自主化评改模式
推进企业技能人才自主评价工作实施方案
推进企业技能人才自主评价工作实施方案企业技能人才自主评价是指企业根据岗位要求和员工实际表现，通过自主设计评价标准和评价方法，对技能人才进行综合评价的一种工作方式。
推进企业技能人才自主评价工作实施方案，可以如下所示：一、制定评价标准和方法1.调研分析：通过调研分析企业岗位需求和员工实际表现，了解不同岗位对技能人才的要求，确定评价指标。
2.制定评价标准：根据岗位需求和员工实际表现，制定不同岗位的评价标准，包括技术能力、工作成效、团队合作等方面。
3.设计评价方法：根据评价标准，设计相应的评价方法，包括面试、实操考核、绩效评估等，结合定量和定性评价相结合。
二、建立评价体系和流程1.建立评价体系：根据不同岗位的评价标准，建立相应的评价指标和权重，确保评价体系科学、合理。
2.设计评价流程：明确评价流程，包括评价周期、评价人员、评价方式等，确保评价工作顺利进行。
3.培训评价人员：对评价人员进行培训，使其了解评价标准和方法，掌握评价技能，确保评价结果客观、公正。
三、落实评价机制和激励措施1.建立激励机制：通过评价结果，建立激励机制，包括晋升、薪资调整、岗位提升等，激励技能人才持续提升能力。
2.定期评估改进：定期评估评价工作实施情况，对评价标准和方法进行改进，确保评价工作的科学性和公正性。
3.建立反馈机制：对评价结果进行反馈，在评价结束后，及时向技能人才进行评价结果的沟通和解释，为其提供个人发展的指导和建议。
四、加强组织宣传和培训1.组织宣传工作：通过内部宣传推广企业技能人才自主评价工作，增强员工对评价工作的认识和理解。
2.培训与交流：组织技能人才培训和交流活动，提升技能人才的专业能力和综合素质，增强其自主评价的能力。
3.内外部交流合作：与其他企业和行业组织开展评价经验和方法的交流合作，借鉴先进做法，提高评价工作的水平和效果。
通过以上实施方案的推进，可以有效促进企业技能人才自主评价的顺利进行。
这将有助于激励技能人才持续提升自身能力，推动企业的创新发展。
感悟生活,自主评改——作文教学的实用技法探索
发展观等等。 这些问题的提出， 基于现实 ， 目的就是让学生关 注
现实 ， 注 社 会 ， 注 他人 。 思考 中阅读 ， 思 考 中写 作 ， 关 关 在 在 在思 考 中成 长 。 除此 之 外 ， 可 以让 学 生结 合 历史 、 实 去理 解感 悟 还 现
一
目茫茫然而不知从何下手。最初我和大多数老师一样 ， 仅仅把
主 旨句 来 论述 ；２分 论 点有 几个 ， 用 的是 什 么论 证 方 法 ；３ （） 采 （）
雨剥蚀 中， 感受到生命的坚强 ； 才能在昆虫快乐的生命 中， 体味
到死 不 是一 件 急 于求 成 的事 情 ， 何 活 才是 最 重要 的 ； 能 有 如 才 “ 有我 车辙 的地 方就 有 母 亲 的足迹 ” 样令 人 潸然 泪 下 的语 句 。 这 其 实 ， 我们 去思 考 、 感 悟 ， 寻 常的 事物 我们 也 可 以写 得 只要 去 再
堡 堂 墼
感 悟 生 活 ， 自 主 评 改
— —
作文教学 的实用技法探索
。 荣晓 燕
（ 包头市第六 中学， 内蒙古 包头 ０ ４ ０ ） １ ００
作文教学历来是语文教学之中的重中之重 ，但作文教学又 历来最边缘化 ， 其原因： 一者是教材的编写不够系统 ； ， 再者 作文
这种 现象 归为 书读 得 少 ， 妇难 为无 米之 炊 。认 为 只要 书读 得 巧 多 了 ， 而然 写什 么 的 问题 就解 决 了 。然而 一段 时 间 的 阅读 自然 之后 ， 生 的 语 言表 述 虽 较 以前 有 了进 步 ， 有哲 理 内 涵的 名言 警句 。 “ 是 失败 者 的借 口 ， 成 如 命 运是
好 多老 师把 作 文教 学 的重 点放 在指 导 学生 怎 么写 上 ， 者 笔 过去也 曾醉 心 于写 作技 法 的指 导 ， 来 发现 学 生开 头结 尾 等 但后 写作技 法 都知 道 了 ， 写 作还 是 困难 。 句话 讲 ， 么写 的 问题 但 换 怎 是解决 了， 但写 什 么依 然是 问题 。 生每 次拿 到作 文 后 ， 题 学 看着
浅谈小学生作文自主评价与修改的做法
意 义 ， 及 自主评 价 与修 改 的 两种 主要 做 法 ： 以 自我 评 改 法 和 复习是教学Ｔ作的常规环节 。传统的思想 品德课 复 是 以 合 作 评 改 法 ， 来提 高 学 生 的 自我 认 识 能 力 、 赏 能 力 、 达 鉴 表 老帅 ， 以知识 为丰体 ， 学生被 动的接受知识 ， 通过大 的重复的 能 力 ， 又增 进 学 生之 间的友 谊 。
“ 自主评 价 与 修 改 ” 小 学 作 文 教 学 中 的意 义 在 １符合 新 课 程 理 念 ．
一
、
掌握知识 的了解 ， 是我们查缺补漏的重要手段 。 巾思想品德课 教学理念 ， 初 而这 个教学理念 又准确 地体现 了“ 以学生 的发 的现代作文教学思想 。 检 测 性 练 习 的 设 计 ， 显 示 出它 的特 点 ． 内容 上 ． 重 视 考 查 展为本” 要 在 ＿ 要 ２ 有 教 学 实效 ． 具 学生 掌 握 的基 硎； 识 和基 本 技 能 ， 出能 力 意 识 ． 调 以 问题 为 知 突 强 传统的作文批改方法是“ 批细改” 而 当前 作文教学 精 ， 中 心 ， 意 问题 的开 放 性 ， 视 对 学 科 提 出问 题 、 析 问题 和 解 的实践说 明“ 批细改” 注 重 分 精 的结果 实际上 容易助 长作文批改 决问题能力的考查 ， 培养学生的创新精神和实践能力 ， 重视考查 巾的形式主义， 它在一定程度 阻碍 了作文教学改革， 妨碍 学生 的 学 习 潜 能 ， 注 社 会 热 点 ， 论 联 系 实 际 ， 时 与 巾考 接 了学 生作文能力的提高。小学生 自主评 价与修改作文的做 关 理 同 改 而 轨 的 题 型 练 习 固 然 需 要 ， 们 应 设 计 多 样 化 的 、 颖 化 的 ， 应 法 ， 变 了教 师 在 作 文 教 学 时 的 单 一 模 式 ， 且 为 课 堂 营 我 新 更 造了一个融 洽 、 和谐 的 评 价 氛 围 ， 发 了 学 生 的 自主 表 达 激 体现学科检测评 价特点 的检测内容。 