素养生长课堂

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在夹缝中……生长
• 君子爱分，取之有道 • 没有分数今天过不了关，只有分数明天过不了关 • 一问分数，二问分数从哪里来，三问给了学生分数，还给了他什么？
• 教育是世界上最复杂的事
——康德
• 教育最复杂的任务之一，就是把服从法律的强制性向教育孩子善于动用自己的自由权力结合起来。孩子只要不做有害于自己和他人的事，就应当让他们有行动的自由，不要硬去改变孩子的意愿。
• 2004年，张维加以优异的中考成绩进入杭州二中就读。“开学不到一个月，张维加就来我办公室，问‘有些课我能不能不上？我已经自学过了。’”杭州二中校长叶翠微说。叶翠微请班主任和任课老师评估后，决定让张维加的大部分课程免试，也没有动员他参加任何学科的奥林匹克竞赛。 • 就在这样一个相对自由的环境中，张维加在高二时写的论文获得全国青少年科技创新大赛前三名，他也因此获得保送北京大学元培学院的资格。
（5）课程评价——选拔取向。
（6）课程管理——中央集权。
幼儿园升小学一年级试题
1.小明不穿高跟鞋，换灯泡也不用梯子，请问小明是谁？答案：姚明 2. 1 3 7 8；5 9；2 4 6是按照什么分成三类的？答案：按照声调 3.请用六根牙签摆出五个正方形。答案：摆成“田” 4.为什么北极熊不吃企鹅？答案：因为企鹅在南极 5.小鸡小鸭一起回家，小鸭掉坑里了，小鸡应该怎么救它？答案：在坑里放水，让小鸭浮上来
“中国教育的歧途，在于抱着分数，忘记了人生；抱着标语口号，忘记了人生；抱着金钱，头吃草故事讲，牛小的时候被绑在一根木桩上，小小的力气无法挣脱绳子去吃旁边的草，尽管它曾经多次做过努力都失败了，从此，它不再想着挣脱绳子，等它慢慢长大，已经有足够的力气摆脱绳子的束缚的时候，它却已经不愿意去尝试了，只能吃够得着的草了。

基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价

基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价作者：彭东雄来源：《家长·中》2022年第01期在新课改背景下，小学语文教学已经回归主题教学，但还需要以此为基础走向课程整合，有效发展学生的核心素养。

作为义务教育阶段重要的课程之一，小学语文教学发挥着至关重要的作用。

小学语文教师不仅需要向学生讲解和传授语文基础知识，还需要通过合理教学手段更好地培养学生的个人修养。

要想将这方面的工作做好，语文教师需要高度重视课堂评价的作用。

但是目前，在小学语文教学过程中，评价还缺乏民主、理性和人文性。

要想全面提升教学质量、拉近师生距离，优化课堂结构势在必行。

教师应更加关注学生的核心素养，转变思维，对课堂生成的因素予以充分运用和准确把握，通过高质量的教学评价，有效发挥教学评价的价值，让教学评价滋润学生的心灵，培养学生的核心素养。

纵观以往的小学语文课堂评价，受限于诸多因素，存在一定的不足，在新课改的背景下，教师要秉承发展学生核心素养思维，开展有效的课堂评价。

本文对此予以分析和探索。

一、小学阶段语文课堂教学评价中出现的问题（一）课堂教学评价过于单一随着时代的不断发展和教育水平的不断提升，以往的教学方式和课堂评价方式都不能满足新时代下教育发展的新要求。

经过相关调查可以发现，部分语文教师在开展语文课堂教学评价时应用的评价方法过于单一，缺乏多样性，并且大多数语文教师过于注重小学生的语文成绩，并不注重他们取得成绩的过程是怎样的，这就导致语文教师的课堂教学评价具有片面性，不利于小学生全面发展。

如果语文教师长时间采用一种课堂教学评价方法展开评价工作，那么评价效果就会极大程度降低。

语文教师应当明确，课堂教学评价非常重要，它不仅仅是语文教师对自己教学结果的检查，而且能为小学生的发展指引方向。

做好课堂评价工作，有助于培养小学阶段学生综合性发展。

（二）课堂教学评价缺少人文性在过去的语文课堂教学评价中，部分语文教师未充分认识到小学生课堂主体的作用，依旧围绕自身开展相关的语文课堂教学评价工作，虽然这种评价工作也能在一定程度上对语文教师课堂教学效果进行分析，但是并不能最大限度地发挥出课堂教学评价的最佳作用。

关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计

关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和变革，核心素养教育逐渐成为教育领域的热点话题。

作为21世纪素养教育的重要内容之一，核心素养被广泛应用于学生的学习和成长过程中。

而在生物课堂中，如何有效地落实核心素养教育，提高学生的综合素养水平，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。

生物学作为自然科学的重要学科之一，旨在帮助学生正确认识生命现象，理解生物学原理，培养学生的科学素养和科学思维能力。

传统的生物教学模式往往只注重知识的传授和死记硬背，缺乏对学生核心素养的培养和引导。

如何将核心素养融入生物课堂教学，促进学生全面发展，提升学生学习动机和兴趣，已成为当下生物教学改革的重要课题。

本文旨在探讨核心素养在生物课堂中的落实教学设计，旨在为生物教师提供有效的教学方法和策略，促进学生全面发展和素质提升。

通过深入研究和分析，希望能够为生物教学改革和发展提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义核心素养在生物课堂中的落实教学设计是当前学校教育改革的重要方向之一。

