“你的画的背景色选择得很好”等语言来细致地评价幼儿的作品，让他们更清晰地了解自己的优点和不足。
评价语言要注重鼓励和肯定。
在评价幼儿的作品时，要注重给予积极的评价和肯定，让幼儿感受到成功的喜悦和自信的力量。
可以用“你画得真棒，我很喜欢你的作品”、“你的努力得到了认可，继续加油吧”等语言来鼓励幼儿，让他们在美术创作中充满信心和勇气。
总的来说，幼儿园美术评价语言应该注重尊重、引导、细节和肯定，让幼儿感受到自己的重要性和价值，激发他们的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。
通过恰当的评价语言，可以让幼儿在美术教育中获得更多的成长和进步，成为有自信、有创意的小艺术家。
希望每一位幼儿都能在美术创作中找到属于自己的乐趣和成就，展现出自己独特的魅力和才华。
让我们一起用温暖而鼓舞的评价语言，为幼儿的美术之路添上一抹亮丽的色彩吧！。
大班幼儿图画书阅读与其语言能力的发展 赵彬尔
大班幼儿图画书阅读与其语言能力的发展余姚市阳明幼儿园赵彬尔摘要：图画书是一种特殊形式的读物。
根据图画书的定义及特征，结合大班幼儿语言能力的发展特点，可以发现图画书对于大班幼儿语言发展有很大的价值。
具体表现在以下三个方面：亲子阅读促进大班幼儿语言发展；自主阅读积累丰富词汇；复述故事表达流畅。
通过图画书阅读可以提高大班幼儿语言能力的发展，本文就此提出几点策略。
关键字：图画书阅读学前儿童语言能力语言是儿童学习的主要工具。
著名教育心理学家加德纳在他的多元智能理论中将语言列为多元智能中的第一种。
幼儿期可以说是语言发展的一个重要和关键的时期，是人脑发育最迅速的时期。
在这个时期，幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加。
在这期间要是及时进行培养，将会产生巨大的影响。
而大班的孩子正处于这个关键期，且马上要进入小学，语言能力对以后的学习有重要的影响。
所以说，培养大班幼儿语言能力是一个重要的课题研究。
近几年，图画书风靡国内，很多教育专家意识到图画书阅读教学对低幼儿童成长的重要性。
图画书阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，研究表明，图画书阅读能有效促进幼儿语言能力的发展。
一、图画书的含义及特征（一）图画书的含义图画书是什么？在日本和我国台湾它还有一个名字，叫做“绘本”，与英文对应的是“picture boks”。
单单从字面翻译来看，图画书与绘本的所指的对象似乎是相同的。
百度百科上对两者的历史溯源问题给出了相同的答案：溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，后来发展成现在的图画书。
这也是最早的图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。
有意思的是，绘本这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，但在大陆，绘本这个词的最初流行反而是与“为成人”创作的绘本相关。
从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的。
但是目前关于图画书的定义一直没有公认的、准确的说法。
图画书教案小班
图画书教案小班教案标题：图画书教案（小班）教案目标：1. 培养幼儿对图画书的兴趣和欣赏能力。
2. 培养幼儿的观察力、想象力和表达能力。
3. 培养幼儿的语言发展和认知能力。
教学重点：1. 培养幼儿对图画书的兴趣和欣赏能力。
2. 培养幼儿的观察力和想象力。
教学准备：1. 多本适合小班幼儿的图画书。
2. 幼儿绘画纸、彩色笔等绘画工具。
3. 幼儿音乐播放器。
教学过程：1. 导入（5分钟）- 引导幼儿回顾前几堂课学习的内容，询问他们对图画书的喜好和理解程度。
- 准备一本精美的图画书，向幼儿展示并让他们自由观看。
