任务驱动型教材编写的研究与探索

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任务驱动型教学模式在语文课堂教学中的尝试与探索

任务驱动型教学模式在语文课堂教学中的尝试与探索任务驱动型教学模式根植于新课程改革，它具有注重问题设置、积极创设情境、优化互动设计和强调过程生成等特点，且能依据新课标的明确要求，遵循心理学的科学规律，结合语文学科的特点，掌握语言学习的独特方法，采用任务设计环节、任务展示环节、任务完成环节和效果评价环节四大环节作为课堂教学模式，在语文学科领域不断寻求突破与发展。

语文课堂中引入任务驱动型教学模式，在有效提升学生汉语综合素养和语言综合应用能力的同时，可将课堂学习的主动权真正还给学生，让枯燥乏味的传统语文课堂充满智慧和乐趣。

一、任务驱动型教学设计的概念任务驱动型教学是让学生化被动为主动，积极汲取知识的教学过程。

学生带着任务，遵循解题途径，根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。

学生在教师的帮助下，采用信息共享资源共用的方式，对任务活动进行探究，并延伸到学生的课外实践活动中。

二、任务驱动型语文学科教学设计的特点（一）注重问题设置教师要合理布置学习任务，让学生带着明确的任务去学习，去思考，将传统的以教师传授知识为主的课堂教学，转变为以学生解决问题、完成任务为主的多维互动的课堂教学，将被动接受转变为探究学习，让学生时刻处于积极、亢奋的学习状态。

（二）积极创设情境情境包括情感与环境两方面，为学生创设主动、恰当的情境氛围，可以调动学生的学习积极性，为学生进入任务状态、积极探索问题和解决问题营造良好氛围。

（三）优化活动设计在活动设计中采取自上而下、化整为零、逐步推进的方式。

教师要设计整体性的活动流程，让学生学会主动将庞杂繁冗的活动在组内予以分解、分工。

不同的学生会因自己的不同学习任务而主动思考和探索，逐步化解任务，逐步实现整体性的活动任务。

（四）强调过程生成任务驱动型语文学科教学设计，不仅关注的是学生的最终成果，而且体现在学生对过程的思考与探索。

学生在探索中获取新知的过程中，注重培养学生发散思维、创新思维和反向思维能力，注重培养学生自主学习、互助合作能力，促使学生整体得以提升和发展。

高职教育中任务驱动型教材编写的研究

１任务驱动型教材编写在高职教育中的必要性
任务驱动型教学方法应用于高职教育起源于德国，效用在国际上已得到肯定，其我国很多职业院校都对其进行了实践，同样取得非常显著的效
果，充分证明了其在高职教育中的合理性，高职是
收稿日期：０００－５２１－５２
第４期
陈百君：高职教育中任务驱动型教材编写的研究
３７７
的限制，如何通过文字体现出任务驱动型教学的
灵活性是一个难题．
有的结论对比．
（）材编写的重点：出情境设计的现实２教突性与多样性．任务驱动型教材编写应遵循由实践到理论，由具体到抽象的原则．其情境的构建应紧靠学生的现实生活及能力水平，学生有 “ 人感 ” 可让代．
学方式使 “ 任务驱动型教学 ” 为 “ 变任务完成型教学” 使 “ ，框架式教育 ” 变为 “ 道式教育 ”违背了轨，其初衷．如何能在正确引导的前提下，减少教材对学生思维的限制同样是一个难题．（）习情境设定及任务选择是任务驱动型３学教材的核心部分Ｊ但把握学习情境及任务的编，
务．任务驱动型教学方法对理论知识的要求不高，
上．如果配合传统教材进行任务驱动型教学，方一
面传统教材的理论知识灌输过多，法体现高职无教育的“ 用 ” 则；次，统教材的举例部分够原其传往往是理论部分的补充，给学生先人为主的思会想，照搬理论解决问题，无法充分调动学生的思考积极性；再者，用传统教材进行任务驱动型教学应