所以 ， 教帅要多设计 多样化 欲望 ， 培养 了学 生积极健康 的交际情感 ， 促进 了学生 的社 练 习 ， 思 想 品 德 课 练 习不 仅 能 考 查 出学 生 得 出 了 什 么 结论 ， 会 性 发展 和健 康 个 性 的 养 成 。 让 还 要 考 查 出 得 到这 个 结 论 所 用 的 思 维方 式 、 现 的 思 维 能 力 ， 能 体 更 ３体 现 学生 学 习的 主体 性 ． 传统 的评改方法无疑有众多弊端：１教 师在改错． 越 （） 卜 考 评 出学 生在 此 过 程 巾 情 感 、 度 、 态 价值 观 的 良性 变 化 ， 样 才 这 俎 代庖 ， 容易使学生滋生依赖感， 以致于逐渐养成写作 时不 能收 到 良好 的效 果 。 认真思索修改 、 敷衍 了事的习惯。（ ） ２ 这种方法也使得学生 总 之 ，在 日常 的课 堂 教 学 巾 ，教 师 除 了创 设 丰 富 的教 学 环 没有 机会 主动 思 考 教师 评 改 结 果 的 原 因 ， 而 教 师 辛 辛 苦 因 境、 激发学生的学 兴趣 、 为学生 的学 习提供服务之外 ， 应想 方 苫改过的错误仍然在后面的写作练 习巾频频出现。 设法教会学生形成 良好 的学习习惯 、 思维方式 ． 掌握学 习方 法 ， 由此可见 ， 自主评价与修改 作文在作文教学 巾具有重 有利于激 同时与学生分享 自己的体会 和情感 ， 与学 生一起去 探索 真邢 ， 真 大 的意 义。它是学生作文学 习的一个重要环节 ， 发学生学 习兴趣与 积极性 ， 使学 生南原来的被动学 习的客 正成为学生学 习的 向导 。真正做到突 出学生＿ 丰体地位的 同时发 体转变为 自主学 习的主体 ．不断增强学生 的 自我意识 ， 有 挥教师的主导作用 。 要上好一堂成功 的思想 品德课 ， 需要我们在 助 于 学 生 作 文 水平 的 提高 。 实 践 中不 断探 索 和 完善 。 二 、“ 自主 评 价 与 修 改 ” 的做 法 （ 作者单位 ： 江苏省徐 州市铜 山区伊庄镇 中心 中学 ） 笔者认为 ， 自主评 价与修改” “ 作文主要有两种可行 的
探讨“自主化、生活化”教学模式
写— — 自评 —— 修 改 ” 环 节 组 成 。 这 两 个 系列 ， 需 巧妙 地做 到读 写结 合 ， 互 为依 托 、 相辅 相 成 。
在阅读积累中谈体会 、 收获、 感悟 的多奖励一分 ” 等， 这 成， 作文课 由“ 自写—— 自评——修 改” 环节组成 。这两个 系列 需巧妙地做 记忆分别奖励一分 ； 到读 写结合 ， 互为依托 ， 相辅相成。 样 极 大 的调 动 了学 生 的 阅 读 积 极 性 ， 并 提 高 了 学 生 的 阅 读 能 力 。 “自 主
多么奇妙 的内容啊 ！以此激发学生兴趣。
柳树 、 各种花草树木 ， 写系列 观察 日记 。有了这些充 实的生活体 验 ， 学生 自
２ ． 以美引趣。作为审美主体 的学生 ， 在审 美过程 中通过感 知 ， 获得 了 写 时 便 有 话 可 说 。 环节二 ： 自评— — 把 评 改 作 文 的 主 动权 放 给 学 生 ， 作 文评 改自主化 、 生 审美 的体验 ， 会产生一定 的审美趣味。学 习三年级 上册第六组 “ 壮丽 的祖 自评时间约 ２ ０～ ４ ０分钟。学生初评 时要 用一节课 ， 逐 渐减 为 ３ ０分 、 国山河 ” 专题的课文。《 美丽 的小 兴安岭》 《富饶 的西 沙群 岛》是写景优 美 活化 （
充分利用学校的图书室 、 班级 图书 角、 家庭 图书柜 帮助 孩子找 好书供
大家课余 时间阅读 ， 并鼓励大家摘抄好的词、 句、 段。
为 了鼓 励 。 除 去 课 内 自主 阅 读 外 ， 同 时 把 学 生 课 外 自主 阅 读 放 到 首 位 。
高中生作文自主评改方法
高 中生作 文 自主评 改方法
王丽英
河北省邢 台市第 三 中学 河北 邢 台 ０ ５ ４ ０ ０ ０
摘要 ：中学语文教 学中，语文教师最 头痛的 工作就是作文 的评 改。叶圣陶先生说 ：“ 学生须 能读 书，须能作文 ，故特设 语文课 ｉ ） ｌ １ 练之 ，最终 目的为 ：自能读 书，不待 老师讲 ，自能作 文 ，不待老 师改 。 …‘ 自能作文 ，不待 老师改”正是作 文教 学的 目标 ，写 作是 个体的思维活动过程 ，学生写 出来的作 文千 差万别 ，老师也不应该 用固定的模式或统一的情感去框 定学生的作 文。
结。
记得在一次作文训练 中 ，作了这样的要求 ：认真 阅读材 料 ，请 以 “ 为别人 喝彩 ”为话 题 ，自拟标题 ，文体不 限，写 篇文章 。在拟题上 就有 不少好题 ，如 “ 生命诚宝贵 ，友情 价更高 ” 、“ 你 的喝彩 是我的骄傲” 、“ 让爱无所不在 ”等等 。 评语更是精彩纷呈 ： “ 池里 的水 ， 贪图安逸 时 ， 就停止 了生命 ， 生活 中的人 ，献 出爱 心时 ，就点燃 了希望 ，让爱元所不在 ， 为付 出爱的人 喝彩” （ 评《 让爱无所 不在 》 ） ； “ 文章突 出了 ‘ 亮’ 的性格特点 ， 也说 明家庭 困难 的 ‘ 亮 ’有着坚持不懈 的精神 ， 也从侧 面表 现了你与 ‘ 亮 ’的真挚友谊 （ 评 《 生命诚 宝贵 ， 友情价更高 》 ） 。 看着这些评 语充满。隋 ’味 的评语 ，我 为 自己过去写的 些评语 而惭愧 ，同时也为让学生 自主评改作 文有了新的收 获 而欣喜 。 自主评改作文进行几次之后 ，学 生作 文的积极性 提 高了 ，当你按照计划上课还不到讲作 文或写作 文时 ，就会 有学 生主动请求作文 ，有 的还提 出一定要讲评 自己的 ，即使 是 写不好作文 的同学也敢 于大胆地 朗读 自己的作品 ，让 同学 们共 同来评价 ，他们说这样会使 自己提高快一些 。
训练学生自主评改作文的几点尝试
训练学生自主评改作文的几点尝试笔者认为理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。
作文教学中，如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。
训练学生评改作文，是一条有效的途径。
笔者曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。
一、润物无声，培养学生自主评改的习惯较早地训练孩子评改作文，能培养学生习作后自主评改的习惯，掌握评改方法，提高评改能力，达到润物无声的教学效果。
不能等到学生的习作出现了这样那样的毛病，才让学生自己去处理这些麻烦。