2. 图画书欣赏（10分钟）- 选择一本幼儿喜欢的图画书，教师边读边指导幼儿观察图画，提问引导幼儿表达对图画的理解和感受。
- 鼓励幼儿主动提问、讨论，并给予积极的回应和鼓励。
3. 图画书绘画（15分钟）- 要求幼儿选择自己喜欢的图画，用绘画纸和彩色笔尝试模仿图画中的元素进行绘画。
- 鼓励幼儿发挥想象力，可以在图画中加入自己的创意和故事情节。
- 教师可以提供一些简单的绘画技巧和指导，如如何用简单的线条描绘人物、动物等。
4. 图画书表演（10分钟）- 邀请幼儿将自己绘制的图画书进行表演，可以自由发挥，讲述自己的故事情节。
- 教师可以引导幼儿通过角色扮演、配乐等方式增加表演的趣味性。
5. 结束（5分钟）- 回顾今天的学习内容，鼓励幼儿分享自己的收获和体会。
- 鼓励幼儿继续对图画书保持兴趣，并鼓励他们多读多欣赏。
教学延伸：1. 鼓励幼儿多阅读不同类型的图画书，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
2. 组织幼儿参观图书馆或书店，让他们亲身体验图书的魅力。
3. 鼓励幼儿创作自己的图画书，可以是简单的绘画加上简单的文字描述。
4. 定期组织图画书分享活动，让幼儿互相分享自己喜欢的图画书和其中的故事。
教案评估：1. 观察幼儿在课堂中的参与度和表现，包括对图画书的兴趣和欣赏能力。
2. 收集幼儿绘制的图画和他们的故事表演，评估他们的观察力、想象力和表达能力的发展情况。
大班图画书文学活动教案反思
大班图画书文学活动教案反思教案标题：大班图画书文学活动教案反思引言：大班图画书文学活动是幼儿园教学中的重要组成部分，通过引入图画书的阅读和相关活动，可以培养幼儿的语言表达能力、想象力和阅读兴趣。
本文将对一堂大班图画书文学活动进行反思，以评估教案的有效性和改进方向。
一、教案目标：1. 培养幼儿对图画书的兴趣和阅读习惯。
2. 提高幼儿的语言表达能力和想象力。
3. 通过活动促进幼儿的社交互动和合作能力。
二、教学准备：1. 选择适合大班幼儿的图画书，内容生动有趣。
2. 准备相关的教具和材料，如图画书、图片、卡片等。
3. 设计活动环节，包括故事导入、互动讨论、创意绘画等。
三、教学过程：1. 故事导入：- 选择一本引人入胜的图画书，向幼儿介绍故事的主题和人物。
- 利用图片或手势引导幼儿进入故事情境，激发他们的兴趣和好奇心。
2. 互动讨论：- 在阅读过程中，及时停顿，引导幼儿思考和表达对故事情节的理解和感受。
- 提出开放性问题，鼓励幼儿发表自己的意见和观点，培养他们的思维能力和表达能力。
- 通过互动讨论，促进幼儿之间的交流和合作。
3. 创意绘画：- 根据故事内容，提供绘画材料，鼓励幼儿进行创意绘画。
- 引导幼儿根据自己对故事的理解和感受，表达出自己的想法和想象。
四、教案反思：1. 教案有效性评估：- 教案是否达到了预期的教学目标？- 幼儿是否表现出对图画书的兴趣和参与度？- 幼儿的语言表达能力和想象力是否得到了提高？2. 教案改进方向：- 考虑幼儿的年龄特点和兴趣，选择更适合大班幼儿的图画书。
- 增加互动讨论的环节，鼓励幼儿积极参与，提高思维和表达能力。
- 引入多种形式的创意活动，如角色扮演、手工制作等，丰富教学内容。
结论：通过对大班图画书文学活动教案的反思，可以评估教学效果并提出改进方向。
在今后的教学中，教师可以根据幼儿的需要和兴趣，不断优化教案设计，提高幼儿的学习效果和参与度。
同时，教师也应不断反思自身的教学方法和策略，以提升教学质量。
书评-儿童绘本类-《好消息坏消息》
标题：《好消息坏消息》：精悍短小的故事背后，蕴含深层的教育哲思作者：小鱼妈妈日记好消息！——画面：兔子提着篮子邀请老鼠一起去野餐；坏消息！——画面：开始下雨了！好消息！——画面：兔子带伞了；坏消息！——画面：伞被大风吹跑了！（还有打着伞的老鼠）好消息！——画面：伞被一棵大树拦住了，老鼠回到地面上；坏消息！——画面：老鼠被树上掉下的苹果砸中脑袋！——《好消息坏消息》绘本《好消息坏消息》文字部分只有2个词：好消息、坏消息，让我们看到了两个心态截然不同的小动物，同时也串起了小兔子邀请小老鼠去野餐时发生的一系列意外、有趣的场景。