任务驱动型教材编写的实践与研究

编者想出来的，企业实际情况有较大的与距离。如钳工实训中的挫配，多是平面、大
圆弧、燕尾等内容在工作件上的简单组教学过程中，师以完成一个个具体的任模式，能把任务驱动作为教材评价的唯一合，企业实际严重脱节。教不与务为线索，先把教学内容巧妙地设计隐标准。不可否认，务驱动型教材是职业院首任含在单个的任务中，学生以分组完成任校比较好的选择，别在技能实训方面，让特已３任务驱动型教材编写实践务的方式领会学习的核心内容。在学生完经带来了比较好的效果。但是，也应该允许职业院校的学生有着自身的特点，学
近几年来，国的职业院校发展比较务驱动型教材必须有三个基本特征：我必须于学生的发展。但是从低级的任务到高级快，学教研改革得到较大的发展，教在国有任务，必须有一个载体，能够让学生有的任务，是有一个过程的，车工实训要这如务院关于大力发展职业教育的决定》国发成就感。这不仅解读了任务驱动教学法在（（初级或中级）不可能仅仅通过几个任务就，［０５５）２０］３号中也明确提出职业院校要进教材开发方面的应用，为我国任务驱动能完成的。３相关的知识过多。虽然任务也（）步深化教育教学改革，据市场和社会型教材的发展注入活力。根驱动要求将教学的内容设计在任务中，但

任务驱动型教材编写的研究与探索

味性。
（）行动锦囊。完成任务需要的一些背景知识，为实施任务做理论铺垫；为解决任务所需要涉及４
的知识和技能提供依据，体现理论 “ 必需、够用 ”的原则。
（）行动评价。行动评价表设计要从多方面、多角度去考虑评价学生参与任务完成情况。评价内５容要易于操作、客观实用，体现学生参与任务的主动性和团队合作性。
练会的。
２５评审与定稿．建立教材评审小组，邀请行业专家及专业骨干教师对教材中的内容、结构进行多次评审，根据评审小组的意见加以完善补充，使内容符合实际、逻辑性强，教材结构完整统一后正式定稿出版。３《物流机械设施与设备》教材编写的特点３１教材中体现 “ 中学 ” ．做任务驱动教学方法以 “ 养能力为目标，任务为主线，教师引导，学生参与为主体 ” 的教学基本原培则，例如：教材第一模块中的任务三库内操作设施设备的选择，通过以某一物流公司运来锁和水龙头、汽车模型、洗衣粉、影碟机、笔和文件夹各一批的任务，设计出货物存放区域划分；货物归类粘标签；货物上架三个任务。只要求学生在操作中学到完成任务所需要知识点，不强调其为什么要这样做．只要求学生 “ 其然” 知，不需非要 “ 知其所以然 ” ，这符合学生的思维过工作任务筛选出具有共性与代表性的若干个工作任务．针对要学的知

高职汽车运用技术专业任务驱动型教材建设的探索

金加龙
（浙江交通职业技术学院汽车系，浙江杭州 C&&&&!）
摘
要：简述了高职学生的学习状况与高职教材的现状，提出高职汽车运用技术专
业 “任务驱动型” 教材编写的思路与方法。关键词：高职；任务驱动；教材文章编号： &#*& $ !CDE （ !""# ） @ $ ""#( $ "C 人单位对高职高专学生的认可程度还比较低，甚至
"
前
言
对其知识水平和能力持怀疑态度。因此，高职高专的学生就业尚存在问题，进而将影响高职高专院校的发展。在很多高职学生眼里，学习是苦的、枯燥的，特别是教材越来越厚，理论知识越来越多、越来越深，而且，许多课程的内容相对于他们的知识水平而言，也是较深、难掌握的。另外，进入高职院校学习的学生，对于理论知识的学习能力较差，而对于实践动手能力的培养与形成相对好些。目前，高职教材的建设也存在较多问题，主要表现在以下几个方面： &? & 符合高职教育特色的教材严重不足（ &）借用本科教材。其内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足，给教学带来一定困难，严重影响了教学质量；（ !）沿用专科、原成人高校和中专教材。其基本是 “本科压缩型” ，在以 “ 应用 ”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在严重不足，难以达到高职教学的基本要求；（ C）自编讲义。存在转抄内容居多、编写质量不高和印刷质量低劣等问题，影响了教材质量。

