浅谈小学科学课堂教师提问艺术

合集下载

浅探当前小学科学课堂提问教学策略

浅探当前小学科学课堂提问教学策略【摘要】课堂提问是教师在教学过程中非常重要的教学方法之一，科学合理的使用该方法能够很好的提高课堂教学效率。

但是，当前不少小学科学老师在课堂教学中，课堂提问方式都过于古板、不够创新、多样化、不能从学生的实际出发等现象。

因此，本文通过查阅相关资料，并结合本人多年从事小学科学教学实际进行分析，针对当前小学科学教师在课堂提问教学中存在的一些问题，提出相关课堂提问教学策略，为优化小学科学课堂教学提供一定的参考。

【关键词】小学科学；课堂提问；课堂教学根据本人查阅的大量文献资料，并结合本人多年从事小学科学教学实际及当前不少小学科学课堂提问教学中存在的一些问题，总结出以下策略：一、小学科学课堂提问对象应全体化为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师的提问应该随机地在全体学生中分布，或根据问题的难易，提问不同层次的学生，避免提问对象过于集中在班内少数学生身上。

提问对象在全体学生中自然的分布，可以激励所有学生积极思考，从而，不仅能发现不同见解或独到见解，还能发现那些学习有困难的学生，并给予及时的诊断和指导。

因此，对于每个问题，要让每一位学生感到自己随时都有回答的机会和可能，从而促进每一位学生的思考。

教师在教学中不能平均地提出问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问。

这种提问方式，其结果必然导致课堂互动的不平衡。

教学过程中教师要面向全体学生提出问题，必须要做到以下几点：向学生提出问题后，给与学生必要的思考问题的时间，而不能提问后立即让学生回答问题；根据问题的性质和难易程度选择不同类型的学生来回答问题，真正做到“因材发问”。

教师在提问前、在提问与学生回答之间、在学生回答与教师评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间。

这就是所谓的等候策略。

等待对激活学生思维有着重要的意义。

教师在提问时如果正确把握住学生的认知心理，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果。

小学科学探究式课堂教学的提问方法

小学科学探究式课堂教学的提问方法摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主要场所，课堂教学的有效性是课堂教学的核心。

如何引导学生在课堂上独立发现问题、分析问题是有效教学的关键。

结合小学生的特点，笔者浅谈了教师如何引导学生在课堂上进行自主提问，教师诱导发问和教师营造和谐的发问情境入手的一些具体做法。

关键词：探究式教学小学科学提问方法探究式学习是一种理想的小学科学教学方式。

通过精心安排教学设计，教师要促使学生积极地学习科学，通过提问提高学生的参与主动性，充分了解学生的学习情况，使学生积极参与教学活动。

一、鼓励自由猜想、大胆设想在教学中，要善于根据教学内容，抓住有利时机，给学生足够的时间鼓励和激发学生运用直觉思维的猜测和假设，敢于提出自己的观点，摆脱逻辑思维形式的束缚。

如在《植物怎么生存》一课中，教师提出了这样的导入问题：动物吃的食物能够提供其生长和存活所需的营养物质，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？让学生分成小组进行讨论：植物生长所需的养分来自哪里？对于这个问题，我给予了学生足够的时间，让学生自由表达自己的想法，并为他们辩护。

学生发表自己的看法，做出了各种猜测：有的说是从土壤中，有的说是从阳光下，有的说是从空气中、水里等等。

教师要因势利导，然后引导学生大胆做出假设。

假设你的猜测是正确的，如何设计实验来进行验证？这无疑就引起了学生的好奇心，产生了较强的探索欲望，就会主动积极地进入下一环节的探究活动中。

二、创建情境，以独立提问为主信息处理理论认为，学生要想成为一个积极理解和独立思考的主体，就必须提出问题来引导注意力，促进思维的活力。

例如：在教学《叶的蒸腾作用》这一课时，在一起探究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我拿出一盆罩着塑料袋的植物，让学生猜测过一段时间后塑料袋子里会有水滴吗？有的猜测有可能，但是大多数学生认为不可能，但是当他们进行实验时，他们发现结果并没有像刚才推测的那样，这时就产生了矛盾冲突。

这种现象引起了学生的思考，我趁机问道：“你想说什么呢？你想问什么？”绝大多数学生都举起了手：“小水珠是不是从湿土里跑进去的？”“小水珠怎么会从外面跑进去呢？”我进而引发学生深层次地思考：这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体内应该有什么构造，才往外跑“气”？在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。