往往会让他们觉得太难，太烦，无从下手：让学生从小就对评改作文习以为常，便不会觉得难，觉得麻烦。
久而久之，还会从中得到咬文嚼字的意趣，体会到用文字表达的快乐。
笔者现在所教的班级从一年级开始就进行了作文评改的训练。
经过一年多的训练，现在读二年级的学生已经能有意识地评改自己的作文，并且能正确使用修改符号修改作文，有的还能几易其稿，直到完成一篇满意的作文。
绝大部分学生的作文表达通顺、准确，比较生动。
有三分之一的学生表达生动、具体，能用到多种表达方法使文章增色。
还有约四分之一的学生作文构思灵活，想象丰富，表达细腻。
尤其体现在同题作文、编写同题童话时，呈现出百花齐放，五彩缤纷的喜人现象。
二、循序渐进，训练学生自主评改的方法“授人以鱼，不如授之以渔”。
学生自主评改方法的获得，不是一朝一夕的事，需要循序渐进地进行训练。
根据不同学段的要求，训练的重点依次是：低年级重在表达完整、通顺；中年级重在表达具体、生动；高年级重在表达新颖、深刻。
但不管是哪个学段，都离不开语言基本功的训练，尤其是语言文字的规范性训练。
自学生入学，从说一句话、写一句话开始，教师就要时时注意纠正学生表达不规范的现象。
如学生用“美丽”写句，甲学生写：“这朵花儿真美丽。
”这句话表达就很完整，乙同学写：“美丽的花儿。
”这种表达就不完整、不规范。
以词组代句子，是低年级学生常犯的毛病。
学生自主评改作文的问题及对策
看也不评价， 学生的劳动得不到肯定， 久而久之， 他们自评的
热情 就 消退 了 。所 以老师 对 于学 生改 过 的作文 一定 要进 行 验 收 ， 过这 一次看 的重 点不是 作文 ， 是批语 。对 于作 文 不 而 和批 改 都很认 真 的作业 ， 我给 他批 上 “ 双优 ”挑 出来 予 以表 ， 扬； 对于有 某一项 不符 合规 定的作 业， 给他批 上如“ 文字 我 作
字， 内容可以是多方面的， 既可以是对于作文写作的评价， 也
可 以是针对 文章观 点发 表不 同的看法 ， 可 以和 作者进 行思 还 想 上的 交流 。 评语 要客 观 、 正 ， 本着互 帮互 助 的原则 ， ④ 公 要 发现 同学作 文 中的优 点 ， 出同学 作 文中 的不足 。 用语 要 指 ⑤ 得体 ， 同学作 文 中的优 点真 诚赞 美 ， 对 不夸大 ； 同学作 文中 对 的 不足 委婉指 出， 能伤 自尊 。要使 同学 们 明 白， 别人 的 不 对
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学 生 自主评 改作 文 的问题 及对 策
马素珍
ห้องสมุดไป่ตู้
襄城 县 库庄 乡中心 学校 ， 河 南 襄城
现代教 育观念 强调“ 学生 是学 习和 发展 的主体 ”教学 教 ，
４ １０ ６７ ０
的是对 自己负 责 ， 高 自己的能力 ， 提 要有 责任 意识 。其 次要 有 具体 要 求。① 每 篇作文 由三 人评 改 ， 一个 是作 者 自 ， 评 两 个 是 同学评 改 。 ②批 改 作文 要用红 笔 ， 迹要 工整 。 既有 字 ③ 眉 批又 有 总批 。眉批 部 分要 求划 出作 文 中 的优 美句 子和 不 足 之处 ，并有 简短 的评 价或 说 明；总批部 分每 人不 少于 ５ Ｏ
企业技能人才自主评价实施方案
企业技能人才自主评价实施方案企业技能人才自主评价实施方案一、前言随着市场竞争的加剧和国家经济的快速发展，企业越来越关注技能人才的培养和评价，而技能人才的自主评价制度在这个背景下显得尤为重要。
本文旨在探讨和说明企业运用自主评价制度来提高技能人才的价值和竞争力。
二、自主评价的意义自主评价是指技能人才在超出规定的标准情况下，根据具体工作项目的自身情况和个人能力水平，进行相对应的综合评价，确定自己的技能等级和工作能力。
自主评价的意义：1、可以促进企业技能人才的自我认识和学习意识，使其更好的发挥自身潜力。
2、提高员工的自信心和竞争力，让他们更具决策能力和创新能力。
3、能够符合企业需要，及时地掌握人才队伍发展与现状。
4、科学的评价标准能够为企业之后的招聘、职业晋升、培训、薪资制度设计提供参考。
5、自主评价制度可以促进员工之间的相互学习、合作和交流，建立良好的团队氛围。
三、自主评价的具体实施方案自主评价的实施需要一个完善的流程和标准，以下为具体实施方案：1、编制职业技能评价标准应在岗位职责、能力和技能要求、工作规范、企业标准和国家标准等方面制定标准。
应该明确标准的评审周期和评审流程，在标准中规定评估者和被评估者的职责和承诺，保证评估全过程的科学性和公正性。
2、确定评价范围指的是从企业的技术人员中选出一个评价小组，在规定的时间内对人才技能水平进行考核评价。
在根据自己的实际情况进行选材时，主要考虑人才的工作经验、工作内容、责任范围及推荐人等方面。
3、评价方式的选择在具体的评价中，可以采取笔试、技术操作、面试、外部评估等多种方式进行考注。
其中，技能操作考试应当设定真实的工作场景和复杂操作环境，以体现工作实际应用的能力。
4、评价结果的公示在评估结束后，应当根据评价标准对参与考评的人员进行综合评价，最终得出评级结果。
结果应该公示在公司的公告板、员工档案、公司网站等处，使得所有人能够详细了解自己的评估结果和评价等级，以及评价过程中出现的问题。
让学生感受到作文评改的快乐
让学生感受到作文评改的快乐我们学校去年实施了一个市级教改课题《中学生作文自主评改三环六步法》，我也参加了这项实验，在一年的实践中，针对学生作文中的一些现象和老师的实验过程，我记录下了自己的一些体会，现在把它写出来，以飨读者。
过去我们的作文教学基本上是学生仿照范文写，老师辛辛苦苦地批改，本子发下去学生根本不去看。
这种事倍功半的做法持续了很多年。
我们的实验是学生作文完成后，不是交给老师精改细批，而是在老师的指导下，自己动手进行评改，这是一种作文教学新方法。
怎样指导学生评改作文，才能使作文教学卓有成效呢？这是一个非常复杂的问题，它涉及诸多因素。
不过，我认为，其中极为重要的一方面就是学生抱什么样的态度参与作文评改。
那么，如何才能使学生以积极的态度投入作文评改活动呢？我认为主要应该从以下几方面去做：1 解决好学生的认识问题思想支配行动。
如果学生对评改作文认识不足，就必然消极应付，作文教学也就收效甚微。
因此，教师应切实向学生讲清自己动手评改作文的重要意义，让学生明白在老师的指导下评改作文，既可以获得丰富的作文知识，又可以取长补短，从而有效地提高自己的作文能力。