一路上它们遇到大风、暴雨、蜜蜂群和闪电，这些在小老鼠的眼中都是“坏消息”，而在小兔子的眼中都成了“好消息”，他一次次地带领小老鼠化“坏”为“好”，但小老鼠并不领情，他心情糟糕透了，并把这一切归罪于小兔子，小兔子委屈地哭了，小老鼠看到小兔子这么伤心，经过反思，他用“好消息”的方式主动向小兔子示好，两个好朋友和好于初。
当我第一次读这本绘本时，就喜欢上了一直带来“好消息”的小兔子，真是太有智慧了，无论遇到什么糟糕的事情，小兔子都能够乐观地面对。
然而再读时，才发现生活中的我们更像绘本中的小老鼠，遇到事情，就“懵了”，在经历了生活的洗礼后，才发现无论处于何种境地，用积极心态享受当下，才能抓住命运的喉咙，主宰自己的人生。
这么深层的哲理，只是简单的文字，再加上不多的图画就完成了，不可不谓成功！本文将从绘本的创作者与绘本赏析、绘本在现实中的教育意义、绘本讲解的技巧这三个方面展开探讨，希望能给家长们带来些许启发。
绘本创作者与绘本赏析1、绘本的创作者杰夫·麦克——当下全球炙手可热的绘本大师《好消息坏消息》的创作者是当下全球炙手可热的绘本大师杰夫·麦克，他是小比尔·马丁图书奖得主，创作了一系列脍炙人口的作品，如《啊哈》、《看这里！看这里！》、《我能自己做》等等，其绘本作品正受到美国、欧洲上千万孩子和父母的疯狂追捧和喜爱。
议小学语文低段图画书阅读教学的思考
议小学语文低段图画书阅读教学的思考图画书是独特的儿童文学整本书读本，它是一种兼文字之美和图画之魅的艺术。
它强调文与图的内在关系，这种内在关系不是一般意义上的“图+文”，而是紧密的“图×文”关系。
图画书是小学低段学生母语课内外学习的重要资源，近年来，它成为了中国儿童的香饽饽，走入了小学语文教师视野，走进了小学低段课堂，成为了孩子们一粒粒幸福的种子，陪伴着他们美好的童年！1.图画书阅读中的审美体验图画书教学是通过引导学生阅读一个个图文交织的故事，完成对图、文的解码、整合、推论、评价等，从而获得审美发现、审美体验。
如《我有友情要出租》这本书，除了从文字能感受到作者所传达的真友情外，图画里还藏着玄机。
作者通过细致的描绘传达了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量运用暖色调让友情持续加温，构成温馨感人的画面。
教学时，要充分引导孩子感受书中画面内容和文字情节的趣味，体验图画书所带给的审美体验。
在观察故事封面时，引发学生关于“大猩猩”角色形象的讨论；在正文阅读时则采用单页重点阅读、多页连续阅读、跳页简略阅读等方式进行集体解读，在轻柔的音乐声中，师生逐页翻阅，在互动中完整讲述图文故事；在阅读完毕后进行情感拓展：小老鼠一直在插图中，这是为什么？图画里还陆续出现许多动物，这是为什么？从而让孩子明白：友情不能用金钱买卖的，它就在身边，但是需要主动去找寻与发现，让学生产生对友情真谛的审美感受。
二、图画书阅读中的语言发展图画书故事横跨国界，穿越各种文化背景，短小精薄的一本图画书就如同一部精彩的单元剧，学生可根据其文字与画面的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，思考书中人物的语言、动作、心理等，以此扩充故事情节，逐步培养孩子逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文能力。
我在图画书阅读活动中，尝试了以下几点做法：1．营造宽松氛围，激发表达愿望低段学生正处于直觉思维阶段，要充分调动其感觉、知觉器官共同参与阅读，使他们听觉、视觉能积极地捕捉信息，激起他们要听、要读、要讲的兴趣和愿望，从而，使学生在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练之中。
优秀儿童图画书翻译语言特点