其具有重要的研究意义。

核心素养在生物学教育中的实践可以促进学生全面发展，培养学生的综合素养和创新精神，有利于培养学生的创新意识和问题解决能力。

通过核心素养的教学设计可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率和学业成绩，有利于学校提高教学质量和办学水平。

通过核心素养在生物课堂中的落实，可以促进教师专业化水平的提升，推动生物学科的教学改革和创新。

研究核心素养在生物课堂中的落实教学设计具有重要的理论和实践意义，对于提升教育质量、培养学生综合素养和促进学校教育改革具有重要的推动作用。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨在生物课堂中如何有效地落实核心素养教育，促进学生全面发展。

具体目的包括：1. 分析核心素养在生物教学中的重要性和实践意义；2. 探讨如何将核心素养理念融入生物课堂教学设计中，提升学生的综合素养水平；3. 探讨教师在实施核心素养教育中的角色和方法，促进学生成长成才；4. 借助案例分析和评估方法，探讨核心素养在生物课堂中的实际效果和问题，从而为今后的教学改进提供建议和思路。

核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】

核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、总结计划、心得体会、演讲致辞、策划方案、合同协议、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, summary plans, insights, speeches, planning plans, contract agreements, documentary evidence, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】我们在一些事情上受到启发后，马上将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。

素养课堂

立足学科素养践行素养课堂成纪中学郭晓明一、素养课堂提出的背景随着时代的发展，人们越来越意识到核心素养是个人素质最重要的组成部分，多个国际组织和发达国家对公民素质的培养逐步转移到聚焦公民能力、关键技能和核心素养方面，提出以发展学生核心素养为抓手来培养21世纪的合格公民。

2014年3月教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，确立了核心素养在“立德树人”中的突出地位，明确指出培养学生核心素养是推进基础教育课程与教学改革的基本要求。

2016年9月正式发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，完成了对“立德树人”根本任务的具体阐释。

随后教育部颁布的《普通高中课程标准》（2017版），明确了学科核心素养与课程目标、课程性质与基本理念、课程结构与课程内容等方面的基本要求，同时也指出要进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养。

至此，核心素养开始正式进入课程，走进中小学课堂，标志着中国基础教育已经迈入核心素养的新时代，素养课堂应运而生。

二、素养课堂的内涵素养课堂是指在课堂教学中要立足于学科核心素养的基本要求，坚持以生为本、以学定教的原则，突破单纯的学科教学，以培养学生自主学习能力、团队合作意识，注重主体精神的生命体验、群集性评价的科学态度为重点，以生成性、发展性、创造性为典型特征的课堂教学模式。

在教育教学中，教师要关注学生形成具有终身发展的必备品格和关键能力，特别在价值观念上要具有现代公民的社会责任感、使命感和家国情怀，让学生德性和智性圆融发展，颐养适应时代发展的人格风范。

三、实施素养课堂的目标1、学科认知。

教师要结合学科的性质和特点，帮助学生在熟练掌握学科基本知识、形成基本能力的基础上，引领学生形成观察和思考问题的独特的学科视角，为形成真正意义上的学科素养奠定基础。

2、思维启迪。

教育的本质在于激励和唤醒，课堂上教师要始终专注于学生生命成长的本质，专注于唤醒学生的独特体验，调动学生的内驱力，让学生学科知识和学科思想相互促进、协调发展，进而帮助学生形成学科关键能力。

生长课堂的实践与思考

一、“生长课堂”的基本样态1.生长课堂是在“教育即生长”理念指导下的一种教学样态生长指生命个体的滋生、成长、壮大，它涵盖了生命的意义和价值。

法国启蒙思想家卢梭提出“教育即生长”概括了教育的本义就是成就人的生长。

美国教育家杜威进一步阐发，教育要使每个人的天性和能力得到健康生长。

生长教育认为：教育是一个扶植、诱导的过程，目的在于使学生逐步“生长”，并主动、健康地发展。

生长教育就是通过教师的引领，激发学生自生长的冲动，并为之提供“营养”与动力，让学生从“内部”自我发展，自主成长。

生长课堂是以学生生长需求为起点，尊重学生的个性和特长，立足学生个体的实际，在充分了解学生知识需求、能力缺陷、思维缺乏的基础上，设计的一种教学样态。

在实际教学中，不同的学生、不同的学科、不同的学习内容，不可能用相同的、统一的学法。

但可以通过目标指向，放手让学生去在书本中和同伴交流中获取自己需要的“营养”。

教育的生长性，主要体现在尊重生命个体的“需求”上，因此，建构生长课堂的目的就是让学生在自我体验中寻求发展的落脚点，在“自生长”的冲动下，有效地、应然地、自由舒展地向上“生长”。

2.生长课堂是学生深度参与学习的教学样态建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

生长课堂依据建构主义原理和学习金字塔理论，以激发学生自发展为目的，充分唤醒学生自我发展的潜能，借助目标驱动和问题驱动，激发学生深层动机，让学生深度参与课堂学习活动，并亲身经历和完成知识建构的过程。