小学科学探究式课堂教学的提问艺术

二、力创设情曩。求让学生自主发努力
问
《小学科学课程标准》明确指出“ 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式” 。在我们的科学探究活动中让学生经历
“ 出问题 —— 进行猜测 — — 设计实提验— —实验验证 ” 的探究过程。探究式学习有时也被人称为 “ 问题导向式 ” 的学习，问 “ 题 ” 科学探究的起点，是它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。爱因
识已明显增强。但在实施过程中，我们不难因此，不管这些问题是否能在课堂上解决，发现另外一种现象，教师往往完全由着孩我们都不应该让它消逝，不然这是最大的
子走，只要学生提出的问题都叫好，不敢课程资源浪费，而也是对学生求知心的伤害！做任何的评判。于是在我们的课堂中经常对学生情感的伤害！第三类是学生为了提有这样的问话 “ 于ｘｘ，想研究什么？” 问题而提的问题。关于这一类问题只要教关你学生非常热情地提出各种问题，我曾听过师注意引导学生对自己提出的问题进行必节课中学生提了２多个问题现在的问要的分析，学生对问题进行归纳整理，０组织题是，校教育毕竟是学校教育，生必须找准真正适合学生开展科学探究的问题，学学
当学生回答问题后，师应尽可能鼓励教答反应的信号刺激，是促进学生思维的有其他学生对给出的答案发表评论，以便了效途径。在教学中，问是课堂教学中最有解其他学生的思维状况，时调整教学。第提及效的师生沟通手段，是教学成功的基础之二，师提出问题后，尽可能让学生回答教应

小学科学探究式课堂教学的提问艺术

小学科学探究式课堂教学的提问艺术提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。

在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。

《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。

”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。

下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。

一、运用有效提问策略，启发学生积极思维在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。

而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。

教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。

教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。

如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。

其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。

如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。

因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。

第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突, 启发学生思考。

小学科学课中的提问艺术

小学科学课中的提问艺术摘要无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动。

问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。

提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。

关键词学生课堂提问提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是促进学生思维的有效途径。

在教学中,提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段,是教学成功的基础之一。

它作为一种教学方法，是以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。

因此科学课堂教学中教师的课堂提问的艺术性如何，直接决定了教学的成败。

《科学课程标准》强调在课堂教学中应对学生进行发散性提问题的训练。

那么，什么是问题呢？问题也称为“难题”，科学中的问题指人们不能利用现成的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺激情境。

直接地说，当人们面临一项任务而没有直接手段去完成时，就产生了问题。

提问是解疑的重要方式，提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都会影响学生质疑能力的发展。

无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动。

问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。

提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。

所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。

小学科学课堂教学中教师应重视课堂提问艺术，注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用，促使他们学好科学课。

小学科学课堂教学中的提问现状及解决策略

小学科学课堂教学中的提问现状及解决策略科学课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要场所，而提问是教学过程中不可或缺的一环。