优秀的儿童图画书翻译语言特点研究【摘要】本文以优秀儿童图画书译本为研究对象,结合翻译实例,探讨其翻译语言的特点。
研究结果表明优秀的翻译语言具有以下特点:选词简单生动、图文呼应、符合儿童认知水平、文化差异小等。
【关键词】儿童图画书;翻译;语言特点一、研究背景随着经济全球化进程加快,教育思想、方式也需要吸收西方成功之处。
因此,儿童文学的引进就变得很有必要,并成为图书界的新亮点。
这其中,由于图画书市场大,在价值规律的驱动下,儿童图画书的引进极受出版社追捧。
然而,当我们细观儿童图画书市场,就会发现与每年极大的引进量相比,合格的译本太少。
究其原因,主要因为目前翻译界中并未对儿童用语形成一个统一的标准。
因此,我们急需总结优秀儿童图画书翻译特点。
二、儿童图画书定义儿童图画书又称儿童绘本,儿童文学家彭懿在他的作品《图画书》中对这个概念做了一个较为详细的介绍。
他指出:“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏。
‘在图画书里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至可以见到一个字也没有的无字书’,每一本图画书的作者(特目q是绘画作者)都相当于一位电影导演,他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。
”三、优秀儿童图画书翻译语言特点儿童对图画书的欣赏和接受方式与纯文字形式的文学作品有所不同,同时图画书的美感功能也与别的儿童文学形式有所区别。
虽然儿童可以通过视觉直接感知外文图画书的某些画面的含义,但是由于文化差异和认知水平的限制,要独立读懂图画书却是困难的。
在翻译语言方面,译者应该力求使用简单的语言结构、简单的逻辑关系、大量使用叠词、拟声词等儿童常见的语言形式。
而体裁上,那些原本以复杂句式出现的长篇大论的说教可以简化,甚至儿歌化。
优秀的翻译语言,不仅能完整体现原作的风貌,更能在理解上起着推波助澜的效果。
具体说来,有以下几点:(一)选词简单生动儿童图画书的读者是儿童,这就决定了译者在选用词语上不能生僻,要简单常见,但是又富有活力。
浅谈图画书
乏生动性、 趣味性。但是即使如此， 在儿童读物十分匮乏的五
六十年代 ， 小人书依然是让爱读书 的小孩子非常着迷 的。
现代语境下的图画书 ， 才是 真正的 以儿 童为 中心 ， 以儿
是一 门独特的综合艺术。 的图和插 图作品中的图在地位 作 用和表现形式方面均不 同。
童为本位的教育理念 的体现。儿童 图画书是 以婴 幼儿为 主 要对象 ， 绘画和语言均充分考虑到幼儿 的接受 心理 和审美要 求， 是一种特殊的儿童文学 艺术形式 。图画更加生 动 ， ， 活泼 更加适合孩子的观赏与阅读 ， 文字更加简 洁。图画书 的丰富
第 ２ 卷第 １ Ｉ ５ 期
２１年 ３ ０ ０ 月
沧州师范专科学校学报
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浅谈图画书
韩丽梅
（ 沧州师范专科学校 中文系， 河北 沧州 ０１ １ ６ ０） ０
一
页的文字却比较少 ， 也可以没有文字， 但是这并不能否定 图
画书中文字的地位 。图画书 中的画与文是一个有机 的整体 。
字和画共同作用， 构成一个全新的艺术整体。松居直常用下
列公式表明图画书与有插图的书的区别 ：
文 ＋图 ＝带插 图的书
文 ×图 ＝图画书
、
为图画书正名
图画书是一种特殊的儿童文学样式 ， 它与其他 的儿 童文 学类型有着不 同的美学 特征 和表 现形 式， 有独特的 审美 并具 效果 。 图画书是“ 指单纯用 图画 ， 或以图画和文 字相互 映衬 的 形式来表现相 应的文学作 品”２ 。Ｊ 【图画书 ， 文中 叫“ｉ ｒ 在英 Ｐ ｔｅ ｃ ｕ Ｂｏ９在 日 ｏ ９ ｋ 本和台湾 ， 图画书被称 为“ 绘本 ” 中国大陆则经 ， 在 常称其为“ 图画故事”“ 、图画书” 画书并 不仅仅都是 为儿 。图 童创作 的， 它分为成人 和儿 童两 种。图画书在成人那 里也是 颇受欢迎 的。今 天我们要讨 论的是在儿 童文学领 域 中的 图 画书 ， 这一类 图画书 ， 要的是故 事类 的， 主 属于幼 儿文学 类 。 孩子的年龄越小 ， 图画书越依恋。关 于图画书的含义 ， 对 日本 图画书研究者松居 直 曾经 用过这样 的解 释 ： “ 用再 创造 的方 法， 把语言和绘画两种艺术 ， 不失特性地结合 在一起 ， 象地 形