生长课堂是通过设计自助与互助，交流与展示，检测与评价等课堂教学环节，让学生深度参与学习的教学样态。

在生长课堂上，教师通过把握时间和调整节奏，规划教学过程，给学生以充足的活动时间和空间，让学生内化知识，有效地学习。

学生的深度参与，教师不再局限于给予学生完整的知识体系，而是时刻体现对学科中核心素养的发掘和对学生学习能力的关切。

《素养何以在课堂中生长》读后感2篇

《素养何以在课堂中生长》读后感1读完《素养何以在课堂中生长》这本书,给我最大的启发便是我们教师不能按照自己的设计好的课堂去禁锢学生的思维，应让不同的学生得到不同的学习结果。

在课堂上，不是所有的学生都应该达到一样的收获，应该让不同的分类对象得到不同的收获。

最重要的就是让孩子自己主动的提出问题，证明问题，最后得到收获。

这就是作为一名数学人应该具备的数学思想。

这不禁又让我想起了华罗庚先生的那句话：”数学的学习，过程往往比结果更重要。

我想：“让孩子在课堂上勇于承认自己的错误，勇于正视自己的错误，勇于提出自己的错误，往往比做对一道题更可贵。

”这是我最大的收获。

素养何以在课堂中生成，最重要的是教师要创设一个核心问题。

利用这个核心问题，不断引出一系列问题，启发孩子自己思考，自己验证，从而锻炼学生的数学思想，帮助学生更好的学好数学，并且发自内心的乐于学习数学。

首先来看，什么是素养？世界经济发展与合作组织的概念界定是：“不仅仅是知识与技能。

它还包括在特定情境中，个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度）、以满足复杂需要的能力（OECD，2005）”。

目前，我校开展的学生自主学习能力和学科思维能力的培养也属于该素养的范畴之中。

其次，学生的素养不是先天而得，不是通过遗传而获取的，不像人的智力或能力倾向具有很强的遗传性，而是通过后天的教育逐渐培养起来的。

因此，学生的素养具有可塑性，可以通过科学的教育方式因材施教、分层施教，使得学生的基础素养在接受教育的过程中得到发展和培育。

那么，接下来的问题就呈现出来了，日常课堂中怎样注重学生的素养生长呢？要解决这个问题，势必就要从以下三个方面加以关注：1．素养的生长需要我们对课堂进行科学的诠释传统的课堂教学模式为教师教、学生学，以教师传授为主，学生被动地接受。

换句话说，就是灌输式教学。

很显然，这种传统的模式已无法适应现代教育教学的变革，填鸭式的教学方法无非是应试教育下的产物，对学生的素养生长有百害而无一利。

课堂“智”评价，助力道法素养持续生长林伟英

课堂“智”评价，助力道法素养持续生长林伟英发布时间：2023-07-17T09:22:19.990Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：林伟英[导读] 道德与法治课堂评价形式、内容单一。

笔者尝试在道德与法治课堂教学中设计智能评价，借助智慧平台，利用信息技术、大数据等智慧评价手段，赋能课堂评价，依托新课程标准和教材特点确定“智”评价内容，综合校内外力量扩充“智”评价主体，综合考量多方要素，通过整合联动优化“智”评价策略，从而充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生道德与法治综合素养的提升，同时改进教师的教学行为，助力学生道德与法治素养持续生长。

柯城区鹿鸣小学浙江省衢州市 324000摘要：道德与法治课堂评价形式、内容单一。

关键字：“智”评价内容主体策略课堂评价作为教学的有机组成部分，注重面向全体学生进行评价，通过即时性、生成性、针对性的反馈，激发学生的积极性，帮助学生改进学习[1]。

但在道德与法治教学实施过程中，教师往往更关注教学内容和教学目标的达成，课堂评价被边缘化，评价的形式和内容也比较单一，评价的育人功能略显薄弱。

笔者尝试在道德与法治课堂教学中设计智能评价，借助智慧平台，利用信息技术、大数据等智慧评价手段，赋能课堂评价，助力学生道德与法治素养持续生长。

本文以小学道德与法治六年级下册课堂“智”评价设计为例，阐释如何依托新课程标准和教材特点确定“智”评价内容，综合校内外力量扩充“智”评价主体，综合考量多方要素，通过整合联动优化“智”评价策略，从而充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生道德与法治综合素养的提升，同时改进教师的教学行为。

课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇

课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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素养生长课堂模式

素养生长课堂模式
素养生长课堂模式是一种基于素养教育理念的课堂教学模式。

它强调学生个体的发展和终身学习的重要性，注重培养学生综合素养，提高他们的自主学习能力和自我管理能力。

这种课堂模式注重学生的实践能力和创新能力的培养，在教学中采用多种教学策略，如小组合作学习、问题导向学习、体验式学习等，提高学生的学习效果。

同时，教师也扮演着指导者和引导者的角色，通过引导和启发学生，让学生自主思考和探究，更好地发挥学生的主体性和创造性。

素养生长课堂模式的核心是培养学生的自主学习能力和自我管
理能力。

通过实践和体验，学生能够更好地发现自己的优势和不足，进而主动寻求学习资源和反馈，逐步提高自己的学习能力和生活能力。

综上所述，素养生长课堂模式是一种注重学生发展和终身学习的教学模式，它能够有效地提高学生的综合素质和学习效果，是未来教育的发展方向之一。

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让核心素养在数学课堂悄然生长--“幂函数”教学设计与思考