“项目引领,任务驱动”型高职教材编写刍议

中，工作项目的选取和工作任务的划分均来自于工厂生产一线或商业经营活动
，
立体化程度不够等问题。这些问题
作项目，师生共同完成项目工作而进行
折和困难的时候，要引导学生调节自己
滴的进步都给予肯定；最后，作为班主任，我们要帮助其制定学习与个人特长的发展计划，让其通过努力获得进步，
并在班上展示特长。３．帮助学生建立和谐的人际关系
同学进行交流，从多个层面为性格孤僻的学生创造宽松的人际交往环境，促使其性格的转变。总之，对于中职院校的班主任而言，他们对学生进行心理健康教育是一项长期复杂的工程，这就要求班主任多观察、多了解、多思考、多学习，始终做学生
与发展，出版了大量高职高专教材，但
大部分职业教育教材存在着职业教育特色不鲜明，教材内容与职业标准对接不紧密；游走于本科教材与中职教材之间，
产过程或在现实的商业经营活动中，以
一
重理论、轻实践；教材内容呈现形式单
一
项具体的生产任务或商业活动作为工
人不可能离开社会而单独存在，良好的人际关系才是促进心理健康的重要
途径。在具体的工作中，班主任应采取多种措施，促进班级的凝聚力和团结。可以通过设计班集体的奋斗目标、组织班级活动等方式，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，创造良好的心理
的朋友。用科学的方法去指导教育学生，用人格魅力去影响和帮助学生，让学生

三步六环任务驱动教学法的探索与实践

“三步六环”任务驱动教学法的探索与实践——以《工厂电气控制设备》核心课程教学改革为例目录【摘要】 (2)【关键词】 (2)一、实施背景 (2)二、“三步六环”任务驱动教学法的模型 (3)三、“三步六环”任务驱动教学法的实施流程 (5)（一）教师有效教学三步骤——梳理工作任务、搭建学习阶梯、有效实施教学 (6)1．梳理工作任务——形成工作任务群 (6)2．搭建学习阶梯——细分目标层级递进 (6)3．有效实施教学——情境化与问题化融合 (7)（二）学生任务实施六环节——达成解决解决基本问题、重点问题、疑难问题目标 (7)1．任务导入——提出问题 (8)2．任务分析——形成技术路径 (8)3．任务准备——解决基本问题 (8)4．任务实施——解决重点问题 (8)5．任务评价——交流疑难问题 (11)6．任务拓展——解决疑难问题 (11)四、“三步六环”任务驱动教学法的实施成效 (11)1．有助于使学生的学习目标更明确、具体 (12)2．有助于调动学生学习的积极性和自主学习能力 (12)3．有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力 (12)4．有助于培养学生的创新精神和实践能力 (12)5．有助于培养学生团队协作精神 (13)【参考文献】 (13)附件一：《工厂电气控制设备》课程工作任务群 (14)附件二：《识别、检测时间继电器》教学设计 (16)附件三：《识别、检测时间继电器》导学案 (20)附件四：《识别、检测时间继电器》任务评价表 (23)“三步六环”任务驱动教学法的探索与实践——以《工厂电气控制设备》核心课程教学改革为例【摘要】工厂电气控制设备的安装、调试、运行与维修技能是中职电气运行与控制专业的核心技能。

在《工厂电气控制设备》专业核心课程教学中，以职业岗位实际需求为前提，以促进学生就业的导向，从学生实际出发，还原典型工作任务的实施过程，实施“三步六环”任务驱动教学，以任务驱动为主线，以解决问题为核心，进行专业核心技能训练，有效地促进了专业理论知识与专业技能训练的有机融合，体现了“做中学，学中做，做中教”的职业教育特色，使专业核心技能训练分步实施，环环相扣，能较为有效地提高专业核心技能训练的效益。

教学法研究报告_《任务驱动法》探索与实践

研究报告：《任务驱动教学法》教学研究与实践1任务驱动教学法概述“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”•将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，学生在教师的帮助下，学生紧紧围绕着一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作，引导学生产生一种学习实践活动。

最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构•任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，在证券投资课程中的应用，可以把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.任务驱动教学法最重要的意义，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力•在任务驱动教学中，使学生掌握具体的专业技能，如对宏观、行业、公司基本面的分析，对K线理论、切线理论、形态理论、趋势分析、技术指标等各种技术分析方法的运用。

任务驱动教学法通常的实施步骤如下：1.1搜集相关资料，做好知识准备。

这里所说的准备包括两方面，即教师的知识准备和学生的知识准备。

证券投资是一门要践性及综合性较强的专业课，涉及宏观经济学、国际国的经济形势，国家的财政政策、货币政策、行业分析、公司财务分析、教师既要了解基本面的数据，还要懂得如何运用到证券投资课程中来。

为了保证任务驱动教学的实施，要求学生做好上课前的准备，包括课本知识的预习、了解宏观及行业的基本情况和学习相关理论知识，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使模拟教学法真正达到效果。