图画书
图画书
图画书的概念
图画书的艺术特征
图画书的画面语言
一、图画如何叙事
（一）可视性
图画文学塑造形象的外在特征。
图画文学运用视觉语言来讲述故事，通过谐调鲜明的色彩、创意独特的构图，富有动感的画面构成直观、浅显、有趣且具有完整意义的故事，从而以直观的故事形象直接作用于儿童的视觉，使他们领略到文学的精彩。
（二）跳跃性
图画文学有文意表达特征。
图画文学既具有绘画艺术的静态性、凝固性特征，又具有作为“故事”的动态、变化的特点。
跳跃给图画文学带来三种效应：
其一，在跳跃地画面组接中完成图画故事的意义表达，实现图画故事情节的完整性和作品结构的整体性。
其二，在跳跃的文意表达中使画面组接时，页与页的连续形成的具有流动感故事。
其三，带来画面的语言空白。
二、图画如何传情达意
（三）夸饰性
幼儿喜欢人比物多，人物应该是画面的主要部分；幼儿很注意面部表情，喜欢面部表情活泼、喜欢用夸张手法表现的东西。
因而常常通过不同的艺术手段造成内容不同程度的夸张和变形。
（四）明朗性
1、色彩要求简单，红黄色要多用一些。
把主要内容放在画面中央；背景要简单细节要少；画面遮盖现象不要多。
2、线条、视角、细节别具特色。
三、图画如何制造幽默效果
灵活运用卡通、拟人、特写、夸张、漫画等手段，增加细节的耐读性。
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摘要： 采用定量分析方法， 从词汇、 句式、 修辞三方面考察 400 条儿童图画书标题的语言特征， 归纳
出如下规律： 1. 词汇运用方面： 动物词汇、 身体词汇和第一人称代词 “我” 多成为标题的主体； 2. 句式
选择方面： 与成人文学作品不同， 儿童图画书的标题多选择完整的句式入题； 3. 修辞方式运用方面： 主
要限于拟人、 重叠和摹声这三种常用的修辞方式， 其中， 运用较普遍的是拟人， 重叠和摹声相对较少。
关键词： 词汇； 句式； 修辞； 标题； 儿童图画书
中图分类号： H15
文献标志码： A
文章编号： 1671-1084 （2009） 04-0096-06
一、 材料来源及分析方法说明
本文的考察对象为儿童图画书的标题。 儿童图画书， 即儿童图画故事书， 书本内容主体为图画， 并配 以相应的情节较简单的故事， 读者年龄一般为 2 岁至 10 岁。 笔者从目前主要图书网之一— ——“当当图书 网” 的儿童图画书搜索页中选取了 400 条儿童图画书的标题， 其中丛书 278 本， 单行本 122 本， 它们的出 版年限均介于 2006 年与 2009 年间， 这样可确保所考察材料的新鲜程度。
那么原因何在呢？ 其实， 这种句式标题的选择与儿童读者特殊的语言思维分不开。 就句子的表达和 理解而言， 通常是句子的成分越齐全、 句式越完整， 所表达的意思就越明确， 越易懂， 也越不易产生歧 解和误解； 反之， 句子越简短， 句子成分越省减， 就越需要在理解的过程中加入适当的内容以及联想和 想象， 因而也就较难懂、 较容易产生歧解和误解。 儿童由于生理、 心理和经历的局限， 他们的认知经验 储备不足， 认知能力不强， 难以实现句子中因成分省略造成空缺而在理解时加入必要的联想和想象。 可 见， 越是充分的表达， 也就越便于理解， 也就越能满足儿童阅读的需求， 因此， 选用完整句式的标题便 于充分地展现故事的主题， 令小朋友一目了然。 这也就使之成为儿童图书中常见的拟题方式。