这样，就能使学生对评改作文这一活动高度重视。
同时，教师还要使学生明白，让他们评改作文并非老师偷懒，对工作不负责任，这种做法不仅比教师批改复杂繁琐得多，而且会增加教师的工作量。
教师不妨给学生对比一下两种不同的教学方法，用事实说服他们。
否则，学生会以为自己在给老师帮忙，这就不但会影响老师在他们心中的形象，而且会影响作文评改和教学的效果。
2 多方位激发学生兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”教师必须努力调动学生的积极性，激发他们评改作文的浓厚兴趣，从而增强作文教学的效果。
怎样激发学生评改作文的兴趣呢？2.1 名人激趣。
通过如曹雪芹“批阅十载，增删五次”，终于作成我国古代四大名著《红楼梦》等事例，让学生认识到只要不断修改作文，就能写出好文章来。
2.2 及时评改。
自主互动 互评互改
自主互动互评互改——让写作成为学生的期待宁波市鄞州区宋诏桥中学何能雅《语文课程标准》明确提出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”文章不厌百回改。
虽然有些好文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。
从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。
这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。
所以，初中学生的作文写完后，教师应指导学生在自我修改的基础上，互评互改。
唯如此，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。
心理学研究表明，学生经历了小学低段的“接受性学习”、小学中高段的“发展性学习”，到了初中段的“自主性学习”。
初中学生思维的独立性和批判性有了显著发展，对所学的知识、人际关系、社会等方面的问题观点明确、尖锐，有自己的独到见解。
只要教师善于引导，学生就完全有能力互评互改作文。
因此，我在教学中非常重视学生互评互改作文，培养学生互评互改的习惯和能力。
为了有效地指导学生互评互改作文，我主要从以下方面训练：一、互评互改，勤于互助拿到一篇作文，该如何改，改什么？该如何评，评什么？是初中学生评改作文的难题。
怎么攻破这个难题呢？要使学生逐步形成互评互改作文的能力，教师必须发挥主导作用，做好组织、引导工作。
在评改作文前，尽量了解学生的写作基础、现状，做到胸有成竹，以便有的放矢；激发学生互评互改的兴趣，产生强烈的动机，掌握正确的方法，养成互评互改的习惯。
首先，激发兴趣，晓之以理。
1、借故事说理。
把古今中外著名作家修改文章的逸闻趣事讲给学生听，将评改作文的重要性和必要性融于故事之中。
如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，欧阳修“不怕先生责骂，只怕后生笑话”的趣闻，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
让学生成为作文学习的主人——初中生“自主作文、互动评改”的探索与实践
即从 以教师为 中心到 以学生为 中心 的转变 ， 以 式为 中心 从 形 到 以内容 为中心 的转变 。 语 文课程标准 》 《 明确指 出： 写作教 “
学应 贴近学 生实际 ， 让学生易 于动笔 ， 于表 达 ， 乐 应引 导学生
关 注现 实
写作 提供有利条件和广 阔空间 ， 减少对学生写作 的束缚 ， 鼓励
首先 以激发学生语文学 习兴趣 和提高语 言表达 能力 为切 入点， 坚持在教学中安排了课 前五分钟演讲实践活动。 我们 采 取 的是让一个 学生上 台来演讲式 的 “ ” 其他 同学 “ 说 ， 听”的
自由表 达和有创意 的表达 ，提倡学生 自 主拟题 ， 写命 题作 少
老师一起进 行 了 “ 中生 ‘ 初 自主作文 、 动评 改 ’ 互 的研究 与实 践”的课 题研 究 。我们认 为 ， 作文训练最根本 的是思 路问题 ， “ 没得写 ”是不知道 写什么 ， 写不来 ” 不知道朝什 么方 向 “ 是 写。如果写作者文思泉涌 ， 写作就不成为问题了。这最 终要看
子 “ 文章 ”， 做 但却做 出了一大批 “ 假话”、 空话 ” “ “ 、 套话 ”，
文章没有写好 ， 文风却搞坏了。于是 ， 时代呼唤主体 的 回归 ， 呼
写作动力是否激活—— 发动机发动起来 了，走不走不 就是 一
个时间问题 了吗？为此 。我们进行 了认真 的探索和大胆 的尝 试， 有如下认识和体会。
、
强化主体意识 。 激发学 习兴趣
知识 的掌握 ， 能力 的内化 ， 说到底需要学 生 自己的体验 和
实践。教师单 向灌输 知识 的作文教学模式 （ 包括命题 、 批改和
讲 评 ）学生处于被动的位 置上 ， ， 心智处 于压抑 的状态 中， 极 积
推进企业技能人才自主评价工作实施方案
推进企业技能人才自主评价工作实施方案实施方案：推进企业技能人才自主评价工作一、背景和目标：随着企业技能人才的需求日益增长，如何准确评价和激励技能人才成为了企业发展的重要课题。
传统的评价体系往往片面以学历或职称作为评价标准，无法准确评估技能人才的实际能力。
因此，建立一套能够客观、公正地评价和激励技能人才的自主评价体系是非常必要的。
本实施方案旨在推进企业技能人才自主评价工作，提升企业核心竞争力。
二、关键步骤：1. 建立自主评价指标体系：制定与企业岗位要求相匹配的评价指标体系，包括技能技术水平、工作质量、工作效率、团队协作能力等方面的指标。
2. 建立评价流程：明确评价流程，明确评价人员和被评价人员的权责，确保评价程序的公正性和透明性。
评价人员应具备丰富的岗位经验和专业知识，同时要进行相关的评价培训。
3. 实施自主评价：根据企业的实际情况，开展定期或不定期的自主评价活动。
评价可以通过面谈、问卷调查、观察等方式进行，综合考核被评价人员在工作中的表现。
4. 结果反馈和激励机制：评价结果应及时反馈给被评价人员，帮助其发现自身的优势和不足，并提供相关的发展建议。
同时，根据评价结果给予适当的奖励或激励措施，激发技能人才的积极性和创造力。
三、资源投入：1. 人力资源投入：建立专门负责自主评价工作的团队，由人力资源部门和相关岗位负责人共同组成。