让核心素养在数学课堂悄然生长——“幕函数”教学设计与思考广东省惠州市东江高级中学《普通高中数学课程标准（2017年）》指出了数学学科核心素养，并将数学学科核心素养作为数学课程的重要目标，在课程目标、课程内容、学业质量等方面都对数学学科核心素养提出了具体要求.这些要求最终要落实到教学中去，这就要求教师在确定教学目标，进行教学设计时，关注数学学科核心素养.而在具体教学中，利用信息技术可以创设丰富的教学情境,可以帮助学生自主探究和解决问题，可以将一些抽象的数学内容通过直观演示变得直观可视等.下面以幕函数为例，谈谈如何借助TI图形计算器进行教学设计，让核心素养在数学课堂中悄然生长.1•教学目标1.1理解幕函数的概念，会研究常见幕函数的性质，并能根据函数性质作出其大致图像；1.2在無函数的性质与图像的探究过程中，感悟数形结合、从特殊到一般、化归等数学思想.在生生互动和师生互动中，进一步增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力；1.3在無函数的教学过程中，使得逻辑推理、直观想象、数学运算、数学抽象等数学核心素养在更髙水平上得到提升.2.教学重难点教学重点:幕函数y=为常数）作图以及性质的探究.教学难点：归纳幕函数的性质.设计意图：本节课是第二章第2.3节第1课时的内容•無函数作为重要的函数模型，是学生在高中阶段系统学习了函数的性质后，第一次全面研究的某一类函数.本节课在学生已经掌握函数的一般性质和几个简单函数的基础上，引出幕函数的概念，研究几个典型幕函数的图像与性质.一方面可以进一步深化学生对函数概念的理解与认识，另一方面也为今后进一步熟悉函数的性质和作用、研究指函数和（516000）李旭冯祖琨对数函数的性质打下坚实的基础.同时，结合新高考的要求，以及数学改革的方向，要在教学的过程中，体现并融入核心素养.因此，本文在教学设计时，借助TI图形计算器，进行合理的教学设计，让数学核心素养在课堂中悄然生长.3.教学过程3.1情境创设问题1请写出下列函数的解析式：①如果某人购买了每千克1元的蔬菜“千克，那么他需要付的钱数P（元）关于购买的蔬菜量"（千克）的函数解析式为________■②如果正方形的边长为a,那么正方形的面积S 关于a的函数解析式为________•③如果正方体的边长为a,那么正方体的体积V 关于a的函数解析式为________■④如果正方形的面积为S,那么正方形的边长a 关于S的函数解析式_________•⑤如果某人力内骑车行进了吒m,那么他骑车的速度v^km/s）关于t的函数解析式为_________•生1函数的解析式分别是p=w,s=a,v= a,a=s2,v=t1.设计意图:从旧知到新知,这样的引入显得十分自然，学生感受到幕函数来自于生活顺利地建立了新、旧知识之间的联系，增强数学的应用性和趣味性.问题2如果将上述函数解析式左侧的因变量改成y,右侧的自变量改成％，请仔细观察得到的函数解析式，它们具有什么共同特征?是指数函数吗？生2：新得到的函数的解析式分别是y=x,y= x,y=x,y=,y=x~\其共同特征是:①幕的形式且系数为1;②幕的底数是自变量巧③幕的指数是常数.设计意图:从特殊到一般,将实际问题转化为数学问题，同时，统一自变量与因变量之后，让学生更能直观地感知幕函数解析式的共同特征，达到锻炼学生的观察能力与概括能力的目的.体现数学的核心素养逻辑推理和数学建模.3.2概念引入师：经过以上的分析，我们把形如y=屮（a为常数）的函数叫作幕函数，其中力是自变量,a是常数.问题3你能说出無函数y=%"（a为常数）与指数函数y=a"（a>0且a M1）有什么区别吗？生3：这两个函数的自变量的位置与常数的位置是颠倒过来的.设计意图：针对学生容易将幕函数和指数函数混淆的情况，组织学生对两类函数的解析式进行对比，从而达到强化记忆的目的.随堂练习：⑴在函数y=-y,y=2异,y=%+Xx,y=1中，哪几个函数是幕函数？（2）已知無函数y =/（%）的图像过点（2,Q）,试求这个函数的解析式.3.3新知探究问题4研究函数一般从哪些方面着手？类比之前研究指数函数、对数函数的方法你准备怎样研究幕函数？生4：研究函数一般从其定义域、值域、奇偶性与单调性等方面着手，考虑借助幕函数的图像研究幕函数的性质.师：按照从特殊到一般的原则，我们首先研究五个具有代表意义的無函数•请用TI图形计算器在同—平面直角坐标系中作出下列函数y=x,y=x,y =x,y=x1,y=x~A的图像.引导学生类比之前研究指数函数与对数函数的思路，去研究無函数的图像与性质，并强化数形结合的意识.生：用TI图形计算器作图图1问题5根据上述图像的特征，填写下面的表格（生5回答,教师板书）：y=%y=%2y-x y=y=久J 定义域R R R[0,+8){x1x Q\值域R[0,+8)R[0,+8)!y1y0}奇偶性奇函数偶函数奇函数非奇非偶奇函数单调性R上增(-8,0)减R(0,+8)增(-8,0)减(0,+8)增上增(0,+8)减师：从上表可以看出，幕函数随着幕指数的取值不同，它们的图像和性质存在着较大的差异，下面就请同学们通过观察上述函数的图像来探寻幕函数的一些共性，我们来看以下5个问题:定义域、值域、单调性、奇偶性、公共点.问题6幕函数图像过定点及象限的情况？图2生6：通过TI图形计算器，改变a的取值（如图2）发现幕函数y=力“（a为常数）过定点（1,1）,不一定过点（0,0）；幕函数图像过第一象限，不过第四象限.师：能利用幕函数的解析式解释其中的原因吗？生7：因1“=1,因此幕函数过定点（1,1）;当％>0时，护>0,因此無函数图像过第一象限.问题7無函数在区间（0,+8）上的单调性如何？生8：借助图形计算器作出5个具有代表性的幕函数在第一象限内的图像,通过图3观察a>0时，幕函数y=%"在（0,+8）上是增函数;a<0时，無函数y=屮在（0,+8）上是减函数.师:a=0呢？另，通过幕函数在区间（0,+8）上的单调性，你能判断幕函数在区间（-8,0）上的单调性吗？