通过提问，教师可以检查学生的学习情况，激发学生的思维，引导学生进行讨论和思考。

在小学科学课堂中，提问的现状却存在一些问题，如提问方式单一、学生参与度低、提问对象不够多样化等。

本文将探讨小学科学课堂中提问的现状，并提出相应的解决策略。

一、提问的现状1.提问方式单一在小学科学课堂中，一些教师在提问时往往采用单一的提问方式，比如直接提问或随机提问。

这种提问方式容易导致一些学生被忽视，而且学生在回答问题时也会感到压力，影响学习兴趣。

2.学生参与度低由于提问方式单一，部分学生可能因为害怕被提问而选择不参与，使得课堂气氛显得有些呆板。

这种情况下，学生的学习积极性和主动性难以得到发挥。

3.提问对象不够多样化在小学科学课堂中，有些教师在提问时更多地关注于课程内容的传授，而忽视了学生群体的多样性。

课堂上经常会出现只有少数学生在回答问题，而其他学生被忽视的情况。

二、解决策略教师在提问时应该多样化提问方式，比如分组讨论、小组竞赛、角色扮演等。

这样可以让学生在积极参与中感受到学习的乐趣，增加学习的趣味性和互动性，激发学生学习的动力。

2.关注学生个体差异教师在提问时应该注意到每个学生的个体差异，不仅关注学生回答问题的内容，还要关注学生回答问题的方式、思维逻辑等。

教师应该积极引导学生思考，让学生根据自己的知识和逻辑去回答问题，而不是直接告诉学生答案。

3.提问的针对性在提问时，教师应该根据学生的实际情况有针对性地提问。

比如对于过于害羞的学生可以采取适当的引导方式，对于已经掌握了一定知识的学生可以提出更具有挑战性和思考性的问题，从而激发学生的求知欲望。

4.学生提问的鼓励在小学科学课堂中，应该鼓励学生主动提问。

学生的问题可以通过引导和解答，促进课堂教学的延伸和深化，并且可以让学生在实际应用中对所学知识进行巩固和思考。

浅谈小学科学课提问的技巧

样品进行研究。以小组实验形式来分析岩石的特性，它们的名认识
称，了解一般岩石标本的制作过程。最后对所学的知识拓展：岩石
有何作用，有何价值？你知道“ 水滴石穿” 的故事吗？这说明了什么？这样，整节课围绕认识岩石开展活动，培养了学生自己动手、己自
技出问题．～步加深对食物搭配的科学性的认识。是一个重要进这的教学活动过程，既能激发学生的兴趣，又能把课本知识应用到生
活中，体现了“ 学来源于生活。科又应用于生活 ” 的道理。西方学者德加默曾提出这样一个观点：提问得好即教得好” “ 。有效课堂提问在教学过程中，出了独特的魅力显不仅有效地提升了教师的教育素养，同时让学生在轻松、和谐的学习环境中，历亲了科学、验了科学、体感悟了科学，为科学素养的全面发展起到了
（ｌ．房－｝＝抛华巾心校）占４％，占３％，占１％。占９５说０读６写％。也就是说人有近一半的时间在 “ 。听” “ ” 口语交际中的两种基本的交际行为．听” “ 与说是因此，为语文教师应该在充分利用广播、作电视和其他视听材料的基础上。听、在说和交际礼仪方面多加指导，听、、将说读有机结合。从
３问题要讲究质量．
事问。问题．以带领着孩子们走进科学的殿堂， ” 可去科学的海洋里
自由飞翔；问题，以点燃孩子们的好奇心，可拨旺他们的求知欲。科

浅谈小学科学课堂教师如何提问

浅谈小学科学课堂教师如何提问课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是传授知识、形成技能、训练思维的必要手段，是师生交流的有效途径。

教师只有对提问巧妙的设计，恰到好处的使用，才能产生积极的作用，达到良好的教学效果。

【背景】小学科学课中“声音”这一单元是为四年级学生设计的，教材中一系列的科学活动可以帮助学生理解声音是怎样产生的，又是怎样传播的，以及声音的高低、强弱是怎样变化的等等问题。

其中用纸杯、棉线制作“土电话”是讲述声音的传播方式一课中的必讲内容。

对于这个小制作、小实验，在课堂上应该提出哪些问题，怎么提出这些问题，教师在课前都会精心的设计，我曾听到过两位教师对这一环节设置的提问。

【情景一】教师先做演示实验：用击打过的音叉轻触水面，引起水的波动来导入新课，让学生猜想：声音是怎样传播的？接着出示制作“土电话”的材料，并讲解了实验方法。

师：请同学们先阅读一下实验要求。

生：齐读实验要求，然后分小组制作“土电话”。

师：你听到纸杯里有声音吗？生：听到了。

师：有哪个小组没听到声音？生：我们小组没听到。

师：你们没听到？会是什么原因？（教师示意学生看“实验要求”）生：我们两个人离得有点儿远？生：我们的棉线没拉直。

师：没成功的小组对照“实验要求”再试一试。

师：在这个实验中，纸杯里的声音是靠什么传过来的？生：靠棉线。

师：那谁能说说声音是怎样传播的？生：（沉默）师：在上节课我们知道了声音是振动产生的，今天我们通过制作“土电话”来试验声音是怎样传播的。

师总结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就这样通过各种物质，从一个地方传播到另一个地方。

【评析一】这节课虽然教学目的明确，学生在老师的精心安排下，很顺利地得出结论，但问题也恰恰出在这里。

细分析这节课与《新课程标准》要求差距很大，课堂提问明显暴露出传统的“你教我学，你听我讲”的灌输式教学观。

“你听到纸杯里有声音吗?”“纸杯里的声音是靠什么传过来的?”这样的问题，只停留在表面，过于简单，且直奔结论，牵着学生的鼻子走，学生的答案很一致，声音洪亮，课堂气氛显得很热烈，但实际上却是相当空洞的，学生只能跟着教师的思路走，处于被动的学习境地，束缚了学生的思维，剥夺了学生自主探究的积极性。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
小学科学课堂教学中，提问艺术被认为是一种非常重要的教学技巧。