2. 培训投入：对评价人员进行相关的培训，提高评价人员的专业能力和评价水平，确保评价的公正性和准确性。
3.技术支持投入：引入评价软件或系统，帮助提高评价效率和准确度，同时提供数据支持，方便对评价结果进行分析和汇总。
四、实施措施：1. 制定实施计划：明确实施时间表，并制定详细的实施计划，明确各个环节的责任人和工作内容。
2. 宣传和培训：通过内部宣传和培训，提高员工对自主评价的认识和理解，并增强其参与度和积极性。
3. 试点和改进：选择部分岗位或部门进行试点，不断收集评价结果和反馈意见，根据实际情况进行改进和调整。
初中学生评价改革实施方案
初中学生评价改革实施方案改革实施方案是指为了解决特定问题或实现特定目标而采取的一系列措施和计划。
对于初中学生来说，评价改革实施方案必须能够充分考虑到他们的身心特点和学习需求。
以下是一个初中学生评价改革实施方案的案例，旨在提高学生的学习动力和学习成绩，促进综合素质的全面发展。
一、评价方式的变革1.取消传统的分数评价方式，引入综合性评价指标。
评价内容涵盖学科知识的掌握程度、运用能力、思维逻辑和创新能力等方面。
通过综合评价来全面了解学生的学习和发展情况，减少对分数的过分关注。
2.推行多元化评价方式。
除了常规的考试，还可以引入小组合作评价、学业水平测试、实验报告、口头答辩等方式，以更全面、客观地评价学生的学习成果和能力。
二、建立个性化学习档案1.建立学生个性化学习档案，记录学习过程中的优点、弱项和特长等方面的信息。
通过档案能更好地了解学生的学习特点和需求，为教师提供有效的指导和辅导。
2.鼓励学生自主评价。
在学习档案中，学生应该参与评价过程，自主进行自我评价和学习总结，以便更好地反思自己的学习状况并找到提高的方法。
三、激励机制的改善1.引入学习目标和奖励机制。
通过设定学习目标，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，在达成目标后给予一定的奖励，如优先选择学科、参加课外活动、获得荣誉等，以激励学生持续努力。
2.建立学习群体，倡导同辈互助。
通过学习群体将学生组织起来，形成良好的学习氛围。
鼓励学生相互帮助和交流经验，提升整体学习水平。
四、发展学生的综合素质1.拓宽学科领域，增加选修课程。
丰富课程设置，为学生提供更多的学科选择，培养学生的多元思维能力和创新能力。
2.加强体育、艺术和实践活动。
注重培养学生的身体素质、情感智慧和实践技能，通过体育锻炼、艺术表演和社会实践等活动，促进学生的全面发展。
五、教师的角色转变1.教师要从传统的知识传授者转变为学生的学习指导者和学习资源的管理者。
教师应该依据学生的个性和发展需求，提供个性化的学习指导和资源支持。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式随着教育教学的不断探索和发展，教师们对于提高学生习作质量的重视程度也逐渐增强。
在传统的教学模式中，学生完成作文之后，老师往往只是简单地批改一下，然后返回给学生，学生可根据老师的批改结果进行修改，直至完成。
这种模式存在着一定的问题，无法有效地引导学生自主学习，也无法提高学生的写作表达能力。
越来越多的教师开始尝试新的评改模式——四步法。
四步法评改模式是一种相对于传统评改方式更加细致化、个性化的评改方式，通过四步法，不仅可以针对学生的习作进行全面评估，也可以引导学生独立思考，提高写作表达能力。
四步法评改模式主要包括审题、指导性反馈、学生自主修改和总结四个步骤。
这种评改模式已经被越来越多的学校、教师所采用，并取得了不错的教学效果。
第一步：审题审题是写作的第一步，也是至关重要的一步。
它直接关系到学生是否能够准确理解题目内容，能否正确把握写作的方向。
在评改过程中，教师首先要审题，核对习作与题目的匹配程度，看学生是否理解题目的意图，是否能够在作文中充分体现出来。
在审题的过程中，教师还可以通过给学生提出问题或者引导学生思考的方式，帮助学生更好地理解题目的要求，使学生在后续的写作中能够更加准确地表达自己的想法。
第二步：指导性反馈指导性反馈是评改的重点和难点所在。
在指导性反馈中，教师不仅需要指出学生作文中存在的问题，还要给出具体的改进意见。
更重要的是，教师需要针对学生的实际情况，量身定制适合学生的指导性反馈，使学生在范文的基础上能够进行巩固和提高。
在指导性反馈中，教师既可以针对整体结构给出建议，也可以在细节表达上进行指导，帮助学生提高写作的逻辑性和语言表达能力。
第三步：学生自主修改学生自主修改是四步法评改模式中的一个重要环节。
在教师给出指导性反馈之后，学生需要根据教师的建议对自己的作文进行修改。
在这个过程中，学生需要通过对自己的作文进行思考和分析，从而进一步提高自己的写作能力。
学生在自主修改的过程中，教师可以对学生进行适当的辅导和指导，帮助学生更好地理解并运用指导性反馈提出的建议，提高自己的写作水平。
企业自主评价工作制度
企业自主评价工作制度是指企业根据国家相关法律法规和政策，结合自身发展需要，对员工的技能、能力和绩效进行自主评价的一套制度。
通过自主评价，企业可以激发员工积极性，提高员工素质，促进人才队伍建设，提升企业核心竞争力。
本文从自主评价的原则、对象、内容、程序、结果运用等方面对企业自主评价工作制度进行探讨。
一、自主评价的原则1. 公平公正：企业自主评价工作应遵循公平公正的原则，确保评价过程和结果的客观性、公正性和权威性。
2. 客观真实：企业自主评价工作应以员工的实际表现为基础，客观反映员工的技能、能力和绩效水平。
3. 激励与发展：企业自主评价工作应注重激励员工，引导员工不断提升自身素质，实现个人与企业的共同发展。
4. 分类评价：企业自主评价工作应根据不同岗位、不同职级的员工，制定相应的评价标准和指标体系。
5. 持续改进：企业自主评价工作应不断完善和优化，以确保评价体系的科学性和适应性。
二、自主评价的对象企业自主评价的对象包括全体在岗员工，评价范围涵盖员工的技能、能力和绩效等方面。
1. 技能评价：对员工的专业技能、操作技能等进行评价，以检验员工是否具备岗位所需的技能水平。
2. 能力评价：对员工的工作能力、学习能力强等进行评价，以评估员工在岗位上的综合素质。
3. 绩效评价：对员工的工作业绩、工作态度、团队协作等方面进行评价，以衡量员工在岗位上的实际贡献。
三、自主评价的内容1. 技能评价：主要包括岗位技能、专业技能、操作技能等，通过考试、实操等方式进行评价。