生9：当a=0时，幕函数变为y=/=1(%# 0),此时无单调性.当a M0时，判断幕函数在区间(-8,0)上的单调性借助函数的奇偶性判断即可.师：通过5个具有代表性的幕函数，我们猜想了無函数的单调性与a之间的关系，能否借助图形计算器进行验证呢？生10：通过TI图形计算器,分别在a>0与^ < 0范围内改变a的取值得到一般性规律(如图4).图4问题8：当a>0时,幕函数y=%"在(0,+8)上的图像的高低与指数的变化有何关系？图5生11:观察图5可知，当％>1时，戏>x>x> 0；当0<%<1时，疋<%2<x<x2.问题9幕函数y=x a(x e(0,+8)),a> 1与a<1的图像有何不同？>1时，無函数y=%"的图像向下凸出；当0<a< 1时,無函数y=x a的图像向上凸出.问题10y=%"(a<0)在(0,+8)递减，图像特征又如何呢？生13：观察图7可知：当a<0时，幕函数y=护在第一象限的图像向上与y轴无限接近，向右与力轴无限接近.图7设计意图：问题串建构教学更容易让学生参与其中，更容易理解•课堂教学中，“自然的过程”来源于数学知识发生发展过程和学生认知过程的融合，具体表现为对数学概念、原理的不断归纳和概括的过程”，而实现这种“自然的过程”的关键，是提出恰到好处的问题和设计精细的过程.4.课堂例题例1已知y=(m2+2m-2)x m'~1+2“-3是幕函数，求m,”的值.例2比较下列各题中两个值的大小：(1)2.3,2.4;(2)(Q)洛，(仔■66(3)(-0.31)了,0.35匚例3已知m w(0,1),令a=log m2,6=m2, c=2",那么a,b,c之间的大小关系为().A.b<c<aB.b<a<cC.a<b<cD.c<a<b思考:数学教学过程是数学活动的过程,也是数学思维活动的过程.学生“动起来”是产生数学思维活动的关键，而学生活动的驱动力就来源于问题•教师采用了问题串的形式展开教学，更有利于知识的理解和记忆，也能增强学生学习数学的参与性和趣味性.同时，借助TI图形计算器，数形结合，更有利于知识的理解;幕函数性质的获得难以一步到位，教学活动借助问题串层层推进，一步步揭开幕函数的神秘面纱•根据学生认知规律的螺旋上升安排教学内容——从观察整个图象找幕函数性质，缩小到第一象限找规律，层层递进，给学生提供反复认识的机会，符合学生的认知规律.知识的产生、方法的由来从学生头脑里自然而然的流淌出来.这样的设计能够使学生产生“其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心”的感觉，最终达到教学内容自然生成的目的.学生的数学核心素养，并非孤立的，而是相互依存、相互促进的•数学建模素养的培养，可以有效带动数据分析、逻辑推理、数学抽象和数学运算等素养的综合提升•核心素养的培养，是一个循序渐进的“慢工程”，任重而道远.关注学生知识理解与迁移程度是一个切实可行的抓手，以此来发展学生的数学核心素养，能够让数学核心素养这一抽象概念在数学课堂落地生根.参考文献[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.[2]罗风云.课堂不是给予，而是唤醒-----“需函数”的教学与反思[J].数学教学通讯,2018(10):11-13.[3]龚亮亮.用好的问题串建构课堂教学一以“需函数”教学为例[J],上海中学数学,2018(3)：31-32.[4]孙孜.关注知识理解与迁移,发展数学核心素养一“需函数”的设计与思考[J].中国数学教育•高中版,2019,1 -2,88-93.基于“怎样解题表”的数学教学设计——以一道函数综合题为例南京航空航天大学苏州附属中学(215000)吴双民—、问题提出《普通高中数学课程标准(2017年)》指出：教师要努力提升教学设计和实施能力，把握数学知识的本质、理解其中的教育价值，把握教学中的难点，理解学生认知的特征;在此基础上，探索通过什么样的途径能够引发学生思考，让学生在掌握知识技能的同时，感悟知识的本质，实现教育价值.，在数学教学过程中，学生不可避免地会碰到一些难以下手的题目，或是对概念理解不透彻，或是题目本身难度较大，学生对题意理解困难较大，这时候教师应该在充分理解知识本质的同时,根据学生的实际情况，设计符合学生认知规律的教学方案，从学生的思维起点出发，在学生困惑处重点讲解，并及时反思小结，理清知识之间的关联,使学生能够融会贯通，掌握知识的本质.著名数学教育家G.波利亚在《怎样解题》中提出解题的四个步骤:理解题目；拟定方案;执行方案；反思•“理解题目”是弄清楚题目中的已经条件有哪些，要解决什么问题;“拟定方案”是寻找解题思路,找出已知数据和未知量之间的联系，是关键步骤;“执行方案”是将之前的解题思路付诸实践；“回顾”是检查已经得到的解答，反思还有不同的方法吗？能在别的题目中利用这个结果或者方法吗？为了有效引导学生掌握解题的正确方法，笔者引用波利亚的“怎样解题表”，以一道函数综合题为例，探索合理的教学设计，深入剖析解题思路，启发学生思考，培养学生的思维能力.二、试题分析题目已知函数/'(%)=弓,g(%)=ax-2inx-a(a e R,e为自然对数的底数).(1)求/&)的极值；(2)若在区间(0,e]上，对于任意的％0,总存在两个不同的x1,x2,使得g(衍) =g(%2)=/(%),求Q的取值范围.该题目来自2016年徐州三模卷，涉及到的知识点是导数在研究函数中的应用，函数与方程，均为B 级要求•本题已知条件给定两个函数，其中/(%)是已知函数,g(%)中的参数a是未知函数•第一小问求/(%)的极值，是常规题，考察利用导数研究函数的极值；第二小问考察g&)的图象，方程g&)= /(%)有两个不同的解，转化为直线y=仁(0<k< 1)与函数g仏)的图象有两个不同的交点，有一定的难度•考察学生分析问题和解决问题的能力，对数形结合，分类讨论，转化与化归等数学思想方法的理解和掌握.三、教学设计。