— ——（英） 安荷特/编文， （英） 安荷特/绘，Байду номын сангаас邢培健/译， 南海出版社 輥輴訛 《天哪！ 但那不是我干的》
— ——（英） 乔尔德/编绘， 漪然/译， 接力出版社 輥輵訛 《风喜欢和我玩》
— ——玛丽·荷·文斯 文/图， 赵静/译， 21 世纪出版社
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柳州职业技术学院学报
2009年 12 月
— ——（英） 伯宁罕 （John Burningham,J） 著/绘， 宋珮/译， 河北教育出版社 輥輱訛 《动物绝对不应该穿衣服》
— ——（美） 茱蒂·巴瑞特/文， （美） 罗恩·巴瑞特/图， 沙永玲/译， 上人民美术出版社 輥輲訛 《晚安， 猫头鹰！》
— ——（美） 哈群斯 （Hutchings， P.） /著绘； 余治莹/译 河北教育出版社 輥輳訛 《我为什么快乐》
輥輶訛 《月亮， 你好吗？》 — ——（法） 德昂/文图， 简媜/译， 河北教育出版社
一般而言， 标题的拟定讲求简明扼要， 提纲挈领， 但在儿童图画书中却存在例外。 许多儿童图画书 的作者或译者选择完整的句子作为其作品的标题 ， 有的标题甚至还包括了标点符号， 如例輥輲訛、 輥輴訛、 輥輶訛。 这种现象在成人文学作品中是比较少见的。
通过对上述材料的考察， 笔者发现儿童图画书标题在词汇、 句式、 修辞等方面均有其独特的表征， 具 体状况如下：
（一） 词汇运用特征 1. 动物词汇、 身体词汇多成为标题的主体 在儿童图画书的标题中， 经常能看到动物词汇。 如 “猪先生”、 “大犀牛”、 “鸭子”、 “猫头鹰”、 “狮 子”、 “恐龙”、 “小蛇”、 “毛毛虫”、 “小老鼠” 等。 用动物词汇拟题是由儿童的阅读兴趣决定的。 无论是 儿童图画书， 还是儿童动画片， 都频繁使用动物的形象作为故事中的角色， 这样无疑是为了吸引儿童读者们 的兴趣， 达到增强故事传播效果的目的。 动物们可爱的外形， 往往能激发儿童的阅读热情。 因为在小朋友的 眼里， 动物们也和他们一样过着多姿多彩的生活， 在动物身上也会发生和他们自己一样有趣的故事。 除了动物词汇以外， 身体词汇也常出现在儿童图画书的标题中。 如 “牙” （《一颗超级顽固的牙》）、 “眼睛” （《红绿灯眨眼睛》）、 “头发” （《狮子烫头发》）、 “屁股” （《光屁股的大犀牛》） 等。 儿童的认知 往往从自己的身体开始的。 身体的各个器官都能引起他们的好奇， 如： 牙齿为什么是坚硬的？ 眼睛为什么 总要忽闪忽闪地眨？ 头发为什么可以变成各种形状却不感觉痛？ ……正因为身体是儿童认知的起点， 所以 身体词汇也是儿童最先学习的主题词汇之一。 使用儿童熟悉且感兴趣的身体词汇入题， 自然能增强故事的 关注度。 2. 多使用第一人称代词 “我” 入题 在所考察的标题中， 很多标题都以 “我” 第一人称直接入题。 如：
— ——（美） 约伦/编文， （美） 蒂格/绘， 任溶溶/译， 接力出版社 輦輲訛 《小蛇散步》
— ——（日） 伊东宽/著， 田霞/译， 南海出版社 輦輳訛 《光屁股的大犀牛》
— ——（德） 恩德/文， （德） 米歇尔/图， 何珊/译， 21 世纪出版社 輦輴訛 《小老鼠分果果》
— ——（英） 本杰明/文， （英） 威廉森/图， 金波/审译， 外语教学与研究出版社 在以上标题中， “去野餐”、 “烫头发”、 “骑车”、 “道晚安”、 “散步”、 “分果果” 等都明显属于 人 的 活 动 ， 但 这 些 活 动 的 发 出 者 都 是 动 物— ——猪 、 狮 子 、 鸭 子 、 恐 龙 、 小 蛇 、 小 老 鼠 等 。 同 时 人 的 感 知— ——“饿” 和人的情态— ——“光屁股” 也由动物— ——毛毛虫、 大犀牛表现。 还部分标题将事物拟人化， 如： 輦輵訛 《落叶跳舞》
輧輯訛 《一颗超级顽固的牙》 — ——（英） 米德尔顿/著， 彭懿/译， 南海出版社
輧輰訛 《三棵树的愿望》 — ——找到啦/编译， 北方文艺出版社