1.2创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

浅谈任务驱动型教材编写的研究与探索

浅谈任务驱动型教材编写的研究与探索摘要:本文依据任务驱动教学方法讨论编写任务驱动型教材的必要性及在编写过程中应注意的问题,结合我院“数据库原理与技术(Access)”自治区级精品课程建设实际,提出采用“双项目并行”编写模式编写教材并给出了具体编写模板。

关键字:教材;任务驱动;双项目并行;编写模式1引言教材是重要的课程资源,它不仅是教师教学的依据而且是学生获得本专业知识和技能及毕业后继续教育奠定知识与智力的基础,一套教材的优劣直接影响着培养目标的实现。

近年来,随着高职教育的不断发展和改革,出版了许多高职高专业的计算机类教材,但教材大部分没有充分考虑高等职业教育的特点,仍延用普通高等院校教材的编写模式。

本文结合“数据库原理与技术(Access)”课程的实践研究,提出采用“双项目并行”编写模式。

2编写任务驱动型教材的必要性“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,要求教师在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。

这一先进的教学方法在高职教育中已广为盛行,不少职业院校对其研究与实践,发表了相关论文,取得了非常显著的教学效果,进一步推动了高职教育教学改革。

但是要实施教学方法不可能是在空中搭建楼阁,而必须有相应的、优秀的教材进行配套,才能将好的教学方法真正应用到学生身上。

同时,基于任务驱动教学方法编写的此类教材,教师不需要自己编制任务,只需要潜心研究知识和技能怎么能体现在任务中,这也改变了教师的备课的方式。

3写任务驱动型教材应考虑的几点问题3.1具有实用性教材强调知识的实用性,不注重知识的系统性,充分体现了职业教育“理论够用”的原则。

应根据学生的认知规律,较好地处理理论和实践,知识和能力之间的关系。

教材编写遵循由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统的原则,针对要学的知识和技能设计出贴近生活和生产实际的任务,在任务中蕴含要学习的基本概念和要求,力求以任务来驱动教学。

任务驱动式新型教材体系探索与实践

任务驱动式新型教材体系探索与实践摘要：在基于工作过程的课程开发思想指导下，有关高职的课程体系及教学方法等改革已经较普遍。

但是与该类教学实践紧密结合的教材却凤毛麟角。

在新的课程体系下，知识总量基本没有变化，但顺序发生了重大改变。

所以在现有教材体系下，课程内容很难编排。

如何使新开发的课程学习目标和内容在教材中体现出来，真正指导师生，这在教与学中很关键。

在任务驱动教学法的理论基础上提出设置任务域、引导问题域、分析解空间、演示任务解、延伸任务项、评价完成度这六步法来编排教材中每个任务的思路，并以用于“机械设计基础”课程的教材编写为例，分析实践了创建该类教材的方法及步骤，最终形成了具有校本特色的、以纺织服装设备中的典型机构为主线的《纺织机构分析与应用》教材，从而重构了该课程，实现了课程开发的目的。