(完整版)核心素养如何落地课堂

日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。

六大素养树立学生成长“标杆”。

该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。

“核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。

核心素养落地，对老师和学生提出了哪些新的要求？教育小新邀请了上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们答疑解惑。

事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，核心素养理应成为中小学教育的终极追求。

已经启动两年的新一轮普通高中课程方案和课程标准的修订，也将核心素养框架构建和学科素养的目标分解，作为这一次完善升华新课程的抓手。

“核心素养”是在新的历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。

它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。

“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。

其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。

自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。

“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。

“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。

因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

学生发展核心素养培育的“四生课堂

学生发展核心素养培育的“四生课堂
”建构作者：张传燧
来源：《教育文化论坛》2017年第06期
学生发展核心素养的培育离不开学科，离不开各学科的课堂教学活动。

“四生课堂”是指具有生命性、生長性、生成性和生活性的课堂教学活动模式，是在传统生命教育思想的启发、现实课堂教学实践的反思、各种课堂教学模式的批判、学生核心素养培育的呼唤基础上，在哲学生命论和人本论以及生命教育论、教育目的论、教育过程论、生活教育理论、课程教学理论等教育学理论的指导下，基于课堂教学的整体和全程提出来的，是对笔者自我课程教学理论研究和实践探索的突破和超越。

学生核心素养重视学生生命，着眼学生生长，指向过程生成，关注现实生活，与“四生课堂”具有内在一致性。

学生核心素养培育必须通过课堂教学来进行，是学校课堂教学的目标任务；“四生课堂”模式是培养学生核心素养以及“全面发展的人”的最佳途径。

“四生课堂”具有独特的运行结构、教学理念、教学特色和实践策略。

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素养课堂实施方案

素养课堂实施方案一、背景介绍。

素养课堂是一种培养学生综合素质和个性发展的课程形式，旨在提高学生的品德修养、文化素养和科学素养，促进学生全面发展。

在当前教育改革的大背景下，素养课堂已成为各级学校教学改革的重要内容。

二、实施目标。

1. 培养学生的品德修养，提高学生的道德素质；2. 提高学生的文化素养和人文素养，培养学生的审美情感和艺术修养；3. 培养学生的科学素养，提高学生的科学素质和科学素养；4. 促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。

三、实施内容。

1. 品德修养方面。

（1）开展道德讲堂，组织学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神；（2）开展爱心助学活动，引导学生关爱他人，传递正能量。

2. 文化素养和人文素养方面。

（1）举办文化艺术节，组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，提高学生的文化修养；（2）开展读书活动，推动学生广泛阅读，培养学生的审美情感和文学修养。