提问是一种引导
学生思考、激发学生注意的有效手段，可以让学生更好地理解科学知识、掌握科学方法。

首先，提问应具有启发性。

好的提问应该能够引导学生主动思考，激发学生的学习兴
趣和学习热情。

通过启发性提问，教师能够将学生从盲目地记忆知识转化为主动探究知识
的过程。

例如，在讲解动植物的营养链时，教师可以问：“如果一种植物被移除，会发生
什么？”。

通过这个问题，学生可以通过思考得出该植物与其它生物之间相互作用的关系，理解动植物之间的营养连锁。

其次，提问应该简洁明了。

教师在提问时应尽量用简洁、明了的语言，使学生能够迅
速理解问题的意义和所要求的答案。

例如，在讲解氧气的作用时，教师可以用简短的语言
提问：“氧气对人类和动物的作用是什么？”学生可以迅速理解问题的意义，掌握重点，
迅速回答教师所要求的答案。

最后，提问应该具有互动性。

好的提问不仅仅是简单的问题，更应该是能够展开讨论
的问题。

教师应该根据学生的回答和反馈，进行进一步的引导，让学生积极参与到问题的
讨论中来。

例如，在讲解物质的变化时，教师可以提问：“你们能否给出一些物质变化的
例子？”通过这个问题，可以让学生参与到讨论中，积极思考，拓展自己的知识面。

总之，好的提问可以让学生更好地掌握知识和方法，激发学生的学习兴趣和热情，是
科学课堂教学中非常重要的一部分。

教师在提问时应注重问题的启发性、简洁明了和互动性，为学生提供更好的学习体验和教学效果。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
小学科学课堂教学中的提问艺术是教师引导学生思考、开发智力、激发学习兴趣的重
要手段。

通过恰当的提问，可以激发学生的求知欲和探究精神，培养学生的思维能力和解
决问题的能力，促进学生的主动学习和全面发展。

教师在小学科学课堂教学中利用提问艺术可以激活学生思维。

在教学过程中，教师可
以通过提问的方式引导学生进行观察、思考和分析，帮助学生建立知识框架和思维模式，
拓宽学生的思维视野。

在引导学生认识化学元素的时候，教师可以问：“你们身边有哪些
物质是由不同的元素组成的？这些物质有什么相同和不同的地方？”通过这样的提问，可
以帮助学生理解元素的概念，培养学生的分类思维和比较分析能力。

教师在小学科学课堂教学中利用提问艺术可以培养学生的解决问题的能力。

科学学科
注重培养学生的实际动手操作和解决问题的能力，教师可以通过提问引导学生进行科学探
究和实践操作。

在进行物体浮沉实验的时候，教师可以问：“你们观察了一下，同样大小
的石块和木块在水中的情况有什么不同？为什么会有这样的现象？”通过这样的提问，可
以引导学生自己发现和解决问题，培养学生的实验观察、数据分析和判断推理能力。

教师在小学科学课堂教学中利用提问艺术可以激发学生学习兴趣。

科学学科知识广泛、丰富，有时学生可能觉得枯燥无味，教师可以通过引入有趣的问题和案例，激发学生的兴趣。

在讲解动植物的生长过程时，教师可以问：“你们知道为什么黑猩猩可以长出象牙般
的尖牙吗？这和人类的牙齿有什么不同？”通过这样的提问，可以引起学生的好奇心，调
动学生的积极性，激发学生探索和学习的热情。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术小学科学课堂教学中的提问艺术是教师在教学过程中灵活运用提问技巧，引发学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性的一种教学方法。

好的提问能够使学生积极参与课堂，深入探究问题，拓宽视野，提高解决问题的能力。

本文将从提问的目的、提问的种类和技巧以及提问的效果三个方面来浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术。

提问的目的是为了激发学生的思考和学习兴趣。

合理的提问可以引导学生发散思维，拓宽知识面，培养学生的创造力和分析问题的能力。

在学生学习自然界中的动物时，可以通过提问让学生分析动物的特征，进而引导学生思考动物之间的适应性和生存竞争等问题，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。

提问的种类和技巧也是提问艺术中很重要的一部分。

提问可以分为开放性问题和封闭性问题。

开放性问题是指没有确定答案的问题，可以引导学生深入思考和发散思维；封闭性问题是指有确定答案的问题，可以引导学生巩固所学知识和培养分析问题的能力。

教师在提问时应根据教学目标和学生的认知水平来选择合适的问题类型。

提问还可以通过使用反问、对比、类比、细化等技巧来引导学生思考，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