关键词：教材编写；教材体系；任务驱动；机械设计基础；纺织机构分析与应用在“以就业为导向，服务为宗旨”的职业教育目标下，基于工作过程的课程开发思想得到了广泛应用。

以“工作内容”为依据课程内容，以学习性工作任务为载体设计教学活动，是高职教育课程体系改革和教学过程设计的主流。

与此同时，项目化、任务化的实例教材也开始出现在书架之上。

但是囿于传统、经典的教材体系，这些实例教材中的任务往往以“教学任务”来充当。

比如，在某一版本的教材中，直接冠以“机构的组成及机构运动简图”这样的教学知识点作为任务。

这样的任务因为本身就是一个教学知识点，所以不用改变传统的教材结构体系，就能直接在教材的某一合适位置落脚。

教材脉络基本遵循原有的教材体系，若要增加新的案例任务也很方便。

但是，这样的任务却缺乏引起学生思考的足够动力，也改变了教师设置任务的初衷，丧失了任务本身所具有的魅力。

另外，这样的任务也使得由前期课程开发阶段所得到的课程体系成果不能从根本上得到教学上的实施。

这可以从两方面来理解。

一是教师还是沿用固有的教材体系，依从教材进行教学实践。

或者，根据新的课程体系，增加工程实例，局部优化课堂效果。

实施任务驱动的语文教学探索与实践总结

实施任务驱动的语文教学探索与实践总结在现代语文教学中，任务驱动的教学方法已经逐渐受到教育界的关注和重视。

任务驱动的语文教学以学生的实际需求和任务为中心，注重培养学生的语言运用能力和思维能力。

本文将通过实践经验总结，探索并分享实施任务驱动的语文教学的方法和效果。

一、任务驱动教学的基本理念任务驱动教学的基本理念是以实际任务为导向，通过学生之间或与现实生活的互动，激发学生的学习兴趣与动力。

在语文教学中，需要明确任务的目标和要求，并设计相应的任务活动。

任务旨在培养学生的交际能力、合作能力和问题解决能力，提升他们的语言运用能力和实践能力。

二、任务驱动教学的实施步骤（一）确定任务目标在任务驱动教学中，首先需要明确任务目标。

比如，在学习古文阅读时，任务目标可以是让学生能够理解古文的意思、能够分析句子结构、能够运用古文表达自己的想法等。

目标的明确可以为学生提供明确的学习方向，有助于他们理解任务的重要性和意义。

（二）设计任务活动设计任务活动是任务驱动教学的核心环节。

任务活动应该贴近学生的实际需求和兴趣，并能够引发学生的思考和探索。

比如，可以设计一个小组讨论的任务活动，让学生围绕一个问题展开讨论，激发他们的思维和表达能力。

任务活动要具有一定的难度和挑战性，能够促使学生主动探索和学习。

（三）组织任务实施在任务实施阶段，教师应该充当引导者和监督者的角色。

教师可以提供必要的背景知识和学习资源，鼓励学生之间的交流和合作，及时给予指导和反馈。

同时，要给学生足够的自主学习空间，让他们能够在任务中发挥自己的主动性和创造性。

（四）任务成果评价任务驱动教学中，评价是一个重要的环节。

评价不仅要注重任务的结果，更要关注学生在过程中的表现和思考。

教师可以采用多种方式来评价学生的任务成果，如口头表达、书面作业、小组展示等。

评价结果的反馈应该及时准确，有针对性地指导学生的进一步学习和提高。

三、任务驱动教学的效果与体会通过实践探索和实施任务驱动教学，我们发现学生对语文学习更加积极主动，学习兴趣得到有效激发。

任务驱动教学法在初中语文整本书阅读中的模式与方法探索

任务驱动教学法在初中语文整本书阅读中的模式与方法探索
01 一、引言
目录
02 二、任务设计
03 三、教学方法
04 四、课堂管理
05 五、评估方式
一、引言
任务驱动教学法是一种以学生为中心，通过设计任务和问题，引导学生主动探究、实践和思考的教学方法。在初中语文整本书阅读教学中，任务驱动教学法的应用有助于培养学生的阅读理解能力、思维能力和自主学习能力。本次演示将探讨任务驱动教学法在初中语文整本书阅读中的模式与方法，以期为提高初中语文教学质量提供有益的参考。
3、成果展示学生完成任务后，教师应给予他们展示成果的机会。这可以通过课堂演讲、小组展示、作文展览等方式实现。成果展示不仅可以让学生获得成就感，还能激发其他学生的竞争意识，从而促进整体教学质量的提高。
五、评估方式
1、学生成果展示学生完成任务后，教师可以通过组织成果展示来评估他们的学习效果。例如，可以让学生进行课堂演讲、小组讨论或作文展览等形式的展示。教师根据学生的表现进行评分，以评估学生对书籍内容的理解和掌握程度。
2、课堂讨论课堂讨论是任务驱动教学法中常用的方法。在阅读书籍的基础上，教师可以组织学生进行课堂讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法。讨论不仅可以培养学生的思维能力，还能提高他们的沟通与协作能力。
3、阅读写作阅读和写作是相辅相成的两个环节。在整本书阅读中，教师可以布置写作任务，让学生通过写作来表达自己的阅读感受和理解。例如，可以要求学生写读后感、人物小传等。这既能提高学生的写作能力，又能促进他们对书籍内容的深入理解。
2、学期末总评学期末总评是任务驱动教学法中常用的评估方式。教师可根据学生在整本书阅读过程中的各项表现，如读书笔记、读书报告、课堂讨论、写作任务等进行综合评价。在评价过程中，教师应注重学生的参与度、理解力、创新思维和表达能力等方面的考察，以确任务完成方式应多样化，可根据书籍类型、内容和学生实际情况进行选择。以下是一些常见的任务完成方式：

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨一、任务驱动式教学理念任务驱动式教学是一种新型的教学方式，其核心理念是以任务为中心，让学生在解决问题和完成任务的过程中获取知识、培养能力。