3. 科学素养方面。

（1）开展科技创新活动，引导学生参与科学实验和发明创造，提高学生的科学素养；（2）组织科普讲座，扩大学生的科学知识面，培养学生的科学兴趣和科学精神。

四、实施方法。

1. 教师引导。

教师要充分发挥示范引领作用，通过自身的言传身教，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

2. 学生参与。

学生要积极参与素养课堂活动，主动学习、积极探索，发挥自己的创造力和想象力。

3. 社会支持。

学校要与社会各界密切合作，充分利用社会资源，为素养课堂活动提供支持和保障。

五、实施效果评估。

1. 考核评价。

通过学生的日常表现、作品展示、考核评价等多种方式，对素养课堂的实施效果进行评估。

2. 效果反馈。

根据评估结果，及时对素养课堂的实施方案进行调整和改进，以不断提高素养课堂的实施效果。

六、实施保障。

1. 资金保障。

学校要加大对素养课堂的资金投入，保障素养课堂活动的顺利开展。

2. 管理保障。

学校要建立健全素养课堂的管理体系，明确责任分工，确保素养课堂活动的有序进行。

基于核心素养的多维、开放与生长课堂

基于核心素养的多维、开放与生长课堂作者：李胜芳来源：《基础教育参考》2018年第07期新课程标准是在历经了十年课改，借鉴各地成功经验的基础上，经过实践探索总结而成的纲领性教育教学指南。

而教育部组织专家研究制订的《中国学生发展核心素养》体系，则是以核心素养理念引导各地开展教育教学改革的蓝本。

在这样的背景下，陕西省榆林高新第五小学（以下简称榆林高新五小）坚持以学生核心素养发展为中心，探索构建原生态课程体系和课堂模式，取得了良好的成绩。

一、基于学校实际构建校本核心素养框架学校发展的目的是促进师生的发展，因此探索师生成长的路径是办好教育的关键。

在办学之初，榆林高新五小就致力于师生核心素养培养的探索实践，经过两年的努力，学校师生核心素养培养框架基本形成，即“尊重规则会选择—合作包容有爱心—实践创新善质疑—身心健康全人格—胸怀博大担责任”。

在教师核心素养培养方面，学校以“让每个教师找到自己专业成长的起点和上升空间”为教师发展理念，有针对性地培植教师的“知识树”“专业树”“人生树”，让其品德和能力同步发展、共同提高。

多年来，学校一直致力于教师的品德素养和能力素养的提升，着力打造一支高素质的教师队伍。

所谓教师品德素养包括“热爱教育、廉洁自律和良好的职业修养”；教师能力素养包括“课程素养、教学素养、学科素养”。

在学生核心素养培养方面，学校以信息化手段为媒介，创新培养机制，开发了绘本阅读、主题阅读、思维导图阅读、手指阅读、快乐英语阅读等课程，为提高学生的语言交际素养开辟了便捷通道。

同时，学校还以“技能+特长”为训练模式，以活动课程为载体，培养学生的创新意识和动手能力，全面提升学生的品德素养、语言交际素养、科学素养、艺术素养和心理素养。

二、基于核心素养建设校本课程体系学校基于“三棵树”学校文化品牌，构建了三级课程体系。

基于学生核心素养发展的课程建设，是办好学校的关键。

榆林高新五小力求“多元教育特色化，特色教育专业化”，创造性地构建三级校本课程体系。

素养课堂教学设计方案

二、教学目标：1. 让学生了解素养课堂的基本概念和特点。

2. 培养学生自主、合作、探究的学习能力。

3. 提高学生创新思维和解决问题的能力。

4. 增强学生团队协作和沟通能力。

三、教学对象：初中一年级学生四、教学内容：1. 素养课堂的定义及特点2. 素养课堂教学方法3. 素养课堂实践案例分析五、教学过程：1. 导入新课（1）播放一段关于素养课堂的短视频，让学生初步了解素养课堂的概念。

（2）提问：什么是素养课堂？素养课堂有哪些特点？2. 讲授新课（1）素养课堂的定义及特点讲解素养课堂的定义，阐述素养课堂与传统课堂的区别，如：以学生为中心、注重实践、关注个体差异等。

（2）素养课堂教学方法介绍素养课堂教学方法，如：小组合作、探究式学习、情境教学等。

（3）素养课堂实践案例分析选取典型案例，分析素养课堂在实践中的应用，让学生了解素养课堂的实际效果。

3. 课堂实践（1）分组讨论：将学生分成若干小组，围绕素养课堂教学方法进行讨论，每组选派一名代表进行分享。

（2）角色扮演：模拟素养课堂场景，让学生扮演教师和学生的角色，进行互动教学。

4. 总结与反思（1）引导学生总结素养课堂的特点和教学方法。

（2）让学生反思自己在素养课堂中的表现，提出改进措施。

六、教学评价：1. 学生对素养课堂的认识程度。

2. 学生在课堂实践中的表现，如：合作、探究、沟通等。

3. 学生对素养课堂的满意度。

七、教学资源：1. 素养课堂教学视频2. 素养课堂教学案例3. 教学课件4. 小组讨论材料八、教学反思：本节课通过讲解、实践、反思等方式，让学生了解了素养课堂的概念、特点和方法。