提问的效果是衡量提问艺术成功与否的重要指标。

好的提问可以激发学生的兴趣和探索欲望，增强学生的学习主动性和参与度。

学生通过参与讨论和回答问题，不仅能够加深对所学知识的理解和记忆，还能够培养学生的思辨和分析能力。

互动式的提问形式可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

提问艺术在小学科学课堂中的应用是非常有益的。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术小学科学课堂教学的提问艺术是指教师在教学过程中通过巧妙的提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和积极参与课堂活动的能力。

良好的提问能够帮助学生提高思维能力，培养逻辑思维和创新意识，提高学习效果。

下面将从理论和实践两方面浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术。

一、提问艺术理论的构建1. 提问目标明确性：教师在课前应根据学科知识的要求确定教学目标，并将其转化为教学内容和学生的思维活动的目标。

提问的目标应当与学科知识的要求相一致，能够引导学生进行深入思考和探索。

2. 提问体系的完整性：提问体系是教师在课堂教学中依据学科知识结构和学生认知发展的规律所构建的一种逻辑关系，包括问题的顺序、设计和难易度等方面。

良好的提问体系能够帮助学生循序渐进地掌握知识，逐步提高学习能力。

3. 提问方式的多样性：教师在提问时应根据教学内容和学生情况灵活运用各种提问方式，如直接提问、间接提问、启发性提问等。

这样能够激发学生的思维活动，提高解决问题的能力。

4. 提问艺术的社会性：提问艺术是教师与学生之间的互动过程，需要注重教师与学生之间的沟通和交流。

教师应了解学生的思维特点和认知水平，根据学生的不同需求和能力设计合适的问题。

二、实践中的提问艺术技巧1. 渐进引导法：教师在提问时可以采用递进的方式，先提出简单问题引导学生回忆已学知识，再逐步提出难度适中的问题，激发学生的思维活动和探索欲望。

2. 对比比较法：通过对比不同事物之间的差异和联系，教师可以引导学生发现事物之间的规律和机理，提高学生的分类和归纳能力。

3. 分组讨论法：教师可以将学生分为小组，让他们在小组中进行讨论，提出问题和解决问题，从而培养学生的合作与沟通能力。

4. 示范案例法：教师可以通过举例，提供具体的场景和案例，引导学生观察、思考和实践，培养学生的观察能力和实践能力。

三、小结。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术1. 引言1.1 引言在小学科学课堂教学中，提问是教师最常用的教学手段之一。

通过提问，教师能够引导学生思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习动力，提高他们的学习效果。

提问艺术在小学科学课堂教学中扮演着非常重要的角色。

提问的形式多种多样，可以是开放性问题，引导学生自由表达观点和思考；也可以是封闭性问题，考查学生对知识的掌握程度。

不同形式的问题有不同的作用，教师需要根据教学内容和学生实际情况选择合适的提问方式。

在提问过程中，教师需要严格遵守提问的原则，如提问要清晰明确，避免模糊不清；提问要具有启发性，激发学生思考；提问要有针对性，引导学生掌握重点和难点知识。

2. 正文2.1 提问的重要性提问在小学科学课堂教学中具有非常重要的作用。

提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，促进学生积极参与教学活动，提高学生的学习效果。

提问可以激发学生的好奇心和求知欲。

通过提出问题，教师可以引起学生的思考，让他们在探索问题的过程中产生兴趣，从而主动地去寻找答案。

这样一来，学生的学习过程将不再是被动接受，而是变成了积极主动的探索和发现。

提问可以促使学生深入思考和思维碰撞。

在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、动手脑，思考问题的背景、原因、解决方法等，从而促进学生的思维发展和批判性思维能力。

提问还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。

通过观察学生对问题的回答，教师可以了解学生对知识的掌握情况，发现学生的不足之处，及时进行补救和指导。

提问是小学科学课堂教学中不可或缺的一环，它可以激发学生学习的兴趣，促进学生的思维发展，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而提高教学效果。

在科学课堂教学中，教师应该善于提问，创造出一个积极、活跃的学习氛围。

2.2 提问的原则在教学中，提问是促进学生思维、激发学生学习兴趣、检验学生学习效果的有效手段。

在小学科学课堂教学中，提问的原则是非常重要的，它直接影响着教学效果和学生学习的质量。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术小学科学课堂教学重在启发和引导学生探究自然规律，培养学生的科学探究能力和创新思维能力。