輧輱訛 《红绿灯眨眼睛》 — ——（日） 松居直/编文， （日） 长新太/绘， （日） 猿渡静子/译， 南海出版社
同样的， 在上述例子中， 本来属于无生物的落叶、 蜡笔、 风、 圆白菜、 牙、 树、 红绿灯等均一一被 赋予了人的特性， 不仅会 “跳舞”、 “玩”、 “许愿望”、 “眨眼睛”， 而且还具备人 “顽固” 的个性。
（三） 修辞方式选用特征 1. 适于儿童理解的常用修辞方式在标题中的体现 修辞方式的作用在于提高表现力， 但对于儿童来说， 他们能接受的修辞方式还不多， 常用的有如下三种：
（1） 拟人 鉴于图画书兼具图画和文字内容， 需要特别说明的是， 标题中的修辞手段考察仅限于题面的直接表 现， 而不包括题面结合图画内容而产生的修辞效果。 比如， 题面为 《我想去看海》， 图片内容中的 “我” 是指一只叫卡梅拉的小鸡， 这种情况即不属于本文所探讨的拟人之列。 而 《猪先生去野餐》 之类的标题 才属于所考察的拟人修辞手段之列。 拟人， 就是把生物或无生物当做人， 给它们以人的思想感情， 具有人的声情笑貌。 ② 在材料标题中， 拟人的修辞手法非常普遍， 其中有将动物拟人化的， 如： 輥輷訛 《猪先生去野餐》
更有些标题将抽象的概念拟人化， 如： 輧輲訛 《贪心的三角形》
— ——（美） 玛瑞琳· 伯恩斯等/文， 戴比·泰勒等/图， 班春虹等/译， 新蕾出版社 輧輳訛 《星期四要去哪里呢？》
第9卷 第4期 2009 年 12 月
［语言文学研究］
柳州职业技术学院学报 JOURNAL OF LIUZHOU VOCATIONAL & TECHNICAL COLLEGE
儿童图画书标题的语言特征考察
Vol.9 No.4 Dec.2009
陈秋娜
（柳州职业技术学院 科技开发处， 广西 柳州 545006）
文中采用定量分析方法， 基于语言学的视角对封闭材料库中的标题从词汇、 句式、 修辞三方面特征进 行考察与描述， 再通过相关分项数据的统计与对比， 分析出儿童图画书标题的特征。 笔者期望在对考察对 象作本位分析的同时， 能为儿童图画书标题的拟定提供具有一定价值的参考建议。
二、 儿童图画书标题语言特征分析
作者表达视点的选择， 往往融入了读者需求与接受效果的考虑。 众所周知， 对于读者而言， 阅读时 往往会不自觉地代入自身的经历与情感， 儿童读者更是如此。 与他们的生活经历接近的故事往往更能打 动他们， 更吸引他们的兴趣。 对于作者而言， 阅读时其中的故事如果能令读者感同身受， 那么可以加倍 感染读者， 增加故事内容的接受度， 尤其面对儿童读者， 这一需求更加凸显。 显然， 直接以第一人称 “我” 入题， 可以省去小朋友们阅读时转换立场和视点的周折， 可以轻易地收到以上两方面的效果。 这便 是儿童作品作者在选择表达视点时的巧妙考虑。 这种类型的标题也是比较常见的。
⑨ 《我不是故意的》、 《我当哥哥了》、 《我们和好吧》 — ——《小兔波力系列》 （奥） 威宁格/编文， （法） 塔勒/绘， 李颖妮/译 南海出版社
以第一人称 “我” 入题， 体现了作者在拟题时视点的选择。 视点， 就是人们在观察事物、 认识世界 的过程中， 在运用语言表达时所处的位置， 立足点， 出发点。 表达时， 词语和句式的选择， 时间和地点 的交代， 人物的称谓， 景物的描写， 语言变体的选择， 这一切都和说写者的视点大有关系。 ①
② 《我就是喜欢我： 学会对自己有信心》 — ——《青蛙弗洛格的成长故事》 （荷） 维尔修思/编绘,亦青/译,湖南少年儿童出版社
③ 《我长大了》 — ——《熊和最好的爸爸》 （荷） 丹姆/著,漆仰平， 爱桐/译， 贵州人民出版社
④ 《我好害怕》、 《我好难过》、 《我觉得自己很棒》 — ——《我的感觉系列》 （美） 斯贝蔓/著,黄雪妍/译， 电子工业出版社
收稿日期： 2009-10-26 作者简介： 陈秋娜 （1980-）， 女， 广西北海人， 柳州职业技术学院科技开发处讲师， 研究方向： 现代汉语。