在课堂实践中，学生积极参与，表现出了良好的合作精神和探究能力。

但在教学过程中，也发现了一些问题，如：部分学生参与度不高、课堂氛围不够活跃等。

在今后的教学中，应进一步优化教学设计，提高课堂效果。

核心素养落地课堂的方法路径

核心素养落地课堂的方法路径1. 什么是核心素养？大家好，今天咱们聊聊“核心素养”这个话题。

说到核心素养，可能有人会觉得陌生，但其实它就是让我们变得更加全面、更有能力的一系列素质。

简单来说，就是让咱们在学习和生活中，更聪明、更能干，能够应对各种挑战。

核心素养包括了很多方面，比如批判性思维、创新能力、沟通能力等等。

就像一棵大树，这些素养就是它的根、干、枝、叶，都是为了让这棵树更强壮、更茂盛。

2. 如何把核心素养带到课堂上？好，咱们说说，怎么把这些核心素养带到课堂上，让孩子们在学习的过程中，真正掌握和应用这些素质。

2.1 课堂上要有互动首先，课堂上得有互动。

这就像炒菜得加点盐，不然味道就差多了。

老师光讲，学生们光听，这样的课堂就像白开水，味道淡得没法忍受。

真正有效的课堂应该是老师和学生之间互动频繁的地方。

比如，老师可以设计一些小组讨论，让学生们一起探讨问题。

这样既能提高学生的沟通能力，也能锻炼他们的团队合作精神。

平时多组织一些辩论赛，既能让学生们激发自己的思维，也能帮助他们更好地理解和掌握知识。

2.2 真实的情境体验再来，课堂上得有真实的情境体验。

就像买衣服得试穿，只有在真实的情境中才能真正体验到效果。

老师可以通过模拟各种真实场景，让学生们在实际操作中学习。

比如，做一个小小的市场调查，分析一下消费趋势，这样不仅让学生们学到了实际的技能，还能培养他们的创新思维。

3. 核心素养的具体实施方法说了这么多，具体怎么实施呢？这儿有几个小窍门，希望对大家有用。

3.1 设立清晰的目标首先，设立清晰的目标非常重要。

就像制定一个旅行计划，有了清晰的目的地，才知道怎么出发。

老师在课堂上，要有明确的教学目标，比如，今天要让学生们掌握什么知识，提升什么能力。

有了这些目标，课堂上的每一个活动和环节才能有的放矢。

3.2 注重过程中的反馈接着，注重过程中的反馈。

就像骑自行车，刚开始总是要摔跤，但摔跤之后的调整和改进才是进步的关键。

五阶泉灵素养课

五阶泉灵素养课摘要：1.课程概述2.课程目标3.课程内容4.课程形式5.适合人群6.课程优势正文：五阶泉灵素养课是一门针对个人成长和提升的课程，旨在帮助学员在心灵层面上获得更好的修养和锻炼。

本文将从课程概述、课程目标、课程内容、课程形式、适合人群和课程优势等方面进行详细介绍。

1.课程概述五阶泉灵素养课是一门注重个人内在成长的课程，通过一系列的训练和实践，帮助学员提升自己的心理素质，更好地面对生活和工作中的挑战。

该课程融合了心理学、哲学、禅修等多种元素，形成了一套独特的教学体系。

2.课程目标五阶泉灵素养课旨在帮助学员实现以下目标：（1）提升心理素质，增强抗压能力；（2）培养良好的人际沟通能力；（3）增强自我认知，发现并挖掘潜能；（4）学会调整心态，积极面对生活；（5）提升心灵境界，追求更高的人生价值。

3.课程内容五阶泉灵素养课的内容涵盖了以下几个方面：（1）心理素质训练：通过心理测试、案例分析等方式，帮助学员了解自己的心理状况，提升心理素质；（2）人际沟通技巧：教授有效的沟通技巧，帮助学员建立良好的人际关系；（3）自我认知与潜能挖掘：运用心理学方法，引导学员深入了解自己，发现并挖掘潜能；（4）心态调整：教授学员如何调整心态，以更好地应对生活中的各种挑战；（5）心灵修养：通过禅修、冥想等方式，帮助学员提升心灵境界。

4.课程形式五阶泉灵素养课采用线上授课的形式，学员可以随时随地参与学习。

课程设置包括视频课程、音频课程、图文资料、互动讨论等多种形式，以满足不同学员的学习需求。

5.适合人群五阶泉灵素养课适合以下人群：（1）希望提升心理素质，增强抗压能力的人士；（2）希望改善人际关系，提升沟通能力的人士；（3）希望深入了解自己，挖掘潜能的人士；（4）希望调整心态，积极面对生活的人士；（5）追求心灵成长，希望提升人生境界的人士。

6.课程优势五阶泉灵素养课具有以下优势：（1）专业的教学团队，保证课程质量；（2）丰富的课程内容，满足不同学员的需求；（3）灵活的课程形式，方便学员随时随地学习；（4）实践性强，学员可通过实际操作和练习，真正提升自己的能力；（5）口碑好，众多学员通过本课程实现了个人成长和提升。