而教师在课堂教学中提问艺术的运用尤为重要，能够促进学生思维的活跃和深入，激发学生的创造性思维和自主学习的兴趣，提高教学效果。

一、提问要建立在学生现有知识的基础上在教学中，提问应该要建立在学生已有的知识基础上，让学生从已有的知识出发，逐渐拓展自己的知识面。

因此教师在提问时，要结合学生已经学过的知识和已经了解的世界观念，提出有针对性的问题，让学生能够迅速将问题和已经学过的知识联系起来，循序渐进地逐步引导学生前进。

二、提问要有针对性和情境性科学知识不是孤立的，而是有其特定的应用场景。

在教学中，教师应该将科学知识与实际生活场景紧密结合，通过丰富的情境来设定问题，让学生能够真正体验到科学知识的真实价值，并掌握探究科学问题的方法。

三、提问要开放性和启发性教师在提问时，应该采用开放性的问题，激发学生的探究欲望，拓展学生的思维空间。

此外，问题应该具有启发性，让学生自主探究，通过实验和思考来解决问题，从而增强学生的探究和创造能力。

四、提问要针对学生的认知水平和思维方式每个学生的认知水平和思维方式不相同，在提问时，教师需要根据学生的认知水平和思维方式进行适当的调整，因人而异地制定问题，使每个学生都能够在自己的认知水平和思维方式下进行有效学习。

五、提问要注意语言的表达和形式的多样性语言表达要朴实易懂，形式要丰富多样，具有一定的趣味性和想象性，让学生能够在思考问题的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，提高教学的吸引力和趣味性。

六、提问要注重引导和总结提问不仅是为了检验学生的学习成果，更是为了引导学生思考和总结。

在教学中，提问不仅要引导学生深入思考和探究，更要鼓励学生自己总结经验和方法，形成自己的知识体系，真正掌握科学知识。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中不可或缺的重要环节，通过提问可以激发学生的思维和兴趣，引导学生探索和发现知识，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

在小学科学课堂教学中，提问更是至关重要，因为科学是一个探索和发现的过程，只有通过提问，学生才能真正理解科学原理和方法。

教师在进行小学科学课堂教学时，需要善于运用提问艺术，引导学生主动思考、积极参与，从而提高科学课堂的教学效果。

一、提问的目的在小学科学课堂教学中，提问的目的主要有以下几点：1. 激发兴趣。

科学知识本身就具有很强的吸引力，通过有趣的提问可以引起学生的兴趣，让他们主动思考和探索。

2. 引导思考。

提问是对学生思维的一种引导，通过提问可以引导学生思考问题的多个方面，促使他们形成全面的认识。

3. 检查理解。

通过提问可以检查学生对知识的掌握程度，及时发现和纠正学生的错误认识，保证教学质量。

4. 激发创新。

科学是不断创新和发展的，通过提问可以激发学生的创新意识，培养他们的发现和解决问题的能力。

二、提问的原则在进行小学科学课堂教学时，教师应该遵循一定的提问原则，才能使提问起到良好的教学效果。

1. 问题要清晰明确。

提问的问题要能够清晰地表达出来，不易引起学生的歧义和误解，以便学生能够明确自己思考的方向。

2. 问题要贴近学生实际。

提问的问题要符合学生的认知水平和学习经验，贴近学生的生活和实际，便于学生理解和回答。

3. 问题要有针对性。

提问的问题要有明确的目的和针对性，能够引导学生思考解决问题的方法和途径。

4. 问题要开放性。

提问的问题要具有一定的开放性，让学生有自由发挥的空间，激发他们的创新和探索意识。

6. 问题要有连贯性。

在提问的过程中，问题之间要有一定的连贯性和衔接性，形成思维的逻辑链条，引导学生一步步地进行思考和探索。

三、提问的方法在小学科学课堂教学中，教师可以采用多种方法进行提问，以提高提问的效果。

1. 导入性提问。

教师可以通过一些生活中常见的问题或者谜题来引起学生的兴趣和好奇心，从而引导他们进入科学学习的状态。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术在小学科学课堂教学中，提问是教师教学的常用手段之一，它不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，还可以帮助教师检查学生的学习情况，调整教学策略。