任务驱动式教学强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的创新能力、解决问题的能力和合作交流的能力。

任务驱动式教学不再是教师单向传授知识，而是通过设置任务，激发学生的学习动机，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力和综合素养。

1. 设计具有挑战性的任务在任务驱动式教学下，教师可以设计一些具有挑战性的任务来激发学生的学习兴趣和学习动机。

在高中小说教学中，教师可以设计一些开放性的任务，让学生在阅读小说的过程中进行思考、探究和讨论。

可以设计一个小组讨论任务，让学生通过讨论分析小说中的人物形象、情节发展、主题思想等内容，从而培养学生的批判性思维和阅读能力。

2. 引导学生主动参与在任务驱动式教学下，教师应该注重引导学生主动参与，激发学生的学习主动性和学习兴趣。

在高中小说教学中，教师可以引导学生提出自己的问题和观点，鼓励学生进行自主阅读和思考。

可以设计一些小组合作任务，让学生在小组中相互讨论、交流和合作，从而促进学生的互动交流和合作能力。

3. 注重实践性任务在任务驱动式教学下，教师应该注重设置一些实践性的任务，让学生在解决问题和完成任务的过程中获取知识、培养能力。

在高中小说教学中，教师可以设计一些与小说内容相关的实践性任务，例如写作任务、演讲任务、情景模拟任务等，让学生在实践中深入理解和体验小说内容，提高学生的综合素质和实际能力。

4. 培养学生的综合素养在任务驱动式教学下，教师应该注重培养学生的综合素养，提高学生的阅读能力、文学素养和综合素质。

在高中小说教学中，教师可以通过设计一些综合性的任务，让学生通过阅读、思考、讨论、写作等多方面的活动，全面提高学生的综合素养。

可以设计一个小说阅读与改编的任务，让学生在阅读小说的基础上进行改编、搭配音乐或者配乐，以提高学生的审美情趣和艺术表现能力。

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨任务驱动式教学是一种以学生为中心，通过任务驱动来促进学生学习的教学方法。

在高中小说教学中，采用任务驱动式教学可以帮助学生更好地理解和欣赏小说作品，培养学生的综合能力和批判思维。

任务驱动式教学注重学生的主动参与和合作学习。

在小说教学中，可以将学生分成小组，每个小组负责研读一个小说作品，并完成相应的任务，如分析主题、描写人物、解读意象等等。

同学们可以通过讨论、研究和合作完成这些任务，从而加深对小说的理解和认识。

在任务驱动式教学中，老师可以设计一些启发性的问题，引导和激发学生的思考。

在教学过程中，提出一个关于人物性格的问题，如“小说中的主人公为什么会做出这样的选择？”，这样的问题可以激发学生对小说人物内心世界的思考，使他们更加深入地理解小说的情节和人物形象。

任务驱动式教学在高中小说教学中的应用，还可以培养学生的阅读和写作能力。

通过任务的设置，学生需要进行大量的阅读和写作活动，从而提高自己的语言表达能力。

在教学中，可以设计一个写作任务，让学生模仿小说的风格和语言，自己创作一个情节和人物，并写下自己的想法和感受。

任务驱动式教学还可以激发学生的兴趣和动机。

通过让学生去完成一系列的任务，可以让学生发现自己学习的成果和收获，从而增强学习的动力。

在小说教学中，可以选择一些生动有趣的小说作品，引起学生的兴趣，并将任务与学生的实际生活和经历结合起来，让学生感到身临其境，更能主动参与和投入学习。

任务驱动式教学在高中小说教学中具有很大的潜力。

通过任务驱动式教学，可以培养学生的综合能力和批判思维，提高学生的阅读和写作能力，激发学生的兴趣和动机。

在高中小说教学中，应该积极探索任务驱动式教学的有效方法和策略，为学生创造一个积极、参与和合作的学习环境，让学生在小说教学中得到全面发展。

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨
在任务驱动式教学模式下，高中小说教学的目标是培养学生对文学作品的阅读能力和
文学素养。

通过设定任务和活动来引导学生主动地探索文学作品中的主题、人物和情节，
并开展相关的讨论和写作活动，从而提高学生的文学理解和表达能力。

在任务驱动式教学中，教师应该根据学生的学习需求和兴趣，选择适合的文学作品作
为教学内容。

可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等，也可以选
择一些当代的优秀小说，如《活着》、《平凡的世界》等。