2. 能力评价：主要包括工作能力、学习能力、沟通能力、团队协作能力等，通过民主评议、业绩考核等方式进行评价。
3. 绩效评价：主要包括工作业绩、工作态度、加班加点、团队协作等，通过业绩考核、民主评议等方式进行评价。
四、自主评价的程序1. 制定评价方案：企业应根据国家相关法律法规和政策，结合自身发展需要，制定自主评价方案。
2. 公布评价标准：企业应将评价标准、评价程序、评价结果运用等方面的情况向全体员工公开。
幼儿园自主评估和改进方案 幼儿园评估
Ⅰ、背景介绍1. 幼儿园是提供3-6岁儿童早期教育的重要机构，承担着培养幼儿德、智、体、美等方面全面发展的任务。
2. 幼儿园自主评估是指幼儿园自行评定、审核以及发布其教育服务质量的一种行为，是幼儿园管理和提高教育教学质量的必要手段。
Ⅱ、幼儿园自主评估的意义1. 提高教育教学质量。
自主评估能够及时发现问题，促进教师的教学水平和能力的提升，增强学校的办学质量。
2. 加强与家长的交流。
通过自主评估，幼儿园能够更好地了解家长对教育教学工作的意见和建议，增强家校合作，更好地满足家长的需求。
3. 促进持续改进。
自主评估是一个动态的过程，可以促使幼儿园不断进行自我反思和创新，从而不断改进和完善教育教学工作。
Ⅲ、幼儿园自主评估的实施步骤1. 制定评估标准。
幼儿园应根据教育部颁发的相关文件和标准，结合实际情况，制定评估标准。
2. 收集评估数据。
幼儿园可以通过问卷调查、教师座谈会和家长会等方式收集相关数据。
3. 组织评估工作。
幼儿园应组织评估小组，对收集的数据进行分析和评估。
4. 制定改进计划。
评估小组应根据评估结果，制定改进计划，并确定改进的重点和具体措施。
5. 落实改进措施。
幼儿园应按照改进计划的要求，逐步落实改进措施，并对改进效果进行跟踪和评估。
Ⅳ、幼儿园自主评估的注意事项1. 充分倾听家长和教师的意见，加强与家长的交流，使评估工作更加客观、全面。
2. 坚持科学性和客观性原则，评估过程中要严格按照标准和程序进行，杜绝主观随意性。
3. 推动幼儿园的改进，评估不是为了一味追求好看的数据，而是为了促进幼儿园教育教学工作的进步和发展。
Ⅴ、结语幼儿园自主评估是一项重要的工作，对于提高教育教学质量、促进学校发展具有积极的意义。
幼儿园应结合实际情况，不断完善自主评估工作，不断推动学校的发展和进步，为幼儿提供更好的教育服务。
Ⅵ、幼儿园自主评估的改进方案1. 强化教师培训：幼儿园可以通过开展各类教师培训活动，如专业知识、教学方法、育儿心理学等方面的培训，提升教师的专业水平和教育教学能力。
高中学生作文评改方法谈
高中学生作文评改方法谈发表时间：2013-08-07T09:26:48.890Z 来源：《教育与发展》2013年第6期供稿作者：佟子骞[导读] 在实施素质教育中，高中作文教学是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
河北省枣强县枣强中学佟子骞在实施素质教育中，高中作文教学是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。
教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。
这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。
教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数。
基于此，深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的革新。
结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，总结出高中作文评改革新的三种模式：一、以教师为主的同批同改模式第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。
另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。
并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。
小学生自主评改作文能力的培养
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学生自主评改作文能力的培养赠以金色的钥匙——小学生自主评改作文能力的培养南头镇民安小学张月音作文教学是语文教学的重头戏。
但是，提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。
作文评改像大山一样压在身上，很费神。
而其实质作用又如何呢？许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文等级就将作文本搁一边去了。
老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
面对这种现实，不得不静下心来想一想。
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。
一、学会鉴赏，自主评价作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。
让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。
如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？1、引导学生变换角度，化习作要求为评批依据。
每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。
学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？我认为，还是应该按照习作的要求进行评批。
基本做法就是化习作要求为评批要求。
例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。
要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。
题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。