掌握一定的提问艺术对于教师来说至关重要。

提问要具有启发性。

教师提问的目的是使学生主动思考，积极参与讨论。

在提问时，教师要尽量避免直接告诉答案，而是通过巧妙的提问方式引导学生自己去发现答案。

可以采用引导性提问，通过问问题引起学生注意，激发他们思考的欲望。

教师还可以通过提供一些实例或情境，让学生根据自己的经验和观察进行推理，进一步拓宽他们的思维范围。

提问要具有针对性。

在课堂教学中，教师可以提出多种类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、观点性问题等。

在不同的教学情境中，选择不同类型的问题可以提高教学效果。

对于简单的知识点，可以使用封闭性问题，指导学生回答，检查他们的学习掌握情况。

对于复杂的问题，可以使用开放性问题，鼓励学生多角度思考，培养他们的创新思维能力。

提问要具有层次性。

教师提问时，可以从简单到复杂，逐渐深入，帮助学生逐步理解和掌握知识。

可以先问一些基础的概念性问题，再问一些应用性问题，最后再提一些拓展性问题，引导学生进一步思考和探索。

这种层次性的提问可以帮助学生建立知识之间的联系，形成系统化的学习结构。

提问要具有启发学生思辨的精神。

科学课堂是培养学生科学素养的重要场所，而科学的本质就是思辨。

在教学中，教师应该提出一些能够激发学生思辨的问题，让学生去思考问题的根源、原因、解决方案等，培养学生的思维能力和创新精神。

教师要注重对学生的回答进行评价和指导，及时纠正他们的错误和不足，激发他们的学习动力。

提问是小学科学课堂教学中的重要环节，通过巧妙的提问艺术，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，帮助教师检查学生的学习情况，调整教学策略。

教师在教学中要善于运用各种提问方式，创造丰富多样的教学场景，提高教学效果。

学生也要积极参与课堂讨论，主动思考问题，培养自己的科学素养和创新精神。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
小学科学课堂教学中的提问艺术是指教师在课堂上通过巧妙的问题引导学生思考、激
发学生的学习兴趣和积极参与，使得学生能够深入理解知识，提高学习效果的一种方法。

在小学科学教学中，提问艺术的运用不仅有利于加强师生互动，还能够培养学生的探究精
神和创新思维能力。

下面将从提问的目的、提问的方式和提问的技巧这三个方面来浅谈小
学科学课堂教学中的提问艺术。

提问的方式有多种多样。

在小学科学课堂教学中，教师可以采用直接提问、反问提问
和分步提问等方式。

直接提问是最常见的方式，教师可以向学生直接提出问题，引导学生
进行思考和回答。

反问提问是指教师通过反问的方式来引导学生思考，激发学生的学习兴
趣和积极参与。

分步提问是将一个问题分解成几个小问题，逐步引导学生进行思考和回答，帮助学生建立知识的框架结构，提高学习效果。

提问的技巧对于提高教学效果起到了至关重要的作用。

教师应该注意问题的难易程度，根据学生的认知水平和掌握程度，选择合适的难度提问。

教师应该注意问题的开放性，鼓
励学生发表自己的观点和见解，培养学生的创新思维能力。

教师还应该注意问题的针对性，通过问题的引导，帮助学生准确理解和掌握知识点。

教师还可以通过问题的引申，拓展学
生的思维空间和视野，培养学生的联想和综合思维能力。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中不可或缺的一环，它能够唤起学生的思考和积极参与，促进学生的学习。

在小学科学课堂中，提问更是一个重要的教学方法。

提问并非随意进行，而是需要一定的艺术和技巧。

本文将浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术，希望对广大教师在科学教学中的提问技巧能够有所帮助。