教师可以结合学生的实际情况
和教学目标，选择合适的教材。

在任务驱动式教学中，教师应该合理设计任务和活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。

可以设计一些阅读任务，如让学生根据作品的内容和主题，分析人物形象和情节发展，并进行讨论和写作；也可以设计一些创作任务，如让学生根据作品的情节和主题，编写故
事情节、续写篇章等。

通过这些任务和活动，学生可以更加深入地理解文学作品，并培养
自己的创造力和表达能力。

在任务驱动式教学中，教师需要充分发挥学生的主体性和合作性。

可以设置小组讨论
或合作写作的形式，让学生互相交流和合作，共同探讨文学作品的主题和意义。

通过与同
学的合作，学生可以相互促进，提高阅读理解和表达能力。

在任务驱动式教学中，评价也是一个重要环节。

教师可以通过学生的任务完成情况、
讨论和写作的质量等方面来评价学生的学习情况。

可以根据学生的实际表现给予积极的鼓
励和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨引言一、任务驱动式教学的概念与特点任务驱动式教学是指以任务为核心，以学生的主体能动性为基础，帮助学生积极参与、合作学习，解决具体问题而进行的一种教学模式。

任务驱动式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 重视学生的主体地位。

任务驱动式教学摒弃了传统的教师主导模式，更加关注学生的学习主体地位，尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生积极主动地参与到任务中去。

2. 强调学习目标和结果导向。

任务驱动式教学注重培养学生的问题解决能力和创新思维，强调学习结果的实效性和价值性，注重培养学生的实际应用能力。

3. 促进学习过程的合作与交流。

任务驱动式教学鼓励学生之间的合作与交流，促进学生相互之间的协作学习，培养学生的团队合作能力和交流沟通能力。

4. 注重学生的自主学习和个性发展。

任务驱动式教学倡导学生进行自主学习和个性发展，关注学生的学习乐趣和内在需求，鼓励学生根据个人兴趣和特长进行学习和表现。

二、任务驱动式教学下的小说教学模式在任务驱动式教学下，小说教学应该以学生的学习需求和教学目标为出发点，注重培养学生的文学鉴赏能力、批判思维能力和文学创作能力。

在高中小说教学中，可以采用以下几种任务驱动式教学模式：1. 探究式学习任务通过设计小说探究性学习任务，让学生在阅读小说的过程中，通过问题提出、发现问题、解决问题的方式，引导学生主动参与到小说中，培养学生的问题意识和批判思维能力。

在教学中可以设计相关问题，让学生就小说中的某一情节或人物进行深入的探讨和思考，培养学生的分析判断能力和解决问题的能力。

2. 创作性学习任务在小说教学中，可以设计一些创作性学习任务，让学生进行小说情节延续、人物角色塑造等创作性活动，培养学生的文学创作能力和想象力。

可以要求学生根据所学小说的主题和情节，撰写相关的续写篇章或者角色设定，使学生在创作中不仅加深对小说的理解，同时也培养自己的文学审美和创作潜能。

小说教学还可以结合实际生活，设计一些实践性学习任务，让学生在实际的情境中去应用所学的知识和技能。

基于“任务驱动”的中职教材开发探索与实践

基于“任务驱动”的中职教材开发探索与实践教育工作的核心是教学，教学工作的基础是教材。

教材承载着创新人才培养模式等诸多内容，优秀的教材是培养学生良好专业素养的有效保障，是设计教学内容、遴选教学方法和确定教学模式的主要依据。

积极推进教材改革，开发和实践符合中职学生特点的教材，以满足社会发展对人才培养的需求，不断提高中等职业教育的社会时效性和针对性。

以“任务驱动法”开发《公差配合与技术测量》教材为例，介绍以技能培养为特色，以专业素质培养为本位，以学生可持续发展为目标的教材开发与实践，凸显和深化教育教学改革与创新全面提高人才培养质量。

标签：任务驱动；中职教材；开发；探索；实践近日，教育部頒布了《中等职业教育改革创新行动计划（2010~2012）》，提出中职教育要遵循职业教育规律和技能型人才成长规律，以校企合作为主线，改革职业教育办学模式、培养模式、教学模式、评价模式，尤其是人才培养模式，以专业、课程和教材建设为主要抓手，不断深化职业教育教学改革。

随着《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）的全面实施，中职教育的课程教学改革正在各地全面展开，而专业课程的教学改革又是中职教育课程改革的核心和灵魂，其改革的重要途径便是加强教材的建设和开发，因为教材是设计教学内容、遴选教学方法和确定教学模式的主要依据。