作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。
因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。
⑵表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。
高中学生自主评改作文教学随笔
高中学生自主评改作文教学随笔摘要：本文对高中作文教学自主评改作文进行了教学总结和反思，总结了高中作文教学中自主评改实施的方法策略、教师和学生在自主评改中的角色任务及自主评改的教学效果。
关键词：高中作文教学学生作文自主评改主体作用主导作用教学效果高中学生作文自主评改教学是以《高中语文新课程标准》明文规定：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果”为标准，达成新课程提倡的自主、合作、探究的学法的恰当教学方法，学生自主评改作文，调动学生的主动性，让学生参与评改作文，有利于培养学生的写作能力和思维能力。
根据《高中语文新课程标准》的要求和紫阳中学实行学案导学教学模式教学改革，我们高2018届两位负责作文教学备课组的老师提出了“高中学生自主评改作文教学模式的研究”课题研究，进行了为期三年的课题研究。
通过自主评改作文教学工作的实践，我对自主评改作文教学有一些体会思考，现总结如下：（一）高中作文评改要让学生成为评改作文的主体，发挥主体作用。
高中作文教学需将学生自主评改作文的教学活动有效纳入作文教学进程。
发挥学生学习写作的主观能动性，配合老师的指导，啃下作文写作这块硬骨头。
传统的作文教学，是教师讲作文要求、学生写作文、老师评改作文、下发学生作文。
学生拿到教师评改的作文，对评语一知半解，对自己作文分数也难以分辨来源，作文得分点和失分点模糊不清，鉴于如此状况，我们备课组特推出学生自主评改习作，让学生全程参与自己作文的评改过程，成为作文评改的主体。
紫阳中学实行教学改革，推行学案导学教学模式，所以我们根据《高中语文新课程标准》的要求制定了相应的作文训练计划，根据计划制定导学案，根据导学案的训练要求，制定作文自主评分标准，指导学生自主评改作文。
我们的作文教学模式由教师指导写作→学生习作→教师评改反馈变更为：教师制定作文导学案→教师结合作文导学案指导学生写作→学生习作→学生自主评改习作→全班交流展示习作→推荐优秀习作、同时作文不合格学生进行二次写作。
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学生自主化作文评改阶梯化训练模式初探江西德兴李宅中学刘东秀每当谈及语文老师的语文教学方法改革或教学工作的负担问题，首当其冲的恐怕莫过于作文教学方式的改革和作文评改的费时低效问题，一方面教师殚精竭虑地改作文,一方面学生“视而不见”,这种强烈的反差造成作文评改的太多浪费。
学生写作和教师评改都处于一种孤立与封闭的无交流状态，长此以往，学生摸不清教师评改作文的总体方向，教师对特定学生也没有系统化整体性的针对性指导措施，实际上依然回到了学生在封闭的状态下按照自我意识和习惯散漫地自由写作，教师在封闭的状态下漫无目的地评改，即使经过了三年五载的时间，学生的作文水平仍然裹足不前，教师在这种状态下即使孤心苦旨地劳累了很多年，学生的作文水平全凭独自感悟和阅历，谈不上什么教师的指导与否。
学生连评判一篇作文的优劣的能力都没有具备，他们如何能够找到写作努力的方向和借鉴他人作文成功的参照之处。
因此，教师从自己评改作文的感悟和经验出发，引导和培养学生自主化评判自己或他人作文的能力就显得很有研究的必要。
于是，学生自主化评改作文的有序化训练就成为我们面临的一个亟待解决的教学问题和研究课题。
妄想一下子就从长期以来已经习以为常的教师评改学生作文的评价方式在短期内转变为学生自主评改作文是绝对不可取的，也很不现实的。
试问，我们通过了多年的教学经历和阅读过很多的学生作文，名家代表作品，我们对文章的评判欣赏能力，或者对每一篇文章的解读深广度能够做到很清晰很全面的认识吗？那么，学生面对这些问题呢，其面对的困难和困窘会是一个简单的问题吗？最终还得追本溯源，从基本的东西一步一步做起，以期使学生对作文的评判欣赏能力在实际的阶梯化训练中得以逐步锻炼和提升，最终具备独立评价和整改自己或他人作文的能力，这应当是一条授人以渔的长远之道，值得我们广大语文教师深入思考和大胆尝试。
“自主化”作文评改的具体操作方法：我们可以从教师介绍评改作文的方法，教师和全体学生一起评改作文，过渡到学生以小组为单位评改作文，最终让学生习得独立评改作文的能力形成一个阶梯化的作文自主化评改训练的整体化系列。
对学生进行逐步深入化的阶段性训练，最终形成学生终身受用的作文评判能力。
一、首先感知标准，这是学生评改作文的预备阶段，主要是交给学生评改作文的方法，首先建立简单易行的学生评改标准。
第一条批语，首先看作文的格式正确不正确。
第二条批语，看卷面整洁不整洁，第三条批语，看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。
第四条，看有多少个错别字。
第五条，找病句。
第六条，看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明?二、是否集中?要求紧紧抓住主题。
第七条，看作文的选材是否围绕中心，是否真实。
第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。
第九条，看表达方式是否符合要求。
第十条，看语言是否简练、准确。
给同学10分钟，交叉评改同学作文，每篇文章必须三个同学评、三个同学写评语。
选出最优秀的习作，写好推荐理由。
教师和学生一起评改：开始学生还不会评改时，老师要给学生评改导引这根拐杖，让学生慢慢学会走路。
对照标准逐条规范运用评改符号评改。
老师从学生的习作中选择3至5篇各具特点和问题并处于不同层次的作文，进行师生评改作文的对接参照：先提及一篇文章，让不同的学生针对这篇文章的一个方面提出自己的看法，通过全体师生的讨论和交流，将最好的评价或者综合后的评价作为一篇文章的一项中肯的评价，依次进行，最后评价完一篇文章，也许有的学生在事先的准备阶段中不能够完成独立评价的任务或者完成的评价任务与师生共同综合后的评价会相差很大甚至全然不同，这就有必要寻求一下是因为学生本身的评价存在了大的偏差还是个性化或者主观性的问题，如果是偏差的问题，则有必要进行规范性的矫正性训练和方法上的引导。