一、提问的作用提问是教学中的重要手段，它能够激发学生的思考和好奇心，促使学生主动参与到教学活动中去。

在科学课堂中，提问能够引导学生发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和实践能力。

提问还可以帮助教师检查学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行针对性的引导和帮助。

二、提问的原则1. 问题要与教学内容贴近。

提问要围绕教学内容展开，引导学生思考和讨论，促进学生对知识的深入理解和应用。

2. 问题要注重启发性。

教师的提问应该是启发性的，能够唤起学生的思考，引导学生主动探索和发现知识。

3. 问题要多样化。

提问不应该只有一种形式，要多样化，包括简单的选择题、判断题，也包括开放式的问题，让学生有更多的思考空间和表达机会。

4. 问题要注重情境性。

在提问时，要结合实际生活和学生的经验，使问题更具情境性和可操作性，让学生更容易理解和回答。

5. 问题要注重适度。

提问要适度，既不能太简单，也不能太难，要能够符合学生的认知水平和学习需要，引导学生逐步深入和拓展。

三、提问的技巧1.激发学生思考。

在提问时，要引导学生思考，可以通过提出数个问题来引导学生思考，让学生通过思考找出问题的答案。

2.设置引子。

在提问前可以通过一个小引子，引发学生兴趣，激发学生的思考欲望，使学生更积极地参与到问题的解答中来。

3.注重启发性。

提问要有启发性，可以通过一个简单的实验、故事、图片等来引发学生思考，让学生更容易理解和接受问题。

4.鼓励学生回答。

在提问时，要给学生足够的时间和空间来思考和回答问题，鼓励学生积极参与，并对学生的回答给予合理的评价和肯定。

5.引导学生思考。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术小学科学课堂教学中的提问艺术可以说是教学过程中非常重要的一环。

良好的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

下面将从几个方面浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术。

提问应当具有启发性。

教师在提问时，要能够引发学生的思考，激发他们的好奇心。

比如在讲解动物的适应环境时，可以提问“为什么在沙漠里的动物身上没有汗腺？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们对动物的适应能力的探索。

在提问过程中要注意把问题逐步引导到学生能够理解和回答的范围内，避免让学生感到难以回答或者无法理解的问题。

提问要注意多元化。

教师在提问时，既要充分发挥自身的想象力和创造力，又要关注学生的思维方式和认知水平，尽可能使问题更贴近学生的生活实际，更具有吸引力。

在讲解生产力时，可以提问“在你家里，你认为什么是生产力？”这样的问题既能够引导学生将生产力与实际生活联系起来，又能够激发学生思考生产力与经济发展的关系。

提问要注重问题的深度和广度。

教师在提问时，应当注意问题的层次和深度。

比如在讲解自然界中的物质变化时，可以提问“为什么将冰放在水中它会融化？”这样的问题既能够引导学生回答“因为水比冰的温度高”，又能够引导学生深入思考“为什么水比冰的温度高？”这样的问题能够帮助学生深入理解物质的特性和变化规律。

教师还要注意问题的广度，通过提问的方式引导学生将所学知识与其他学科和实践结合起来，拓宽学生的视野和思维能力。

提问要注重激励和引导。

教师在提问时，要注意在问题中蕴含着对学生的鼓励和肯定。

比如在学生回答错误或者不确定的时候，可以通过提问的方式引导学生找到正确答案或者巩固已有知识。

教师还可以通过提问的方式引导学生自主探索和解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。

比如在讲解科学实验时，可以提问“你有什么方法可以证明一个物体是导电的？”这样的问题能够引导学生开展实验探究，培养学生的实验观察和推理能力。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术小学科学课堂教学中，提问艺术是十分重要的环节，其可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，加深对知识的理解和记忆，提高学生的学习能力。

本文将浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术的重要性以及如何提出高效的问题。

首先，提问艺术的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。

老师用疑问句提问，能够引起学生的好奇心和探究欲望，使学生愿意好奇地去探究、发现和学习科学知识。

2. 增加课堂互动。

提问艺术能够使学生主动参与课堂，增加师生之间的交流，从而提高学生与教师之间的互动效果。

3. 加深对知识的理解和记忆。

老师提问的问题能够引导学生思考，促使学生对科学知识进行深入思考和理解，从而将知识记忆加深。

同时，通过问题的循序渐进，学生可以将所学知识有机结合起来，形成系统化的知识体系。

4. 提高学生的学习能力。

老师提问的问题不仅能够增加学生的知识储备，更能够培养学生的思维能力，提高学生的分析和解决问题的能力，促进学生的创新思维。

那么，如何提出高效的问题呢？以下是几点建议：1. 根据不同的教学目的，选择相应的提问模式。

例如，当教师希望学生能够回答简单的事实性问题时，可以使用开放式的提问方式；当教师希望学生能够理解某种现象的原理时，应该使用闭合式的提问方式。

2. 注意问题的质量。

问题可以分为开放式问题和闭合式问题，而开放式问题往往是好问题。

好问题必须是具有挑战性和启发性的问题，能够引导学生思考和探究，让学生自由表达，尽量避免唯一答案的标准化问题。

3. 注重问题的层次和难度。

在提问的过程中应该逐步向深入提出问题，以保证学生在不断探究中逐渐增加对知识的理解和认知。

4. 考虑学生的程度和兴趣。

老师在提问时要考虑学生的学科知识程度和兴趣爱好，并将这些因素考虑在内，以调整问题的难度和角度，确保提问的有效性。