根据《意见》的相关精神，重庆机械技师学院大胆进行了以数控技术应用、机电技术应用和模具技术应用三个专业为龙头的课程改革试点，切实推行了“任务驱动”型教材的开发与探索，成效显著。

一、以“任务驱动”开发《公差》教材的必要性当前，中职学生理论基础普遍较差已是不争的事实，其中理科基础尤为薄弱，带有理科属性的公差课程学生反映学习特别困难，结合教学实际，主要有如下症状：1.教材的不适用性。

一是现行教材目标定位过高、教学内容过多、针对性不强、应用性不够，不利于学生学习，也不利于教师授课；二是受传统教学模式和办学条件的束缚，理论和实训（实验）没有从根本上实现融合；三是部分教材内容更新滞后，与职业教育的发展、社会岗位需求的变化不同步。

任务驱动型语文课堂教学模式的探索与实践

任务驱动型语文课堂教学模式的探索与实践任务驱动型教学目前主要应用于信息技术、劳动技术等边缘学科，目前部分英语教学在这一模式的研究上比较深入任务驱动型教学应用于语文教学还是刚刚开始，研究和探讨这一模式，对于提高语文课堂教学效益有很大的借鉴作用。

所谓“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式，从学生的角度来讲，也是一种学习方法。

它的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题能力。

一、模式的提出1．课改十年的经验教训反思。

吴永军教授在总结课改十年的成绩时指出：新课改在教学观上也有一系列新观念和新模式，现实的课堂教学也有了一定的变化，尤其是一些发达地区的课堂教学有了根本性改观。

特别是洋思中学、杜郎口中学等一些成功的教学模式的诞生，对教学模式改革产生了重要的影响，形成了一股打造高效课堂的强劲之风。

但不容回避课改十年语文课堂的主要面貌并没有发生过大的改变，崔峦老师在总结语文十年课改中提出：阅读教学改革了多少年，但是变化不大。

小学语文无论是低年级还是中年级高年级都把大量的时间用来分析课文内容了，其他的我们就很少抓。

譬如说低年级的识字写字就有所忽视，课程标准里面写得很清楚，识字写字是低年级语文教学的重点，现在重点不重，低年级老师也把大量的时间用在串讲课文上，围绕课文内容兜圈圈，中年级高年级更是如此了。

因此在新的变革面前，我们要大胆的尝试新的教学模式，改变语文课堂教学的面貌，调动起学生学习的积极性，全面提升语文教学质量。

2．新版语文课程标准对语文教学的期待。

新版语文课程标准十分强调：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

当前语文课堂“一讲到底”“一问到底”“一练到底”的现象不是不存在，这种现象就像一种怪圈一样，不断地在语文课堂中徘徊，如果教师因势利导，增强课堂教学的目的性和可操作性，突显学生的主体地位，让学生在课堂上得到实实在在的锻炼，那么，语文教学的状况就会大为改观。

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨任务驱动式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而任务驱动式教学强调学生的积极参与，学生在完成任务的过程中需要主动寻找和整合各种资源、进行思考和合作，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

在高中小说教学中，可以通过设定多样性的任务，如分角色讨论小说中的人物形象、自行创作小说的续篇等，来激发学生对小说的兴趣和主动性。

任务驱动式教学能够提升学生的学习效果和能力。

任务驱动式教学注重学习者的自主学习和合作学习，学生在完成任务的过程中需要进行自主思考、信息筛选和整理、团队合作等，这些过程培养了学生的信息处理能力、问题解决能力和团队合作能力。

在高中小说教学中，可以通过设定任务要求学生进行小说的分析、写作和演绎等活动，从而提升学生的阅读理解能力、文学创作能力和口头表达能力。

任务驱动式教学能够促进学生的思维发展和个性全面发展。

任务驱动式教学重视学生的思维过程和思维方式，鼓励学生进行思考、比较、评价、创新等高层次的认知活动，从而促进学生的思维发展。

任务驱动式教学注重发展学生的个性特长和兴趣爱好，充分尊重学生的差异性，给予学生更多的自由度和选择空间，从而促进学生个性的全面发展。

任务驱动式教学在高中小说教学中具有诸多优势。

通过激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的学习效果和能力，培养学生的自主学习能力和终身学习能力，促进学生的思维发展和个性全面发展，任务驱动式教学能够为高中小说教学带来深远的影响。

在高中小说教学中，教师可以积极探索和运用任务驱动式教学的方法，从而促进学生的全面发展。