反之，如果是评判者个性化或者主观性的问题则应该保护和提倡，因为千篇一律的评价可以评价一般文章的优缺点，但是触发不了文章个性的张扬和创新。
因此，作文评改的比较理想的方向应该是在符合基本的规范要求之上倡导个性化和主观性的特色和创新。
让学生对评改作文有感性的认识。
经过一段时间的实践，学生越来越得心应手，则可撤走这拐杖。
学生评改后要展示优秀的习作，写阅读推荐理由。
说出最大的优点。
要让学生尝到评改作文的甜头。
同时激发更多学生进取的意识，继而后让优胜者做老师，教导部分同学学会如何具体实现标准。
最后要从作文评改过程中，发现，培养和选拔第一批作文评改的“小助手”。
培养选拔出的第一批“小助手”5至10名同学三、小组作文评改方式的探索：在经历过师生共同评改作文的对接参照过程之后，学生知道了作文评改的基本方法和范式，但是其真正去独立操作的话，一定会存在很多的问题，出现的问题会很多，直接会打击到学生的积极性，文章作者对评判的信度也会存在很多不能苟同的心理趋向和态度，时间稍微长一点，学生的自主化评改作文就会面临中断和失败的处境。
而且，师生共同评改作文的对接参照过程的这种方式也只适合于评改几篇少数的文章并且耗时太多，只能够用于学生自主化作文评改的初始预备阶段，或者是平常用于偶尔性的评判典型作文可以略微提及。
鉴于以上的原因，小组评改作文的方式便成为一个比较常规化和可行化的作文评改常规范式，小组的组成优先为第一阶段培养选拔出的第一批“小助手”5至10名同学担任，教师先改小助手的作文，且就作文的得失面对面的逐一进行交流，梳理出评改的要点，组织“上岗培训”。
在老师的指导下评改班级的部分作文，同时也可以将少部分作文教给5至10人的评改小组的成员进行单独的评改，每个成员可以独立评改一两本。
等到班级作文评改小组能够比较规范严谨地评改作文的时候，逐步让他们进行独立评改作文的训练。
同时，将这些同学分开，加入班级的其他同学分别组成多个作文评改小组，组成的多个评改小组对班级的全部作文进行小组集体评改。
多个评改小组的成员的组成应该每组含有不同程度的学生，每组的成员不宜超过5至6人。
第一阶段的作文评改小组成员担任各组的组长。
每个同学均需根据写作的要求给其他同学评改作文。
要求他们做到：（1）给每个同学找出至少一个优点；（2）给每个同学提一个建议；（3）找出同学作文中的错别字和病句；（4）小组评议每一个同学的作文等第。
小组评改作文的方式大致需要将近一个学期以上的训练，小组评改阶段，组长和其他的一些比较负责和作文评价能力比较强的学生可以逐步加入个人评改的进程中进行个人作文评改。
评价完要进行交流，并修改再上交。
教师选择优秀的和进步的文章包括优秀的和进步的评改，向全班推荐。
四、学生自评和互评阶段的逐步扩展和深入：学生自评和互评的进程应该视其各位同学的实际情况而定，相当于武侠小说中的“出师下山”的规矩，达不到相应的程度就“出不了师，下不了山”。
小组评改与个人评改的进程划分界线就是，小组成员对一篇作文的评改与集体评改意见无较大的分歧时，就调整进入下一个个人独立评改的阶段。
教师要鼓励学生大胆去尝试，勇敢地迈出个人评改的第一步，将取得个人评改作文的资格作为一种荣誉的标志性象征。
本阶段的评改程序：首先应该是作文主人的自我评价如说课。
，介绍创作目的、动机，构思的过程，优点，亮点。
让学生自己熟悉并关注自己的作文。
参照评改标准和对学生自评的评价，是互批互改，在互批互改的过程中进一步体会评改他人作文和被他人评改作文的异同和差异，体验评价者与被评价者角色与角度的互换。
更进一步熟悉评改的方式方法和习惯思维，而且互批互改的合作对象最好是多找几个，三个五个不嫌少，十个八个不嫌多。
如此循环往复，学生便学会了评改作文并且在评改作文的过程中发现了自己或他人作文的优缺点并思考其提升的方向和要解决的问题，作文水平便能够在自我历练的过程中一步步提高。
这种思维和能力的习得可谓是授人以渔的长远之计。
组织课堂交流和自评。
被批改人拿到作文后，先要仔细阅读自己的文章，认真品味其他同学给自己写的评语，订正错别字，修改病句，之后被评改人可就文中不理解的和有异议的与评改人进行交流，可以相互争论，也可以请教师参与。
给自己的作文写一个评语或修改意见。
明了后进行针对性的修改。
3、修改。
根据修改意见，修改自己的作文，准备二次评分。
4、二次评分。
将改好的作文交给老师，进行二次评分。
5、评选佳作。
评改人向全班推荐优秀作文，并写出推荐理由。
数量不限。
请被推荐人朗读自己的文章，包括旁批和总评，并由评改人朗读推荐理由。
在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作上报《作文快报》编辑室。
同时，在整个学生作文自主化评改阶梯化训练过程中，老师随时适时的跟踪指导必不可少，绝对不能够放任自流撒手不管，因为学生的经验的积累和注意力的持久都会成为问题，老师自己随时对学生作文进行抽样评改的事情也不可松懈，毕竟老师也应该对学生作文的状况有所了解，一是对全体学生的作文进行轮换抽样评改，再者是对学生评改完的作文进行抽样评改对比，而且在抽样评改的过程中会发现很多有价值或者值得思考的问题，以作为不断提升自己指导学生的有效性和针对性，以及深入对作文教学方式方法创造性探究触发点。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。
这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。
注意事项1、严格按照区教研室课题活动计划安排习作和评改活动。
每次作文指导课后的第一节语文课用于“自主式”作文评改活动，教师的二次评分必须在两天内完成。
2、在实验过程中，一定要重视评议、批改过程的组织，力争创造一种和谐、有序的氛围，提高自主评改的效率。
3、在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，使他们学会相互欣赏、相互激励，让每一个同学都能享受成功的快乐。
4、二次评分不仅是一个获取学生评改信息的过程，也应该是一个激励学生再创造的过程，要让学生在此过程中得到激励和帮助，树立起写好作文的信心。
5、在实验过程中，一定要做好原始资料的搜集整理工作，为总结经验教训积累素材。
每学期作文教学结束后的第一周进行实验的总结、交流，对实验进行阶段性总结。